南(nan)京(jing)惠(hui)言達電(dian)氣有(you)限(xian)公司成(cheng)立於(yu)2019年，座(zuo)落(luo)在南(nan)京(jing)六合(he)市商圈(quan)。9年備(bei)件(jian)銷售積累，公司主(zhu)要經營(ying)歐、美等(deng)國的閥(fa)門(men)、過(guo)濾(lv)設備、編(bian)碼(ma)器(qi)、傳感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及各種(zhong)自動化(hua)產品(pin)，公司(si)全(quan)力(li)貫(guan)徹(che)“以(yi)質(zhi)優(you)價廉的產品(pin)和完(wan)善到位的技術(shu)服務(wu)客(ke)戶(hu)”的(de)經(jing)營(ying)宗旨，服務(wu)於(yu)國內的(de)流(liu)體(ti)控(kong)制(zhi)和自動化(hua)控(kong)制(zhi)領域(yu)。節省了中間(jian)環(huan)節的(de)流(liu)轉費用(yong)，能(neng)夠把(ba)更優(you)惠(hui)的價格(ge)提(ti)供(gong)給(gei)用戶(hu)。通過(guo)發(fa)展我(wo)司已(yi)經(jing)自動化(hua)設備和(he)備件(jian)供(gong)應商，主(zhu)營(ying)產品(pin)廣泛(fan)應用(yong)於(yu)冶金(jin)、造(zao)紙(zhi)、礦(kuang)山(shan)、石化(hua)、能(neng)源、集裝箱碼(ma)頭、汽車、水利、市政(zheng)工程及(ji)環(huan)保以(yi)及(ji)各類軍(jun)事、航(hang)空航(hang)天、科研等領域(yu)。
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VEMAT-0002 VTB 80B  Nr.4721006
WALDRICH－0072 519942

高職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。

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高職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。

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高(gao)職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。

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VISCOTEC-0011 4RI 15D（帶電(dian)機）流(liu)量(liang)：50L/h,

高(gao)職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。

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高(gao)職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。

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高職(zhi)“貿(mao)易(yi)實務(wu)”課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標是培(pei)養掌(zhang)握貿易(yi)理論(lun)、熟(shu)悉管理、懂得操(cao)作(zuo)實(shi)踐(jian)、完(wan)成(cheng)涉外(wai)經(jing)貿(mao)決策的(de)貿易(yi)人才。同時，還應(ying)具備壹定(ding)的(de)聽說讀寫、協(xie)調溝通(tong)能(neng)力(li)，以(yi)及(ji)全面的職(zhi)業(ye)綜合(he)能(neng)力(li)。目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”背景下(xia)，還(hai)要(yao)求能(neng)夠合理(li)應(ying)用互聯(lian)網營(ying)銷工具進行電(dian)子信(xin)息(xi)的(de)全面收集與(yu)整理，利(li)用互(hu)聯網平臺進行經(jing)貿(mao)活動，成(cheng)為復(fu)合型(xing)跨(kua)境(jing)電(dian)子商務(wu)人(ren)才。尤以(yi)以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面人才需(xu)求為明(ming)顯：

1.1對(dui)從業(ye)人員網(wang)絡信(xin)息(xi)技(ji)術的要求

電(dian)子商務(wu)是(shi)伴(ban)隨著(zhe)網絡(luo)信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展而(er)產生(sheng)的(de)壹種(zhong)新(xin)的交易(yi)形(xing)式，主(zhu)要運用到Internet網絡技術(shu)、Web技術、數(shu)據庫技術、電(dian)子支付(fu)技術(shu)、信(xin)息(xi)安全(quan)技(ji)術等(deng)，貫穿電(dian)子商務(wu)的(de)全(quan)部(bu)流(liu)程(cheng)。商家利用(yong)互(hu)聯網和(he)電(dian)子郵件(jian)發(fa)布廣告和商品(pin)信(xin)息(xi)，而(er)客戶利用(yong)網(wang)絡(luo)尋找商品(pin)信(xin)息(xi)，貿(mao)易(yi)磋(cuo)商談(tan)判(pan)、訂(ding)購(gou)、支付(fu)、物流(liu)配送等過程全(quan)部(bu)需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)互(hu)聯網信(xin)息(xi)技(ji)術的支持。雖然不(bu)少(shao)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)發(fa)展到了成(cheng)熟(shu)階段(duan)，仍(reng)然不(bu)斷(duan)會(hui)有(you)新(xin)技術湧(yong)現(xian)。這(zhe)也對(dui)貿易(yi)從業(ye)人員的(de)網絡信(xin)息(xi)技(ji)術水平提(ti)出(chu)了更高的(de)要求，能(neng)夠熟(shu)悉與(yu)操作不(bu)同(tong)的(de)電(dian)子商務(wu)模(mo)式(shi)。

