南(nan)京(jing)惠言達電氣有(you)限公(gong)司成(cheng)立(li)於2019年(nian)，座落(luo)在南京(jing)六(liu)合市(shi)商(shang)圈。9年(nian)備件銷售(shou)積(ji)累，公司主(zhu)要(yao)經(jing)營歐、美(mei)等國(guo)的(de)閥門(men)、過濾(lv)設(she)備、編(bian)碼(ma)器(qi)、傳感器、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及(ji)各(ge)種(zhong)自動化(hua)產品，公(gong)司全力(li)貫徹(che)“以(yi)質(zhi)優(you)價廉(lian)的產品和完(wan)善(shan)到位的(de)技術服(fu)務客(ke)戶”的經(jing)營宗(zong)旨，服(fu)務於國(guo)內的(de)流(liu)體控制和自動化(hua)控制領域。節(jie)省(sheng)了(le)中(zhong)間(jian)環節(jie)的(de)流(liu)轉(zhuan)費(fei)用(yong)，能夠(gou)把更優(you)惠的價格提供(gong)給用(yong)戶。通過發(fa)展我(wo)司已(yi)經(jing)自動化(hua)設(she)備和備件供(gong)應商(shang)，主營產品廣(guang)泛應用(yong)於冶金(jin)、造紙、礦山(shan)、石化(hua)、能源、集(ji)裝箱(xiang)碼頭、汽車(che)、水利、市(shi)政工程(cheng)及(ji)環(huan)保(bao)以(yi)及(ji)各(ge)類(lei)軍事(shi)、航(hang)空航(hang)天(tian)、科研(yan)等(deng)領域。
圖片可能與(yu)實物(wu)存(cun)在差異，訂貨前(qian)請(qing)聯系本(ben)司確(que)認(ren)

KOMPASS電磁閥BSG-06H 01010D30掌握(wo)渠(qu)道

Rexroth閥R900549534。

Sun閥RDDALWV。

Eckardt過濾(lv)減壓閥FRS923-2SW-C。

Entegris閥DS16-2M-16F-3。

新型管道阻火器(qi)材質(zhi)采(cai)用(yong)：鑄(zhu)鐵(tie)、鑄鋼、不(bu)銹(xiu)鋼、鋁合金(jin)、耐腐蝕性(xing)好(hao)。

2)性(xing)價(jia)比(bi) A.電磁(ci)閥本(ben)身結(jie)構(gou)簡(jian)單，價(jia)格也(ye)低，比(bi)起調節(jie)閥等其(qi)它種(zhong)類執(zhi)行器(qi)易(yi)於安(an)裝維(wei)護(hu)。

Kompass電(dian)磁閥BSG-06H 01010D30。

Ross電磁換向閥W1613B2020。

Control Flow氣控閥200855-1。

Elektrogas電磁閥VMR2-RP3/4。

Fisher氣動調節(jie)閥TYPE:67CFR-362/T2/TB,0-35psi,MAX SUPPLY:250PSI,SPRING RANGE:0-35PSI。

Parker針(zhen)閥4V-NSL-EPR-SS-V。

Sitec單向(xiang)閥729.4591-G1-M30 4000BAR-DN10 G 1"-M30*2。

DLS電動小口(kou)徑單座調節(jie)閥產品符(fu)合GB/T4213-92標準。

Rexroth比(bi)例閥4WRZE10W8-85-7X/6EG24N9ETK31/F1D3M。

Rocky閥TPC-22-40A。

Tescom減壓閥44-4069E208-023NPT1/2。

J&M球閥NPS10CL150JM-BALL-01/BA01-FF。

因(yin)此(ci)增大出口(kou)壓力(li)或者減小(xiao)進(jin)口(kou)壓力(li)均(jun)有(you)利於增大節(jie)流(liu)口處(chu)的比(bi)較小(xiao)壓強(qiang)，進(jin)而(er)減小(xiao)氣穴、漩(xuan)渦(wo)現(xian)象(xiang)的(de)發(fa)生(sheng)幾率。

