南(nan)京(jing)惠(hui)言(yan)達(da)電氣有(you)限公(gong)司成立於(yu)2019年(nian)，座落(luo)在南(nan)京(jing)六(liu)合(he)市(shi)商圈。9年(nian)備件(jian)銷售(shou)積累(lei)，公(gong)司主要(yao)經(jing)營歐、美(mei)等(deng)國的(de)閥門(men)、過濾設備、編碼器、傳(chuan)感器、儀(yi)器儀(yi)表(biao)、及各種(zhong)自(zi)動(dong)化(hua)產(chan)品(pin)，公(gong)司全力貫(guan)徹“以質優(you)價(jia)廉(lian)的(de)產(chan)品(pin)和完(wan)善到(dao)位(wei)的(de)技術服務(wu)客(ke)戶(hu)”的(de)經(jing)營宗旨(zhi)，服務(wu)於(yu)國內(nei)的(de)流體控制(zhi)和(he)自動化(hua)控(kong)制(zhi)領(ling)域(yu)。節省了(le)中間環(huan)節的(de)流轉(zhuan)費(fei)用(yong)，能夠把(ba)更優(you)惠(hui)的(de)價(jia)格(ge)提供給用(yong)戶(hu)。通過發(fa)展我(wo)司已經(jing)自(zi)動(dong)化(hua)設備和(he)備件(jian)供應(ying)商，主營產(chan)品(pin)廣泛(fan)應用於(yu)冶(ye)金、造(zao)紙(zhi)、礦山、石化(hua)、能(neng)源、集(ji)裝(zhuang)箱碼(ma)頭(tou)、汽車(che)、水(shui)利(li)、市(shi)政工程(cheng)及環(huan)保(bao)以及各類(lei)軍事、航(hang)空航天(tian)、科(ke)研等(deng)領域(yu)。
圖片可能與(yu)實(shi)物(wu)存在(zai)差異，訂(ding)貨前請(qing)聯(lian)系本司確認(ren)

FLOWFORCE冷(leng)卻器FA015-2-5-00-1-0-0期(qi)待(dai)

Material Nitrile rubber NBR

Material hardness [Shore A] 55.0 Sh

Suction force [N] 0.15 N

Pull-off force [N] 0.8 N

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Min. curve radius [mm] (convex) 7.5 mm

Recom. internal hose diameter d [mm] 2.0 mm Schmalz"

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Motor DQK 10-50-2

dimensions 670/395/205 mm Walter Nuding"

VDO 360081030037C ?ldruckgeber VDO

"EBNER Industrieofenbau KLAPPE MIT HANDHEBEL

TLNR 111599

Type SERIE RS HH 10-POS

U-BDNR 2003851 EBNER Industrieofenbau"

"Kracht W.0012200007 KUPPLUNG RA 19-Z25/14-Z25/19

Ingun GKS-075 214 050 A 2000 GKS-07S-0011 Ingun

Beckhoff Automation 610 KL9010"

Busklemme, Busendklemme Beckhoff Automation"

BUEHNEN H210037 HEBEL HB 700 HT BUEHNEN

"TITAN 04130116800

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Ursprung: eu TITAN"

MKS Instruments Gasflussregler Typ MF1C01323CR5V0 MKS Instruments

"Internormen 3 st. 323332

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BELUEFTUNGSFILTER Internormen"

"TR-Electronic Encoder

CEV65M*4096/4096 CEV65M-01926 TR-Electronic"

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 POSTTTIONsschalter Crouzet"

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LEITUNG 1X2,5-PH 500MM RE-WO

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Bosch Rexroth pump PV7-1X/10-14RE01 MCO-16 Bosch Rexroth

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ZS308 M 5 Boellhoff(B?llhoff)"

"Delta Elektronika 

RoHS RE0007 Delta Elektronika"

"Nuova General 20130607

 D10/C

在近(jin)幾年(nian)，由於(yu)高(gao)職教育(yu)的(de)高(gao)速發(fa)展，高(gao)職教學(xue)在(zai)改革(ge)路(lu)上(shang)不斷探(tan)索，取得(de)了(le)壹定(ding)的(de)效果(guo)。但是，因為(wei)在課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)安(an)排(pai)中依然將老師居(ju)於(yu)主導地位(wei)，在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)講授(shou)過程(cheng)中把(ba)基礎(chu)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)系統(tong)性、完(wan)整(zheng)性以及專(zhuan)業(ye)性作(zuo)為(wei)講解的(de)重點，反而忽(hu)視了(le)理論知(zhi)識(shi)的(de)實(shi)用性。對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》的(de)課(ke)程(cheng)來(lai)說(shuo)，如(ru)果(guo)在(zai)教學(xue)設計(ji)中缺乏(fa)富(fu)有(you)多(duo)樣性(xing)的(de)教學(xue)形(xing)式(shi)，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)機會體驗進(jin)出(chu)口業(ye)務操(cao)作(zuo)的(de)整個(ge)過程(cheng)，那(na)麽這將會增(zeng)大學(xue)生(sheng)對(dui)於(yu)貿易(yi)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)掌握難(nan)度(du)，導致(zhi)很(hen)多(duo)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業(ye)之後無(wu)法(fa)獨立面(mian)對(dui)實(shi)際(ji)的(de)外貿業(ye)務，也(ye)沒(mei)有(you)辦法(fa)達(da)到(dao)外(wai)貿公(gong)司對(dui)於(yu)應聘者(zhe)提出(chu)的(de)“上崗(gang)及上手(shou)”的(de)業(ye)務要求(qiu)。所(suo)以，將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建設作(zuo)為(wei)支撐(cheng)，對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)更大程(cheng)度(du)上的(de)轉(zhuan)變(bian)，正(zheng)是(shi)大勢(shi)所(suo)趨(qu)。充(chong)分施(shi)展網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)優(you)點，豐富(fu)教學(xue)形(xing)式(shi)，采(cai)用(yong)課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源中的(de)動畫、圖文、視頻等(deng)各種(zhong)制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)對(dui)於(yu)教學(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)優(you)化(hua)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，並且(qie)也(ye)可以指導專(zhuan)業(ye)老師應(ying)用資源備(bei)課(ke)。