1.2對(dui)從業(ye)人員前(qian)沿(yan)金融(rong)和貿(mao)易(yi)知(zhi)識(shi)的(de)需(xu)求

電(dian)子商務(wu)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展給(gei)金融(rong)業(ye)產生(sheng)了(le)深遠(yuan)影響(xiang)，傳統的金融模(mo)式(shi)已(yi)無(wu)法滿足需(xu)要(yao)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)貿(mao)易(yi)從業(ye)人員掌(zhang)握新的(de)互聯(lian)網(wang)金融(rong)知(zhi)識(shi)。例(li)如支付(fu)方式(shi)，由於(yu)信(xin)用(yong)證(zheng)、托(tuo)收等方(fang)式(shi)手續(xu)復(fu)雜(za)、費用(yong)高，從業(ye)人員需(xu)要(yao)對(dui)它們的原(yuan)理與(yu)流(liu)程(cheng)熟(shu)記於(yu)心(xin)才能(neng)避免(mian)後(hou)續(xu)糾紛。

1.3對(dui)從業(ye)人員綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)要(yao)求

作為壹名貿易(yi)從業(ye)人員，還(hai)應當具備以(yi)下(xia)能(neng)力(li)或(huo)素(su)質(zhi)：壹、良(liang)好的個人素(su)養(yang)。具有(you)良(liang)好的職(zhi)業(ye)品(pin)德，遵(zun)守(shou)職(zhi)業(ye)紀律(lv)；二、壹定(ding)的(de)英(ying)語水(shui)平。確保對(dui)外溝通(tong)與(yu)交易(yi)流(liu)程(cheng)中(zhong)無(wu)語言(yan)障(zhang)礙(ai)；三、文字(zi)表(biao)達能(neng)力(li)。簡(jian)單(dan)地(di)說(shuo)，就(jiu)是要能(neng)“把(ba)產品(pin)介(jie)紹清楚”、“把(ba)問題說清楚”，溝通(tong)順暢(chang)高(gao)效(xiao)；四(si)、良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，能(neng)夠自我(wo)調控(kong)情緒，自我(wo)約(yue)束(shu)，使(shi)自己始(shi)終保持積極和(he)穩(wen)定(ding)的(de)職(zhi)業(ye)工作狀(zhuang)態(tai)。

2、貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設思路(lu)

2.1網絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源形(xing)態(tai)

網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)壹般(ban)是根(gen)據課(ke)程(cheng)大綱(gang)制(zhi)作的多媒體(ti)表(biao)現(xian)形(xing)式，它的(de)內(nei)容比(bi)多媒體(ti)光盤更加豐(feng)富，表(biao)現(xian)形(xing)式更加豐(feng)富多樣(yang)，內(nei)容更加完(wan)整，除(chu)教(jiao)學(xue)內容外(wai)能(neng)不(bu)斷(duan)補充(chong)與(yu)更新，信(xin)息(xi)量(liang)大，便於(yu)遠(yuan)程學(xue)習或組(zu)員協(xie)作學(xue)習，而(er)且不(bu)受(shou)時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)限(xian)制(zhi)，只要(yao)有(you)網(wang)絡，任何(he)時候都能(neng)進行學(xue)習。其形(xing)態(tai)主(zhu)要包括(kuo)以(yi)下(xia)幾(ji)種(zhong)：

2.1.1文字(zi)或文檔

對(dui)於(yu)課(ke)程(cheng)簡(jian)介(jie)、課(ke)程(cheng)標準、授(shou)課(ke)計(ji)劃、實(shi)訓指(zhi)導、教案(an)等文件(jian)，壹般(ban)以(yi)文檔形(xing)式展現(xian)，學(xue)生可(ke)以(yi)方(fang)便下(xia)載(zai)並(bing)存(cun)檔。

