ADFweb總(zong)部設(she)在意(yi)大利(li)靠(kao)近威(wei)尼斯(si)，是(shi)歐(ou)洲(zhou)的(de)工業區之(zhi)壹，是(shi)專門(men)從(cong)事網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)的(de)公司(si)。

ADFweb開(kai)發(fa)和生(sheng)產(chan)電(dian)子設(she)備包括(kuo)：
網(wang)關現(xian)場(chang)總(zong)線和/或(huo)不同(tong)的(de)協(xie)議(yi)（CANopen總(zong)線，Modbus總線，Zigbee的(de)等）之(zhi)間(jian)的(de)連(lian)接。
I / O電子板。
用於測(ce)量(liang)和獲取(qu)數據(ju)的(de)電子(zi)裝置。
定(ding)制電子(zi)裝置，包(bao)括(kuo)驅(qu)動程序和軟件(jian)。

CAN
RS232/以太網(wang)/USB轉 CANopen, CAN2.0A, CAN2.0B, J1939, NMEA2000, DeviceNet網(wang)關
HD67290
HD67390-U-D1

CANopen
CANopen轉(zhuan)Modbus RTU /RS232 /RS485網(wang)關

DeviceNet
DeviceNet轉Modbus網(wang)關

Ethernet
以太網(wang)轉串口(kou)網(wang)關

 
Ethernet/IP
ethernetip /串口(kou)轉換器
以太網(wang)IP / Modbus變頻器

 
J1939
J1939轉Modbus RTU網(wang)關

 
M-Bus
M-Bus轉RS232網(wang)關
M-Bus轉(zhuan)RS485網(wang)關
M-Bus中(zhong)繼(ji)器(qi)

Modbus
RS232 / RS485，轉換器(qi)

 
Modbus TCP
RS232/RS422/RS485 / Modbus變頻器

 
NMEA 2000 網(wang)關

 
PROFIBUS
Profibus轉RS232/RS485網(wang)關

 
PROFINET
工業以太網(wang)/串口(kou)轉換器

 
USB
USB-RS485轉換器(qi)

 
Converter 232/422/485
RS232 / RS485，轉換器(qi)

 
Converter M-Bus
M-Bus轉RS232網(wang)關、M-Bus轉(zhuan)RS485網(wang)關 、M-Bus中(zhong)繼(ji)器(qi)

 
Converter USB/485
RS232 / RS485，轉換器(qi)

Converter Ethernet/485/232
RS232/RS485-光纖轉(zhuan)換器(qi)

 
Optic Fiber 232/485
RS232/RS485-光纖轉(zhuan)換器(qi)

Datalogger RS485
Modbus RTU記錄(lu)儀

 
Isolator/Repeater 485
RS485中繼器(qi)／隔離(li)器

 
BACnet
BACnet Routers

 
CAN
BACnet / CAN - Converter

 
CANopen
BACnet / CANopen Converter

DeviceNet
BACnet / DeviceNet - Converter

 
DMX
DMX / BACnet - Converter

 
EtherNet IP
BACnet / EtherNet/IP - Converter

 
J1939
BACnet / J1939 - Converter

 
KNX
BACnet / KNX - Converter

 
M-Bus
BACnet / M-Bus - Converter

 
M-Bus Wireless
M-Bus Wireless / BACnet - Converter

 
Modbus
Modbus TCP
BACnet / Modbus TCP - Converter

 
NMEA 2000
BACnet / NMEA 2000 - Converter

 
PROFIBUS
BACnet / PROFIBUS - Converter

 
PROFINET
BACnet / PROFINET - Converter

 
SNMP
SNMP / BACnet - Converter

 
Routers
BACnet Routers

CAN
RS232/以太網(wang)/USB轉 CANopen, CAN2.0A, CAN2.0B, J1939, NMEA2000, DeviceNet網(wang)關
HD67290

232/485
BACnet / CAN - Converter

BACnet
CAN/CANopen網(wang)關/網(wang)橋

 
CANopen
CAN/CANopen網(wang)關/網(wang)橋

DeviceNet
DeviceNet轉(zhuan)CAN網(wang)關

 
Ethernet
CAN轉以太網(wang)網(wang)關

 
Ethernet/IP
EtherNet/IP / CAN - Converter

 
J1939
J1939 / CAN - Converter

 
KNX
CAN / KNX - Converter
CANopen / KNX - Converter

 
Gateway / Bridge CAN from/to Modbus (RTU/ASCII/JBUS/TCP) Master/Slave

 
Modbus TCP
CAN轉Modbus TCP網(wang)關
HD67414 、HD67415

NMEA 2000
NMEA 2000 / CANopen - Converter
HD67461

PROFINET
PROFINET / CAN / CANopen converter
HD67606-A1、HD67418、HD67607-A1、HD67428

PROFIBUS
Profibus轉(zhuan)CAN網(wang)關
HD67552、HD67417、HD67577-A1、HD67416、AC67400

SNMP
SNMP / CAN - Converter
SNMP / CANopen - Converter
HD67171-B2、HD67449、HD67156-A1、HD67156-B2、HD67430、HD67172-A1、HD67172-B2、HD67450、AC34002

Datalogger CAN
Modbus RTU記錄(lu)儀
HD67324-B2-U-CAN-2GB

Analyzer CAN
CAN/CANopen分析工具
HD67216、AC35101

Bridge CAN/CAN
CAN 網(wang)關/網(wang)橋
HD67221、HD67221F、HD67221FSX、HD67405

Optic Fiber CAN
光纖轉(zhuan)換器(qi)
HD67181F、HD67181FSX、HD67117F、HD67117FSX、HD67182F、HD67182FSX
HD67180F、HD67180FSX、HD67701-C-0-H5S、HD67702-C-0-H5S-H5S、HD67701-C-0-D5M
HD67702-C-0-D5M-D5M

Repeater/Isolator CAN
光纖轉(zhuan)換器(qi)
HD67181、HD67181R、HD67181M、HD67181 A3、HD67181 A4 、HD67401

USB
RS232/以太網(wang)/USB轉 CANopen, CAN2.0A, CAN2.0B, J1939, NMEA2000, DeviceNet網(wang)關

CANopen
CANopen轉(zhuan)Modbus RTU /RS232 /RS485網(wang)關

232/485
BACnet / CANopen Converter

BACnet
BACnet / CANopen Converter

CAN
CAN/CANopen網(wang)關/網(wang)橋
AC67404-3

CANopen
CANopen轉(zhuan)CANopen網(wang)關
HD67121

Datalogger Modbus Modbus RTU記錄(lu)儀
DEviceNet BACnet / DeviceNet - Converter
BACnet DeviceNet轉CAN網(wang)關
CAN DeviceNet轉(zhuan)CAN網(wang)關
CANopen

Ethernet
DeviceNet轉(zhuan)以太網(wang)網(wang)關
HD67043-A1、HD67043-B2、HD67154-A1、HD67154-A3、HD67154-A4、HD67154-B2、AC34114

Ethernet/IP
EtherNet/IP / DeviceNet Converter
HD67598-A1

J1939
DeviceNet轉(zhuan)J1939網(wang)關

GSM
GSM I/O及(ji)報警(jing)調制解調器
D67302-B2-02、HD67302-B2-20、HD67302-B2-11

壹(yi)些(xie)企業本(ben)身(shen)對(dui)於合(he)作(zuo)的(de)積(ji)極(ji)性不(bu)高，他們認為(wei)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)時間短(duan)，企業受(shou)益不(bu)大。對(dui)學(xue)生(sheng)來(lai)講(jiang)，因為(wei)外(wai)貿業務(wu)的(de)保(bao)密(mi)性等(deng)特點(dian)，企(qi)業不會(hui)願(yuan)意(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)接(jie)觸到(dao)重要(yao)的(de)客戶(hu)資(zi)料(liao)，更(geng)不(bu)會(hui)讓(rang)他(ta)們(men)參與到(dao)業務(wu)的(de)關鍵(jian)環(huan)節(jie)中。還有(you)，貿易專業也不(bu)同(tong)於其(qi)他專(zhuan)業，企業工作(zuo)的(de)崗(gang)位(wei)較少(shao)，不可(ke)能接收很多學(xue)生(sheng)去(qu)實(shi)習(xi)。

（二）企業對(dui)校企(qi)合作(zuo)意(yi)義認(ren)識(shi)不夠(gou)

在(zai)企(qi)業看(kan)來，雖(sui)然(ran)校企(qi)合作(zuo)在(zai)某(mou)種(zhong)程度上(shang)可(ke)以幫(bang)助培養(yang)壹(yi)批(pi)應用型人才，但是(shi)他們(men)沒(mei)有(you)必要(yao)依靠這(zhe)條(tiao)途(tu)徑(jing)來獲得人才，其(qi)他獲取(qu)人才的(de)渠道(dao)還(hai)有很多，不用非(fei)得實施合(he)作(zuo)，而(er)且對(dui)他(ta)們來說在企業內部為學(xue)生(sheng)提(ti)供實習(xi)崗(gang)位(wei)，反(fan)而(er)會(hui)影響(xiang)他(ta)們(men)的(de)工作(zuo)效(xiao)率(lv)，甚(shen)影響(xiang)其(qi)效(xiao)益(yi)。

（三(san)）企業長(chang)遠發展(zhan)規(gui)劃(hua)意(yi)識(shi)不強(qiang)

在(zai)國(guo)家(jia)沒(mei)有(you)明確指(zhi)出(chu)企(qi)業要(yao)負(fu)責(ze)承(cheng)擔培養(yang)技(ji)能人才之前(qian)，企(qi)業不會(hui)主動把(ba)培養(yang)技(ji)能人才這(zhe)壹(yi)任務(wu)攬下來，他(ta)們還(hai)是(shi)習(xi)慣(guan)認(ren)為這(zhe)是(shi)學(xue)校自(zi)己的(de)事情，企業沒(mei)有(you)義(yi)務(wu)這(zhe)樣做(zuo)，就是(shi)做(zuo)也要(yao)有條(tiao)件，讓(rang)政府(fu)給予(yu)壹定(ding)的(de)政策(ce)優惠(hui)或(huo)減稅，或(huo)按(an)照(zhao)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)數量發(fa)放(fang)補貼。他們(men)的(de)企業自身(shen)未(wei)來(lai)長(chang)遠發展(zhan)規(gui)劃(hua)和人才儲(chu)備意(yi)識(shi)不強(qiang)，過(guo)於追求眼(yan)前利(li)益，沒(mei)有(you)把(ba)技(ji)能人才的(de)培養(yang)納入(ru)企業發展(zhan)戰(zhan)略(lve)。