二(er)、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設中存在(zai)的(de)主要(yao)問題(ti)

在(zai)職業(ye)教育(yu)的(de)範(fan)疇中，數字(zi)化(hua)資源應(ying)用(yong)相(xiang)對(dui)於(yu)其(qi)他領(ling)域(yu)較(jiao)為(wei)落(luo)後，硬件(jian)建設所(suo)占(zhan)的(de)比重遠大(da)於(yu)軟件(jian)建設。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源沒(mei)有(you)形成(cheng)系(xi)統，質(zhi)量(liang)也(ye)低，有(you)關(guan)的(de)教學(xue)應(ying)用(yong)探(tan)究(jiu)也(ye)很少(shao)。

（壹）優(you)質(zhi)數字(zi)化(hua)資源比例不足

依據現在所(suo)能找到(dao)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源，文本所(suo)占(zhan)的(de)比重大。觀(guan)察(cha)表(biao)明，虛(xu)擬實(shi)驗實(shi)訓(xun)資源和(he)動(dong)畫所(suo)占(zhan)的(de)比重小。但是這兩種(zhong)教學(xue)資源是(shi)能(neng)夠改善課(ke)堂教學(xue)資源不足的(de)問題(ti)的(de)，同時也(ye)是能(neng)夠滿(man)足本課(ke)程(cheng)教學(xue)要(yao)求(qiu)的(de)。這也(ye)體現出本課(ke)程(cheng)缺(que)乏高(gao)質量(liang)數字(zi)化(hua)資源。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源未(wei)能(neng)充分共享(xiang)

共享(xiang)性(xing)是(shi)數(shu)字(zi)化(hua)資源是(shi)否被*應(ying)用(yong)的(de)重要因素(su)。網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)是(shi)高(gao)職教育(yu)數(shu)字(zi)化(hua)資源共享(xiang)的(de)重要支撐(cheng)部分。但是根(gen)據(ju)調(tiao)查，真(zhen)正利(li)用網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)進(jin)行(xing)教學(xue)的(de)院(yuan)校(xiao)並不在多(duo)數，更(geng)有(you)學(xue)校(xiao)表(biao)明暫(zan)時沒(mei)有(you)建設網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)的(de)想法(fa)。對(dui)於(yu)已經(jing)建成的(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)，能(neng)夠用(yong)於(yu)共享(xiang)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)資源也(ye)是少(shao)之又(you)少(shao)。

三、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設的(de)設計(ji)思路(lu)

（壹）數字(zi)化(hua)資源的(de)呈現方(fang)式(shi)

在當(dang)今的(de)職業(ye)教育(yu)範(fan)疇當中，隨著開發(fa)運用能力的(de)不斷提(ti)高(gao)，人們對(dui)現代(dai)教育(yu)技術知(zhi)識(shi)的(de)掌握和(he)運用能力在(zai)進(jin)壹(yi)步(bu)強(qiang)化(hua)，各種(zhong)技術手(shou)段在壹步(bu)壹(yi)步(bu)的(de)慢慢建構和(he)運用起來(lai)。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)重要表(biao)現形式(shi)包括(kuo)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)、數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)和(he)多(duo)媒體課(ke)件(jian)。而高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)主要(yao)表(biao)現方(fang)式(shi)為(wei)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)和(he)多(duo)媒體配套光(guang)盤(pan)，主要(yao)是因(yin)為(wei)這兩(liang)種(zhong)方(fang)式(shi)更有(you)利於(yu)當前的(de)高(gao)職學(xue)生(sheng)、師(shi)資和(he)教學(xue)設備的(de)狀況(kuang)，能(neng)夠更(geng)充分地滿足(zu)教學(xue)需(xu)要(yao)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)是(shi)依據某(mou)壹(yi)課(ke)程(cheng)大(da)綱的(de)教學(xue)要(yao)求(qiu)所(suo)形成(cheng)的(de)壹種(zhong)多(duo)媒體表(biao)現形式(shi)。如果(guo)將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)與(yu)多(duo)媒體課(ke)件(jian)配套光(guang)盤(pan)相(xiang)比，網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)結構上(shang)系統(tong)性(xing)更(geng)強(qiang)。除了(le)能夠體現相(xiang)應(ying)的(de)教學(xue)內(nei)容(rong)之外(wai)，還增(zeng)加了(le)許(xu)多(duo)與教學(xue)相(xiang)關(guan)的(de)其(qi)他信(xin)息(xi)。不光(guang)存儲(chu)量(liang)大而且(qie)還可(ke)以做到(dao)實(shi)時更(geng)新，方(fang)便(bian)各種(zhong)學(xue)習(xi)形(xing)式(shi)，例如遠程(cheng)學(xue)習(xi)和(he)小組協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)等(deng)。盡管數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)學(xue)習(xi)支(zhi)持功(gong)能更強(qiang)，但同時它(ta)對(dui)於(yu)學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)理解能力還(hai)有(you)老師的(de)講解能力也(ye)有(you)著更高(gao)的(de)要求(qiu)。除此之外(wai)，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)建設時間(jian)長，結構也(ye)比較(jiao)繁(fan)瑣，各方(fang)面(mian)的(de)耗(hao)費(fei)也(ye)比較(jiao)大(da)。所(suo)以，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)應(ying)該(gai)要經(jing)過長時期(qi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)累(lei)積。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)