2.1.2靜態(tai)圖片(pian)

圖片(pian)包(bao)括(kuo)實(shi)物拍(pai)攝(she)和人(ren)工繪制(zhi)，包括*.jpg或(huo)*.png格(ge)式(shi)。實(shi)物(wu)拍(pai)攝(she)的圖片(pian)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生對(dui)涉及(ji)到的對(dui)象(xiang)有(you)直觀認(ren)識(shi)，例(li)如集裝(zhuang)箱(xiang)、碼頭堆(dui)場、貨輪(lun)實(shi)拍(pai)，以(yi)及(ji)提(ti)單、信(xin)用(yong)證(zheng)、匯(hui)票(piao)等(deng)各種(zhong)單(dan)據實拍(pai)，清(qing)楚(chu)明(ming)了；而(er)人工繪制(zhi)的圖片(pian)包(bao)括(kuo)各種(zhong)流(liu)程(cheng)圖、示意(yi)圖和表(biao)格(ge)，例(li)如進出(chu)口貿易(yi)流(liu)程(cheng)、不(bu)同(tong)貿(mao)易(yi)術語的(de)異同點、信(xin)用(yong)證(zheng)的(de)支付(fu)流(liu)程(cheng)等(deng)，可(ke)以(yi)節(jie)省下(xia)大量(liang)手(shou)工黑(hei)板繪圖的時間(jian)，而(er)且格(ge)式(shi)規(gui)範(fan)，清晰(xi)明(ming)了。

2.1.3動態(tai)圖片(pian)

動畫(hua)是(shi)在圖片(pian)基(ji)礎(chu)上(shang)加以(yi)改(gai)進的格(ge)式(shi)，使(shi)得靜態(tai)的(de)圖片(pian)成(cheng)為動態(tai)，例(li)如*.gift格(ge)式(shi)。這(zhe)種(zhong)格(ge)式(shi)尤其在流(liu)程(cheng)圖中顯(xian)示更為直觀、清(qing)晰，但是制(zhi)作過程(cheng)需(xu)要(yao)壹定(ding)時間(jian)，對(dui)教師(shi)的(de)操(cao)作水平有(you)壹定(ding)要(yao)求。

2.1.4視頻

視頻(pin)包(bao)括(kuo)網上(shang)現(xian)有(you)教(jiao)學(xue)視頻(pin)和現(xian)場(chang)實拍(pai)。對(dui)於(yu)壹些理論(lun)性知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)適當借用網(wang)上(shang)的教(jiao)學(xue)視頻(pin)，但是由(you)於(yu)學(xue)生沒(mei)有(you)實(shi)戰經驗(yan)，外貿企業(ye)也未必能(neng)充(chong)分(fen)參與(yu)教學(xue)，若只有(you)文字(zi)和圖片(pian)，學(xue)生很(hen)難(nan)了(le)解(jie)到實際工作場(chang)景與(yu)具體(ti)操(cao)作。視頻(pin)可(ke)以(yi)完(wan)整、真(zhen)實(shi)地(di)展示工作場(chang)景，例(li)如常務(wu)談(tan)判(pan)、包(bao)裝(zhuang)、裝貨、港(gang)口碼頭操作(zuo)等(deng)場景進行再(zai)現(xian)，再(zai)加以(yi)剪輯，去(qu)掉(diao)不(bu)必要(yao)的(de)片(pian)段(duan)，可(ke)以(yi)真(zhen)實、直觀地(di)對(dui)工作場(chang)景進行展現(xian)。

