南(nan)京惠(hui)言達電(dian)氣(qi)有(you)限公司(si)成立(li)於2019年(nian)，座(zuo)落(luo)在(zai)南(nan)京六合市商(shang)圈(quan)。9年(nian)備件銷(xiao)售積累(lei)，公司(si)主要經營歐(ou)、美(mei)等(deng)國的(de)閥(fa)門(men)、過濾設(she)備、編(bian)碼(ma)器、傳感(gan)器(qi)、儀器儀表(biao)、及(ji)各種(zhong)自(zi)動化(hua)產(chan)品，公司(si)全(quan)力貫(guan)徹(che)“以(yi)質優(you)價(jia)廉的(de)產品和(he)完善(shan)到(dao)位的(de)技術(shu)服(fu)務客(ke)戶”的(de)經營宗旨，服(fu)務於國(guo)內的(de)流體(ti)控(kong)制(zhi)和(he)自(zi)動化(hua)控(kong)制(zhi)領域(yu)。節省(sheng)了(le)中間(jian)環(huan)節的(de)流轉費用(yong)，能夠(gou)把更優(you)惠的(de)價(jia)格提(ti)供給用戶(hu)。通(tong)過發展(zhan)我司(si)已(yi)經自(zi)動化(hua)設(she)備和(he)備件供應(ying)商，主營產(chan)品廣泛應(ying)用於冶金、造紙、礦(kuang)山(shan)、石(shi)化(hua)、能源、集(ji)裝箱碼(ma)頭(tou)、汽(qi)車(che)、水(shui)利、市政工程(cheng)及(ji)環保以(yi)及(ji)各類(lei)軍事(shi)、航(hang)空航(hang)天(tian)、科研(yan)等(deng)領域(yu)。
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SAUTER溫(wen)控(kong)器(qi)TUC101F003行(xing)動供(gong)應(ying)

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針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。

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SAUTERBQE100F300

針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。

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針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。

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針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。

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針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。

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針對以(yi)上“教”與(yu)“學”中存在的(de)問題(ti)，選(xuan)擇(ze)適合的(de)教學方法(fa)和(he)適合的(de)教學手(shou)段(duan)，使(shi)學生有(you)機(ji)化(hua)學學習有(you)信(xin)心、不(bu)放棄(qi)、興(xing)趣高、學得快(kuai)、學得好，是教學中需要解(jie)決的(de)問題(ti)。

2.1摸(mo)底調查(zha)、對(dui)癥下(xia)藥(yao)

在(zai)開(kai)學之初，統計本(ben)班學生的(de)文(wen)理(li)基礎，以(yi)及(ji)大概(gai)了(le)解(jie)學生的(de)入學分(fen)數(shu)段(duan)，做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)，知己知彼(bi)、百(bai)戰不(bu)殆。除(chu)了(le)學習基礎，平時(shi)還(hai)要善(shan)於觀(guan)察(cha)不(bu)同班(ban)級學生的(de)學生習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度等(deng)，通(tong)過學期初(chu)學生學習基礎的(de)靜態(tai)摸(mo)底以(yi)及(ji)學期中(zhong)學生學習心理(li)的(de)動態摸(mo)底調查(zha)相(xiang)結合，把握(wo)學生的(de)學習心理(li)動態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因材施教(jiao)，逐步(bu)引導(dao)學生從(cong)“要我學”到(dao)“我要學”的(de)心理(li)轉變(bian)，輕(qing)松(song)學習有(you)機(ji)化(hua)學。