數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)不僅(jin)僅(jin)需(xu)要(yao)教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)、資金(jin)的(de)合(he)理(li)分配，開發(fa)團隊的(de)建設才是(shi)為(wei)重要的(de)壹環(huan)。事實(shi)上，課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)不應該(gai)只依靠於(yu)擁(yong)有(you)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源開(kai)發(fa)公(gong)司。專(zhuan)業(ye)公(gong)司雖然擁(yong)有(you)高(gao)水平(ping)的(de)計(ji)算(suan)機技術，但是其(qi)所(suo)開發(fa)的(de)教學(xue)產(chan)品(pin)也(ye)僅(jin)僅(jin)止步(bu)於(yu)基礎(chu)的(de)狀態(tai)，不但缺乏基本的(de)教學(xue)設計(ji)而且(qie)也(ye)無(wu)法(fa)達(da)到(dao)實(shi)際(ji)教學(xue)的(de)需(xu)要(yao)。事實(shi)證明，只有(you)將教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)政策(ce)、專(zhuan)業(ye)教育(yu)研(yan)究(jiu)人員的(de)研究(jiu)成果(guo)、具(ju)有(you)專(zhuan)業(ye)軟件(jian)開發(fa)知(zhi)識(shi)的(de)公(gong)司的(de)技術能(neng)力、學(xue)校(xiao)中壹線教師的(de)教學(xue)經(jing)驗(yan)與(yu)出(chu)版部門的(de)教學(xue)資源建設經(jing)驗(yan)合(he)為(wei)壹體，形成(cheng)壹(yi)個高(gao)能力的(de)團隊，各方(fang)面(mian)進行(xing)優(you)勢(shi)互(hu)補(bu)，才(cai)能夠真(zhen)正促(cu)進數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)。

（三）學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)與(yu)主動(dong)性的(de)提升(sheng)

提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)與積(ji)極(ji)性(xing)，自主選(xuan)擇學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)、方(fang)法(fa)。壹方(fang)面(mian)需(xu)要(yao)及時瀏(liu)覽教師所(suo)上傳(chuan)的(de)課(ke)件(jian)，對(dui)課(ke)堂學(xue)習(xi)中沒(mei)有(you)掌握的(de)地方(fang)進(jin)壹步(bu)學(xue)習(xi)。另外(wai)，還需(xu)要(yao)加大(da)教師和同學(xue)的(de)溝通，實(shi)現更好(hao)的(de)交流(liu)、互(hu)動，全(quan)掌握課(ke)程(cheng)所(suo)要學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)。《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設並不是壹(yi)下(xia)就(jiu)可以完(wan)成(cheng)的(de)，而是(shi)壹(yi)個不斷探(tan)究以及提升(sheng)的(de)過程(cheng)。需(xu)要(yao)有(you)壹個(ge)團(tuan)結、合(he)作(zuo)的(de)建設團隊壹起努力不斷優(you)化(hua)、完(wan)善。通過《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)學(xue)化(hua)資源的(de)開發(fa)與運用，實(shi)現數字(zi)化(hua)的(de)教學(xue)，可(ke)以有(you)效提升(sheng)高(gao)職《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)效果(guo)。

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27.06.2011 PI 8405DRG 60 Ursprungsland/Region DE/OS Mahle"

Maximator 3210.0737 Typ DLE 5-NN-310 Maximator

在(zai)近(jin)幾年(nian)，由於(yu)高(gao)職教育(yu)的(de)高(gao)速發(fa)展，高(gao)職教學(xue)在(zai)改革(ge)路(lu)上(shang)不斷探(tan)索，取得(de)了(le)壹定(ding)的(de)效果(guo)。但是，因為(wei)在課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)安(an)排(pai)中依然將老師居(ju)於(yu)主導地位(wei)，在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)講授(shou)過程(cheng)中把(ba)基礎(chu)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)系統(tong)性、完(wan)整(zheng)性以及專(zhuan)業(ye)性作(zuo)為(wei)講解的(de)重點，反而忽(hu)視了(le)理論知(zhi)識(shi)的(de)實(shi)用性。對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》的(de)課(ke)程(cheng)來(lai)說(shuo)，如(ru)果(guo)在(zai)教學(xue)設計(ji)中缺乏(fa)富(fu)有(you)多(duo)樣性(xing)的(de)教學(xue)形(xing)式(shi)，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)機會體驗進(jin)出(chu)口業(ye)務操(cao)作(zuo)的(de)整個(ge)過程(cheng)，那(na)麽這將會增(zeng)大學(xue)生(sheng)對(dui)於(yu)貿易(yi)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)掌握難(nan)度(du)，導致(zhi)很(hen)多(duo)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業(ye)之後無(wu)法(fa)獨立面(mian)對(dui)實(shi)際(ji)的(de)外貿業(ye)務，也(ye)沒(mei)有(you)辦法(fa)達(da)到(dao)外(wai)貿公(gong)司對(dui)於(yu)應聘者(zhe)提出(chu)的(de)“上崗(gang)及上手(shou)”的(de)業(ye)務要求(qiu)。所(suo)以，將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建設作(zuo)為(wei)支撐(cheng)，對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)更大程(cheng)度(du)上的(de)轉(zhuan)變(bian)，正(zheng)是(shi)大勢(shi)所(suo)趨(qu)。充(chong)分施(shi)展網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)優(you)點，豐富(fu)教學(xue)形(xing)式(shi)，采(cai)用(yong)課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源中的(de)動畫、圖文、視頻等(deng)各種(zhong)制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)對(dui)於(yu)教學(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)優(you)化(hua)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，並且(qie)也(ye)可以指導專(zhuan)業(ye)老師應(ying)用資源備(bei)課(ke)。

二(er)、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設中存在(zai)的(de)主要(yao)問題(ti)

在(zai)職業(ye)教育(yu)的(de)範(fan)疇中，數字(zi)化(hua)資源應(ying)用(yong)相(xiang)對(dui)於(yu)其(qi)他領(ling)域(yu)較(jiao)為(wei)落(luo)後，硬件(jian)建設所(suo)占(zhan)的(de)比重遠大(da)於(yu)軟件(jian)建設。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源沒(mei)有(you)形成(cheng)系(xi)統，質(zhi)量(liang)也(ye)低，有(you)關(guan)的(de)教學(xue)應(ying)用(yong)探(tan)究(jiu)也(ye)很少(shao)。

（壹）優(you)質(zhi)數字(zi)化(hua)資源比例不足

依據現在所(suo)能找到(dao)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源，文本所(suo)占(zhan)的(de)比重大。觀(guan)察(cha)表(biao)明，虛(xu)擬實(shi)驗實(shi)訓(xun)資源和(he)動(dong)畫所(suo)占(zhan)的(de)比重小。但是這兩種(zhong)教學(xue)資源是(shi)能(neng)夠改善課(ke)堂教學(xue)資源不足的(de)問題(ti)的(de)，同時也(ye)是能(neng)夠滿(man)足本課(ke)程(cheng)教學(xue)要(yao)求(qiu)的(de)。這也(ye)體現出本課(ke)程(cheng)缺(que)乏高(gao)質量(liang)數字(zi)化(hua)資源。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源未(wei)能(neng)充分共享(xiang)