2.1.5模(mo)擬實訓

為了(le)使(shi)貿易(yi)專業(ye)的學(xue)生對(dui)實際(ji)業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)更加熟(shu)悉，課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)引進相關(guan)軟(ruan)件，例(li)如Pocib，根(gen)據通行的(de)慣(guan)例(li)與(yu)規(gui)則，模(mo)擬動態(tai)的(de)市(shi)場(chang)環(huan)境，從(cong)尋找交易(yi)機會(hui)、交易(yi)磋(cuo)商、簽(qian)訂(ding)業(ye)務(wu)合(he)同(tong)、履(lv)行合(he)同(tong)等(deng)。學(xue)生可(ke)以(yi)自己開公司進行壹個完(wan)整操(cao)作(zuo)，了(le)解貿易(yi)的物(wu)流(liu)、資(zi)金(jin)流(liu)和(he)業(ye)務(wu)流(liu)的(de)運作方(fang)式(shi)，總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，不(bu)斷(duan)積累經驗(yan)，培養自己的(de)個人素(su)養(yang)、心(xin)理(li)素(su)質(zhi)與(yu)表(biao)達能(neng)力(li)，全(quan)面提(ti)高貿(mao)易(yi)從業(ye)技能(neng)。

2.2網絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設路徑(jing)

2.2.1網絡(luo)教(jiao)學(xue)資源開發(fa)與(yu)改(gai)進

平時上(shang)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可以(yi)充(chong)分(fen)利用網絡資源進行教(jiao)學(xue)，例如組織(zhi)學(xue)生進行小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，錄(lu)像(xiang)後(hou)在(zai)課(ke)程(cheng)進行分(fen)析(xi)；也可引導學(xue)生充(chong)分(fen)利用多媒體(ti)、互(hu)聯網的(de)資(zi)源進行拓(tuo)展。課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)資源的開發(fa)不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)院(yuan)校(xiao)的資金(jin)投入，更需(xu)要(yao)依(yi)賴(lai)開發(fa)團隊的建(jian)設。該團(tuan)隊不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)過(guo)硬(ying)的計算(suan)機水平，也需(xu)要(yao)具備相應(ying)的教學(xue)設計能(neng)力(li)。因(yin)而(er)，需(xu)要(yao)將(jiang)專業(ye)的軟(ruan)件開發(fa)人員與(yu)壹線(xian)教師(shi)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，通(tong)過不(bu)定(ding)期的(de)研討(tao)、培訓、交流(liu)，及(ji)時改(gai)進不(bu)足之處(chu)。另外(wai)，可(ke)以(yi)積極通(tong)過(guo)網(wang)絡平臺挖(wa)掘優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源，如“慕(mu)課(ke)（MOOC）”。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)參與(yu)慕(mu)課(ke)平臺上(shang)的課(ke)程(cheng)建(jian)設，與(yu)其他院(yuan)校(xiao)的教師(shi)進行切(qie)磋(cuo)與(yu)互相學(xue)習，也可以(yi)組(zu)織學(xue)生對(dui)慕(mu)課(ke)課(ke)程(cheng)進行自主(zhu)學(xue)習，並將(jiang)其作為(wei)課(ke)程(cheng)成(cheng)績的壹部分。

2.2.2充(chong)分(fen)利用網絡工具

就(jiu)目(mu)前(qian)情(qing)況而(er)言，對(dui)於(yu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)平臺的(de)師生(sheng)溝通(tong)功(gong)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)布置作業(ye)、發(fa)布習題等基礎(chu)功(gong)能(neng)上(shang)，遠(yuan)遠(yuan)沒有(you)發(fa)揮其佳(jia)效(xiao)果(guo)。“互(hu)聯網+”環(huan)境下(xia)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)溝通(tong)已(yi)不(bu)能(neng)滿足於(yu)課(ke)上(shang)有(you)限(xian)的交流(liu)了(le)。網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)設中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利(li)用論(lun)壇(tan)版塊與(yu)學(xue)生互(hu)動，也可安排(pai)每個小組對(dui)於(yu)每(mei)個教學(xue)模塊(kuai)進行作(zuo)業(ye)提(ti)交、小(xiao)組評價、組內互評(ping)，增(zeng)強學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)與(yu)凝聚力(li)。同(tong)時，網絡(luo)平臺可(ke)設置投票(piao)、提(ti)問、辯(bian)論(lun)、抽簽等多種(zhong)功(gong)能(neng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)更加豐(feng)富多彩(cai)。總(zong)之，在目(mu)前(qian)“互(hu)聯(lian)網+”大環(huan)境下(xia)，貿(mao)易(yi)實務(wu)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設與(yu)利用，非常(chang)有(you)利(li)於(yu)促(cu)進數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)的完(wan)善，豐(feng)富(fu)課(ke)堂形(xing)式，獲(huo)取(qu)更多優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)資源並增強師生間(jian)的(de)溝通(tong)。然而(er)實際建設過程(cheng)中仍(reng)有(you)許多需(xu)要(yao)改(gai)進的地(di)方(fang)有(you)待(dai)廣大教(jiao)師(shi)和(he)從業(ye)人員的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，從(cong)而(er)推進貿易(yi)實務(wu)課(ke)程(cheng)不(bu)斷(duan)改(gai)革。

