南(nan)京惠(hui)言(yan)達電(dian)氣(qi)有限公(gong)司(si)成(cheng)立於2019年(nian)，座落(luo)在(zai)南(nan)京六(liu)合市商圈(quan)。9年(nian)備(bei)件銷(xiao)售積(ji)累(lei)，公(gong)司(si)主(zhu)要(yao)經(jing)營(ying)歐(ou)、美等(deng)國(guo)的(de)閥(fa)門(men)、過濾設(she)備(bei)、編(bian)碼器(qi)、傳(chuan)感(gan)器(qi)、儀(yi)器儀表(biao)、及各種(zhong)自動(dong)化產(chan)品，公(gong)司(si)全(quan)力(li)貫(guan)徹(che)“以質優價廉(lian)的(de)產(chan)品和完(wan)善(shan)到位的(de)技(ji)術(shu)服(fu)務(wu)客(ke)戶”的(de)經(jing)營宗旨(zhi)，服(fu)務(wu)於國(guo)內(nei)的(de)流(liu)體控(kong)制和自動(dong)化控(kong)制領(ling)域。節省(sheng)了(le)中間環(huan)節的(de)流(liu)轉(zhuan)費用，能夠(gou)把(ba)更(geng)優(you)惠(hui)的(de)價(jia)格提供給(gei)用(yong)戶(hu)。通過發展(zhan)我司(si)已(yi)經自動(dong)化設(she)備(bei)和備(bei)件供應商，主(zhu)營產品廣(guang)泛(fan)應(ying)用於冶金(jin)、造紙、礦(kuang)山、石(shi)化、能(neng)源(yuan)、集裝(zhuang)箱(xiang)碼頭、汽車(che)、水利(li)、市(shi)政(zheng)工(gong)程及環(huan)保以(yi)及各類軍事、航空航天、科(ke)研等(deng)領(ling)域。

DIATEST卡尺(chi)探(tan)針(zhen)T-FB-7.0深(shen)度(du)解(jie)析(xi)供應

德國(guo)小(xiao)孔(kong)量規

1.可檢(jian)測(ce)通孔(kong).盲孔(kong).階(jie)梯(ti)孔(kong).大肚.桶(tong)狀(zhuang).推拔(ba).中央(yang)凸(tu)孔(kong).槽寬(kuan).橢圓.內齒輪(lun)等(deng)孔(kong)參數(shu)

2.型號有M-1/00/1/2/3/4,M1-FB,M2-FB/HM,M3-FB/HM,M4-FB/FM,M5-FB,MO-T,M1-T,M2-T,M2-T-HM

3.測(ce)量範圍(wei):0.47-41.3mm/量深(shen)24-29mm

4.zui大(da)誤差(cha)為(wei)實際行程的(de)2%。zui大(da)全(quan)行(xing)程誤差(cha)為(wei)0.003mm

T型探頭:

1.T型探頭適(shi)用孔(kong)深￠2.05-9.85mm

2.T型探頭的(de)延長桿(gan)為壹(yi)整(zheng)支不可連(lian)接。

3.T型探頭的(de)上(shang)端(duan)螺(luo)牙為(wei)M6×0.75

4.HM=鎢鋼(gang)探(tan)頭

MST-58小(xiao)量測(ce)臺座

1.臺面￠58mm

2.多孔(kong)臺面￠80mm固定(ding)於標準(zhun)臺面上(shang)(MST-MT-58為(wei)選配(pei))

3.臺面上(shang)下(xia)行(xing)程33 mm

4.工(gong)件zui高(gao)99 mm

5.底座大小(xiao)110×160 mm

6.V型附件及多(duo)孔(kong)臺面(選配(pei))

7.SH-T浮(fu)動(dong)找中心器(qi)。

MST-102大量測(ce)臺座

1.臺面主(zhu)柱zui大空間343 mm

2.喉學(xue)74 mm

3.zui大(da)前軸上(shang)下(xia)行(xing)程130 mm

4.臺面大小(xiao)102×100 mm

5.底座大小(xiao)155×229mm

二點(dian)式柱(zhu)塞型模組化缸(gang)徑(jing)規

1.三點(dian)定(ding)心(xin),二點(dian)測(ce)量,zui深(shen)1500mm

2.型號與測(ce)量範圍(wei)是M6(26.3-110mm),M7(49.5-231 mm),M8(98-360mm)

另(ling)外有(you)可調(tiao)式外徑(jing)快速(su)卡規.快速(su)外徑(jing)量測(ce)儀.內(nei)齒輪(lun)規.曲軸跨距量規.內推拔(ba)規.外推拔(ba)規.內外倒角(jiao)規