共享(xiang)性(xing)是(shi)數(shu)字(zi)化(hua)資源是(shi)否被*應(ying)用(yong)的(de)重要因素(su)。網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)是(shi)高(gao)職教育(yu)數(shu)字(zi)化(hua)資源共享(xiang)的(de)重要支撐(cheng)部分。但是根(gen)據(ju)調(tiao)查，真(zhen)正利(li)用網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)進(jin)行(xing)教學(xue)的(de)院(yuan)校(xiao)並不在多(duo)數，更(geng)有(you)學(xue)校(xiao)表(biao)明暫(zan)時沒(mei)有(you)建設網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)的(de)想法(fa)。對(dui)於(yu)已經(jing)建成的(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)，能(neng)夠用(yong)於(yu)共享(xiang)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)資源也(ye)是少(shao)之又(you)少(shao)。

三、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設的(de)設計(ji)思路(lu)

（壹）數字(zi)化(hua)資源的(de)呈現方(fang)式(shi)

在當(dang)今的(de)職業(ye)教育(yu)範(fan)疇當中，隨著開發(fa)運用能力的(de)不斷提(ti)高(gao)，人們對(dui)現代(dai)教育(yu)技術知(zhi)識(shi)的(de)掌握和(he)運用能力在(zai)進(jin)壹(yi)步(bu)強(qiang)化(hua)，各種(zhong)技術手(shou)段在壹步(bu)壹(yi)步(bu)的(de)慢慢建構和(he)運用起來(lai)。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)重要表(biao)現形式(shi)包括(kuo)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)、數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)和(he)多(duo)媒體課(ke)件(jian)。而高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)主要(yao)表(biao)現方(fang)式(shi)為(wei)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)和(he)多(duo)媒體配套光(guang)盤(pan)，主要(yao)是因(yin)為(wei)這兩(liang)種(zhong)方(fang)式(shi)更有(you)利於(yu)當前的(de)高(gao)職學(xue)生(sheng)、師(shi)資和(he)教學(xue)設備的(de)狀況(kuang)，能(neng)夠更(geng)充分地滿足(zu)教學(xue)需(xu)要(yao)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)是(shi)依據某(mou)壹(yi)課(ke)程(cheng)大(da)綱的(de)教學(xue)要(yao)求(qiu)所(suo)形成(cheng)的(de)壹種(zhong)多(duo)媒體表(biao)現形式(shi)。如果(guo)將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)與(yu)多(duo)媒體課(ke)件(jian)配套光(guang)盤(pan)相(xiang)比，網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)結構上(shang)系統(tong)性(xing)更(geng)強(qiang)。除了(le)能夠體現相(xiang)應(ying)的(de)教學(xue)內(nei)容(rong)之外(wai)，還增(zeng)加了(le)許(xu)多(duo)與教學(xue)相(xiang)關(guan)的(de)其(qi)他信(xin)息(xi)。不光(guang)存儲(chu)量(liang)大而且(qie)還可(ke)以做到(dao)實(shi)時更(geng)新，方(fang)便(bian)各種(zhong)學(xue)習(xi)形(xing)式(shi)，例如遠程(cheng)學(xue)習(xi)和(he)小組協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)等(deng)。盡管數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)學(xue)習(xi)支(zhi)持功(gong)能更強(qiang)，但同時它(ta)對(dui)於(yu)學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)理解能力還(hai)有(you)老師的(de)講解能力也(ye)有(you)著更高(gao)的(de)要求(qiu)。除此之外(wai)，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)建設時間(jian)長，結構也(ye)比較(jiao)繁(fan)瑣，各方(fang)面(mian)的(de)耗(hao)費(fei)也(ye)比較(jiao)大(da)。所(suo)以，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)應(ying)該(gai)要經(jing)過長時期(qi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)累(lei)積。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)

數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)不僅(jin)僅(jin)需(xu)要(yao)教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)、資金(jin)的(de)合(he)理(li)分配，開發(fa)團隊的(de)建設才是(shi)為(wei)重要的(de)壹環(huan)。事實(shi)上，課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)不應該(gai)只依靠於(yu)擁(yong)有(you)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源開(kai)發(fa)公(gong)司。專(zhuan)業(ye)公(gong)司雖然擁(yong)有(you)高(gao)水平(ping)的(de)計(ji)算(suan)機技術，但是其(qi)所(suo)開發(fa)的(de)教學(xue)產(chan)品(pin)也(ye)僅(jin)僅(jin)止步(bu)於(yu)基礎(chu)的(de)狀態(tai)，不但缺乏基本的(de)教學(xue)設計(ji)而且(qie)也(ye)無(wu)法(fa)達(da)到(dao)實(shi)際(ji)教學(xue)的(de)需(xu)要(yao)。事實(shi)證明，只有(you)將教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)政策(ce)、專(zhuan)業(ye)教育(yu)研(yan)究(jiu)人員的(de)研究(jiu)成果(guo)、具(ju)有(you)專(zhuan)業(ye)軟件(jian)開發(fa)知(zhi)識(shi)的(de)公(gong)司的(de)技術能(neng)力、學(xue)校(xiao)中壹線教師的(de)教學(xue)經(jing)驗(yan)與(yu)出(chu)版部門的(de)教學(xue)資源建設經(jing)驗(yan)合(he)為(wei)壹體，形成(cheng)壹(yi)個高(gao)能力的(de)團隊，各方(fang)面(mian)進行(xing)優(you)勢(shi)互(hu)補(bu)，才(cai)能夠真(zhen)正促(cu)進數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)。

（三）學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)與(yu)主動(dong)性的(de)提升(sheng)