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)下(xia)形(xing)成(cheng)的壹種(zhong)“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，與(yu)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教學(xue)模式(shi)。因此(ci)，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)有(you)效(xiao)融合，取(qu)長補短(duan)、相互(hu)完(wan)善、相(xiang)互(hu)促(cu)進效果(guo)，在(zai)創新創(chuang)造(zao)型人(ren)才培養(yang)中(zhong)能(neng)夠發(fa)揮關重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)是九十(shi)年代前(qian)，我(wo)國普遍(bian)應(ying)用的教(jiao)學(xue)模式(shi)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)模式(shi)的理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)在(zai)於(yu)行為(wei)主(zhu)義(yi)，以(yi)奧(ao)蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)為(wei)典型代表(biao)。奧蘇(su)貝(bei)爾“學(xue)與(yu)教”理論(lun)認(ren)為:1、以(yi)學(xue)習效果(guo)為(wei)依據，對(dui)學(xue)習進行劃分(fen)，學(xue)習可被(bei)分為(wei)兩(liang)種(zhong)類(lei)型，即有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習與(yu)無(wu)意(yi)義(yi)學(xue)習(機械(xie)學(xue)習)。有(you)意(yi)義(yi)的學(xue)習能(neng)夠是學(xue)生認(ren)知(zhi)結(jie)構(gou)與(yu)知(zhi)識(shi)(技(ji)能(neng))之間(jian)建(jian)立聯系，實現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)、規(gui)律(lv)等內容的(de)有(you)效(xiao)掌握。2、有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習方式(shi)有(you)兩(liang)種(zhong)，即被(bei)動學(xue)習(接受(shou)學(xue)習)與(yu)主(zhu)動學(xue)習(發(fa)現(xian)學(xue)習)。相對(dui)於(yu)接受(shou)學(xue)習而(er)言，發(fa)現(xian)學(xue)習適應(ying)性不(bu)強，僅(jin)在實(shi)驗(yan)教學(xue)中適用(yong)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中無(wu)法成(cheng)為高(gao)效(xiao)傳(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)手段。3、在(zai)被(bei)動學(xue)習(傳遞(di)———接受(shou))過(guo)程(cheng)中(zhong)，需(xu)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習動機的調動與(yu)培養，使(shi)學(xue)生通(tong)過註(zhu)意(yi)力(li)集(ji)中(zhong)、實(shi)現(xian)學(xue)習效果(guo)的(de)提(ti)升(sheng)。而(er)教師作為(wei)學(xue)生學(xue)習動機的激(ji)發(fa)者，在教(jiao)學(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)。由(you)此(ci)可(ke)見，“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)利(li)於(yu)科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)系統傳授，能(neng)夠實現(xian)教(jiao)師主(zhu)導作用(yong)的(de)充(chong)分(fen)發(fa)揮。“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)集“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)之長(chang)，將(jiang)教(jiao)師(shi)主(zhu)導與(yu)學(xue)生主(zhu)體(ti)放在(zai)同(tong)等重(zhong)要(yao)位(wei)置(zhi)，要求教師以(yi)促(cu)進學(xue)生全(quan)面發(fa)展為根(gen)本(ben)，利(li)用(yong)行之(zhi)有(you)效(xiao)的措施(shi)與(yu)方法，組(zu)織學(xue)生進行發(fa)現(xian)式(shi)學(xue)習，啟發(fa)學(xue)生利(li)用已(yi)有(you)經(jing)驗(yan)與(yu)知(zhi)識(shi)進行問題求解與(yu)知(zhi)識(shi)再(zai)創。因(yin)此(ci)，該(gai)教(jiao)學(xue)模式(shi)在理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)中皆(jie)適用(yong)，更符(fu)合(he)我(wo)國教育(yu)特征(zheng)與(yu)教學(xue)要求。