二、推行校企(qi)合作(zuo)模(mo)式的(de)創新(xin)分析

（壹）校企(qi)合作(zuo)內涵

實施校企(qi)合作(zuo)的(de)人才培養(yang)模(mo)式，就(jiu)是(shi)指在(zai)貿易專業教學(xue)中(zhong)，引(yin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業經(jing)驗(yan)豐(feng)富(fu)的(de)管(guan)理人員(yuan)和業務(wu)人員(yuan)參與到(dao)人才培養(yang)。由(you)企(qi)業人員(yuan)和學(xue)校專(zhuan)業負(fu)責(ze)人壹(yi)起(qi)商議(yi)制定專(zhuan)業教學(xue)計劃(hua)，然(ran)後由(you)企(qi)業經(jing)驗(yan)豐(feng)富(fu)的(de)壹線業務(wu)人員(yuan)、經(jing)營(ying)人員(yuan)和學(xue)校專(zhuan)業老師(shi)聯合(he)形(xing)成校企(qi)合作(zuo)的(de)師資(zi)力量(liang)，完(wan)善教材編(bian)寫，開(kai)展專(zhuan)業課(ke)程授(shou)課(ke)，在(zai)學(xue)校設(she)立實訓基(ji)地，讓(rang)學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)實(shi)踐(jian)，並後由(you)合(he)作(zuo)企(qi)業參與貿(mao)易的(de)人才培養(yang)評(ping)價(jia)，形(xing)成(cheng)完(wan)整的(de)校企(qi)合作(zuo)人才培養(yang)體(ti)系(xi)。

（二）校企(qi)合作(zuo)實(shi)現(xian)的(de)人才培養(yang)模(mo)式創(chuang)新

在這(zhe)個實戰(zhan)平臺(tai)中(zhong)，業務(wu)操作(zuo)由(you)學(xue)校師(shi)生獨立完(wan)成，企業方(fang)面(mian)負(fu)責(ze)控制業務(wu)風險(xian)管(guan)理，後(hou)訂單(dan)所(suo)獲利潤留(liu)存部分作(zuo)為(wei)工(gong)作(zuo)經(jing)費(fei)，剩余(yu)均屬於企(qi)業所(suo)有(you)，平(ping)臺(tai)中(zhong)的(de)業務(wu)獨立存在，不與(yu)企(qi)業原有(you)業務(wu)產(chan)生(sheng)牽扯(che)。如此(ci)壹來(lai)，學(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)工(gong)作(zuo)經(jing)驗(yan)得到(dao)了(le)豐(feng)富(fu)，業務(wu)技能有所(suo)提(ti)升(sheng)，同(tong)時(shi)企業也沒(mei)有(you)泄(xie)露(lu)其(qi)客戶(hu)資(zi)料(liao)還(hai)獲得新的(de)利潤增長(chang)，實(shi)現(xian)了(le)真(zhen)正(zheng)的(de)互利共贏(ying)。

（三(san)）全(quan)過程推進(jin)校企(qi)合作(zuo)

傳(chuan)統(tong)意(yi)義上(shang)的(de)貿易專業人才培養(yang)模(mo)式中(zhong)的(de)校企(qi)合作(zuo)往往只是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業前去(qu)企業實習(xi)，效(xiao)果(guo)不明顯。實現全(quan)程校企(qi)合作(zuo)模(mo)式就(jiu)是(shi)讓(rang)合(he)作(zuo)企(qi)業全(quan)程參與人才培養(yang)，實(shi)現(xian)二(er)者(zhe)之(zhi)間(jian)的(de)深(shen)度合(he)作(zuo)，通(tong)過調研和制定人才培養(yang)方(fang)案(an)，組建師資(zi)隊伍，不(bu)斷(duan)完(wan)善理論、實踐(jian)教學(xue)體(ti)系(xi)，雙方(fang)共同(tong)努(nu)力培養高素質人才。

三(san)、貿易專業校企(qi)合作(zuo)人才培養(yang)模(mo)式的(de)推進(jin)實現(xian)

（壹）明確人才培養(yang)目(mu)標(biao)

高職(zhi)院(yuan)校通(tong)過組織學(xue)生(sheng)們(men)按(an)照(zhao)計劃(hua)開展學(xue)習(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)達(da)到(dao)壹(yi)定(ding)的(de)知(zhi)識(shi)水平(ping)和人才標(biao)準(zhun)。以前，壹(yi)般都(dou)是(shi)學(xue)校制定這(zhe)壹(yi)目標(biao)，在制定目(mu)標(biao)過程中主要(yao)是(shi)根(gen)據(ju)學(xue)校自(zi)身(shen)實(shi)際(ji)，難(nan)免會(hui)忽略(lve)了(le)社會(hui)和企(qi)業需(xu)求。而真(zhen)正(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)校企(qi)合作(zuo)要(yao)求企業全(quan)過程參與，包(bao)括(kuo)壹開始(shi)人才培養(yang)目(mu)標(biao)的(de)確定(ding)等(deng)內容。對(dui)於企(qi)業而言(yan)，他們在人才需(xu)求方(fang)面(mian)更看(kan)重個人的(de)專業知(zhi)識(shi)、辦(ban)事能力和職(zhi)業素質(zhi)等。專業知(zhi)識(shi)是(shi)指對(dui)學(xue)生(sheng)在(zai)專(zhuan)業理論基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)及(ji)涉(she)及(ji)到(dao)的(de)專業相關(guan)知(zhi)識(shi)方(fang)面(mian)的(de)要(yao)求，知(zhi)識(shi)掌握要(yao)紮實(shi)、牢固(gu)；辦(ban)事能力就(jiu)是(shi)指學(xue)生(sheng)在(zai)處(chu)理具(ju)體(ti)業務(wu)時的(de)實踐(jian)操(cao)作(zuo)能力和業務(wu)辦(ban)理過(guo)程中與(yu)人交(jiao)際(ji)的(de)能力等(deng)；職(zhi)業素質(zhi)是(shi)指要(yao)求學(xue)生(sheng)自(zi)身(shen)身(shen)心(xin)健康(kang)、具備較高的(de)職(zhi)業道(dao)德水平(ping)和較好的(de)團隊(dui)合(he)作(zuo)意(yi)識(shi)等。因此(ci)，實現(xian)校企(qi)合作(zuo)，要(yao)求先(xian)要(yao)正(zheng)確(que)制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)，制定前(qian)要(yao)充分考慮到(dao)學(xue)校實(shi)際和社會(hui)企業需(xu)求，讓(rang)培(pei)養(yang)目標(biao)更具(ju)操(cao)作(zuo)性，更(geng)符合(he)實際(ji)需(xu)要(yao)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)完(wan)善自(zi)我(wo)，更(geng)好地走向工(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)。

（二(er)）形(xing)成具(ju)體(ti)的(de)人才培養(yang)方(fang)案(an)

在共同(tong)制定了(le)正(zheng)確(que)的(de)人才培養(yang)目(mu)標(biao)後，就(jiu)要(yao)制定能夠實(shi)現這(zhe)壹(yi)目標(biao)的(de)具體(ti)實(shi)施方(fang)案(an)。為了(le)確(que)保(bao)實(shi)施方(fang)案(an)切(qie)實可(ke)行，在形(xing)成(cheng)方(fang)案(an)前，學(xue)校和企(qi)業要(yao)進(jin)行全(quan)面(mian)、系(xi)統的(de)調研分析，以培養(yang)人才為終追求，結合學(xue)校自(zi)身(shen)實(shi)際(ji)情況，考慮到(dao)行業變化發展(zhan)的(de)形勢(shi)和需(xu)求，研究(jiu)分析企業中涉(she)及(ji)到(dao)的(de)每個崗(gang)位(wei)，分析掌握崗(gang)位(wei)職(zhi)責(ze)和技(ji)能要(yao)求，勇於創(chuang)新(xin)，構(gou)建形成(cheng)完(wan)整的(de)專業理論課(ke)程與實(shi)踐(jian)課(ke)程體系(xi)，在具(ju)體實踐(jian)中(zhong)不(bu)斷(duan)滾(gun)動(dong)修改(gai)，以尋求為的(de)人才培養(yang)方(fang)案(an)。

（三(san)）學(xue)校和企(qi)業之間(jian)要(yao)實現(xian)深(shen)度合(he)作(zuo)

培(pei)養(yang)方(fang)案(an)形成(cheng)之後(hou)重在執(zhi)行落實，只有(you)落實到(dao)位(wei)，才能夠實(shi)現終的(de)人才培養(yang)目(mu)標(biao)。在之(zhi)前(qian)傳(chuan)統的(de)工學(xue)結(jie)合(he)的(de)人才培養(yang)模(mo)式中(zhong)，學(xue)校和企(qi)業壹般(ban)是(shi)各負(fu)責(ze)各的(de)，學(xue)校主要(yao)負(fu)責(ze)教授(shou)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業理論知(zhi)識(shi)，企業主要(yao)負(fu)責(ze)指導學(xue)生(sheng)進(jin)行實踐(jian)，分工看(kan)似明確簡(jian)單，其(qi)實終的(de)效(xiao)果(guo)並不好(hao)。真(zhen)正(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)“校企(qi)合作(zuo)”不(bu)能是(shi)以前模(mo)式的(de)復(fu)制，它(ta)要(yao)求校企(qi)之間要(yao)進(jin)行深(shen)度合(he)作(zuo)，高效(xiao)融(rong)合，壹方(fang)面(mian)企業要(yao)深(shen)入(ru)學(xue)校幫(bang)助制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)、形成(cheng)實(shi)施方(fang)案(an)，從(cong)頭到(dao)尾參與人才培養(yang)工(gong)作(zuo)，和學(xue)校壹(yi)起編著教材，開(kai)發課(ke)程，指導學(xue)校建立生產(chan)性實(shi)訓基(ji)地；另壹方(fang)面(mian)，學(xue)校老(lao)師要(yao)走進(jin)企業進(jin)行實習(xi)，通(tong)過開(kai)展實(shi)習(xi)不斷強(qiang)化技(ji)能，在擁有(you)紮實(shi)牢固(gu)的(de)專業理論知(zhi)識(shi)的(de)基(ji)礎(chu)上兼具(ju)秀的(de)業務(wu)實踐(jian)能力。所(suo)以，要(yao)真(zhen)正(zheng)實(shi)現令(ling)人滿(man)意(yi)的(de)人才培養(yang)，學(xue)校與(yu)企業之間(jian)要(yao)加強(qiang)合作(zuo)、實(shi)現(xian)深(shen)度融(rong)合。

（四）完(wan)善人才質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系(xi)