提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)與積(ji)極(ji)性(xing)，自主選(xuan)擇學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)、方(fang)法(fa)。壹方(fang)面(mian)需(xu)要(yao)及時瀏(liu)覽教師所(suo)上傳(chuan)的(de)課(ke)件(jian)，對(dui)課(ke)堂學(xue)習(xi)中沒(mei)有(you)掌握的(de)地方(fang)進(jin)壹步(bu)學(xue)習(xi)。另外(wai)，還需(xu)要(yao)加大(da)教師和同學(xue)的(de)溝通，實(shi)現更好(hao)的(de)交流(liu)、互(hu)動，全(quan)掌握課(ke)程(cheng)所(suo)要學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)。《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設並不是壹(yi)下(xia)就(jiu)可以完(wan)成(cheng)的(de)，而是(shi)壹(yi)個不斷探(tan)究以及提升(sheng)的(de)過程(cheng)。需(xu)要(yao)有(you)壹個(ge)團(tuan)結、合(he)作(zuo)的(de)建設團隊壹起努力不斷優(you)化(hua)、完(wan)善。通過《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)學(xue)化(hua)資源的(de)開發(fa)與運用，實(shi)現數字(zi)化(hua)的(de)教學(xue)，可(ke)以有(you)效提升(sheng)高(gao)職《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)效果(guo)。

Eurofluid EB 103 Eurofluid

"Schaltbau 10 8888888

1-1695-987952 / C195 S/ 80EV-U2

Schaltbau

Ursprungsland: DE

, Schaltbau"

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Fabr.: Bifold Fluidpower

Type: FP06P-S1-04-32-NU-V-58A-135

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Betriebsdruck: 0 - 10 bar

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(bersetzungen),1:1. Tramec Getriebe"

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9900015 Feuchtefhler fr Einstech-Doppelelektroden Optron"

"walther-praezision 119910 WASI-Betatiger

Bestell-Nr:7-119-119910

Ursprungsland:Deutschland walther-praezision"

"amtec 20120419

 112.110.220-700 amtec"

Maximator 3120.0430 Maximator Pumpe MO 72 S 366 Maximator

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"Rotech ACR1ASEAZ10

ALB-Modul mit Crouzet 83.139.1Rotech"

"KTR 00001886 Bowex 45 Huelse Spez. PAH

Ursprunqsland: Deutschland KTR"

"Dropsa 3079007

在(zai)近(jin)幾年(nian)，由於(yu)高(gao)職教育(yu)的(de)高(gao)速發(fa)展，高(gao)職教學(xue)在(zai)改革(ge)路(lu)上(shang)不斷探(tan)索，取得(de)了(le)壹定(ding)的(de)效果(guo)。但是，因為(wei)在課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)安(an)排(pai)中依然將老師居(ju)於(yu)主導地位(wei)，在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)講授(shou)過程(cheng)中把(ba)基礎(chu)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)系統(tong)性、完(wan)整(zheng)性以及專(zhuan)業(ye)性作(zuo)為(wei)講解的(de)重點，反而忽(hu)視了(le)理論知(zhi)識(shi)的(de)實(shi)用性。對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》的(de)課(ke)程(cheng)來(lai)說(shuo)，如(ru)果(guo)在(zai)教學(xue)設計(ji)中缺乏(fa)富(fu)有(you)多(duo)樣性(xing)的(de)教學(xue)形(xing)式(shi)，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)機會體驗進(jin)出(chu)口業(ye)務操(cao)作(zuo)的(de)整個(ge)過程(cheng)，那(na)麽這將會增(zeng)大學(xue)生(sheng)對(dui)於(yu)貿易(yi)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)掌握難(nan)度(du)，導致(zhi)很(hen)多(duo)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業(ye)之後無(wu)法(fa)獨立面(mian)對(dui)實(shi)際(ji)的(de)外貿業(ye)務，也(ye)沒(mei)有(you)辦法(fa)達(da)到(dao)外(wai)貿公(gong)司對(dui)於(yu)應聘者(zhe)提出(chu)的(de)“上崗(gang)及上手(shou)”的(de)業(ye)務要求(qiu)。所(suo)以，將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建設作(zuo)為(wei)支撐(cheng)，對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)更大程(cheng)度(du)上的(de)轉(zhuan)變(bian)，正(zheng)是(shi)大勢(shi)所(suo)趨(qu)。充(chong)分施(shi)展網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)優(you)點，豐富(fu)教學(xue)形(xing)式(shi)，采(cai)用(yong)課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源中的(de)動畫、圖文、視頻等(deng)各種(zhong)制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)對(dui)於(yu)教學(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)優(you)化(hua)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，並且(qie)也(ye)可以指導專(zhuan)業(ye)老師應(ying)用資源備(bei)課(ke)。

二(er)、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設中存在(zai)的(de)主要(yao)問題(ti)

在(zai)職業(ye)教育(yu)的(de)範(fan)疇中，數字(zi)化(hua)資源應(ying)用(yong)相(xiang)對(dui)於(yu)其(qi)他領(ling)域(yu)較(jiao)為(wei)落(luo)後，硬件(jian)建設所(suo)占(zhan)的(de)比重遠大(da)於(yu)軟件(jian)建設。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源沒(mei)有(you)形成(cheng)系(xi)統，質(zhi)量(liang)也(ye)低，有(you)關(guan)的(de)教學(xue)應(ying)用(yong)探(tan)究(jiu)也(ye)很少(shao)。

（壹）優(you)質(zhi)數字(zi)化(hua)資源比例不足

依據現在所(suo)能找到(dao)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源，文本所(suo)占(zhan)的(de)比重大。觀(guan)察(cha)表(biao)明，虛(xu)擬實(shi)驗實(shi)訓(xun)資源和(he)動(dong)畫所(suo)占(zhan)的(de)比重小。但是這兩種(zhong)教學(xue)資源是(shi)能(neng)夠改善課(ke)堂教學(xue)資源不足的(de)問題(ti)的(de)，同時也(ye)是能(neng)夠滿(man)足本課(ke)程(cheng)教學(xue)要(yao)求(qiu)的(de)。這也(ye)體現出本課(ke)程(cheng)缺(que)乏高(gao)質量(liang)數字(zi)化(hua)資源。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源未(wei)能(neng)充分共享(xiang)