二、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)提(ti)出(chu)

隨著(zhe)我(wo)國對(dui)外開放程(cheng)度(du)的不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)，我(wo)國對(dui)外貿(mao)易(yi)事業(ye)得到迅速(su)發(fa)展，經濟(ji)與(yu)貿易(yi)人才需(xu)求量大幅(fu)度(du)增加(jia)。為滿(man)足社會(hui)發(fa)展與(yu)市場建(jian)設需(xu)求，各地方(fang)各級(ji)高校(xiao)開設了貿(mao)易(yi)專業(ye)且貿(mao)易(yi)專業(ye)涉及(ji)到的理論(lun)與(yu)實踐知(zhi)識(shi)較多，包(bao)括外貿英(ying)語、中(zhong)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)、貿易(yi)地理(li)、電(dian)子商務(wu)、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)與(yu)法規(gui)、管理學(xue)、會(hui)計學(xue)、金融(rong)學(xue)、市場(chang)營(ying)銷等等(deng)。加之(zhi)，隨著(zhe)貿易(yi)行業(ye)的不(bu)斷(duan)發(fa)展，貿易(yi)合作(zuo)方式、對(dui)外貿(mao)易(yi)政(zheng)策(ce)法(fa)規(gui)、對(dui)外貿(mao)易(yi)運輸(shu)模式(shi)等(deng)發(fa)生壹定(ding)改(gai)變(bian)，在壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為教(jiao)師教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習提(ti)出(chu)更多挑(tiao)戰。基於(yu)此(ci)，基(ji)於(yu)傳(chuan)統(tong)教學(xue)理念(nian)下(xia)的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)經(jing)無(wu)法滿足實際(ji)需(xu)求，針對(dui)貿易(yi)市場(chang)變(bian)化(hua)，面對(dui)市場(chang)人(ren)才培養(yang)要(yao)求，應將(jiang)以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)教學(xue)理念(nian)引入教學(xue)實踐(jian)中，通(tong)過(guo)合(he)作、探(tan)究(jiu)、實踐等(deng)教(jiao)學(xue)方法(fa)的科學(xue)運用，構(gou)建(jian)適合(he)貿(mao)易(yi)教學(xue)的“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式，以(yi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)有(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)。

三、“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)

要(yao)想(xiang)實現(xian)“以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)和“以(yi)學(xue)生為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)模式(shi)有(you)機結(jie)合(he)，提(ti)升(sheng)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式在貿(mao)易(yi)教學(xue)中的(de)應用(yong)質(zhi)量(liang)，教(jiao)師(shi)可(ke)從以(yi)下(xia)幾(ji)方(fang)面入手，進行實(shi)踐(jian)。

(壹)模式應用到貿易(yi)教學(xue)理念(nian)

在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”模(mo)式的應(ying)用(yong)，離不(bu)開相關教學(xue)理念(nian)的支撐(cheng)。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)對(dui)素(su)質(zhi)教(jiao)學(xue)要求進行深(shen)入解讀(du)，實(shi)現(xian)現(xian)知(zhi)識(shi)論(lun)向(xiang)主(zhu)題教育(yu)論(lun)的(de)科學(xue)轉換。與(yu)此(ci)同(tong)時，在貿(mao)易(yi)教學(xue)中，應(ying)註(zhu)重(zhong)學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)、主(zhu)動精神(shen)、主(zhu)動能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，鼓勵學(xue)生積極參與(yu)到教學(xue)實踐(jian)活動中，讓(rang)學(xue)生通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，感知(zhi)課(ke)程(cheng)學(xue)習樂趣(qu)，提(ti)升(sheng)專業(ye)技能(neng)。例如，教師(shi)在(zai)進行問題設計時，可以(yi)“近發(fa)展區(qu)”理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，根(gen)據學(xue)生實(shi)際情(qing)況與(yu)教材教(jiao)學(xue)內容，設計符(fu)合(he)學(xue)生認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)且能(neng)夠引發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)問題，並以(yi)多媒體(ti)、事(shi)物觀察(cha)、案(an)例分(fen)析(xi)等(deng)多樣(yang)化(hua)方(fang)式進行具體(ti)體(ti)現(xian)，從(cong)而(er)能(neng)夠提(ti)升(sheng)學(xue)生註(zhu)意(yi)力(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生進行問題的自主(zhu)思考與(yu)分析(xi)，並(bing)在(zai)師(shi)生有(you)效(xiao)交流(liu)下(xia)，實(shi)現(xian)舊(jiu)問題的解決與(yu)新問題的生成(cheng)。