外(wai)界社會(hui)對(dui)學(xue)校畢(bi)業生的(de)評價(jia)和認(ren)可(ke)表明了(le)對(dui)這(zhe)個學(xue)校的(de)教學(xue)水(shui)平(ping)的(de)態(tai)度(du)，實(shi)現了(le)人才質量(liang)評(ping)價(jia)，有(you)利(li)於學(xue)校加(jia)強自我了(le)解，不斷(duan)修(xiu)改(gai)人才培養(yang)方(fang)案(an)，實現(xian)更好(hao)地培養人才。建立“校企(qi)合作(zuo)”後(hou)，企(qi)業要(yao)盡可(ke)能多地接觸到(dao)學(xue)生(sheng)，了(le)解掌握他們的(de)理論知(zhi)識(shi)水平(ping)和實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)能力，對(dui)他(ta)們的(de)綜合實(shi)力和水(shui)平(ping)能夠有(you)壹個全(quan)面(mian)客觀(guan)的(de)定位(wei)，不(bu)斷(duan)完(wan)善質(zhi)量(liang)評(ping)價體(ti)系(xi)，通(tong)過開(kai)展人才質量(liang)評(ping)價(jia)來(lai)檢驗(yan)人才培養(yang)方(fang)案(an)實施的(de)效(xiao)果(guo)，並促進(jin)下壹步(bu)的(de)人才培養(yang)工(gong)作(zuo)，不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)實(shi)施方(fang)案(an)，使(shi)其(qi)更具(ju)實(shi)效(xiao)。

四、結(jie)論

在當前高職(zhi)院(yuan)校貿(mao)易專業教學(xue)中(zhong)，實(shi)施“校企(qi)合作(zuo)”的(de)人才培養(yang)模(mo)式能夠實(shi)現學(xue)校和企(qi)業的(de)互利共贏(ying)，為了(le)促(cu)進(jin)這(zhe)壹(yi)模式的(de)更好(hao)推廣(guang)應用，還(hai)需(xu)要(yao)加強(qiang)對(dui)校企(qi)合作(zuo)的(de)研究(jiu)探(tan)討，圍(wei)繞(rao)制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)、形成(cheng)人才培養(yang)方(fang)案(an)、加深(shen)校企(qi)合作(zuo)深(shen)度和人才質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系(xi)等工(gong)作(zuo)不(bu)斷(duan)努(nu)力(li)，*解決當前實(shi)施這(zhe)壹(yi)合作(zuo)還(hai)存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題(ti)，不(bu)斷將(jiang)這(zhe)壹(yi)模式深(shen)化應用，實(shi)現(xian)高素質專業人才的(de)大量(liang)培(pei)養(yang)，推動(dong)社會(hui)經(jing)濟(ji)發展(zhan)。

目(mu)前(qian)，校內實驗(yan)教學(xue)實(shi)質(zhi)上(shang)是(shi)“計算(suan)機+軟件(jian)”模(mo)式，通(tong)常在學(xue)校實(shi)驗(yan)室(shi)機房(fang)中進(jin)行。學(xue)生(sheng)在(zai)教師指(zhi)導下上機操作(zuo)，以給定(ding)公司(si)及(ji)產(chan)品(pin)，按(an)照(zhao)出(chu)口(kou)流程各個環節(jie)完(wan)成壹筆(bi)出(chu)口(kou)業務(wu)。這(zhe)種(zhong)方(fang)式可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)己動手操(cao)作(zuo)，將(jiang)理論應用於實(shi)踐(jian)當中，變被(bei)動吸(xi)收為(wei)主動探(tan)索，從(cong)而對(dui)外(wai)貿流程的(de)各個環節(jie)加深(shen)了(le)解。然(ran)而這(zhe)種(zhong)模式下的(de)實踐(jian)教學(xue)也(ye)存(cun)在(zai)著(zhe)壹(yi)些(xie)問(wen)題(ti):

1．實(shi)驗(yan)課(ke)程體系(xi)不合(he)理。目(mu)前(qian)新疆(jiang)財經(jing)大(da)學(xue)開(kai)設(she)的(de)實訓課(ke)程有《貿(mao)易綜合實(shi)驗(yan)》、《外(wai)貿單(dan)證》、《貨運代(dai)理》、《海(hai)關(guan)實務(wu)》等科目(mu)，各個單科在(zai)內容上具(ju)有(you)相(xiang)關(guan)性，尤(you)其(qi)是(shi)《貿易綜合實(shi)驗(yan)》，作(zuo)為(wei)壹(yi)門(men)綜合性實(shi)驗(yan)課(ke)，如(ru)果(guo)缺乏(fa)對(dui)課(ke)程系(xi)統性的(de)整體(ti)規(gui)劃(hua)及(ji)設(she)計，很容易出(chu)現(xian)重復(fu)實驗(yan)的(de)現象。

2．實驗(yan)軟件(jian)落後，操作(zuo)界面(mian)相對(dui)簡(jian)單。軟件(jian)的(de)更新(xin)脫(tuo)離(li)了(le)外(wai)貿大(da)環(huan)境的(de)變化速(su)度(du)，部分信息資(zi)料(liao)過(guo)於陳舊。信息(xi)數據(ju)的(de)滯(zhi)後給(gei)學(xue)生(sheng)在(zai)操(cao)作(zuo)過(guo)程中帶(dai)來(lai)壹定(ding)困擾。另外(wai)，操作(zuo)界面(mian)較簡單(dan)，使(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)訓軟件(jian)逐漸(jian)失去興趣(qu)。

3．實(shi)驗(yan)模(mo)式單(dan)壹。該(gai)模式下的(de)實驗(yan)室(shi)教學(xue)只(zhi)註(zhu)重流程性上(shang)機操作(zuo)，學(xue)生(sheng)只(zhi)需(xu)動動手指(zhi)就可(ke)完(wan)成整個進(jin)出(chu)口(kou)業務(wu)流程，難以運用多種有(you)效(xiao)教學(xue)方(fang)法來(lai)激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

4．實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)完(wan)整性較差(cha)。貿(mao)易涉(she)及(ji)多個復(fu)雜(za)的(de)業務(wu)環節(jie)，然(ran)而在(zai)該(gai)模式下的(de)實驗(yan)教學(xue)主要(yao)涉(she)及(ji)外(wai)貿函電書(shu)寫以及(ji)外(wai)貿單(dan)證制作(zuo)，將(jiang)外(wai)貿流程簡易化，難以實現(xian)實踐(jian)教學(xue)與(yu)外(wai)貿崗(gang)位(wei)的(de)*對(dui)接(jie)。

5．實驗(yan)教學(xue)師(shi)資(zi)力量(liang)薄(bo)弱(ruo)。主要(yao)表現為同(tong)時(shi)具備貿易理論教學(xue)水(shui)平(ping)和實(shi)際(ji)業務(wu)操作(zuo)能力的(de)“雙師型”教師嚴(yan)重缺乏(fa)。現(xian)有教師大(da)多從(cong)事理論教學(xue)，沒(mei)有(you)從(cong)事外(wai)貿的(de)工作(zuo)經(jing)驗(yan)，因此(ci)在實(shi)踐(jian)教學(xue)中(zhong)會(hui)出(chu)現(xian)脫(tuo)離(li)實際(ji)的(de)情況。

(二)校外(wai)實習(xi)環節

本(ben)科學(xue)生(sheng)後(hou)壹(yi)學(xue)年(nian)中(zhong)有(you)機會(hui)進(jin)入(ru)企業實習(xi)，通(tong)過在(zai)企業實地學(xue)習(xi)與鍛煉(lian)，可(ke)以更好(hao)地將(jiang)抽象理論知(zhi)識(shi)與實(shi)際(ji)相(xiang)結合，為(wei)畢(bi)業後步(bu)入(ru)工作(zuo)崗(gang)位(wei)打(da)下基(ji)礎(chu)。由於種(zhong)種(zhong)客(ke)觀(guan)原因，並不是(shi)所(suo)有(you)學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)機會(hui)進(jin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業及(ji)相關(guan)單位實習(xi)。即使(shi)進(jin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業，也很少(shao)有機會(hui)全(quan)面(mian)深(shen)入(ru)接觸到(dao)外(wai)貿業務(wu)。這(zhe)使(shi)得校外(wai)實習(xi)流於形(xing)式，達(da)不到(dao)實(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)真(zhen)正(zheng)目(mu)的(de)。因此(ci)，為培(pei)養企業所(suo)需(xu)的(de)應用型、復(fu)合型貿易人才，實踐(jian)教學(xue)改(gai)革(ge)勢(shi)在必行。構建仿真(zhen)型模擬實驗(yan)室(shi)，推進(jin)貿易仿真(zhen)模擬實驗(yan)教學(xue)，可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)有(you)限(xian)的(de)空間(jian)裏親身(shen)體(ti)驗(yan)與(yu)操(cao)作(zuo)外(wai)貿業務(wu)的(de)各個流程環節(jie)，將(jiang)課(ke)堂(tang)知(zhi)識(shi)具體(ti)化(hua)、技(ji)能化。

二(er)、在實(shi)踐(jian)教學(xue)中(zhong)建立仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)的(de)重要(yao)性

(壹(yi))使(shi)理論學(xue)習(xi)得到(dao)充(chong)分的(de)實踐(jian)和應用

通(tong)過外(wai)貿仿(fang)真(zhen)型實驗(yan)，可(ke)以促使(shi)學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)主動將(jiang)所(suo)學(xue)理論知(zhi)識(shi)應用到(dao)模(mo)擬實驗(yan)中(zhong)，培(pei)養學(xue)生(sheng)動(dong)手實(shi)踐(jian)能力，使(shi)其(qi)了(le)解外(wai)貿環(huan)境(jing)的(de)動態(tai)化(hua)、復(fu)雜(za)化(hua)，加深(shen)對(dui)貿(mao)易了(le)解以及(ji)對(dui)基(ji)本(ben)流程操作(zuo)的(de)掌握。

(二)提(ti)高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)熱(re)情，變被(bei)動吸(xi)收為(wei)主動探(tan)索

傳統實訓教學(xue)，學(xue)生(sheng)只(zhi)需(xu)面(mian)對(dui)電(dian)腦(nao)即(ji)可(ke)完(wan)成整個靜態(tai)的(de)外(wai)貿流程操作(zuo)，過(guo)程單壹(yi)枯(ku)燥。而(er)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)則(ze)可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)面(mian)對(dui)接(jie)近真(zhen)實的(de)動態(tai)外(wai)貿模(mo)擬環境(jing)，承(cheng)擔外(wai)貿企(qi)業的(de)經(jing)營(ying)責(ze)任，參與到(dao)貿(mao)易不同(tong)角(jiao)色(se)的(de)互動當中，充(chong)分體驗(yan)外(wai)貿工(gong)作(zuo)的(de)風險(xian)與(yu)樂(le)趣。