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DIATEST卡尺(chi)探(tan)針(zhen)T-FB-7.0深(shen)度(du)解(jie)析(xi)供應

壹(yi)直(zhi)以來(lai)，藥(yao)學(xue)教(jiao)育改革(ge)的(de)發(fa)展方(fang)向都(dou)強調(tiao)要(yao)“以(yi)學(xue)生(sheng)為主(zhu)體”。“以團(tuan)隊為(wei)基礎(chu)的(de)學(xue)習(xi)”(Team－BasedLearning，TBL)教(jiao)學(xue)模式，是由(you)美國(guo)俄(e)克拉(la)荷馬(ma)州(zhou)立大學(xue)的(de)LarryMichaelsen教(jiao)授於20世(shi)紀90年(nian)代(dai)提出(chu)的(de)壹(yi)種(zhong)新(xin)型教(jiao)學(xue)模式［1］，是以團(tuan)隊為(wei)基礎(chu)，提倡進(jin)行(xing)課(ke)前預習，在(zai)教(jiao)師的(de)指導下(xia)開(kai)展(zhan)團隊討(tao)論，以促進(jin)學(xue)生(sheng)利(li)用(yong)團(tuan)隊資(zi)源進(jin)行(xing)自主(zhu)學(xue)習(xi)，把(ba)學(xue)生(sheng)培養(yang)成(cheng)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)者(zhe)為目(mu)標的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)［2］。在(zai)TBL教(jiao)學(xue)模式中，教(jiao)師從傳(chuan)統(tong)的(de)課(ke)堂(tang)主(zhu)導地位轉(zhuan)變為指導地位，學(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)組成團(tuan)隊，通過合作交流(liu)共(gong)同(tong)完成教(jiao)師布(bu)置(zhi)的(de)任(ren)務(wu)。TBL教(jiao)學(xue)模式的(de)基本(ben)過程是:課前給(gei)學(xue)生(sheng)發自學(xue)要(yao)點(dian)－學(xue)生(sheng)課外自學(xue)(個人(ren)獨立完成結合小(xiao)組討(tao)論)－課堂(tang)進(jin)行(xing)檢(jian)測(ce)(由(you)小(xiao)組代表(biao)匯(hui)報(bao)結(jie)果)－教(jiao)師精(jing)講(jiang)評(ping)價(jia)－學(xue)生(sheng)完成(cheng)－考(kao)核(he)評分(fen)。TBL教(jiao)學(xue)模式經(jing)過幾十(shi)年(nian)的(de)發(fa)展，已先後(hou)在(zai)美國(guo)、加(jia)拿(na)大、澳大利(li)亞(ya)等(deng)多個國(guo)家(jia)的(de)醫(yi)學(xue)院(yuan)校(xiao)得到應(ying)用(yong)，絕大(da)多(duo)數院(yuan)校(xiao)都(dou)取得良(liang)好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)並(bing)積(ji)累(lei)了(le)豐(feng)富的(de)教(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)［3］，成為(wei)目(mu)前新(xin)的(de)醫(yi)學(xue)教(jiao)育模式。在(zai)我國(guo)，TBL教(jiao)學(xue)模式逐(zhu)漸被醫(yi)學(xue)教(jiao)育所重視，如在(zai)解(jie)剖(pou)生(sheng)理學(xue)、兒(er)童保健(jian)學(xue)、社會醫學(xue)等(deng)課程教(jiao)學(xue)中都(dou)積(ji)累(lei)了(le)成(cheng)功(gong)的(de)經(jing)驗(yan)。而在藥學(xue)教(jiao)育，尤其是人(ren)文(wen)教(jiao)育方(fang)面尚處於初步(bu)探索(suo)階(jie)段。當(dang)前在(zai)大力(li)培(pei)養(yang)藥(yao)學(xue)生(sheng)綜(zong)合素質和實踐能力(li)的(de)背(bei)景下，為(wei)了(le)更(geng)好(hao)地實現教(jiao)學(xue)目(mu)標，提高教(jiao)學(xue)實效，本課題(ti)組探索(suo)將TBL教(jiao)學(xue)模式應(ying)用到藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)中。