共享(xiang)性(xing)是(shi)數(shu)字(zi)化(hua)資源是(shi)否被*應(ying)用(yong)的(de)重要因素(su)。網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)是(shi)高(gao)職教育(yu)數(shu)字(zi)化(hua)資源共享(xiang)的(de)重要支撐(cheng)部分。但是根(gen)據(ju)調(tiao)查，真(zhen)正利(li)用網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)進(jin)行(xing)教學(xue)的(de)院(yuan)校(xiao)並不在多(duo)數，更(geng)有(you)學(xue)校(xiao)表(biao)明暫(zan)時沒(mei)有(you)建設網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)的(de)想法(fa)。對(dui)於(yu)已經(jing)建成的(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)，能(neng)夠用(yong)於(yu)共享(xiang)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)資源也(ye)是少(shao)之又(you)少(shao)。

三、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設的(de)設計(ji)思路(lu)

（壹）數字(zi)化(hua)資源的(de)呈現方(fang)式(shi)

在當(dang)今的(de)職業(ye)教育(yu)範(fan)疇當中，隨著開發(fa)運用能力的(de)不斷提(ti)高(gao)，人們對(dui)現代(dai)教育(yu)技術知(zhi)識(shi)的(de)掌握和(he)運用能力在(zai)進(jin)壹(yi)步(bu)強(qiang)化(hua)，各種(zhong)技術手(shou)段在壹步(bu)壹(yi)步(bu)的(de)慢慢建構和(he)運用起來(lai)。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)重要表(biao)現形式(shi)包括(kuo)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)、數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)和(he)多(duo)媒體課(ke)件(jian)。而高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)主要(yao)表(biao)現方(fang)式(shi)為(wei)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)和(he)多(duo)媒體配套光(guang)盤(pan)，主要(yao)是因(yin)為(wei)這兩(liang)種(zhong)方(fang)式(shi)更有(you)利於(yu)當前的(de)高(gao)職學(xue)生(sheng)、師(shi)資和(he)教學(xue)設備的(de)狀況(kuang)，能(neng)夠更(geng)充分地滿足(zu)教學(xue)需(xu)要(yao)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)是(shi)依據某(mou)壹(yi)課(ke)程(cheng)大(da)綱的(de)教學(xue)要(yao)求(qiu)所(suo)形成(cheng)的(de)壹種(zhong)多(duo)媒體表(biao)現形式(shi)。如果(guo)將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)與(yu)多(duo)媒體課(ke)件(jian)配套光(guang)盤(pan)相(xiang)比，網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)結構上(shang)系統(tong)性(xing)更(geng)強(qiang)。除了(le)能夠體現相(xiang)應(ying)的(de)教學(xue)內(nei)容(rong)之外(wai)，還增(zeng)加了(le)許(xu)多(duo)與教學(xue)相(xiang)關(guan)的(de)其(qi)他信(xin)息(xi)。不光(guang)存儲(chu)量(liang)大而且(qie)還可(ke)以做到(dao)實(shi)時更(geng)新，方(fang)便(bian)各種(zhong)學(xue)習(xi)形(xing)式(shi)，例如遠程(cheng)學(xue)習(xi)和(he)小組協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)等(deng)。盡管數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)學(xue)習(xi)支(zhi)持功(gong)能更強(qiang)，但同時它(ta)對(dui)於(yu)學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)理解能力還(hai)有(you)老師的(de)講解能力也(ye)有(you)著更高(gao)的(de)要求(qiu)。除此之外(wai)，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)建設時間(jian)長，結構也(ye)比較(jiao)繁(fan)瑣，各方(fang)面(mian)的(de)耗(hao)費(fei)也(ye)比較(jiao)大(da)。所(suo)以，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)應(ying)該(gai)要經(jing)過長時期(qi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)累(lei)積。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)

數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)不僅(jin)僅(jin)需(xu)要(yao)教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)、資金(jin)的(de)合(he)理(li)分配，開發(fa)團隊的(de)建設才是(shi)為(wei)重要的(de)壹環(huan)。事實(shi)上，課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)不應該(gai)只依靠於(yu)擁(yong)有(you)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源開(kai)發(fa)公(gong)司。專(zhuan)業(ye)公(gong)司雖然擁(yong)有(you)高(gao)水平(ping)的(de)計(ji)算(suan)機技術，但是其(qi)所(suo)開發(fa)的(de)教學(xue)產(chan)品(pin)也(ye)僅(jin)僅(jin)止步(bu)於(yu)基礎(chu)的(de)狀態(tai)，不但缺乏基本的(de)教學(xue)設計(ji)而且(qie)也(ye)無(wu)法(fa)達(da)到(dao)實(shi)際(ji)教學(xue)的(de)需(xu)要(yao)。事實(shi)證明，只有(you)將教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)政策(ce)、專(zhuan)業(ye)教育(yu)研(yan)究(jiu)人員的(de)研究(jiu)成果(guo)、具(ju)有(you)專(zhuan)業(ye)軟件(jian)開發(fa)知(zhi)識(shi)的(de)公(gong)司的(de)技術能(neng)力、學(xue)校(xiao)中壹線教師的(de)教學(xue)經(jing)驗(yan)與(yu)出(chu)版部門的(de)教學(xue)資源建設經(jing)驗(yan)合(he)為(wei)壹體，形成(cheng)壹(yi)個高(gao)能力的(de)團隊，各方(fang)面(mian)進行(xing)優(you)勢(shi)互(hu)補(bu)，才(cai)能夠真(zhen)正促(cu)進數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)。

（三）學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)與(yu)主動(dong)性的(de)提升(sheng)