(三(san))培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)外(wai)貿綜合素(su)質

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)不(bu)僅可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)提(ti)升(sheng)業務(wu)操作(zuo)能力，也(ye)可以培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)其(qi)他素(su)質(zhi)。如(ru)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)往往以小組為單(dan)位進(jin)行角(jiao)色(se)扮演(yan)，可以培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)團隊(dui)協(xie)作(zuo)能力、溝(gou)通(tong)能力與(yu)爭議(yi)解決能力。實(shi)驗(yan)中(zhong)涉(she)及(ji)業務(wu)洽談環節(jie)，可提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)商務(wu)英語(yu)水(shui)平、商務(wu)談判能力、以及(ji)對(dui)商(shang)務(wu)禮儀的(de)應用能力。除此(ci)之外(wai)，學(xue)生(sheng)的(de)計算(suan)機操作(zuo)水(shui)平(ping)、對(dui)辦(ban)公設(she)備的(de)操作(zuo)能力也(ye)可以得到(dao)掌握與提(ti)升(sheng)。

(四)促(cu)進(jin)教師自(zi)身(shen)的(de)學(xue)習(xi)與提(ti)升(sheng)

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)教學(xue)對(dui)教師的(de)要(yao)求比傳統實(shi)訓教學(xue)要(yao)更高。實驗(yan)過(guo)程中，教師除了(le)要(yao)引(yin)導、把控(kong)各(ge)個業務(wu)流程有條(tiao)不(bu)紊地進(jin)行之外(wai)，還要(yao)幫(bang)助學(xue)生(sheng)解決和掃(sao)除在實(shi)際操(cao)作(zuo)過(guo)程中出(chu)現(xian)的(de)問(wen)題(ti)和障礙(ai)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求教師除了(le)具(ju)備堅(jian)實的(de)理論知(zhi)識(shi)體系(xi)之外(wai)，還要(yao)具備壹定(ding)的(de)外(wai)貿實(shi)際(ji)操作(zuo)能力，從(cong)而促(cu)使(shi)教師通(tong)過學(xue)習(xi)與實踐(jian)，不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)實踐(jian)教學(xue)水(shui)平(ping)，向(xiang)“雙師型”教師方(fang)向發(fa)展。

三(san)、建設(she)仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)的(de)構想(xiang)

(壹)硬(ying)件建設(she)構想(xiang)

仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)建設(she)的(de)各方(fang)面(mian)都要(yao)與實(shi)際外(wai)貿業務(wu)環節(jie)相(xiang)吻(wen)合(he)。為營(ying)造真(zhen)實的(de)外(wai)貿環(huan)境(jing)，實驗(yan)室(shi)的(de)面(mian)積(ji)須在(zai)200平米以上，並劃分成具有獨立功能的(de)四個區域(yu):辦(ban)公區、業務(wu)洽談區、公(gong)共服務(wu)區和功(gong)能介紹(shao)區。

1．辦(ban)公區是(shi)外(wai)貿業務(wu)人員(yuan)辦(ban)公的(de)場所(suo)。該(gai)區域(yu)占(zhan)據(ju)實驗(yan)室(shi)的(de)大部分面(mian)積(ji)，並由矮屏(ping)風分割成若幹(gan)個獨立公司。在辦(ban)公區，除了(le)壹(yi)套(tao)多媒體(ti)演(yan)示(shi)設(she)備、辦(ban)公桌(zhuo)椅(yi)之外(wai)，每個業務(wu)人員(yuan)需(xu)配備壹臺(tai)電(dian)腦(nao)，每(mei)家(jia)公(gong)司及(ji)職(zhi)能部門應配有模擬印章。另(ling)外(wai)，打印機、復(fu)印機、傳真(zhen)機和數碼(ma)相機也是(shi)公司(si)*的(de)辦(ban)公設(she)備。

2．業務(wu)洽談區是(shi)提(ti)供樣品(pin)展示(shi)及(ji)業務(wu)洽談的(de)服務(wu)區。該(gai)區域(yu)應擺置若幹(gan)個玻(bo)璃(li)樣品(pin)陳列櫃，將(jiang)不同(tong)樣品(pin)陳列其(qi)中。樣品(pin)陳列櫃旁(pang)邊配備幾個小圓(yuan)桌(zhuo)、若(ruo)幹(gan)把(ba)椅(yi)子、壹臺(tai)飲(yin)水機，為業務(wu)雙方(fang)提(ti)供洽談場所(suo)。

3．公(gong)共服務(wu)區是(shi)與外(wai)貿業務(wu)相關(guan)的(de)各個機構部門提(ti)供服務(wu)的(de)地方(fang)。如銀(yin)行、海關(guan)、商(shang)檢機構、外(wai)運公司(si)、保(bao)險(xian)公司(si)等(deng)。該(gai)區域(yu)按(an)照(zhao)不(bu)同(tong)單(dan)位機構設(she)置不(bu)同(tong)的(de)服務(wu)窗(chuang)口(kou)，窗(chuang)口(kou)外(wai)設(she)置業務(wu)流程展示(shi)板。另外(wai)可以根(gen)據(ju)空間(jian)大小(xiao)在公(gong)共服務(wu)區內設(she)置等(deng)候區，擺(bai)放沙發茶幾，體(ti)現(xian)人性化(hua)服務(wu)。

4．功能介紹(shao)區是(shi)使(shi)初次(ci)進(jin)入(ru)實驗(yan)室(shi)的(de)學(xue)生(sheng)了(le)解實驗(yan)室(shi)規(gui)則(ze)與(yu)各(ge)區域(yu)功能的(de)地方(fang)。該(gai)區域(yu)可以張(zhang)貼詳細(xi)的(de)業務(wu)流程操作(zuo)圖(tu)及(ji)操作(zuo)規(gui)範(fan)供學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)。另外(wai)，根(gen)據(ju)需(xu)要(yao)也可(ke)以設(she)置企(qi)業宣(xuan)傳(chuan)板，供學(xue)生(sheng)用圖(tu)文形式來(lai)進(jin)行企業宣(xuan)傳(chuan)與(yu)產(chan)品(pin)*。

(二)軟件(jian)建設(she)構想(xiang)

仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)除要(yao)具備以上硬(ying)件條(tiao)件(jian)外(wai)，還需(xu)要(yao)選(xuan)擇(ze)壹套(tao)適合的(de)外(wai)貿模(mo)擬操作(zuo)軟件(jian)與(yu)硬件設(she)備相配(pei)備。實驗(yan)室(shi)需(xu)要(yao)開通(tong)內網(wang)和外(wai)網(wang)，實現(xian)高速(su)網(wang)絡(luo)。另(ling)外(wai)在師(shi)資(zi)配備方(fang)面(mian)，針對(dui)於壹(yi)個40人左(zuo)右(you)的(de)班(ban)級(ji)，除了(le)實(shi)驗(yan)室(shi)指(zhi)導教師之(zhi)外(wai)，還應配備壹名助教，從(cong)而保(bao)證實(shi)驗(yan)課(ke)程有序(xu)進(jin)行。

(三(san))實驗(yan)教學(xue)模(mo)式構(gou)想(xiang)

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)主要(yao)是(shi)按(an)照(zhao)分小組與角(jiao)色(se)扮演(yan)的(de)方(fang)式進(jin)行，對(dui)教師與(yu)學(xue)生(sheng)有(you)著(zhe)不(bu)同(tong)的(de)要(yao)求與考驗(yan)。教師制定實(shi)習(xi)計劃(hua)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)分組與分配角(jiao)色(se)，指(zhi)導學(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)同(tong)角(jiao)色(se)下完(wan)成不同(tong)貿(mao)易方(fang)式和結(jie)算(suan)方(fang)式相(xiang)結合的(de)幾單(dan)業務(wu)。教師還(hai)要(yao)承(cheng)擔網(wang)站發(fa)布(bu)新(xin)聞，對(dui)貿(mao)易糾紛(fen)進(jin)行仲裁的(de)任務(wu)，此(ci)外(wai)，教師在(zai)實驗(yan)環(huan)節(jie)結束(shu)後，要(yao)對(dui)小(xiao)組表現以及(ji)學(xue)生(sheng)扮演(yan)的(de)各種(zhong)角(jiao)色(se)進(jin)行評價(jia)與(yu)打分。學(xue)生(sheng)完(wan)成教師制定的(de)實習(xi)計劃(hua)，按(an)照(zhao)自(zi)身(shen)意(yi)願(yuan)輪換(huan)擔任進(jin)出(chu)口(kou)商以及(ji)進(jin)出(chu)地銀(yin)行、海關(guan)、商(shang)檢等輔(fu)助角(jiao)色(se)。學(xue)生(sheng)在(zai)教師的(de)引(yin)導下，按(an)照(zhao)外(wai)貿業務(wu)流程，先(xian)對(dui)企(qi)業及(ji)產(chan)品(pin)進(jin)行宣(xuan)傳(chuan)推廣(guang)，接著(zhe)進(jin)行市場(chang)調研，完(wan)成從(cong)建立業務(wu)聯系(xi)、交(jiao)易磋商(shang)及(ji)談判、成(cheng)本(ben)核(he)算(suan)、簽(qian)訂合(he)同(tong)、備貨、改(gai)證、審(shen)證、租船(chuan)訂艙(cang)、保(bao)險(xian)、報關(guan)報(bao)檢、制單結(jie)匯(hui)到(dao)業務(wu)善後(hou)的(de)整個流程操作(zuo)。後(hou)提(ti)交(jiao)壹(yi)份實驗(yan)報(bao)告(gao)即完(wan)成整個外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)。

四、推進(jin)仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)應用的(de)建議(yi)

(壹(yi))實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)建設(she)需(xu)要(yao)有人力(li)物(wu)力的(de)投入(ru)

實驗(yan)室(shi)的(de)建設(she)是(shi)壹項(xiang)系(xi)統工(gong)程，不僅要(yao)有貿(mao)易專業人員(yuan)的(de)綜合策(ce)劃和把(ba)關(guan)，還要(yao)有工(gong)程專業人員(yuan)、計算(suan)機網(wang)絡(luo)專(zhuan)業人員(yuan)的(de)共同(tong)參與與(yu)技術(shu)支持(chi)。同(tong)時(shi)實驗(yan)室(shi)硬(ying)件設(she)備購(gou)置也(ye)需(xu)要(yao)學(xue)校的(de)資(zi)金支(zhi)持(chi)。

(二)培(pei)養“雙師型”實驗(yan)教學(xue)團(tuan)隊(dui)