2TBL教(jiao)學(xue)模式在(zai)藥學(xue)倫理(li)學(xue)課(ke)程中的(de)應(ying)用

藥學(xue)倫理(li)學(xue)為(wei)我校(xiao)藥學(xue)專業選修(xiu)課(ke)，共(gong)18學(xue)時，大二到大(da)四(si)的(de)學(xue)生(sheng)均(jun)可以選修(xiu)。課(ke)題(ti)組在教(jiao)學(xue)過程中結合藥學(xue)倫理(li)學(xue)學(xue)科(ke)特點(dian)，嘗試(shi)運用(yong)TBL教(jiao)學(xue)模式，先安(an)排10學(xue)時講授藥學(xue)倫理(li)學(xue)相關(guan)的(de)基本(ben)理論，然後(hou)安(an)排4學(xue)時開(kai)展(zhan)TBL教(jiao)學(xue)，後(hou)安(an)排4學(xue)時由(you)教(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)掌握不透(tou)徹(che)的(de)知(zhi)識(shi)點(dian)進(jin)行(xing)針(zhen)對(dui)性講(jiang)解(jie)，並(bing)加入(ru)壹(yi)些案(an)例(li)分析(xi)討(tao)論。先，TBL教(jiao)學(xue)模式遵(zun)循的(de)指導思(si)想(xiang)是化學(xue)生(sheng)被動(dong)學(xue)習(xi)為(wei)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)團(tuan)隊精(jing)神(shen)和創新意識(shi)，進(jin)而深化對(dui)藥學(xue)倫理(li)學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)掌握和理(li)解(jie)，提高人(ren)文(wen)素養(yang)。其次，TBL的(de)基礎(chu)是團隊，教(jiao)師在(zai)給(gei)學(xue)生(sheng)分組時盡可能使(shi)每個小(xiao)組的(de)平(ping)均(jun)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)趨於平(ping)衡。每組5～6人(ren)，兼顧年(nian)級、性(xing)別搭配(pei)。每個小(xiao)組選出(chu)組長，由(you)組長安(an)排好具(ju)體分(fen)工，包(bao)括查(zha)找資(zi)料、撰(zhuan)寫主(zhu)題(ti)報(bao)告、制作PPT、現場(chang)匯(hui)報(bao)等(deng)。由(you)於本課(ke)程選課人(ren)數(shu)是34人(ren)，終(zhong)分成了(le)6個小(xiao)組。再次，在(zai)TBL教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師依(yi)據(ju)學(xue)習(xi)目(mu)標，結(jie)合理論要(yao)點(dian)和時事熱點(dian)，預先布(bu)置(zhi)藥(yao)學(xue)倫理(li)相關(guan)主(zhu)題(ti)，由(you)小(xiao)組根據(ju)興(xing)趣(qu)愛(ai)好選擇，利(li)用(yong)課(ke)余(yu)時間進(jin)行(xing)討(tao)論學(xue)習(xi)。要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)討(tao)論前壹(yi)定(ding)要(yao)先獨立思(si)考，然後(hou)通過相互(hu)溝(gou)通和協作(zuo)來(lai)達(da)到教(jiao)學(xue)環(huan)節的(de)設(she)定(ding)目(mu)的(de)，並(bing)通過小(xiao)組的(de)總(zong)結得到提高。接(jie)下來(lai)以(yi)小(xiao)組為單(dan)位將(jiang)學(xue)習(xi)結(jie)果制作成(cheng)幻燈(deng)片，並(bing)由(you)小(xiao)組代表(biao)進(jin)行(xing)課(ke)堂(tang)匯(hui)報(bao)。匯(hui)報(bao)中，教(jiao)師組織學(xue)生(sheng)討(tao)論並(bing)現場(chang)點(dian)評(ping)。教(jiao)師也會根據小(xiao)組匯(hui)報(bao)情況(kuang)判(pan)斷(duan)學(xue)生(sheng)對(dui)知識(shi)點(dian)的(de)掌握程度(du)，如果(guo)感(gan)覺(jiao)學(xue)生(sheng)還沒(mei)有(you)*掌握或理解(jie)不夠(gou)準(zhun)確(que)，則(ze)對(dui)知識(shi)點(dian)再(zai)進(jin)行(xing)針(zhen)對(dui)性講(jiang)解(jie)。終6個小(xiao)組分別圍(wei)繞“藥(yao)物臨(lin)床(chuang)試(shi)驗(yan)中存在的(de)倫理(li)審(shen)查和知(zhi)情同(tong)意問(wen)題(ti)”“安(an)慰(wei)劑對(dui)照(zhao)的(de)倫理(li)問(wen)題(ti)”“藥(yao)品廣(guang)告，妳中招了(le)嗎(ma)?”“醫藥企(qi)業如何(he)承擔社會責任”“廉(lian)價(jia)藥(yao)短(duan)缺(que)原因(yin)分(fen)析(xi)及醫(yi)藥(yao)企(qi)業的(de)抉(jue)擇”“醫(yi)藥(yao)代表(biao)與(yu)營銷倫理(li)問(wen)題(ti)”這(zhe)6個主(zhu)題(ti)進(jin)行(xing)討(tao)論和匯(hui)報(bao)。匯(hui)報(bao)整(zheng)體效果(guo)較好(hao)，學(xue)生(sheng)們(men)對(dui)教(jiao)師理(li)論課講(jiang)授過的(de)基本(ben)知識(shi)又進(jin)行(xing)了(le)深(shen)入挖掘，對(dui)理論課沒(mei)時間講授的(de)壹(yi)些觀(guan)點(dian)也進(jin)行(xing)了(le)深(shen)入剖(pou)析(xi)。後(hou)，進(jin)行(xing)小(xiao)組學(xue)習(xi)評(ping)價。依(yi)據小(xiao)組學(xue)習(xi)成(cheng)果的(de)創新性(xing)、報(bao)告分(fen)析(xi)的(de)深(shen)度、幻燈(deng)片制作的(de)精(jing)美度(du)、課(ke)堂(tang)匯(hui)報(bao)的(de)條理(li)性(xing)、匯(hui)報(bao)人(ren)的(de)風度(du)、匯(hui)報(bao)時間的(de)掌控(kong)度(du)以(yi)及小(xiao)組討(tao)論參與(yu)度等(deng)情況(kuang)對(dui)學(xue)生(sheng)小(xiao)組進(jin)行(xing)綜(zong)合評價(jia)打分(fen)並(bing)納入期末總(zong)成績(ji)。