提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)與積(ji)極(ji)性(xing)，自主選(xuan)擇學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)、方(fang)法(fa)。壹方(fang)面(mian)需(xu)要(yao)及時瀏(liu)覽教師所(suo)上傳(chuan)的(de)課(ke)件(jian)，對(dui)課(ke)堂學(xue)習(xi)中沒(mei)有(you)掌握的(de)地方(fang)進(jin)壹步(bu)學(xue)習(xi)。另外(wai)，還需(xu)要(yao)加大(da)教師和同學(xue)的(de)溝通，實(shi)現更好(hao)的(de)交流(liu)、互(hu)動，全(quan)掌握課(ke)程(cheng)所(suo)要學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)。《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設並不是壹(yi)下(xia)就(jiu)可以完(wan)成(cheng)的(de)，而是(shi)壹(yi)個不斷探(tan)究以及提升(sheng)的(de)過程(cheng)。需(xu)要(yao)有(you)壹個(ge)團(tuan)結、合(he)作(zuo)的(de)建設團隊壹起努力不斷優(you)化(hua)、完(wan)善。通過《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)學(xue)化(hua)資源的(de)開發(fa)與運用，實(shi)現數字(zi)化(hua)的(de)教學(xue)，可(ke)以有(you)效提升(sheng)高(gao)職《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)效果(guo)。

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FLOWFORCE冷(leng)卻(que)器FA015-2-5-00-1-0-0期(qi)待(dai)

在近(jin)幾年(nian)，由於(yu)高(gao)職教育(yu)的(de)高(gao)速發(fa)展，高(gao)職教學(xue)在(zai)改革(ge)路(lu)上(shang)不斷探(tan)索，取得(de)了(le)壹定(ding)的(de)效果(guo)。但是，因為(wei)在課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)安(an)排(pai)中依然將老師居(ju)於(yu)主導地位(wei)，在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)講授(shou)過程(cheng)中把(ba)基礎(chu)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)系統(tong)性、完(wan)整(zheng)性以及專(zhuan)業(ye)性作(zuo)為(wei)講解的(de)重點，反而忽(hu)視了(le)理論知(zhi)識(shi)的(de)實(shi)用性。對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》的(de)課(ke)程(cheng)來(lai)說(shuo)，如(ru)果(guo)在(zai)教學(xue)設計(ji)中缺乏(fa)富(fu)有(you)多(duo)樣性(xing)的(de)教學(xue)形(xing)式(shi)，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)機會體驗進(jin)出(chu)口業(ye)務操(cao)作(zuo)的(de)整個(ge)過程(cheng)，那(na)麽這將會增(zeng)大學(xue)生(sheng)對(dui)於(yu)貿易(yi)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)掌握難(nan)度(du)，導致(zhi)很(hen)多(duo)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業(ye)之後無(wu)法(fa)獨立面(mian)對(dui)實(shi)際(ji)的(de)外貿業(ye)務，也(ye)沒(mei)有(you)辦法(fa)達(da)到(dao)外(wai)貿公(gong)司對(dui)於(yu)應聘者(zhe)提出(chu)的(de)“上崗(gang)及上手(shou)”的(de)業(ye)務要求(qiu)。所(suo)以，將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建設作(zuo)為(wei)支撐(cheng)，對(dui)於(yu)高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)更大程(cheng)度(du)上的(de)轉(zhuan)變(bian)，正(zheng)是(shi)大勢(shi)所(suo)趨(qu)。充(chong)分施(shi)展網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)優(you)點，豐富(fu)教學(xue)形(xing)式(shi)，采(cai)用(yong)課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源中的(de)動畫、圖文、視頻等(deng)各種(zhong)制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)對(dui)於(yu)教學(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)優(you)化(hua)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，並且(qie)也(ye)可以指導專(zhuan)業(ye)老師應(ying)用資源備(bei)課(ke)。

二(er)、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設中存在(zai)的(de)主要(yao)問題(ti)

在(zai)職業(ye)教育(yu)的(de)範(fan)疇中，數字(zi)化(hua)資源應(ying)用(yong)相(xiang)對(dui)於(yu)其(qi)他領(ling)域(yu)較(jiao)為(wei)落(luo)後，硬件(jian)建設所(suo)占(zhan)的(de)比重遠大(da)於(yu)軟件(jian)建設。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源沒(mei)有(you)形成(cheng)系(xi)統，質(zhi)量(liang)也(ye)低，有(you)關(guan)的(de)教學(xue)應(ying)用(yong)探(tan)究(jiu)也(ye)很少(shao)。

（壹）優(you)質(zhi)數字(zi)化(hua)資源比例不足

依據現在所(suo)能找到(dao)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源，文本所(suo)占(zhan)的(de)比重大。觀(guan)察(cha)表(biao)明，虛(xu)擬實(shi)驗實(shi)訓(xun)資源和(he)動(dong)畫所(suo)占(zhan)的(de)比重小。但是這兩種(zhong)教學(xue)資源是(shi)能(neng)夠改善課(ke)堂教學(xue)資源不足的(de)問題(ti)的(de)，同時也(ye)是能(neng)夠滿(man)足本課(ke)程(cheng)教學(xue)要(yao)求(qiu)的(de)。這也(ye)體現出本課(ke)程(cheng)缺(que)乏高(gao)質量(liang)數字(zi)化(hua)資源。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源未(wei)能(neng)充分共享(xiang)

共享(xiang)性(xing)是(shi)數(shu)字(zi)化(hua)資源是(shi)否被*應(ying)用(yong)的(de)重要因素(su)。網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)是(shi)高(gao)職教育(yu)數(shu)字(zi)化(hua)資源共享(xiang)的(de)重要支撐(cheng)部分。但是根(gen)據(ju)調(tiao)查，真(zhen)正利(li)用網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)進(jin)行(xing)教學(xue)的(de)院(yuan)校(xiao)並不在多(duo)數，更(geng)有(you)學(xue)校(xiao)表(biao)明暫(zan)時沒(mei)有(you)建設網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)的(de)想法(fa)。對(dui)於(yu)已經(jing)建成的(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺(tai)，能(neng)夠用(yong)於(yu)共享(xiang)的(de)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)資源也(ye)是少(shao)之又(you)少(shao)。

三、課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設的(de)設計(ji)思路(lu)

（壹）數字(zi)化(hua)資源的(de)呈現方(fang)式(shi)