Flowcon水(shui)閥執行器(qi)電(dian)源SM 0003。

Balon球(qiu)閥B40-F6-H。

Oleostar閥塊(kuai)P 081007，1413522100 ，VBPSL/RO/PS/EM 38/P10/ac。

Dopag計(ji)量(liang)閥415 0.1-3ml還需(xu)配(pei)套控制器。

Bosch-Rexroth電磁(ci)閥3WE6A6XOF/CEG220N25L。

Swagel0K截止閥SS-18KS18MM DN15。

Ihara單向(xiang)閥KZU16-050E。

Stasto閥D06FN-1″0.5-2bar PR03-10-0.5/2。

KOMPASS電磁閥BSG-06H 01010D30掌握(wo)渠(qu)道

貿易理論(lun)與(yu)實務是(shi)經(jing)濟(ji)類(lei)、管理類(lei)專(zhuan)業(ye)的專(zhuan)業(ye)課(ke)程，是貿(mao)易(yi)、工商(shang)企業(ye)管理、會(hui)計(ji)、市(shi)場營銷等專(zhuan)業(ye)的必(bi)考(kao)課(ke)。同(tong)時(shi)，它(ta)也(ye)是壹(yi)門(men)實踐性(xing)很(hen)強(qiang)的(de)綜(zong)合性(xing)應(ying)用學(xue)科，涉(she)及(ji)貿(mao)易(yi)理論(lun)與(yu)對策、貿易(yi)法律(lv)與(yu)慣(guan)例(li)、運(yun)輸(shu)與(yu)保險(xian)等基(ji)本(ben)理論(lun)與(yu)基本(ben)知(zhi)識(shi)。學(xue)好(hao)貿易理論(lun)與(yu)實務，對於貿(mao)易專(zhuan)業(ye)的學(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，非常重要(yao)。貿易理論(lun)與(yu)實務這(zhe)門(men)課(ke)程的特(te)點(dian)在於，它(ta)既有(you)很(hen)深(shen)的(de)理論(lun)性(xing)，又(you)有(you)很(hen)強(qiang)的(de)實踐操(cao)作(zuo)性(xing)。這(zhe)就要(yao)求學(xue)生(sheng)既要(yao)掌握(wo)貿(mao)易的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)，又(you)要(yao)有(you)很(hen)強(qiang)的(de)動手操作(zuo)能力(li)；既要(yao)能分析(xi)貿(mao)易形勢(shi)，又要(yao)能進(jin)行實際業(ye)務操(cao)作(zuo)。只有(you)了解(jie)了(le)貿易理論(lun)與(yu)實務這(zhe)門(men)課(ke)程的這(zhe)些(xie)特點(dian)，學(xue)生才(cai)能在學習(xi)、考(kao)試(shi)、工作(zuo)中獲(huo)得良(liang)好的成(cheng)績。但(dan)學生(sheng)往往容(rong)易(yi)忽視這些(xie)特點(dian)，從(cong)而(er)使(shi)得自己在學習(xi)、考(kao)試(shi)、工作(zuo)中出現(xian)壹(yi)些(xie)問題，進(jin)而(er)收獲(huo)甚(shen)微。

２貿易理論(lun)與(yu)實務教(jiao)學實踐中(zhong)存(cun)在的問題

２．１學(xue)生重實踐、輕(qing)理論(lun)

如前(qian)所(suo)述(shu)，貿(mao)易理論(lun)與(yu)實務這(zhe)門(men)課(ke)程的特(te)點(dian)在於既要(yao)求學(xue)生(sheng)學(xue)好(hao)理論(lun)知(zhi)識(shi)，又(you)要(yao)求學(xue)生(sheng)具(ju)備壹(yi)定(ding)的(de)實踐操(cao)作(zuo)能力(li)。在課(ke)程的安(an)排(pai)上(shang)，先從古(gu)典貿易(yi)理論(lun)入(ru)手，發(fa)展到(dao)現(xian)代貿(mao)易理論(lun)，後以(yi)實務部(bu)分結(jie)束(shu)。但(dan)在貿易(yi)理論(lun)與(yu)實務課(ke)程的學(xue)習(xi)中，大部分學生(sheng)更感興趣實務部(bu)分，對於理論(lun)部(bu)分(fen)的學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)不(bu)高(gao)，往往是壹(yi)知(zhi)半(ban)解(jie)，不(bu)求甚(shen)解(jie)。上(shang)課(ke)前(qian)，不(bu)提前(qian)預(yu)習(xi)；課(ke)堂上(shang)老(lao)師的講解(jie)，不(bu)認(ren)真聽(ting)講；下(xia)課(ke)後，老(lao)師布置的作(zuo)業(ye)，敷衍(yan)了(le)事(shi)。後結(jie)果導(dao)致(zhi)考(kao)試(shi)時(shi)，理論(lun)基(ji)礎(chu)薄弱，對於實務的(de)分析(xi)顯(xian)得(de)單薄。