3TBL教(jiao)學(xue)模式的(de)應(ying)用評價(jia)

課程結(jie)束時，教(jiao)師在(zai)選課學(xue)生(sheng)中做了(le)壹(yi)個調(tiao)查，了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)們(men)學(xue)習(xi)《藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)》的(de)收獲，對(dui)於新的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)感(gan)受(shou)以(yi)及對(dui)這門(men)課(ke)提出(chu)的(de)建(jian)議(yi)。選課的(de)34名(ming)學(xue)生(sheng)，終有(you)33名(ming)學(xue)生(sheng)給(gei)出(chu)了(le)反(fan)饋(kui)意見(jian)。學(xue)生(sheng)們(men)普遍(bian)反(fan)映(ying)在(zai)新的(de)教(jiao)學(xue)模式下(xia)，學(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)更(geng)加(jia)濃厚，加(jia)強了(le)辯(bian)證(zheng)思(si)考的(de)能(neng)力(li)，提高了(le)團(tuan)隊合作精(jing)神(shen)，培養(yang)了(le)藥(yao)學(xue)倫理(li)素(su)養(yang)等(deng)。結合學(xue)生(sheng)的(de)反(fan)饋(kui)意見(jian)和教(jiao)師自身(shen)的(de)體(ti)會，教(jiao)學(xue)團(tuan)隊認(ren)為(wei)，從實踐效果來(lai)看(kan)，TBL教(jiao)學(xue)模式在(zai)《藥學(xue)倫理(li)學(xue)》中的(de)應(ying)用具(ju)有壹(yi)定(ding)的(de)優(you)勢。