(二)模式(shi)應用(yong)到貿易(yi)教學(xue)內容

以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)貿易(yi)教學(xue)，需(xu)根(gen)據學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)、學(xue)習情況、學(xue)習要求等，進行教(jiao)學(xue)內容設計。例(li)如，在貿(mao)易(yi)專業(ye)《貿易(yi)地理(li)》課(ke)程(cheng)“亞洲主(zhu)要經濟(ji)貿易(yi)區(qu)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師作(zuo)為(wei)組(zu)織者、*，可將(jiang)搜(sou)集(ji)到的亞洲地區(qu)(如東(dong)南(nan)亞)核心(xin)經(jing)濟(ji)貿易(yi)的新(xin)動態(tai)，傳(chuan)遞(di)給(gei)學(xue)生，以(yi)便開拓(tuo)學(xue)生視(shi)野，豐(feng)富(fu)學(xue)生經(jing)驗(yan)。與(yu)此(ci)同(tong)時，教師(shi)將(jiang)中(zhong)國“壹帶壹路”中與(yu)東(dong)南(nan)亞地區(qu)經(jing)濟(ji)貿易(yi)相關(guan)的內容作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)資源，創建問題情景，引導學(xue)生進行問題思考。如“中國‘壹帶壹路’涉及到的東(dong)南(nan)亞國家有(you)哪些?”、“馬(ma)來(lai)西(xi)亞、新加(jia)坡、泰國、韓國等與(yu)中國的貿(mao)易(yi)關系”、“分別以(yi)日(ri)本(ben)為(wei)主(zhu)導和以(yi)中(zhong)國為主(zhu)導，東(dong)南(nan)亞地區(qu)貿(mao)易(yi)夥(huo)伴(ban)關系將(jiang)發(fa)生什(shen)麽(me)樣(yang)的(de)變(bian)化(hua)?”同(tong)時，發(fa)揮引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生通(tong)過獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)探(tan)討(tao)，進行問題分析(xi)與(yu)處理，實(shi)現(xian)重(zhong)點(dian)知(zhi)識(shi)的(de)有(you)效(xiao)掌握。

(三)模(mo)式(shi)應(ying)用到貿易(yi)教學(xue)方法(fa)