為(wei)迎(ying)合(he)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)對(dui)實(shi)驗(yan)教師實(shi)際業務(wu)操作(zuo)能力的(de)要(yao)求，擴(kuo)大(da)實驗(yan)教學(xue)師(shi)資(zi)力量(liang)，培(pei)養“雙師型”實驗(yan)教學(xue)團(tuan)隊(dui)是(shi)非常必要(yao)的(de)。具體(ti)方(fang)法有(you):派(pai)教師去(qu)外(wai)貿企(qi)業掛職(zhi)學(xue)習(xi);組織教師團(tuan)隊去(qu)外(wai)貿企(qi)業實地參觀考(kao)察(cha);邀請外(wai)貿公(gong)司(si)經(jing)理或(huo)資(zi)深(shen)業務(wu)人員(yuan)來(lai)學(xue)校開(kai)展講座或(huo)座談會(hui)。

(三(san))加強(qiang)對(dui)實(shi)驗(yan)過(guo)程的(de)控制和管(guan)理

由(you)於外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)具(ju)有(you)流程完(wan)整性和真(zhen)實性的(de)特點(dian)，不(bu)可(ke)避(bi)免地會(hui)出(chu)現(xian)實(shi)驗(yan)過(guo)程復(fu)雜(za)化(hua)。在壹個40人左(zuo)右(you)的(de)班(ban)級(ji)實驗(yan)課(ke)上(shang)，會(hui)容易出(chu)現(xian)實(shi)驗(yan)場(chang)面(mian)過大(da)，學(xue)生(sheng)問(wen)題(ti)過(guo)多，也可(ke)能會(hui)出(chu)現(xian)由(you)於實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)的(de)不規(gui)範(fan)性導致設(she)備的(de)損壞(huai)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求教師通(tong)過對(dui)實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)進(jin)行有效(xiao)設(she)計，對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行實驗(yan)規(gui)範(fan)操作(zuo)，從(cong)而來(lai)實現(xian)實驗(yan)過(guo)程的(de)可控(kong)性。

(四)考(kao)核模(mo)式需(xu)要(yao)改(gai)革(ge)

以往的(de)實驗(yan)課(ke)程考核(he)模(mo)式都(dou)是(shi)重結果(guo)，輕過(guo)程。期末(mo)考(kao)試的(de)上機操作(zuo)成(cheng)績占(zhan)據(ju)大比例(li)的(de)總成(cheng)績。這(zhe)種(zhong)考核模式使(shi)得學(xue)生(sheng)不(bu)重視(shi)平(ping)時(shi)的(de)實驗(yan)過(guo)程。外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)則(ze)應註(zhu)重學(xue)生(sheng)的(de)平時(shi)實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)。在(zai)此(ci)基(ji)礎(chu)上可(ke)以增加(jia)多種考(kao)核(he)方(fang)式，如(ru)實驗(yan)報(bao)告(gao)質量、商(shang)務(wu)談判能力測(ce)試、某(mou)個實驗(yan)環(huan)節(jie)完(wan)成熟練程度等(deng)都(dou)可(ke)以根(gen)據(ju)考核目標(biao)和側(ce)重點(dian)有(you)選(xuan)擇(ze)地納入(ru)考核(he)範(fan)疇。總之，對(dui)仿(fang)真(zhen)型實驗(yan)室(shi)進(jin)行合理布(bu)局(ju)，加強師資(zi)建設(she)，對(dui)現(xian)有實踐(jian)教學(xue)模(mo)式進(jin)行改(gai)革(ge)與(yu)完(wan)善，才能推進(jin)實踐(jian)教學(xue)與(yu)外(wai)貿崗(gang)位(wei)的(de)*對(dui)接(jie)，為社會(hui)和企(qi)業培養(yang)出(chu)更(geng)多優的(de)復(fu)合型、應用型人才。

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壹(yi)些(xie)企業本(ben)身(shen)對(dui)於合(he)作(zuo)的(de)積(ji)極(ji)性不(bu)高，他們認為(wei)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)時間短(duan)，企業受(shou)益不(bu)大。對(dui)學(xue)生(sheng)來(lai)講(jiang)，因為(wei)外(wai)貿業務(wu)的(de)保(bao)密(mi)性等(deng)特點(dian)，企(qi)業不會(hui)願(yuan)意(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)接(jie)觸到(dao)重要(yao)的(de)客戶(hu)資(zi)料(liao)，更(geng)不(bu)會(hui)讓(rang)他(ta)們(men)參與到(dao)業務(wu)的(de)關鍵(jian)環(huan)節(jie)中。還有(you)，貿易專業也不(bu)同(tong)於其(qi)他專(zhuan)業，企業工作(zuo)的(de)崗(gang)位(wei)較少(shao)，不可(ke)能接收很多學(xue)生(sheng)去(qu)實(shi)習(xi)。

（二）企業對(dui)校企(qi)合作(zuo)意(yi)義認(ren)識(shi)不夠(gou)

在(zai)企(qi)業看(kan)來，雖(sui)然(ran)校企(qi)合作(zuo)在(zai)某(mou)種(zhong)程度上(shang)可(ke)以幫(bang)助培養(yang)壹(yi)批(pi)應用型人才，但是(shi)他們(men)沒(mei)有(you)必要(yao)依靠這(zhe)條(tiao)途(tu)徑(jing)來獲得人才，其(qi)他獲取(qu)人才的(de)渠道(dao)還(hai)有很多，不用非(fei)得實施合(he)作(zuo)，而(er)且對(dui)他(ta)們來說在企業內部為學(xue)生(sheng)提(ti)供實習(xi)崗(gang)位(wei)，反(fan)而(er)會(hui)影響(xiang)他(ta)們(men)的(de)工作(zuo)效(xiao)率(lv)，甚(shen)影響(xiang)其(qi)效(xiao)益(yi)。

（三(san)）企業長(chang)遠發展(zhan)規(gui)劃(hua)意(yi)識(shi)不強(qiang)

在(zai)國(guo)家(jia)沒(mei)有(you)明確指(zhi)出(chu)企(qi)業要(yao)負(fu)責(ze)承(cheng)擔培養(yang)技(ji)能人才之前(qian)，企(qi)業不會(hui)主動把(ba)培養(yang)技(ji)能人才這(zhe)壹(yi)任務(wu)攬下來，他(ta)們還(hai)是(shi)習(xi)慣(guan)認(ren)為這(zhe)是(shi)學(xue)校自(zi)己的(de)事情，企業沒(mei)有(you)義(yi)務(wu)這(zhe)樣做(zuo)，就是(shi)做(zuo)也要(yao)有條(tiao)件，讓(rang)政府(fu)給予(yu)壹定(ding)的(de)政策(ce)優惠(hui)或(huo)減稅，或(huo)按(an)照(zhao)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)數量發(fa)放(fang)補貼。他們(men)的(de)企業自身(shen)未(wei)來(lai)長(chang)遠發展(zhan)規(gui)劃(hua)和人才儲(chu)備意(yi)識(shi)不強(qiang)，過(guo)於追求眼(yan)前利(li)益，沒(mei)有(you)把(ba)技(ji)能人才的(de)培養(yang)納入(ru)企業發展(zhan)戰(zhan)略(lve)。

二、推行校企(qi)合作(zuo)模(mo)式的(de)創新(xin)分析

（壹）校企(qi)合作(zuo)內涵

實施校企(qi)合作(zuo)的(de)人才培養(yang)模(mo)式，就(jiu)是(shi)指在(zai)貿易專業教學(xue)中(zhong)，引(yin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業經(jing)驗(yan)豐(feng)富(fu)的(de)管(guan)理人員(yuan)和業務(wu)人員(yuan)參與到(dao)人才培養(yang)。由(you)企(qi)業人員(yuan)和學(xue)校專(zhuan)業負(fu)責(ze)人壹(yi)起(qi)商議(yi)制定專(zhuan)業教學(xue)計劃(hua)，然(ran)後由(you)企(qi)業經(jing)驗(yan)豐(feng)富(fu)的(de)壹線業務(wu)人員(yuan)、經(jing)營(ying)人員(yuan)和學(xue)校專(zhuan)業老師(shi)聯合(he)形(xing)成校企(qi)合作(zuo)的(de)師資(zi)力量(liang)，完(wan)善教材編(bian)寫，開(kai)展專(zhuan)業課(ke)程授(shou)課(ke)，在(zai)學(xue)校設(she)立實訓基(ji)地，讓(rang)學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)實(shi)踐(jian)，並後由(you)合(he)作(zuo)企(qi)業參與貿(mao)易的(de)人才培養(yang)評(ping)價(jia)，形(xing)成(cheng)完(wan)整的(de)校企(qi)合作(zuo)人才培養(yang)體(ti)系(xi)。

（二）校企(qi)合作(zuo)實(shi)現(xian)的(de)人才培養(yang)模(mo)式創(chuang)新

在這(zhe)個實戰(zhan)平臺(tai)中(zhong)，業務(wu)操作(zuo)由(you)學(xue)校師(shi)生獨立完(wan)成，企業方(fang)面(mian)負(fu)責(ze)控制業務(wu)風險(xian)管(guan)理，後(hou)訂單(dan)所(suo)獲利潤留(liu)存部分作(zuo)為(wei)工(gong)作(zuo)經(jing)費(fei)，剩余(yu)均屬於企(qi)業所(suo)有(you)，平(ping)臺(tai)中(zhong)的(de)業務(wu)獨立存在，不與(yu)企(qi)業原有(you)業務(wu)產(chan)生(sheng)牽扯(che)。如此(ci)壹來(lai)，學(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)工(gong)作(zuo)經(jing)驗(yan)得到(dao)了(le)豐(feng)富(fu)，業務(wu)技能有所(suo)提(ti)升(sheng)，同(tong)時(shi)企業也沒(mei)有(you)泄(xie)露(lu)其(qi)客戶(hu)資(zi)料(liao)還(hai)獲得新的(de)利潤增長(chang)，實(shi)現(xian)了(le)真(zhen)正(zheng)的(de)互利共贏(ying)。

（三(san)）全(quan)過程推進(jin)校企(qi)合作(zuo)

傳(chuan)統(tong)意(yi)義上(shang)的(de)貿易專業人才培養(yang)模(mo)式中(zhong)的(de)校企(qi)合作(zuo)往往只是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)畢(bi)業前去(qu)企業實習(xi)，效(xiao)果(guo)不明顯。實現全(quan)程校企(qi)合作(zuo)模(mo)式就(jiu)是(shi)讓(rang)合(he)作(zuo)企(qi)業全(quan)程參與人才培養(yang)，實(shi)現(xian)二(er)者(zhe)之(zhi)間(jian)的(de)深(shen)度合(he)作(zuo)，通(tong)過調研和制定人才培養(yang)方(fang)案(an)，組建師資(zi)隊伍，不(bu)斷(duan)完(wan)善理論、實踐(jian)教學(xue)體(ti)系(xi)，雙方(fang)共同(tong)努(nu)力培養高素質人才。