3．1TBL教(jiao)學(xue)模式的(de)優(you)勢

3．1．1充分調(tiao)動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)和積(ji)極性(xing)。2008年(nian)9月(yue)教(jiao)育部(bu)和原衛(wei)生(sheng)部(bu)就(jiu)曾(zeng)指出(chu)，醫學(xue)院(yuan)校(xiao)必(bi)須(xu)積(ji)極開(kai)展(zhan)以“學(xue)生(sheng)為中心”和“自主(zhu)學(xue)習(xi)”為(wei)主(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)的(de)教(jiao)育方(fang)式和教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)改(gai)革(ge)［4］。在(zai)TBL教(jiao)學(xue)過程中，課堂(tang)學(xue)習(xi)延伸到了(le)課(ke)外，學(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)花(hua)費(fei)大(da)量課余(yu)時間去閱讀(du)藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)的(de)教(jiao)材，查(zha)找相關(guan)主(zhu)題(ti)的(de)學(xue)術(shu)文(wen)章，思(si)考和分(fen)析(xi)藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)的(de)熱點(dian)話題(ti)，然(ran)後(hou)再(zai)進(jin)行(xing)小(xiao)組討(tao)論。這樣(yang)的(de)學(xue)習(xi)過程為(wei)學(xue)生(sheng)們(men)提供了(le)壹(yi)個共(gong)同(tong)學(xue)習(xi)討(tao)論的(de)機(ji)會，真(zhen)正做(zuo)到以(yi)學(xue)生(sheng)為中心，強(qiang)調(tiao)學(xue)習(xi)主(zhu)動(dong)性(xing)和能(neng)動(dong)性(xing)的(de)充分調(tiao)動(dong)與(yu)發(fa)揮(hui)。3．1．2培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)發現、分(fen)析(xi)和解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)。TBL教(jiao)學(xue)過程提倡學(xue)生(sheng)自己發現問(wen)題(ti)，學(xue)生(sheng)在教(jiao)師預先擬(ni)定(ding)的(de)幾(ji)個主(zhu)題(ti)範圍(wei)內，結(jie)合專業知識(shi)、個人(ren)興(xing)趣(qu)等(deng)自行(xing)擬(ni)定更(geng)為(wei)確(que)切(qie)的(de)研討(tao)題(ti)目(mu)。通過課前自學(xue)、查(zha)閱資(zi)料、研討(tao)與(yu)交流(liu)等(deng)壹(yi)系(xi)列學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，學(xue)生(sheng)要(yao)學(xue)會將各方(fang)面搜(sou)集到的(de)信(xin)息(xi)進(jin)行(xing)判(pan)斷(duan)、分(fen)析(xi)、歸(gui)納、總(zong)結並(bing)得出(chu)結論，從而達到解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)目(mu)的(de)。這(zhe)樣(yang)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)式可(ke)以提高學(xue)生(sheng)搜(sou)集和處(chu)理信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力(li)以(yi)及綜(zong)合分析(xi)能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)判(pan)斷(duan)藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)難(nan)題(ti)的(de)能(neng)力(li)。此外，學(xue)生(sheng)要(yao)把(ba)研究(jiu)結果(guo)制作成(cheng)精美的(de)幻(huan)燈(deng)片，在課堂(tang)上(shang)匯(hui)報(bao)，匯(hui)報(bao)結(jie)束還需(xu)要(yao)回(hui)答(da)其他(ta)組同學(xue)的(de)提問(wen)，這(zhe)樣(yang)可(ke)進(jin)壹(yi)步(bu)鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)的(de)課(ke)堂(tang)表達及辯(bian)論能力(li)。3．1．3提高學(xue)生(sheng)看(kan)待(dai)問(wen)題(ti)的(de)全(quan)面性。在(zai)進(jin)行(xing)團(tuan)隊合作學(xue)習(xi)前，每個學(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)自己先去搜(sou)索(suo)相關(guan)資(zi)料，這(zhe)樣(yang)可(ke)以對(dui)課程內(nei)容(rong)有(you)更(geng)深(shen)層次的(de)理(li)解(jie)。在準(zhun)備(bei)小(xiao)組匯(hui)報(bao)的(de)時候，組員們(men)圍(wei)繞討(tao)論的(de)話題(ti)進(jin)行(xing)了(le)充分的(de)交流(liu)，每個學(xue)生(sheng)都(dou)提出(chu)自己不同(tong)的(de)看(kan)法(fa)，使(shi)得(de)思(si)考和討(tao)論不斷(duan)深(shen)入，並(bing)且觀(guan)點(dian)更(geng)加(jia)完善(shan)。學(xue)生(sheng)反饋(kui)教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)時普遍(bian)認(ren)為，對(dui)於像藥學(xue)倫理(li)學(xue)這(zhe)樣(yang)的(de)課(ke)程，團(tuan)隊合作是壹(yi)個很好的(de)學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。如(ru)果(guo)沒(mei)有(you)學(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)深(shen)入探討(tao)，可(ke)能(neng)就(jiu)不(bu)會全(quan)面看(kan)待(dai)分析(xi)壹(yi)個問(wen)題(ti)。