2.2合理(li)安(an)排(pai)、循序(xu)漸進

針對學生入學來(lai)的(de)化學學習基礎，合理(li)安(an)排(pai)教學內容和(he)教學進度。如(ru)學生化學基礎比(bi)較薄弱，在授(shou)課(ke)計劃中，教(jiao)學進度以(yi)先(xian)慢後(hou)快(kuai)為(wei)宜，教(jiao)學內容以(yi)由(you)淺(qian)入(ru)深、由(you)簡到(dao)難(nan)為(wei)宜。避(bi)免教學壹開(kai)始，教(jiao)師每(mei)節課(ke)“高速”趕(gan)進度，或(huo)者花(hua)大(da)量(liang)的(de)時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應(ying)機理(li)而(er)忽(hu)視了(le)學生對知識的(de)的(de)接受能力(li)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，學生將產生“懼怕(pa)”有(you)機(ji)化(hua)學、“討厭(yan)”有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習心理(li)，影(ying)響教(jiao)學效果。例如(ru)烷(wan)烴章(zhang)節(jie)中(zhong)，烷(wan)烴的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則是(shi)學生接觸到(dao)的(de)有(you)機(ji)化(hua)合物(wu)的(de)基本的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則，也是對簡單的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)，其(qi)他有(you)機(ji)物(wu)命(ming)名(ming)加(jia)上官能團(tuan)的(de)命(ming)名(ming)規(gui)則即(ji)可，如(ru)果在這裏沒有(you)學透、學懂，後期的(de)有(you)機(ji)物(wu)的(de)命(ming)名(ming)將(jiang)遇(yu)到(dao)攔(lan)路(lu)虎(hu)，因此這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容需要(yao)多(duo)花點課(ke)時(shi)講(jiang)解(jie)，練(lian)習，並且進度不(bu)宜過快(kuai)，盡量(liang)不(bu)讓壹(yi)個(ge)同(tong)學掉隊。再例如(ru)雜化(hua)軌道的(de)內容，要求(qiu)學生熟悉核外電(dian)子(zi)的(de)運動狀態(tai)、排(pai)布，共價(jia)鍵等(deng)知識點，如(ru)果學生欠(qian)缺或者不(bu)熟悉這部(bu)分(fen)內(nei)容，教師要花點課(ke)時(shi)補充(chong)或者要(yao)求(qiu)學生提(ti)前自(zi)學，以(yi)便(bian)在內(nei)容上由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，由(you)簡到(dao)繁，引導(dao)學生紮紮實(shi)實(shi)地(di)掌握(wo)知識。

2.3興(xing)趣導(dao)學、學而(er)不(bu)厭(yan)

愛因斯坦(tan)說過:“興(xing)趣是(shi)好(hao)的(de)老師。”孔(kong)子(zi)也曾說過:“知之者不(bu)如好(hao)之者，好(hao)之(zhi)者不(bu)如樂(le)之者。”學習興(xing)趣不(bu)僅(jin)使學生渴(ke)望獲得(de)知識，具有(you)原(yuan)生(sheng)性(xing)動力作用，而(er)且(qie)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)刺(ci)激(ji)著(zhe)愉(yu)快(kuai)的(de)情緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生進壹步(bu)學習的(de)需要［1］。例如(ru)在有(you)機(ji)化(hua)學課(ke)程(cheng)教(jiao)學伊始，先(xian)要讓學生了(le)解(jie)有(you)機(ji)化(hua)學對人類所作出的(de)重(zhong)要(yao)貢(gong)獻，有(you)機(ji)化(hua)學在醫學、藥學人才培(pei)養中的(de)核心地(di)位，有(you)機(ji)化(hua)學在專業課(ke)學習中的(de)重(zhong)要(yao)作用等(deng)，進而(er)分(fen)析(xi)當地(di)醫學、藥學行(xing)業發(fa)展(zhan)趨勢(shi)以(yi)及(ji)學生就業(ye)前(qian)景，同時(shi)在(zai)教學過程(cheng)中(zhong)，要(yao)結合專業(ye)特點，穿(chuan)插有(you)機(ji)物(wu)的(de)發現、俗(su)名(ming)的(de)來(lai)源，有(you)機(ji)物(wu)或者化(hua)學反(fan)應(ying)在制(zhi)藥(yao)或(huo)者臨(lin)床(chuang)中(zhong)的(de)應(ying)用，“社(she)會(hui)熱點”等(deng)內容，引導(dao)學生不(bu)斷地(di)對有(you)機(ji)化(hua)學產生濃厚的(de)學習興(xing)趣和(he)熱情，學而(er)不(bu)厭(yan)。

2.4把(ba)握規律、觸(chu)類(lei)旁通(tong)