在當(dang)今的(de)職業(ye)教育(yu)範(fan)疇當中，隨著開發(fa)運用能力的(de)不斷提(ti)高(gao)，人們對(dui)現代(dai)教育(yu)技術知(zhi)識(shi)的(de)掌握和(he)運用能力在(zai)進(jin)壹(yi)步(bu)強(qiang)化(hua)，各種(zhong)技術手(shou)段在壹步(bu)壹(yi)步(bu)的(de)慢慢建構和(he)運用起來(lai)。數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)重要表(biao)現形式(shi)包括(kuo)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)、數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)和(he)多(duo)媒體課(ke)件(jian)。而高(gao)職商貿類專(zhuan)業(ye)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)主要(yao)表(biao)現方(fang)式(shi)為(wei)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)和(he)多(duo)媒體配套光(guang)盤(pan)，主要(yao)是因(yin)為(wei)這兩(liang)種(zhong)方(fang)式(shi)更有(you)利於(yu)當前的(de)高(gao)職學(xue)生(sheng)、師(shi)資和(he)教學(xue)設備的(de)狀況(kuang)，能(neng)夠更(geng)充分地滿足(zu)教學(xue)需(xu)要(yao)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)是(shi)依據某(mou)壹(yi)課(ke)程(cheng)大(da)綱的(de)教學(xue)要(yao)求(qiu)所(suo)形成(cheng)的(de)壹種(zhong)多(duo)媒體表(biao)現形式(shi)。如果(guo)將網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)與(yu)多(duo)媒體課(ke)件(jian)配套光(guang)盤(pan)相(xiang)比，網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)在(zai)課(ke)程(cheng)的(de)結構上(shang)系統(tong)性(xing)更(geng)強(qiang)。除了(le)能夠體現相(xiang)應(ying)的(de)教學(xue)內(nei)容(rong)之外(wai)，還增(zeng)加了(le)許(xu)多(duo)與教學(xue)相(xiang)關(guan)的(de)其(qi)他信(xin)息(xi)。不光(guang)存儲(chu)量(liang)大而且(qie)還可(ke)以做到(dao)實(shi)時更(geng)新，方(fang)便(bian)各種(zhong)學(xue)習(xi)形(xing)式(shi)，例如遠程(cheng)學(xue)習(xi)和(he)小組協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)等(deng)。盡管數(shu)字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)學(xue)習(xi)支(zhi)持功(gong)能更強(qiang)，但同時它(ta)對(dui)於(yu)學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)理解能力還(hai)有(you)老師的(de)講解能力也(ye)有(you)著更高(gao)的(de)要求(qiu)。除此之外(wai)，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)的(de)建設時間(jian)長，結構也(ye)比較(jiao)繁(fan)瑣，各方(fang)面(mian)的(de)耗(hao)費(fei)也(ye)比較(jiao)大(da)。所(suo)以，數字(zi)化(hua)資源庫(ku)應(ying)該(gai)要經(jing)過長時期(qi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)累(lei)積。

（二(er)）數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)

數字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)不僅(jin)僅(jin)需(xu)要(yao)教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)、資金(jin)的(de)合(he)理(li)分配，開發(fa)團隊的(de)建設才是(shi)為(wei)重要的(de)壹環(huan)。事實(shi)上，課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源的(de)開發(fa)不應該(gai)只依靠於(yu)擁(yong)有(you)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)數字(zi)化(hua)教學(xue)資源開(kai)發(fa)公(gong)司。專(zhuan)業(ye)公(gong)司雖然擁(yong)有(you)高(gao)水平(ping)的(de)計(ji)算(suan)機技術，但是其(qi)所(suo)開發(fa)的(de)教學(xue)產(chan)品(pin)也(ye)僅(jin)僅(jin)止步(bu)於(yu)基礎(chu)的(de)狀態(tai)，不但缺乏基本的(de)教學(xue)設計(ji)而且(qie)也(ye)無(wu)法(fa)達(da)到(dao)實(shi)際(ji)教學(xue)的(de)需(xu)要(yao)。事實(shi)證明，只有(you)將教育(yu)管(guan)理(li)部門的(de)政策(ce)、專(zhuan)業(ye)教育(yu)研(yan)究(jiu)人員的(de)研究(jiu)成果(guo)、具(ju)有(you)專(zhuan)業(ye)軟件(jian)開發(fa)知(zhi)識(shi)的(de)公(gong)司的(de)技術能(neng)力、學(xue)校(xiao)中壹線教師的(de)教學(xue)經(jing)驗(yan)與(yu)出(chu)版部門的(de)教學(xue)資源建設經(jing)驗(yan)合(he)為(wei)壹體，形成(cheng)壹(yi)個高(gao)能力的(de)團隊，各方(fang)面(mian)進行(xing)優(you)勢(shi)互(hu)補(bu)，才(cai)能夠真(zhen)正促(cu)進數(shu)字(zi)化(hua)教學(xue)資源的(de)開發(fa)。

（三）學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)與(yu)主動(dong)性的(de)提升(sheng)

提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)與積(ji)極(ji)性(xing)，自主選(xuan)擇學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)、方(fang)法(fa)。壹方(fang)面(mian)需(xu)要(yao)及時瀏(liu)覽教師所(suo)上傳(chuan)的(de)課(ke)件(jian)，對(dui)課(ke)堂學(xue)習(xi)中沒(mei)有(you)掌握的(de)地方(fang)進(jin)壹步(bu)學(xue)習(xi)。另外(wai)，還需(xu)要(yao)加大(da)教師和同學(xue)的(de)溝通，實(shi)現更好(hao)的(de)交流(liu)、互(hu)動，全(quan)掌握課(ke)程(cheng)所(suo)要學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)。《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)字(zi)化(hua)資源建設並不是壹(yi)下(xia)就(jiu)可以完(wan)成(cheng)的(de)，而是(shi)壹(yi)個不斷探(tan)究以及提升(sheng)的(de)過程(cheng)。需(xu)要(yao)有(you)壹個(ge)團(tuan)結、合(he)作(zuo)的(de)建設團隊壹起努力不斷優(you)化(hua)、完(wan)善。通過《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)數(shu)學(xue)化(hua)資源的(de)開發(fa)與運用，實(shi)現數字(zi)化(hua)的(de)教學(xue)，可(ke)以有(you)效提升(sheng)高(gao)職《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)效果(guo)。