三(san)、貿易專業校企(qi)合作(zuo)人才培養(yang)模(mo)式的(de)推進(jin)實現(xian)

（壹）明確人才培養(yang)目(mu)標(biao)

高職(zhi)院(yuan)校通(tong)過組織學(xue)生(sheng)們(men)按(an)照(zhao)計劃(hua)開展學(xue)習(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)達(da)到(dao)壹(yi)定(ding)的(de)知(zhi)識(shi)水平(ping)和人才標(biao)準(zhun)。以前，壹(yi)般都(dou)是(shi)學(xue)校制定這(zhe)壹(yi)目標(biao)，在制定目(mu)標(biao)過程中主要(yao)是(shi)根(gen)據(ju)學(xue)校自(zi)身(shen)實(shi)際(ji)，難(nan)免會(hui)忽略(lve)了(le)社會(hui)和企(qi)業需(xu)求。而真(zhen)正(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)校企(qi)合作(zuo)要(yao)求企業全(quan)過程參與，包(bao)括(kuo)壹開始(shi)人才培養(yang)目(mu)標(biao)的(de)確定(ding)等(deng)內容。對(dui)於企(qi)業而言(yan)，他們在人才需(xu)求方(fang)面(mian)更看(kan)重個人的(de)專業知(zhi)識(shi)、辦(ban)事能力和職(zhi)業素質(zhi)等。專業知(zhi)識(shi)是(shi)指對(dui)學(xue)生(sheng)在(zai)專(zhuan)業理論基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)及(ji)涉(she)及(ji)到(dao)的(de)專業相關(guan)知(zhi)識(shi)方(fang)面(mian)的(de)要(yao)求，知(zhi)識(shi)掌握要(yao)紮實(shi)、牢固(gu)；辦(ban)事能力就(jiu)是(shi)指學(xue)生(sheng)在(zai)處(chu)理具(ju)體(ti)業務(wu)時的(de)實踐(jian)操(cao)作(zuo)能力和業務(wu)辦(ban)理過(guo)程中與(yu)人交(jiao)際(ji)的(de)能力等(deng)；職(zhi)業素質(zhi)是(shi)指要(yao)求學(xue)生(sheng)自(zi)身(shen)身(shen)心(xin)健康(kang)、具備較高的(de)職(zhi)業道(dao)德水平(ping)和較好的(de)團隊(dui)合(he)作(zuo)意(yi)識(shi)等。因此(ci)，實現(xian)校企(qi)合作(zuo)，要(yao)求先(xian)要(yao)正(zheng)確(que)制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)，制定前(qian)要(yao)充分考慮到(dao)學(xue)校實(shi)際和社會(hui)企業需(xu)求，讓(rang)培(pei)養(yang)目標(biao)更具(ju)操(cao)作(zuo)性，更(geng)符合(he)實際(ji)需(xu)要(yao)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)完(wan)善自(zi)我(wo)，更(geng)好地走向工(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)。

（二(er)）形(xing)成具(ju)體(ti)的(de)人才培養(yang)方(fang)案(an)

在共同(tong)制定了(le)正(zheng)確(que)的(de)人才培養(yang)目(mu)標(biao)後，就(jiu)要(yao)制定能夠實(shi)現這(zhe)壹(yi)目標(biao)的(de)具體(ti)實(shi)施方(fang)案(an)。為了(le)確(que)保(bao)實(shi)施方(fang)案(an)切(qie)實可(ke)行，在形(xing)成(cheng)方(fang)案(an)前，學(xue)校和企(qi)業要(yao)進(jin)行全(quan)面(mian)、系(xi)統的(de)調研分析，以培養(yang)人才為終追求，結合學(xue)校自(zi)身(shen)實(shi)際(ji)情況，考慮到(dao)行業變化發展(zhan)的(de)形勢(shi)和需(xu)求，研究(jiu)分析企業中涉(she)及(ji)到(dao)的(de)每個崗(gang)位(wei)，分析掌握崗(gang)位(wei)職(zhi)責(ze)和技(ji)能要(yao)求，勇於創(chuang)新(xin)，構(gou)建形成(cheng)完(wan)整的(de)專業理論課(ke)程與實(shi)踐(jian)課(ke)程體系(xi)，在具(ju)體實踐(jian)中(zhong)不(bu)斷(duan)滾(gun)動(dong)修改(gai)，以尋求為的(de)人才培養(yang)方(fang)案(an)。

（三(san)）學(xue)校和企(qi)業之間(jian)要(yao)實現(xian)深(shen)度合(he)作(zuo)

培(pei)養(yang)方(fang)案(an)形成(cheng)之後(hou)重在執(zhi)行落實，只有(you)落實到(dao)位(wei)，才能夠實(shi)現終的(de)人才培養(yang)目(mu)標(biao)。在之(zhi)前(qian)傳(chuan)統的(de)工學(xue)結(jie)合(he)的(de)人才培養(yang)模(mo)式中(zhong)，學(xue)校和企(qi)業壹般(ban)是(shi)各負(fu)責(ze)各的(de)，學(xue)校主要(yao)負(fu)責(ze)教授(shou)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業理論知(zhi)識(shi)，企業主要(yao)負(fu)責(ze)指導學(xue)生(sheng)進(jin)行實踐(jian)，分工看(kan)似明確簡(jian)單，其(qi)實終的(de)效(xiao)果(guo)並不好(hao)。真(zhen)正(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)“校企(qi)合作(zuo)”不(bu)能是(shi)以前模(mo)式的(de)復(fu)制，它(ta)要(yao)求校企(qi)之間要(yao)進(jin)行深(shen)度合(he)作(zuo)，高效(xiao)融(rong)合，壹方(fang)面(mian)企業要(yao)深(shen)入(ru)學(xue)校幫(bang)助制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)、形成(cheng)實(shi)施方(fang)案(an)，從(cong)頭到(dao)尾參與人才培養(yang)工(gong)作(zuo)，和學(xue)校壹(yi)起編著教材，開(kai)發課(ke)程，指導學(xue)校建立生產(chan)性實(shi)訓基(ji)地；另壹方(fang)面(mian)，學(xue)校老(lao)師要(yao)走進(jin)企業進(jin)行實習(xi)，通(tong)過開(kai)展實(shi)習(xi)不斷強(qiang)化技(ji)能，在擁有(you)紮實(shi)牢固(gu)的(de)專業理論知(zhi)識(shi)的(de)基(ji)礎(chu)上兼具(ju)秀的(de)業務(wu)實踐(jian)能力。所(suo)以，要(yao)真(zhen)正(zheng)實(shi)現令(ling)人滿(man)意(yi)的(de)人才培養(yang)，學(xue)校與(yu)企業之間(jian)要(yao)加強(qiang)合作(zuo)、實(shi)現(xian)深(shen)度融(rong)合。

（四）完(wan)善人才質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系(xi)

外(wai)界社會(hui)對(dui)學(xue)校畢(bi)業生的(de)評價(jia)和認(ren)可(ke)表明了(le)對(dui)這(zhe)個學(xue)校的(de)教學(xue)水(shui)平(ping)的(de)態(tai)度(du)，實(shi)現了(le)人才質量(liang)評(ping)價(jia)，有(you)利(li)於學(xue)校加(jia)強自我了(le)解，不斷(duan)修(xiu)改(gai)人才培養(yang)方(fang)案(an)，實現(xian)更好(hao)地培養人才。建立“校企(qi)合作(zuo)”後(hou)，企(qi)業要(yao)盡可(ke)能多地接觸到(dao)學(xue)生(sheng)，了(le)解掌握他們的(de)理論知(zhi)識(shi)水平(ping)和實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)能力，對(dui)他(ta)們的(de)綜合實(shi)力和水(shui)平(ping)能夠有(you)壹個全(quan)面(mian)客觀(guan)的(de)定位(wei)，不(bu)斷(duan)完(wan)善質(zhi)量(liang)評(ping)價體(ti)系(xi)，通(tong)過開(kai)展人才質量(liang)評(ping)價(jia)來(lai)檢驗(yan)人才培養(yang)方(fang)案(an)實施的(de)效(xiao)果(guo)，並促進(jin)下壹步(bu)的(de)人才培養(yang)工(gong)作(zuo)，不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)實(shi)施方(fang)案(an)，使(shi)其(qi)更具(ju)實(shi)效(xiao)。

四、結(jie)論

在當前高職(zhi)院(yuan)校貿(mao)易專業教學(xue)中(zhong)，實(shi)施“校企(qi)合作(zuo)”的(de)人才培養(yang)模(mo)式能夠實(shi)現學(xue)校和企(qi)業的(de)互利共贏(ying)，為了(le)促(cu)進(jin)這(zhe)壹(yi)模式的(de)更好(hao)推廣(guang)應用，還(hai)需(xu)要(yao)加強(qiang)對(dui)校企(qi)合作(zuo)的(de)研究(jiu)探(tan)討，圍(wei)繞(rao)制定人才培養(yang)目(mu)標(biao)、形成(cheng)人才培養(yang)方(fang)案(an)、加深(shen)校企(qi)合作(zuo)深(shen)度和人才質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系(xi)等工(gong)作(zuo)不(bu)斷(duan)努(nu)力(li)，*解決當前實(shi)施這(zhe)壹(yi)合作(zuo)還(hai)存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題(ti)，不(bu)斷將(jiang)這(zhe)壹(yi)模式深(shen)化應用，實(shi)現(xian)高素質專業人才的(de)大量(liang)培(pei)養(yang)，推動(dong)社會(hui)經(jing)濟(ji)發展(zhan)。

目(mu)前(qian)，校內實驗(yan)教學(xue)實(shi)質(zhi)上(shang)是(shi)“計算(suan)機+軟件(jian)”模(mo)式，通(tong)常在學(xue)校實(shi)驗(yan)室(shi)機房(fang)中進(jin)行。學(xue)生(sheng)在(zai)教師指(zhi)導下上機操作(zuo)，以給定(ding)公司(si)及(ji)產(chan)品(pin)，按(an)照(zhao)出(chu)口(kou)流程各個環節(jie)完(wan)成壹筆(bi)出(chu)口(kou)業務(wu)。這(zhe)種(zhong)方(fang)式可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)己動手操(cao)作(zuo)，將(jiang)理論應用於實(shi)踐(jian)當中，變被(bei)動吸(xi)收為(wei)主動探(tan)索，從(cong)而對(dui)外(wai)貿流程的(de)各個環節(jie)加深(shen)了(le)解。然(ran)而這(zhe)種(zhong)模式下的(de)實踐(jian)教學(xue)也(ye)存(cun)在(zai)著(zhe)壹(yi)些(xie)問(wen)題(ti):