高職大多(duo)數(shu)的(de)有(you)機(ji)化(hua)學教材的(de)章(zhang)節(jie)基(ji)本(ben)上都是(shi)按(an)照有(you)機(ji)物(wu)的(de)類別(bie)來(lai)編排(pai)的(de)，壹般(ban)來(lai)講(jiang)，含有(you)相(xiang)同(tong)官(guan)能團(tuan)的(de)化合物(wu)具有(you)類(lei)似(si)的(de)性質［2］，壹(yi)類物(wu)質壹(yi)個章(zhang)節(jie)，每(mei)壹章(zhang)節(jie)又是按(an)照“分(fen)類(lei)、結構(gou)、命(ming)名(ming)———性(xing)質(zhi)———用(yong)途(tu)”為(wei)主線，因此規(gui)律(lv)性特別(bie)強。在(zai)教學中，要求學生把握“結構(gou)決定(ding)性(xing)質(zhi)，性(xing)質決定(ding)用(yong)途(tu)”之間(jian)的(de)關(guan)系，通(tong)過壹種(zhong)物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)，掌握(wo)壹(yi)類物(wu)質的(de)結構(gou)和(he)性質(zhi)。例如(ru)，在乙(yi)醇分(fen)子(zi)中，受羥基(ji)吸電(dian)子的(de)影(ying)響，α－H比(bi)較活(huo)潑(po)，易(yi)發生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)，Cr2O2－7(橙紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為(wei)Cr3+(綠色(se))，生(sheng)成乙酸(suan)，因此，酒精分(fen)析(xi)儀利用該(gai)反(fan)應(ying)原(yuan)理(li)來(lai)檢(jian)查駕駛員(yuan)是(shi)否酒後駕車(che)，並且從(cong)乙醇的(de)氧(yang)化(hua)反(fan)應(ying)可以(yi)看出(chu)，反(fan)應(ying)實(shi)質(zhi)是含有(you)α－H的(de)醇的(de)脫氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都能發(fa)生此(ci)反(fan)應(ying)，而(er)叔(shu)醇不(bu)能。因此，把(ba)握(wo)有(you)機(ji)化(hua)學的(de)學習規律，由(you)點到(dao)面(mian)、由(you)個(ge)別(bie)到(dao)壹般(ban)，觸(chu)類旁通(tong)，學好本門(men)課(ke)程(cheng)。

2.5手(shou)段(duan)並用、雙管齊(qi)下(xia)

在(zai)高職有(you)機(ji)化(hua)學教學中，傳統的(de)教學方式可以(yi)概括為(wei):壹張(zhang)黑(hei)板(ban)、壹支粉(fen)筆、壹(yi)本(ben)書，教師臺上講(jiang)、學生臺下(xia)記(ji)，學生能緊(jin)跟教(jiao)師的(de)講(jiang)課(ke)節奏，註意(yi)力比(bi)較集中，但(dan)是(shi)課(ke)堂單調、容量(liang)有(you)限;在現(xian)代信息化的(de)課(ke)堂上，教師大多(duo)利用PPT課(ke)件邊(bian)播(bo)放邊(bian)講(jiang)課(ke)，學生看著(zhe)課(ke)件，以(yi)聽為(wei)主，課(ke)堂內容豐富(fu)、生動(dong)活(huo)潑(po)，時(shi)而(er)穿(chuan)插動畫(hua)、時(shi)而(er)播(bo)放視頻(pin)、時(shi)而(er)展(zhan)示圖片(pian)等(deng)，能夠(gou)吸引學生的(de)眼球，課(ke)堂容量(liang)大。但(dan)是(shi)PPT播(bo)放的(de)節奏壹(yi)般(ban)較(jiao)快(kuai)，很(hen)多(duo)同學跟不(bu)上播(bo)放速度，來(lai)不(bu)及(ji)做筆記(ji)或(huo)者索(suo)性(xing)放棄(qi)了(le)做筆記(ji)，對(dui)於基(ji)礎薄弱的(de)學生，上課(ke)只(zhi)是(shi)聽(ting)“熱鬧”。因此，教(jiao)學中，將兩種(zhong)教學方式相結合，有(you)利於提(ti)高教(jiao)與(yu)學的(de)效果。