學(xue)生(sheng)之間(jian)觀(guan)點(dian)的(de)碰(peng)撞會激發大家(jia)的(de)靈感(gan)，可(ke)以(yi)集思(si)廣益。這樣(yang)學(xue)習(xi)的(de)效(xiao)果比(bi)純(chun)粹(cui)的(de)課(ke)堂(tang)聽講效(xiao)果更(geng)好(hao)。3．1．4培養(yang)學(xue)生(sheng)團隊協作(zuo)精(jing)神(shen)和溝(gou)通能(neng)力(li)。TBL教(jiao)學(xue)實施的(de)過程是壹(yi)個學(xue)生(sheng)自學(xue)和互(hu)學(xue)的(de)過程，註(zhu)重培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)在完(wan)成(cheng)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)中的(de)合作意識(shi)和團(tuan)隊精(jing)神(shen)。在集體學(xue)習(xi)中，小(xiao)組成員圍(wei)繞選定的(de)主(zhu)題(ti)，分(fen)工(gong)合作，分(fen)享(xiang)各自搜(sou)集到的(de)資(zi)料，積(ji)極溝(gou)通，相互(hu)配(pei)合，共(gong)同(tong)探討(tao)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)方(fang)案，終(zhong)研討(tao)結(jie)果(guo)是個人(ren)思(si)維(wei)與集體智(zhi)慧(hui)的(de)結(jie)晶。有學(xue)生(sheng)反饋(kui)教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)時表示，在合作學(xue)習(xi)過程中，小(xiao)組成員不可避免地也會產生(sheng)分歧(qi)，這(zhe)也讓學(xue)生(sheng)們(men)學(xue)習(xi)到如(ru)何(he)處(chu)理(li)分(fen)歧(qi)，並(bing)終合作完(wan)成(cheng)任務(wu)的(de)能(neng)力(li)。在(zai)這(zhe)個過程中，不僅(jin)收獲了(le)專業的(de)知(zhi)識(shi)，更(geng)是感(gan)受(shou)到了(le)團(tuan)隊合作的(de)力(li)量(liang)。以(yi)團(tuan)隊為(wei)基礎(chu)的(de)學(xue)習(xi)不(bu)僅使(shi)組內學(xue)生(sheng)間的(de)溝(gou)通更(geng)便(bian)捷，提出(chu)問(wen)題(ti)和解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)更(geng)快(kuai)速，使學(xue)習(xi)效(xiao)果事(shi)半功(gong)倍(bei)，學(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)更(geng)加(jia)濃厚。3．1．5培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)倫理(li)素(su)養(yang)，養(yang)成(cheng)醫(yi)學(xue)人(ren)文(wen)精神(shen)。學(xue)生(sheng)倫理(li)素(su)質的(de)培(pei)養(yang)在(zai)道(dao)德(de)教(jiao)育中具(ju)有基礎(chu)的(de)地位和作(zuo)用，只有通過藥學(xue)倫理(li)認(ren)識(shi)、倫理(li)情感(gan)和倫理(li)行(xing)為三位壹(yi)體(ti)的(de)相互(hu)作(zuo)用(yong)才(cai)能(neng)逐(zhu)步形(xing)成(cheng)藥學(xue)倫理(li)素(su)養(yang)。在(zai)藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)課(ke)程中開(kai)展(zhan)TBL教(jiao)學(xue)模式，能(neng)夠有機(ji)地讓(rang)學(xue)生(sheng)將藥(yao)學(xue)道(dao)德(de)認識(shi)、道(dao)德(de)情感(gan)和道(dao)德(de)行為結合起來(lai)，使(shi)學(xue)生(sheng)在自主(zhu)學(xue)習(xi)和深(shen)刻反(fan)思(si)中，在課(ke)堂(tang)討(tao)論和辯(bian)論中，在教(jiao)師的(de)交流(liu)中逐漸(jian)養(yang)成(cheng)醫(yi)學(xue)人(ren)文(wen)精神(shen)。有學(xue)生(sheng)反饋(kui)教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)時表示，通過對(dui)倫理(li)主(zhu)題(ti)的(de)分(fen)析(xi)與(yu)討(tao)論，加深(shen)了(le)對(dui)倫理(li)原則(ze)的(de)理(li)解(jie)和掌握，有助(zhu)於在未來(lai)的(de)藥(yao)學(xue)實踐中更(geng)好(hao)地踐(jian)行(xing)藥學(xue)倫理(li)準(zhun)則(ze)。3．1．6激(ji)發了(le)教(jiao)師的(de)工(gong)作熱情，真(zhen)正實現了(le)教(jiao)學(xue)相長(chang)。在(zai)TBL教(jiao)學(xue)模式中，教(jiao)師不(bu)再(zai)是傳(chuan)統(tong)的(de)知(zhi)識(shi)傳(chuan)授者，而是學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)組織者(zhe)、激勵(li)者(zhe)、*和協助(zhu)者(zhe)［5］。教(jiao)師對(dui)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)及其背(bei)景資(zi)料的(de)掌握程度(du)、對(dui)課堂(tang)討(tao)論的(de)掌控(kong)和引(yin)導能(neng)力(li)都(dou)直接影(ying)響(xiang)TBL教(jiao)學(xue)的(de)開(kai)展(zhan)。在TBL教(jiao)學(xue)過程中，師生(sheng)互動(dong)更(geng)加(jia)頻繁，為(wei)了(le)更(geng)好(hao)地引(yin)導學(xue)生(sheng)，教(jiao)師需(xu)要(yao)不(bu)斷(duan)更(geng)新(xin)和深(shen)化理(li)解(jie)藥學(xue)倫理(li)學(xue)的(de)相關(guan)知(zhi)識(shi)，將枯(ku)燥抽象(xiang)的(de)藥(yao)學(xue)倫理(li)主(zhu)題(ti)鮮(xian)活(huo)化，真(zhen)正實現了(le)教(jiao)學(xue)相長(chang)。