1．實(shi)驗(yan)課(ke)程體系(xi)不合(he)理。目(mu)前(qian)新疆(jiang)財經(jing)大(da)學(xue)開(kai)設(she)的(de)實訓課(ke)程有《貿(mao)易綜合實(shi)驗(yan)》、《外(wai)貿單(dan)證》、《貨運代(dai)理》、《海(hai)關(guan)實務(wu)》等科目(mu)，各個單科在(zai)內容上具(ju)有(you)相(xiang)關(guan)性，尤(you)其(qi)是(shi)《貿易綜合實(shi)驗(yan)》，作(zuo)為(wei)壹(yi)門(men)綜合性實(shi)驗(yan)課(ke)，如(ru)果(guo)缺乏(fa)對(dui)課(ke)程系(xi)統性的(de)整體(ti)規(gui)劃(hua)及(ji)設(she)計，很容易出(chu)現(xian)重復(fu)實驗(yan)的(de)現象。

2．實驗(yan)軟件(jian)落後，操作(zuo)界面(mian)相對(dui)簡(jian)單。軟件(jian)的(de)更新(xin)脫(tuo)離(li)了(le)外(wai)貿大(da)環(huan)境的(de)變化速(su)度(du)，部分信息資(zi)料(liao)過(guo)於陳舊。信息(xi)數據(ju)的(de)滯(zhi)後給(gei)學(xue)生(sheng)在(zai)操(cao)作(zuo)過(guo)程中帶(dai)來(lai)壹定(ding)困擾。另外(wai)，操作(zuo)界面(mian)較簡單(dan)，使(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)訓軟件(jian)逐漸(jian)失去興趣(qu)。

3．實(shi)驗(yan)模(mo)式單(dan)壹。該(gai)模式下的(de)實驗(yan)室(shi)教學(xue)只(zhi)註(zhu)重流程性上(shang)機操作(zuo)，學(xue)生(sheng)只(zhi)需(xu)動動手指(zhi)就可(ke)完(wan)成整個進(jin)出(chu)口(kou)業務(wu)流程，難以運用多種有(you)效(xiao)教學(xue)方(fang)法來(lai)激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

4．實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)完(wan)整性較差(cha)。貿(mao)易涉(she)及(ji)多個復(fu)雜(za)的(de)業務(wu)環節(jie)，然(ran)而在(zai)該(gai)模式下的(de)實驗(yan)教學(xue)主要(yao)涉(she)及(ji)外(wai)貿函電書(shu)寫以及(ji)外(wai)貿單(dan)證制作(zuo)，將(jiang)外(wai)貿流程簡易化，難以實現(xian)實踐(jian)教學(xue)與(yu)外(wai)貿崗(gang)位(wei)的(de)*對(dui)接(jie)。

5．實驗(yan)教學(xue)師(shi)資(zi)力量(liang)薄(bo)弱(ruo)。主要(yao)表現為同(tong)時(shi)具備貿易理論教學(xue)水(shui)平(ping)和實(shi)際(ji)業務(wu)操作(zuo)能力的(de)“雙師型”教師嚴(yan)重缺乏(fa)。現(xian)有教師大(da)多從(cong)事理論教學(xue)，沒(mei)有(you)從(cong)事外(wai)貿的(de)工作(zuo)經(jing)驗(yan)，因此(ci)在實(shi)踐(jian)教學(xue)中(zhong)會(hui)出(chu)現(xian)脫(tuo)離(li)實際(ji)的(de)情況。

(二)校外(wai)實習(xi)環節

本(ben)科學(xue)生(sheng)後(hou)壹(yi)學(xue)年(nian)中(zhong)有(you)機會(hui)進(jin)入(ru)企業實習(xi)，通(tong)過在(zai)企業實地學(xue)習(xi)與鍛煉(lian)，可(ke)以更好(hao)地將(jiang)抽象理論知(zhi)識(shi)與實(shi)際(ji)相(xiang)結合，為(wei)畢(bi)業後步(bu)入(ru)工作(zuo)崗(gang)位(wei)打(da)下基(ji)礎(chu)。由於種(zhong)種(zhong)客(ke)觀(guan)原因，並不是(shi)所(suo)有(you)學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)機會(hui)進(jin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業及(ji)相關(guan)單位實習(xi)。即使(shi)進(jin)入(ru)外(wai)貿企(qi)業，也很少(shao)有機會(hui)全(quan)面(mian)深(shen)入(ru)接觸到(dao)外(wai)貿業務(wu)。這(zhe)使(shi)得校外(wai)實習(xi)流於形(xing)式，達(da)不到(dao)實(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)真(zhen)正(zheng)目(mu)的(de)。因此(ci)，為培(pei)養企業所(suo)需(xu)的(de)應用型、復(fu)合型貿易人才，實踐(jian)教學(xue)改(gai)革(ge)勢(shi)在必行。構建仿真(zhen)型模擬實驗(yan)室(shi)，推進(jin)貿易仿真(zhen)模擬實驗(yan)教學(xue)，可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)有(you)限(xian)的(de)空間(jian)裏親身(shen)體(ti)驗(yan)與(yu)操(cao)作(zuo)外(wai)貿業務(wu)的(de)各個流程環節(jie)，將(jiang)課(ke)堂(tang)知(zhi)識(shi)具體(ti)化(hua)、技(ji)能化。

二(er)、在實(shi)踐(jian)教學(xue)中(zhong)建立仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)的(de)重要(yao)性

(壹(yi))使(shi)理論學(xue)習(xi)得到(dao)充(chong)分的(de)實踐(jian)和應用

通(tong)過外(wai)貿仿(fang)真(zhen)型實驗(yan)，可(ke)以促使(shi)學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)主動將(jiang)所(suo)學(xue)理論知(zhi)識(shi)應用到(dao)模(mo)擬實驗(yan)中(zhong)，培(pei)養學(xue)生(sheng)動(dong)手實(shi)踐(jian)能力，使(shi)其(qi)了(le)解外(wai)貿環(huan)境(jing)的(de)動態(tai)化(hua)、復(fu)雜(za)化(hua)，加深(shen)對(dui)貿(mao)易了(le)解以及(ji)對(dui)基(ji)本(ben)流程操作(zuo)的(de)掌握。

(二)提(ti)高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)熱(re)情，變被(bei)動吸(xi)收為(wei)主動探(tan)索

傳統實訓教學(xue)，學(xue)生(sheng)只(zhi)需(xu)面(mian)對(dui)電(dian)腦(nao)即(ji)可(ke)完(wan)成整個靜態(tai)的(de)外(wai)貿流程操作(zuo)，過(guo)程單壹(yi)枯(ku)燥。而(er)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)則(ze)可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)面(mian)對(dui)接(jie)近真(zhen)實的(de)動態(tai)外(wai)貿模(mo)擬環境(jing)，承(cheng)擔外(wai)貿企(qi)業的(de)經(jing)營(ying)責(ze)任，參與到(dao)貿(mao)易不同(tong)角(jiao)色(se)的(de)互動當中，充(chong)分體驗(yan)外(wai)貿工(gong)作(zuo)的(de)風險(xian)與(yu)樂(le)趣。

(三(san))培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)外(wai)貿綜合素(su)質

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)不(bu)僅可(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)提(ti)升(sheng)業務(wu)操作(zuo)能力，也(ye)可以培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)其(qi)他素(su)質(zhi)。如(ru)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)往往以小組為單(dan)位進(jin)行角(jiao)色(se)扮演(yan)，可以培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)團隊(dui)協(xie)作(zuo)能力、溝(gou)通(tong)能力與(yu)爭議(yi)解決能力。實(shi)驗(yan)中(zhong)涉(she)及(ji)業務(wu)洽談環節(jie)，可提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)商務(wu)英語(yu)水(shui)平、商務(wu)談判能力、以及(ji)對(dui)商(shang)務(wu)禮儀的(de)應用能力。除此(ci)之外(wai)，學(xue)生(sheng)的(de)計算(suan)機操作(zuo)水(shui)平(ping)、對(dui)辦(ban)公設(she)備的(de)操作(zuo)能力也(ye)可以得到(dao)掌握與提(ti)升(sheng)。

(四)促(cu)進(jin)教師自(zi)身(shen)的(de)學(xue)習(xi)與提(ti)升(sheng)

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)教學(xue)對(dui)教師的(de)要(yao)求比傳統實(shi)訓教學(xue)要(yao)更高。實驗(yan)過(guo)程中，教師除了(le)要(yao)引(yin)導、把控(kong)各(ge)個業務(wu)流程有條(tiao)不(bu)紊地進(jin)行之外(wai)，還要(yao)幫(bang)助學(xue)生(sheng)解決和掃(sao)除在實(shi)際操(cao)作(zuo)過(guo)程中出(chu)現(xian)的(de)問(wen)題(ti)和障礙(ai)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求教師除了(le)具(ju)備堅(jian)實的(de)理論知(zhi)識(shi)體系(xi)之外(wai)，還要(yao)具備壹定(ding)的(de)外(wai)貿實(shi)際(ji)操作(zuo)能力，從(cong)而促(cu)使(shi)教師通(tong)過學(xue)習(xi)與實踐(jian)，不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)實踐(jian)教學(xue)水(shui)平(ping)，向(xiang)“雙師型”教師方(fang)向發(fa)展。

三(san)、建設(she)仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)的(de)構想(xiang)

(壹)硬(ying)件建設(she)構想(xiang)

仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)建設(she)的(de)各方(fang)面(mian)都要(yao)與實(shi)際外(wai)貿業務(wu)環節(jie)相(xiang)吻(wen)合(he)。為營(ying)造真(zhen)實的(de)外(wai)貿環(huan)境(jing)，實驗(yan)室(shi)的(de)面(mian)積(ji)須在(zai)200平米以上，並劃分成具有獨立功能的(de)四個區域(yu):辦(ban)公區、業務(wu)洽談區、公(gong)共服務(wu)區和功(gong)能介紹(shao)區。

1．辦(ban)公區是(shi)外(wai)貿業務(wu)人員(yuan)辦(ban)公的(de)場所(suo)。該(gai)區域(yu)占(zhan)據(ju)實驗(yan)室(shi)的(de)大部分面(mian)積(ji)，並由矮屏(ping)風分割成若幹(gan)個獨立公司。在辦(ban)公區，除了(le)壹(yi)套(tao)多媒體(ti)演(yan)示(shi)設(she)備、辦(ban)公桌(zhuo)椅(yi)之外(wai)，每個業務(wu)人員(yuan)需(xu)配備壹臺(tai)電(dian)腦(nao)，每(mei)家(jia)公(gong)司及(ji)職(zhi)能部門應配有模擬印章。另(ling)外(wai)，打印機、復(fu)印機、傳真(zhen)機和數碼(ma)相機也是(shi)公司(si)*的(de)辦(ban)公設(she)備。