２．２教師的實際操(cao)作(zuo)能力(li)弱

大學教師經(jing)過多年的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)學(xue)習(xi)，本(ben)身對於理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)掌握(wo)十(shi)分紮(zha)實，又經(jing)過多年的(de)教(jiao)學實踐，將理論(lun)知(zhi)識(shi)運(yun)用(yong)得得心(xin)應手。尤(you)其(qi)是教(jiao)師壹(yi)般(ban)會(hui)研(yan)究(jiu)某(mou)個領(ling)域中的某個(ge)方(fang)向(xiang)，因(yin)此(ci)，對於自己所(suo)熟悉的(de)領域，教師的理論(lun)素(su)養(yang)都(dou)十(shi)分紮(zha)實。對於實務部(bu)分的(de)學(xue)習(xi)，多數教(jiao)師也是從書本(ben)知(zhi)識(shi)開始(shi)的(de)，通(tong)過多看不(bu)同(tong)教(jiao)材(cai)，比(bi)較不(bu)同(tong)教(jiao)材(cai)的差異，總結(jie)出系統(tong)的(de)實務知(zhi)識(shi)。所(suo)以(yi)，多數教(jiao)師的教學知(zhi)識(shi)都(dou)來(lai)自於書(shu)本(ben)學習(xi)，來(lai)自於企(qi)業(ye)的很(hen)少(shao)。即使有(you)時(shi)教(jiao)師做和企(qi)業(ye)相關(guan)的(de)課(ke)題，這(zhe)個課(ke)題的(de)終運用(yong)也(ye)很(hen)少(shao)再(zai)回(hui)到企(qi)業(ye)。因(yin)此(ci)，教(jiao)師缺(que)乏(fa)和企(qi)業(ye)的有(you)效溝(gou)通，也缺(que)乏(fa)對於企(qi)業(ye)實際操(cao)作(zuo)中具(ju)體問題的(de)認(ren)識。

２．３學生(sheng)的實際操(cao)作(zuo)課(ke)少

大學學生上(shang)課(ke)，以(yi)教師講授為(wei)主，實際動(dong)手的(de)操(cao)作(zuo)課(ke)比(bi)較少(shao)。各(ge)個(ge)高(gao)校(xiao)的(de)實驗室(shi)建設(she)良(liang)莠不(bu)齊，試(shi)驗(yan)基(ji)地(di)建設(she)也(ye)魚龍(long)混(hun)雜(za)。大學生每(mei)學(xue)期(qi)的課(ke)程，都在六(liu)七(qi)門(men)左(zuo)右，每(mei)個(ge)學期(qi)壹(yi)共(gong)十(shi)七八(ba)周，每(mei)門(men)課(ke)程都要(yao)先講授(shou)理論(lun)部(bu)分(fen)，才(cai)能安排(pai)實踐課(ke)程，所以(yi)，能分給(gei)實踐課(ke)的時(shi)間(jian)本(ben)身就有(you)限。再(zai)加(jia)上(shang)大學本(ben)身的(de)實驗室(shi)、試驗(yan)基(ji)地(di)數(shu)量(liang)有(you)限，通(tong)歸到後學(xue)生(sheng)實際能享(xiang)受(shou)到(dao)的(de)實踐課(ke)就是有(you)限的(de)。大學後半(ban)年的畢(bi)業(ye)實習，也(ye)多流(liu)於形(xing)式。多數學(xue)生(sheng)自己尋(xun)找實習單位(wei)，多數只(zhi)是(shi)為(wei)了應(ying)付畢業(ye)實習報(bao)告，實際並未真正(zheng)用(yong)心(xin)實習。本(ben)科畢業(ye)論(lun)文(wen)也(ye)多數以(yi)網上(shang)查(zha)找資(zi)料(liao)為(wei)主，實際動(dong)手操(cao)作(zuo)幾乎(hu)沒(mei)有(you)。

２．４教師講授和學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)形式(shi)單壹(yi)

大學課(ke)程壹(yi)般(ban)以(yi)教師課(ke)堂講(jiang)授(shou)、案(an)例(li)分(fen)析(xi)、學(xue)生(sheng)討論(lun)為(wei)主，其(qi)它形(xing)式運(yun)用得較(jiao)少。學(xue)生(sheng)學習(xi)時(shi)，也(ye)多數是(shi)以(yi)課(ke)堂聽(ting)講、分(fen)析案(an)例(li)、和同(tong)學(xue)討論(lun)為(wei)主，其(qi)它形(xing)式運(yun)用得也(ye)較少(shao)。這(zhe)種(zhong)形式(shi)相(xiang)對單壹(yi)，不(bu)利於激發(fa)學(xue)生的(de)積極(ji)性(xing)，容(rong)易(yi)使得學生(sheng)只(zhi)學(xue)會書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)，不(bu)懂(dong)得(de)如何(he)運(yun)用(yong)，不(bu)能適(shi)應瞬息(xi)萬變(bian)的社會。