3．2TBL教(jiao)學(xue)模式的(de)不(bu)足(zu)

3．2．1學(xue)生(sheng)對(dui)基本(ben)理論知識(shi)掌握不夠(gou)系(xi)統(tong)。在(zai)TBL教(jiao)學(xue)中，學(xue)生(sheng)對(dui)於專門(men)探(tan)討(tao)的(de)倫理(li)主(zhu)題(ti)認(ren)識(shi)和理(li)解(jie)會比(bi)較深(shen)入(ru)，對(dui)於同倫理(li)主(zhu)題(ti)相關(guan)的(de)知(zhi)識(shi)點(dian)也會掌握的(de)比(bi)較全(quan)面。但(dan)是這種(zhong)模式下(xia)，教(jiao)師講(jiang)授的(de)時間和課(ke)程內(nei)容(rong)含(han)量要(yao)少(shao)於傳(chuan)統(tong)授課，受課(ke)程時間限制也不可能像傳(chuan)統(tong)授課模式那樣(yang)對(dui)所有(you)內容(rong)進(jin)行(xing)全(quan)面系統(tong)得(de)講(jiang)解(jie)。在學(xue)生(sheng)反饋(kui)的(de)教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)中，提出(chu)教(jiao)師講(jiang)授的(de)基本(ben)理論知識(shi)不夠(gou)系統(tong)。3．2．2團(tuan)隊合作學(xue)習(xi)效(xiao)果會受到組員學(xue)習(xi)態(tai)度(du)的(de)影(ying)響(xiang)。在反(fan)饋(kui)教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)時，有學(xue)生(sheng)提到團(tuan)隊合作學(xue)習(xi)效(xiao)果會受到組員學(xue)習(xi)態(tai)度(du)的(de)影(ying)響(xiang)。如果(guo)組員各自完(wan)成(cheng)任務(wu)及時，學(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)則(ze)很高，可以(yi)學(xue)到很多知識(shi)，但(dan)如果有(you)組員拖沓(ta)，就(jiu)會有互相推脫的(de)現象(xiang)，效(xiao)果(guo)就(jiu)不(bu)如個人(ren)學(xue)習(xi)好(hao)。並(bing)且部(bu)分學(xue)生(sheng)在小(xiao)組討(tao)論過程中積(ji)極性(xing)不(bu)夠(gou)高，存在以(yi)個別學(xue)生(sheng)為主(zhu)，其他(ta)學(xue)生(sheng)旁(pang)觀(guan)應(ying)付(fu)的(de)現象(xiang);在(zai)課(ke)堂(tang)匯(hui)報(bao)的(de)問(wen)答(da)環節也存在少(shao)部(bu)分學(xue)生(sheng)認真(zhen)思(si)考參與(yu)討(tao)論，大部(bu)分學(xue)生(sheng)只是聽聽匯(hui)報(bao)而已。

4建(jian)議(yi)與(yu)展(zhan)望(wang)

高(gao)等(deng)教(jiao)育改革(ge)的(de)目(mu)標是通過有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)手(shou)段，使學(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)和終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)的(de)習(xi)慣，培養(yang)符合時代需(xu)要(yao)的(de)全(quan)面發展(zhan)的(de)社會化應(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)［6］。在(zai)《藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)》教(jiao)學(xue)中采用(yong)TBL教(jiao)學(xue)法(fa)，壹(yi)方(fang)面可以(yi)提升學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)《藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)》的(de)積(ji)極主(zhu)動(dong)性(xing)和學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，提高學(xue)生(sheng)的(de)人(ren)文(wen)素養(yang)和倫理(li)技(ji)能，使(shi)學(xue)生(sheng)從課程中獲得更(geng)大(da)收益;另(ling)壹(yi)方(fang)面，改變傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)中的(de)師生(sheng)角(jiao)色，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)和團(tuan)隊協作(zuo)、溝(gou)通能(neng)力(li)，形(xing)成(cheng)新型的(de)學(xue)習(xi)文(wen)化氛(fen)圍(wei)，同時也可以保持(chi)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)熱情。因(yin)此，作(zuo)為(wei)對(dui)現有(you)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)壹(yi)種(zhong)補充和優(you)化，TBL教(jiao)學(xue)模式值(zhi)得推廣(guang)。為(wei)了(le)進(jin)壹(yi)步(bu)提升TBL模式在(zai)《藥學(xue)倫理(li)學(xue)》教(jiao)學(xue)中的(de)應(ying)用效果(guo)，可以從以下(xia)幾方(fang)面完善(shan)。

4．1在(zai)TBL教(jiao)學(xue)過程中，通過其他(ta)可能(neng)方(fang)式彌(mi)補其固(gu)有不(bu)足(zu)