2.6輔(fu)導(dao)答疑(yi)、查漏(lou)補缺

“師者，所以(yi)授道授業(ye)解(jie)惑(huo)也”。這句話(hua)告(gao)訴(su)我們，教(jiao)師不(bu)只(zhi)是(shi)傳授知識和(he)技能，而(er)且(qie)要(yao)解(jie)答(da)學生在學習中的(de)困惑(huo)。在(zai)有(you)機(ji)化(hua)學教學中，面(mian)臨(lin)的(de)問題(ti)是(shi)內容多(duo)、課(ke)時(shi)少(shao)、進度快(kuai)、學生層次參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也是高校(xiao)教學的(de)特點，因此，采(cai)取以(yi)課(ke)堂提(ti)問、定(ding)點答(da)疑(yi)、問卷調(tiao)查、課(ke)後作業以(yi)及(ji)手(shou)機(ji)短(duan)信(xin)、微信、郵(you)件、QQ群、教(jiao)學資源庫(ku)交(jiao)流平臺等(deng)信息化手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)導(dao)答疑(yi)方式，壹方面(mian)可以(yi)彌補課(ke)堂講(jiang)授(shou)的(de)不(bu)足(zu)，查漏(lou)補缺，及(ji)時(shi)發(fa)現教與學中存在的(de)問題(ti)，並采取有(you)針對性(xing)的(de)措施及(ji)時(shi)解(jie)決，把(ba)問題(ti)扼(e)殺(sha)在搖(yao)籃(lan)中;另壹方面(mian)通(tong)過輔(fu)導(dao)答疑(yi)，能夠(gou)拉近(jin)師生之間(jian)的(de)距離，增(zeng)進師生情感(gan)，避(bi)免教學中教師“自(zi)我感(gan)覺(jiao)良(liang)好”的(de)現象，發(fa)揮教(jiao)學中學生的(de)主體(ti)地(di)位，提(ti)高教(jiao)學效果，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)“教學相長(chang)”的(de)目(mu)的(de)。

2.7評價(jia)多(duo)樣、綜合考核(he)

經過了(le)高考(kao)“壹(yi)卷定(ding)終(zhong)身”的(de)學習模式，進入大(da)學學習，課(ke)程(cheng)學習應(ying)該(gai)更註(zhu)重(zhong)對(dui)於學生綜合素(su)質(zhi)的(de)考核，發(fa)掘學生的(de)內在潛力(li)，培(pei)養“會學習、會應(ying)用”的(de)學生，而(er)不(bu)是死(si)讀書的(de)書呆子(zi)。因此，在(zai)學生的(de)課(ke)程(cheng)學習評價(jia)方式中，評價(jia)方式多(duo)樣化(hua)、過程(cheng)化(hua)、個(ge)性(xing)化，有(you)利於反(fan)映學生的(de)綜合能力(li)。如學生課(ke)程(cheng)以(yi)綜合成績計算(suan)，包括:平時(shi)表(biao)現(xian)，如課(ke)堂活(huo)動(dong)的(de)參與性(xing)、回答(da)問題(ti)的(de)積極性(xing)、考勤、作業的(de)完成情況等(deng);測驗(yan)和(he)期中(zhong)成績，如平(ping)時(shi)的(de)各項(xiang)考試(shi)成績都關(guan)系到(dao)後的(de)總(zong)評，因此，壹(yi)次考(kao)試(shi)差(cha)，亡羊(yang)補牢(lao)還(hai)為(wei)時(shi)不(bu)晚，讓學生看到(dao)希(xi)望和(he)機會(hui);實(shi)驗(yan)成績，在實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)，學生的(de)動作操作規範(fan)、小(xiao)組協(xie)作能力(li)、實(shi)驗(yan)現(xian)象觀(guan)察(cha)、數(shu)據(ju)的(de)記錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的(de)完成情況;在學期中(zhong)，也可以(yi)針對教(jiao)學內容安(an)排(pai)課(ke)外活(huo)動(dong)，如(ru)查(zha)閱(yue)資料寫(xie)報(bao)告(gao)、自(zi)主設(she)計實(shi)驗(yan)線路(lu)、調(tiao)查訪(fang)問等(deng)，都可以(yi)從(cong)不(bu)同方面(mian)考(kao)核(he)學生的(de)學習能力(li);後是(shi)期末(mo)考(kao)試的(de)卷面(mian)成績，以(yi)上各項(xiang)按照適當的(de)比(bi)例計算(suan)得出(chu)學生的(de)期末(mo)綜合成績。

3結語

在(zai)教(jiao)學中，要取得良(liang)好的(de)教學效果，教師壹方面(mian)要(yao)根(gen)據學生學習基礎、學習態度、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內容、教學課(ke)時(shi)及(ji)時(shi)和(he)合理(li)安(an)排(pai)教學計劃，另壹(yi)方面(mian)，學生也要發揮學習的(de)積極主動性(xing)，配(pei)合教師的(de)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)後教學，理(li)論聯系實(shi)際(ji)，做學習的(de)主人，師生共同努(nu)力(li)，達到(dao)“教”與“學”的(de)和(he)諧統(tong)壹(yi)。