２．５教(jiao)師、學生心(xin)浮氣躁、急於求成(cheng)

受快(kuai)餐(can)文(wen)化(hua)的(de)影(ying)響(xiang)，教師、學生都心(xin)浮氣躁、急於求成(cheng)。教師理論(lun)知(zhi)識(shi)紮(zha)實，但(dan)教師有(you)評職稱(cheng)的壓力(li)，定期(qi)發表(biao)論(lun)文(wen)、申(shen)請(qing)課(ke)題，教(jiao)師需(xu)要(yao)耗(hao)費(fei)很(hen)多時(shi)間(jian)和精(jing)力(li)，使得(de)教(jiao)師忙不(bu)顧(gu)暇(xia)。學(xue)生(sheng)對於知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)習也只浮於表(biao)面，從高(gao)中(zhong)的(de)緊(jin)張學(xue)習中(zhong)解(jie)放(fang)出來(lai)，學生(sheng)更想釋(shi)放(fang)自己的(de)自由，對於課(ke)程的學(xue)習(xi)只求能夠(gou)拿來(lai)應付考(kao)試(shi)，不(bu)求能夠(gou)深(shen)入(ru)理解(jie)。這(zhe)種(zhong)想法，使得多數學(xue)生(sheng)心(xin)浮氣躁，對於課(ke)程知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)習只是為(wei)了應(ying)付考(kao)試(shi)，拿個文憑，不(bu)求真(zhen)正(zheng)學(xue)得(de)知(zhi)識(shi)。

３貿(mao)易(yi)理論(lun)與(yu)實務教(jiao)學實踐的(de)建議(yi)

貿(mao)易(yi)理論(lun)與(yu)實務是(shi)壹(yi)門(men)既有(you)理論(lun)知(zhi)識(shi)學(xue)習(xi)，又有(you)很(hen)強(qiang)的(de)實際操(cao)作(zuo)性(xing)的(de)課(ke)程，這就要(yao)求學(xue)生(sheng)既要(yao)深入(ru)學習(xi)理論(lun)知(zhi)識(shi)，又(you)要(yao)將理論(lun)知(zhi)識(shi)運(yun)用(yong)於實際的(de)操作(zuo)中，缺(que)壹(yi)不(bu)可。只(zhi)有(you)深入(ru)掌握(wo)理論(lun)知(zhi)識(shi)，才(cai)能融(rong)會貫通，指導實踐操(cao)作(zuo)。要(yao)想做(zuo)好(hao)實踐操(cao)作(zuo)，可以(yi)從以(yi)下幾方(fang)面(mian)著(zhe)手。

３．１加(jia)強(qiang)學(xue)生對理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)認(ren)識

理論(lun)知(zhi)識(shi)是(shi)前(qian)人(ren)經(jing)過多年的(de)實踐經(jing)驗總(zong)結(jie)出來(lai)的，適(shi)用範(fan)圍(wei)很(hen)廣(guang)的(de)，有(you)效地指(zhi)導相(xiang)關(guan)實踐的(de)思想。學(xue)好(hao)理論(lun)知(zhi)識(shi)是(shi)學(xue)生做好實踐操(cao)作(zuo)的前(qian)提，只(zhi)有(you)學好(hao)理論(lun)知(zhi)識(shi)，才(cai)能正確(que)地(di)進(jin)行實踐操(cao)作(zuo)，才(cai)能事(shi)半(ban)功倍。基於前(qian)面(mian)所(suo)述(shu)，大部分學生(sheng)對於理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)習，比(bi)較淡薄，教師應加(jia)強(qiang)學(xue)生對於理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)認(ren)識，通過多種(zhong)形式(shi)引(yin)起(qi)學生對於理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)興(xing)趣，幫助學(xue)生(sheng)更好(hao)更快(kuai)地學(xue)好理論(lun)知(zhi)識(shi)。