“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)，強調教師通(tong)過(guo)教學(xue)引導，調動學(xue)生學(xue)習動機，促進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的有(you)效(xiao)發(fa)揮。對(dui)此(ci)，教(jiao)師(shi)在(zai)組(zu)織開展貿易(yi)教學(xue)活動時，應科學(xue)選擇(ze)教學(xue)方法(fa)，調動學(xue)生參與(yu)教學(xue)活動的積極性與(yu)主(zhu)動性。例(li)如，在學(xue)習“入世(shi)對(dui)中國帶來(lai)的(de)機遇與(yu)挑(tiao)戰”相關內(nei)容時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)向(xiang)學(xue)生播(bo)放相(xiang)關(guan)視頻(pin)資料(liao)，如“中國入世(shi)五周(zhou)年特(te)別報道(dao)”，讓學(xue)生通(tong)過節(jie)目(mu)觀看，實(shi)現(xian)學(xue)習興趣(qu)的(de)調動，從而(er)自主(zhu)參與(yu)到知(zhi)識(shi)學(xue)習與(yu)探(tan)索中，加(jia)強對(dui)“中國加入世(shi)界(jie)貿易(yi)組織(zhi)”相關知(zhi)識(shi)的(de)理解與(yu)掌握。又如，在學(xue)習“對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口”相關(guan)知(zhi)識(shi)時，教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)將(jiang)中(zhong)國對(dui)外貿(mao)易(yi)港(gang)口以(yi)圖片(pian)的(de)形(xing)式展現(xian)在(zai)學(xue)生面前(qian)，提(ti)升(sheng)學(xue)生課(ke)堂學(xue)習註(zhu)意(yi)力(li)。應(ying)用(yong)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)開展貿易(yi)教學(xue)時，教師(shi)應為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充(chong)分(fen)的自主(zhu)學(xue)習機會(hui)，以(yi)促(cu)進學(xue)生學(xue)習主(zhu)體(ti)作(zuo)用的發(fa)揮。例如，在“裝(zhuang)箱(xiang)單填寫”相關(guan)知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)利用模(mo)擬教(jiao)學(xue)法，為(wei)學(xue)生設置裝(zhuang)箱單(dan)填寫教學(xue)情境(jing)，學(xue)生通(tong)過角色(se)扮(ban)演與(yu)實際情(qing)境演(yan)練，明(ming)確裝箱單(dan)填寫規(gui)則與(yu)要點;在(zai)“對(dui)外貿(mao)易(yi)合同(tong)”相關知(zhi)識(shi)學(xue)習中，教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)，開展探(tan)究(jiu)性教(jiao)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)案(an)例分(fen)析(xi)中(zhong)對(dui)貿易(yi)合同(tong)簽訂規(gui)則、註(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)等(deng)具有(you)壹定(ding)的(de)掌握與(yu)了解;教(jiao)師可(ke)依托(tuo)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)，組織(zhi)開展相關(guan)的課(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)活動與(yu)實訓活動，如國貿運輸(shu)企業(ye)參觀，某企(qi)業(ye)某產品(pin)進口交易(yi)現(xian)狀(zhuang)調研，報關(guan)、報檢、跟單、投保定(ding)崗(gang)實習等，以(yi)培(pei)養學(xue)生創(chuang)新思(si)維(wei)，提(ti)升(sheng)學(xue)生實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。

(四(si))模(mo)式(shi)應(ying)用(yong)到貿易(yi)教學(xue)評價

教學(xue)評價作為專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)系統中的重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，對(dui)教師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)學(xue)生學(xue)習能(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)存在積極影(ying)響(xiang)。對(dui)此(ci)，基(ji)於(yu)“主(zhu)導———主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)模式(shi)特征(zheng)，可(ke)構(gou)建“過(guo)程性評(ping)價+終結(jie)性評(ping)價”的綜合教(jiao)學(xue)評價體(ti)系，實現(xian)評(ping)價主(zhu)體(ti)與(yu)評價方式的多樣(yang)化(hua)建(jian)設，讓學(xue)生能(neng)夠在自我(wo)評價、小組評價中，發(fa)揮教學(xue)評價主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而(er)加強對(dui)自身學(xue)習情況與(yu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)了(le)解(jie)與(yu)掌握，能(neng)夠自主(zhu)探(tan)尋(xun)適合(he)自身發(fa)展的貿(mao)易(yi)學(xue)習方法(fa)與(yu)措施(shi)，以(yi)促(cu)進貿易(yi)學(xue)習質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)升(sheng)。

四(si)、結(jie)論(lun)

在(zai)化(hua)發(fa)展背景下(xia)，世(shi)界(jie)的競(jing)爭(zheng)、市(shi)場(chang)的競爭(zheng)已(yi)經(jing)發(fa)展為科技的競爭(zheng)、人(ren)才的競(jing)爭(zheng)。依(yi)托(tuo)教(jiao)育(yu)，進行人(ren)才培養(yang)與(yu)科學(xue)技術(shu)創新(xin)已(yi)經(jing)成(cheng)為構(gou)建(jian)和(he)諧社會(hui)主(zhu)義(yi)的核(he)心(xin)內(nei)容。對(dui)此(ci)，院(yuan)校(xiao)在進行貿(mao)易(yi)專業(ye)建設與(yu)發(fa)展時，需(xu)緊跟時代變(bian)化(hua)，適應(ying)社會(hui)發(fa)展需(xu)求，強調“以(yi)教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”教(jiao)學(xue)理念(nian)在教(jiao)學(xue)模式(shi)中的(de)有(you)效(xiao)滲透(tou)，在提(ti)升(sheng)貿易(yi)教學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)同(tong)時，推動學(xue)生全(quan)面發(fa)展，增強教育(yu)科學(xue)水平，實現(xian)貿(mao)易(yi)教學(xue)的不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)。