在TBL教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)講(jiang)授理論課的(de)課(ke)時安(an)排比(bi)傳(chuan)統(tong)講(jiang)授要(yao)少(shao)，為(wei)了(le)彌(mi)補理論知識(shi)系統(tong)性(xing)不(bu)足(zu)的(de)缺(que)陷(xian)，要(yao)求(qiu)教(jiao)師要(yao)重新(xin)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)大(da)綱，在(zai)有(you)限的(de)課(ke)時裏盡量保證(zheng)理(li)論知識(shi)的(de)系(xi)統(tong)完(wan)整(zheng)性(xing)，同時可以把(ba)適合學(xue)生(sheng)自學(xue)的(de)內(nei)容(rong)單(dan)獨做成課件或者錄制好教(jiao)學(xue)視頻發(fa)給(gei)學(xue)生(sheng)自學(xue)。也可以推薦(jian)壹(yi)些藥(yao)學(xue)倫理(li)學(xue)的(de)課(ke)外讀(du)物作為(wei)補充材料(liao)讓(rang)學(xue)生(sheng)閱讀(du)。

4．2合理分(fen)組，確(que)保全(quan)員參與度(du)

合理分(fen)組是TBL教(jiao)學(xue)實施的(de)前提。教(jiao)師在(zai)課(ke)前要(yao)將(jiang)選課同(tong)學(xue)進(jin)行(xing)合理分(fen)組，既要(yao)保證(zheng)每個同(tong)學(xue)的(de)個人(ren)學(xue)習(xi)，又要(yao)使(shi)小(xiao)組成員之間能(neng)夠(gou)密切(qie)配(pei)合。壹(yi)方(fang)面要(yao)充分考(kao)慮(lv)性(xing)別、年(nian)級、成(cheng)績(ji)等(deng)因素(su)，盡可(ke)能做到“組內異質、組間同(tong)質”;另(ling)壹(yi)方(fang)面也可以適當(dang)考(kao)慮(lv)學(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)關(guan)系，盡量(liang)減少影(ying)響(xiang)團隊凝(ning)聚力(li)的(de)因(yin)素。此外，也可以改革(ge)考(kao)核(he)方(fang)式，把(ba)個人(ren)對(dui)小(xiao)組的(de)貢(gong)獻(xian)度和課(ke)堂(tang)討(tao)論參與(yu)度加入(ru)到考(kao)核(he)指標(biao)，促使(shi)小(xiao)組成員都(dou)能夠積(ji)極配(pei)合，主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)，這(zhe)樣(yang)才(cai)能(neng)保證(zheng)TBL教(jiao)學(xue)能(neng)夠(gou)順(shun)利(li)開(kai)展(zhan)並(bing)取得(de)全(quan)員學(xue)習(xi)的(de)效(xiao)果。

4．3教(jiao)師提升綜(zong)合素養(yang)，因(yin)勢利(li)導，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)

TBL教(jiao)學(xue)對(dui)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)有(you)很高的(de)要(yao)求(qiu)，教(jiao)師需(xu)要(yao)充分了(le)解(jie)並(bing)掌握TBL教(jiao)學(xue)的(de)特點(dian)，精(jing)心(xin)準(zhun)備(bei)學(xue)生(sheng)課前自學(xue)要(yao)點(dian)和討(tao)論主(zhu)題(ti)，引(yin)導學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)展(zhan)開(kai)討(tao)論，並(bing)隨時解(jie)答(da)學(xue)生(sheng)的(de)疑(yi)問(wen)。因(yin)此，授課教(jiao)師必(bi)須(xu)不(bu)斷(duan)自我充電(dian)，更(geng)新(xin)知識(shi)儲備(bei)，提升綜(zong)合素養(yang)，與(yu)學(xue)生(sheng)壹(yi)同(tong)“成長”［7］。尤其是設(she)計(ji)討(tao)論主(zhu)題(ti)時，既要(yao)跟(gen)蹤國(guo)內(nei)外醫(yi)藥衛(wei)生(sheng)發展(zhan)的(de)新(xin)趨勢、新(xin)問(wen)題(ti)，也要(yao)結(jie)合現代(dai)大(da)學(xue)生(sheng)的(de)關(guan)註點(dian)，使(shi)其既(ji)有利(li)於培養(yang)學(xue)生(sheng)發現、分(fen)析(xi)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)，又能激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，充分調(tiao)動(dong)其學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動(dong)性(xing)［7］;同(tong)時，進(jin)壹(yi)步(bu)加強師生(sheng)間的(de)交流(liu)，通過電(dian)子郵(you)件、微(wei)信、E－learning平(ping)臺等(deng)多種(zhong)方(fang)式及時了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)狀(zhuang)況(kuang)，適(shi)時調(tiao)整教(jiao)學(xue)策略，做到準(zhun)確(que)引(yin)導，真(zhen)正提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)效(xiao)果。