2．業務(wu)洽談區是(shi)提(ti)供樣品(pin)展示(shi)及(ji)業務(wu)洽談的(de)服務(wu)區。該(gai)區域(yu)應擺置若幹(gan)個玻(bo)璃(li)樣品(pin)陳列櫃，將(jiang)不同(tong)樣品(pin)陳列其(qi)中。樣品(pin)陳列櫃旁(pang)邊配備幾個小圓(yuan)桌(zhuo)、若(ruo)幹(gan)把(ba)椅(yi)子、壹臺(tai)飲(yin)水機，為業務(wu)雙方(fang)提(ti)供洽談場所(suo)。

3．公(gong)共服務(wu)區是(shi)與外(wai)貿業務(wu)相關(guan)的(de)各個機構部門提(ti)供服務(wu)的(de)地方(fang)。如銀(yin)行、海關(guan)、商(shang)檢機構、外(wai)運公司(si)、保(bao)險(xian)公司(si)等(deng)。該(gai)區域(yu)按(an)照(zhao)不(bu)同(tong)單(dan)位機構設(she)置不(bu)同(tong)的(de)服務(wu)窗(chuang)口(kou)，窗(chuang)口(kou)外(wai)設(she)置業務(wu)流程展示(shi)板。另外(wai)可以根(gen)據(ju)空間(jian)大小(xiao)在公(gong)共服務(wu)區內設(she)置等(deng)候區，擺(bai)放沙發茶幾，體(ti)現(xian)人性化(hua)服務(wu)。

4．功能介紹(shao)區是(shi)使(shi)初次(ci)進(jin)入(ru)實驗(yan)室(shi)的(de)學(xue)生(sheng)了(le)解實驗(yan)室(shi)規(gui)則(ze)與(yu)各(ge)區域(yu)功能的(de)地方(fang)。該(gai)區域(yu)可以張(zhang)貼詳細(xi)的(de)業務(wu)流程操作(zuo)圖(tu)及(ji)操作(zuo)規(gui)範(fan)供學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)。另外(wai)，根(gen)據(ju)需(xu)要(yao)也可(ke)以設(she)置企(qi)業宣(xuan)傳(chuan)板，供學(xue)生(sheng)用圖(tu)文形式來(lai)進(jin)行企業宣(xuan)傳(chuan)與(yu)產(chan)品(pin)*。

(二)軟件(jian)建設(she)構想(xiang)

仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)除要(yao)具備以上硬(ying)件條(tiao)件(jian)外(wai)，還需(xu)要(yao)選(xuan)擇(ze)壹套(tao)適合的(de)外(wai)貿模(mo)擬操作(zuo)軟件(jian)與(yu)硬件設(she)備相配(pei)備。實驗(yan)室(shi)需(xu)要(yao)開通(tong)內網(wang)和外(wai)網(wang)，實現(xian)高速(su)網(wang)絡(luo)。另(ling)外(wai)在師(shi)資(zi)配備方(fang)面(mian)，針對(dui)於壹(yi)個40人左(zuo)右(you)的(de)班(ban)級(ji)，除了(le)實(shi)驗(yan)室(shi)指(zhi)導教師之(zhi)外(wai)，還應配備壹名助教，從(cong)而保(bao)證實(shi)驗(yan)課(ke)程有序(xu)進(jin)行。

(三(san))實驗(yan)教學(xue)模(mo)式構(gou)想(xiang)

外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)主要(yao)是(shi)按(an)照(zhao)分小組與角(jiao)色(se)扮演(yan)的(de)方(fang)式進(jin)行，對(dui)教師與(yu)學(xue)生(sheng)有(you)著(zhe)不(bu)同(tong)的(de)要(yao)求與考驗(yan)。教師制定實(shi)習(xi)計劃(hua)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)分組與分配角(jiao)色(se)，指(zhi)導學(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)同(tong)角(jiao)色(se)下完(wan)成不同(tong)貿(mao)易方(fang)式和結(jie)算(suan)方(fang)式相(xiang)結合的(de)幾單(dan)業務(wu)。教師還(hai)要(yao)承(cheng)擔網(wang)站發(fa)布(bu)新(xin)聞，對(dui)貿(mao)易糾紛(fen)進(jin)行仲裁的(de)任務(wu)，此(ci)外(wai)，教師在(zai)實驗(yan)環(huan)節(jie)結束(shu)後，要(yao)對(dui)小(xiao)組表現以及(ji)學(xue)生(sheng)扮演(yan)的(de)各種(zhong)角(jiao)色(se)進(jin)行評價(jia)與(yu)打分。學(xue)生(sheng)完(wan)成教師制定的(de)實習(xi)計劃(hua)，按(an)照(zhao)自(zi)身(shen)意(yi)願(yuan)輪換(huan)擔任進(jin)出(chu)口(kou)商以及(ji)進(jin)出(chu)地銀(yin)行、海關(guan)、商(shang)檢等輔(fu)助角(jiao)色(se)。學(xue)生(sheng)在(zai)教師的(de)引(yin)導下，按(an)照(zhao)外(wai)貿業務(wu)流程，先(xian)對(dui)企(qi)業及(ji)產(chan)品(pin)進(jin)行宣(xuan)傳(chuan)推廣(guang)，接著(zhe)進(jin)行市場(chang)調研，完(wan)成從(cong)建立業務(wu)聯系(xi)、交(jiao)易磋商(shang)及(ji)談判、成(cheng)本(ben)核(he)算(suan)、簽(qian)訂合(he)同(tong)、備貨、改(gai)證、審(shen)證、租船(chuan)訂艙(cang)、保(bao)險(xian)、報關(guan)報(bao)檢、制單結(jie)匯(hui)到(dao)業務(wu)善後(hou)的(de)整個流程操作(zuo)。後(hou)提(ti)交(jiao)壹(yi)份實驗(yan)報(bao)告(gao)即完(wan)成整個外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)。

四、推進(jin)仿真(zhen)型實驗(yan)室(shi)應用的(de)建議(yi)

(壹(yi))實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)建設(she)需(xu)要(yao)有人力(li)物(wu)力的(de)投入(ru)

實驗(yan)室(shi)的(de)建設(she)是(shi)壹項(xiang)系(xi)統工(gong)程，不僅要(yao)有貿(mao)易專業人員(yuan)的(de)綜合策(ce)劃和把(ba)關(guan)，還要(yao)有工(gong)程專業人員(yuan)、計算(suan)機網(wang)絡(luo)專(zhuan)業人員(yuan)的(de)共同(tong)參與與(yu)技術(shu)支持(chi)。同(tong)時(shi)實驗(yan)室(shi)硬(ying)件設(she)備購(gou)置也(ye)需(xu)要(yao)學(xue)校的(de)資(zi)金支(zhi)持(chi)。

(二)培(pei)養“雙師型”實驗(yan)教學(xue)團(tuan)隊(dui)

為(wei)迎(ying)合(he)外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)對(dui)實(shi)驗(yan)教師實(shi)際業務(wu)操作(zuo)能力的(de)要(yao)求，擴(kuo)大(da)實驗(yan)教學(xue)師(shi)資(zi)力量(liang)，培(pei)養“雙師型”實驗(yan)教學(xue)團(tuan)隊(dui)是(shi)非常必要(yao)的(de)。具體(ti)方(fang)法有(you):派(pai)教師去(qu)外(wai)貿企(qi)業掛職(zhi)學(xue)習(xi);組織教師團(tuan)隊去(qu)外(wai)貿企(qi)業實地參觀考(kao)察(cha);邀請外(wai)貿公(gong)司(si)經(jing)理或(huo)資(zi)深(shen)業務(wu)人員(yuan)來(lai)學(xue)校開(kai)展講座或(huo)座談會(hui)。

(三(san))加強(qiang)對(dui)實(shi)驗(yan)過(guo)程的(de)控制和管(guan)理

由(you)於外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)具(ju)有(you)流程完(wan)整性和真(zhen)實性的(de)特點(dian)，不(bu)可(ke)避(bi)免地會(hui)出(chu)現(xian)實(shi)驗(yan)過(guo)程復(fu)雜(za)化(hua)。在壹個40人左(zuo)右(you)的(de)班(ban)級(ji)實驗(yan)課(ke)上(shang)，會(hui)容易出(chu)現(xian)實(shi)驗(yan)場(chang)面(mian)過大(da)，學(xue)生(sheng)問(wen)題(ti)過(guo)多，也可(ke)能會(hui)出(chu)現(xian)由(you)於實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)的(de)不規(gui)範(fan)性導致設(she)備的(de)損壞(huai)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求教師通(tong)過對(dui)實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)進(jin)行有效(xiao)設(she)計，對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行實驗(yan)規(gui)範(fan)操作(zuo)，從(cong)而來(lai)實現(xian)實驗(yan)過(guo)程的(de)可控(kong)性。

(四)考(kao)核模(mo)式需(xu)要(yao)改(gai)革(ge)

以往的(de)實驗(yan)課(ke)程考核(he)模(mo)式都(dou)是(shi)重結果(guo)，輕過(guo)程。期末(mo)考(kao)試的(de)上機操作(zuo)成(cheng)績占(zhan)據(ju)大比例(li)的(de)總成(cheng)績。這(zhe)種(zhong)考核模式使(shi)得學(xue)生(sheng)不(bu)重視(shi)平(ping)時(shi)的(de)實驗(yan)過(guo)程。外(wai)貿仿(fang)真(zhen)實驗(yan)則(ze)應註(zhu)重學(xue)生(sheng)的(de)平時(shi)實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)。在(zai)此(ci)基(ji)礎(chu)上可(ke)以增加(jia)多種考(kao)核(he)方(fang)式，如(ru)實驗(yan)報(bao)告(gao)質量、商(shang)務(wu)談判能力測(ce)試、某(mou)個實驗(yan)環(huan)節(jie)完(wan)成熟練程度等(deng)都(dou)可(ke)以根(gen)據(ju)考核目標(biao)和側(ce)重點(dian)有(you)選(xuan)擇(ze)地納入(ru)考核(he)範(fan)疇。總之，對(dui)仿(fang)真(zhen)型實驗(yan)室(shi)進(jin)行合理布(bu)局(ju)，加強師資(zi)建設(she)，對(dui)現(xian)有實踐(jian)教學(xue)模(mo)式進(jin)行改(gai)革(ge)與(yu)完(wan)善，才能推進(jin)實踐(jian)教學(xue)與(yu)外(wai)貿崗(gang)位(wei)的(de)*對(dui)接(jie)，為社會(hui)和企(qi)業培養(yang)出(chu)更(geng)多優的(de)復(fu)合型、應用型人才。