３．２完(wan)善(shan)教師培訓體系

高(gao)校(xiao)教(jiao)師多數是(shi)從(cong)高(gao)校(xiao)中(zhong)培(pei)養(yang)出來(lai)的，對於理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)把握(wo)十(shi)分牢(lao)固(gu)，但(dan)是跟企(qi)業(ye)接觸的機(ji)會比(bi)較少(shao)，導(dao)致(zhi)教師自身對於實際的(de)操作(zuo)過程(cheng)，也顯得陌(mo)生(sheng)。高(gao)校(xiao)應(ying)多提供(gong)企業(ye)實習機(ji)會，讓(rang)教(jiao)師帶領學生去(qu)企(qi)業(ye)進(jin)行實際操(cao)作(zuo)。每(mei)隔幾年(nian)，教(jiao)師應去(qu)企(qi)業(ye)實習壹(yi)段(duan)時(shi)間(jian)。高(gao)校(xiao)之(zhi)間(jian)可以(yi)建立(li)相(xiang)互交(jiao)流(liu)機制。教師自己也(ye)可以(yi)利用業(ye)余時(shi)間(jian)多接觸企業(ye)。

３．３加(jia)強(qiang)學(xue)生實踐操(cao)作(zuo)訓練

學(xue)生(sheng)每(mei)學(xue)期(qi)需(xu)要(yao)實踐操(cao)作(zuo)的課(ke)程比(bi)較多，高(gao)校(xiao)的(de)實驗室(shi)、實驗基(ji)地比(bi)較有(you)限，再(zai)加(jia)上(shang)學生還要(yao)保證壹(yi)定(ding)課(ke)時(shi)的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)學(xue)習(xi)，所以(yi)，學生(sheng)能夠(gou)用(yong)於實踐操(cao)作(zuo)的課(ke)時(shi)就比(bi)較有(you)限。怎(zen)樣(yang)在有(you)限的(de)課(ke)時(shi)中(zhong)，有(you)效率地(di)進(jin)行實踐操(cao)作(zuo)，這是壹(yi)個(ge)很(hen)重要(yao)的問題。先，學好(hao)理論(lun)知(zhi)識(shi)。如前(qian)所(suo)述(shu)，理論(lun)知(zhi)識(shi)是(shi)進(jin)行實踐操(cao)作(zuo)的前(qian)提。學(xue)生前(qian)期(qi)將理論(lun)知(zhi)識(shi)學(xue)得(de)越紮(zha)實，後期(qi)進(jin)行實踐操(cao)作(zuo)課(ke)時(shi)，就越有(you)效率。其(qi)次，學(xue)生相(xiang)互之(zhi)間(jian)可以(yi)模擬壹(yi)些(xie)實際場(chang)景，進(jin)行實踐訓(xun)練。第(di)三(san)，教(jiao)師可以(yi)多進(jin)行幾次(ci)課(ke)下實踐訓(xun)練。

３．４教(jiao)師、學生多種(zhong)形式(shi)互動(dong)

教學相(xiang)長(chang)，教師和學(xue)生(sheng)的(de)互動(dong)可以(yi)多樣(yang)化(hua)。現(xian)在的網(wang)絡(luo)、軟件十(shi)分普(pu)遍(bian)，教師和學(xue)生(sheng)除了傳統(tong)的(de)教學方式(shi)外(wai)，可以(yi)多采取現(xian)在比(bi)較流(liu)行的(de)形(xing)式，這(zhe)樣(yang)，教師學到新技能，學生(sheng)學(xue)到新知(zhi)識(shi)。微課(ke)、翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂等(deng)新形式，教師都可以(yi)進(jin)行嘗試。這(zhe)些(xie)新形式調動了(le)學生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)，學(xue)習效率也(ye)事(shi)半(ban)功倍。

３．５教師、學生沈澱知(zhi)識(shi)

社(she)會(hui)日新月(yue)異，生活節(jie)奏(zou)越來(lai)越快，知(zhi)識(shi)更新速(su)度也越來(lai)越快。教師、學生生活在這個(ge)瞬息(xi)萬變(bian)的社會中(zhong)，難免要(yao)受影響(xiang)、心(xin)浮氣躁、急於求成(cheng)。大家都接受(shou)快餐(can)文化(hua)，短時(shi)間(jian)學習(xi)，短時(shi)間(jian)見(jian)效，短時(shi)間(jian)轉(zhuan)入(ru)下壹(yi)學(xue)習(xi)過程(cheng)，沒有(you)了沈(chen)澱的(de)過程(cheng)。作(zuo)為(wei)教師、學生，應該轉(zhuan)變(bian)思(si)想，靜(jing)下(xia)心(xin)來(lai)，制定壹(yi)個(ge)長(chang)期(qi)計(ji)劃(hua)，不(bu)能投機(ji)取巧(qiao)。知(zhi)識(shi)是(shi)壹(yi)個(ge)長(chang)期(qi)積累的過程(cheng)，不(bu)能壹(yi)蹴(cu)而(er)就。