不要(yao)浪(lang)費(fei)妳的(de)生命(ming)，在(zai)妳壹(yi)定(ding)會(hui)後悔的(de)地(di)方(fang)上(shang)。

南京(jing)惠(hui)言達(da)電氣有(you)限公(gong)司成立於2019年(nian)，座(zuo)落(luo)在(zai)南京(jing)六合市商圈。9年(nian)備(bei)件銷(xiao)售積(ji)累，公(gong)司主要經(jing)營(ying)歐、美(mei)等國的(de)閥門、過濾設(she)備(bei)、編(bian)碼器、傳(chuan)感(gan)器(qi)、儀器(qi)儀表(biao)、及(ji)各種自(zi)動化產品，公(gong)司全力貫徹“以質優價(jia)廉(lian)的(de)產品和完(wan)善(shan)到(dao)位(wei)的(de)技術(shu)服務(wu)客戶”的(de)經(jing)營(ying)宗旨，服(fu)務(wu)於(yu)國內的(de)流體(ti)控(kong)制和自(zi)動化控(kong)制領(ling)域(yu)。節省了中間環(huan)節的(de)流轉(zhuan)費(fei)用(yong)，能夠(gou)把(ba)更優惠(hui)的(de)價格(ge)提供給用戶(hu)。通(tong)過發(fa)展(zhan)我司已經(jing)自(zi)動化設(she)備(bei)和備(bei)件供應商，主營(ying)產(chan)品廣泛應(ying)用(yong)於冶(ye)金(jin)、造(zao)紙(zhi)、礦(kuang)山(shan)、石化、能源(yuan)、集(ji)裝(zhuang)箱碼頭(tou)、汽車(che)、水(shui)利、市政工程及環(huan)保(bao)以及(ji)各(ge)類(lei)軍(jun)事、航(hang)空(kong)航(hang)天(tian)、科(ke)研(yan)等領(ling)域(yu)。
圖片(pian)可能與(yu)實(shi)物(wu)存(cun)在(zai)差異(yi)，訂(ding)貨(huo)前(qian)請聯系(xi)本(ben)司確認

ROSSI   MRCI 125 UO 2A 160L4 B5/111  
ROSSI   3～MA71B4 B5 0.37KW(N169397)  
ROSSI   MOT.3~FO 180M4 B5有(you)圖  
ROSSI   RI 250UP2A 207 IT4 B3 i=2.53  
ROSSI   MRC21 180 U02A  
ROSSI   RE1521FS4.09AV510NK 1XRE15  
ROSSI   MR ICI 125-100 LB4 i=40.6  
ROSSI   REDUCTEUR A VIS RV 250-UO2A/25  
ROSSI   RICI 140 UO3AC  
ROSSI   R 2I 180 UP2A/18 V6 10  
ROSSI   MRC21200-16L  
ROSSI   RCI 125trasmission ratio:1:10  
ROSSI   R1125UP2A1207 B3 I=5 1400RPM  
ROSSI   MR2/100 UP4A-FO 112 M6  
ROSSI   電機HF 71B 4 B5 0.37KW  
ROSSI   減(jian)速(su)機(ji)MRV/81 U03A 304 B6 I：40  
ROSSI   HF80B-4 0.75KW B5、F、IP55、S1  
ROSSI   MOT.3~FO 90L 4 B5 5/00有(you)圖  
ROSSI   Ord.Cli：4472    Cod：4914860  
ROSSI   MR 2CI 160 V02A-FO132M4 230  
ROSSI   MOT.3~N.12528/11 4/11  
ROSSI   MR2181UP2A  10:3  
ROSSI   MRC2I180U02A有(you)圖  
ROSSI   MOT.3-N.1380523 04/12  
ROSSI   MR-3I-VP2A-F0112LB 23V.400  
ROSSI   V02A-BT RCI 125 速(su)比(bi)1:10  
ROSSI   HF 71-4-B5 0.55KW 380V 1.65A  
ROSSI   MRC21200 U02 A 507 安(an)裝(zhuang)方(fang)式(shi)B3  
ROSSI   HF90S-4/1.1KW/B5+編碼器C50-H-  
ROSSI   RV125 UO2A/32 V5/V6  
ROSSI   RIV40-UO2A/197  
ROSSI   RCI 125 ratio:1:20 execution  
ROSSI   MRIV50-UO3A-FO63B4 B5 N=0,18kW  
ROSSI   R.C.L. 100 UO3A ratio. 9.81  
ROSSI   F071B4B5   0.37KW   230/400V  
ROSSI   MOT.3~FO 160L4 B5有(you)圖  
ROSSI   MR 2150 UC2A  
ROSSI   MR ICI 100 UO3A  
ROSSI   RCI 125-U02A-B6(I=1:20,P=5.5KW  
ROSSI   MRV81U03D-90S 4 230/400  
ROSSI   R.C.I.100 U03A RATIO 9.81  
ROSSI   MOT.3~ MA71 MC4-B5 230/400V  
ROSSI   IEC34-1 MADE IN ITALY MOT 3 I.  
ROSSI   MRCI 125 UO2V160L4 B5/111  
ROSSI   MOT.3~F080B 4 B500207/07/  
ROSSI   H80B-4 0.75KW B5、F、IP55、S1  
ROSSI   RC125PO.3M/1 31.1KW  
ROSSI   FO160M4/380/11KW/B5+編(bian)碼器C81-  
ROSSI   MRCI 160 UO2V200L4 B5/77.8  
ROSSI   MR21 63 UP2A 603 I=10.7  
ROSSI   BN100L B4 FD NO:506000  
ROSSI   RICI 81 UO3A B6  
ROSSI   MOT.3-N.06080/12 2/12  
ROSSI   TYPE:MRCI 160U02A 201 有(you)圖  
ROSSI   MR2IV50-63/A6  
ROSSI   用(yong)於 MOT.NO.:B5 XXXX 17022/10  
ROSSI   MR-3I-180-B2S4 P=5,5KW I=108  
ROSSI   MRICI200UO3A R000049693 B6  

Rossi電機+減(jian)速(su)機(ji)MRV32U03A+HBZ63B4 B5

Rossi電機+減(jian)速(su)機(ji)MRV32U03A+HBZ63B4 B5

冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)》是壹(yi)門(men)應(ying)用(yong)性(xing)很強的(de)理工科(ke)基(ji)礎課程，對於培(pei)養(yang)合(he)格(ge)的(de)冶(ye)金(jin)分析人(ren)才具有(you)重要(yao)的(de)作用(yong)。本(ben)文針(zhen)對冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)課程教學中出(chu)現的(de)學生(sheng)學習(xi)興趣缺失、缺(que)乏團(tuan)隊(dui)精(jing)神及(ji)創(chuang)新能力等問題進行(xing)了(le)探(tan)討，就(jiu)如何發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)主觀能動性，提高(gao)其(qi)團(tuan)隊(dui)協(xie)作能力及創新能力提出(chu)了壹(yi)些(xie)教改意見。

[關鍵(jian)詞]冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)；團(tuan)隊(dui)協(xie)作；能動性；改革與實踐(jian)；創新能力

工業(ye)分析覆蓋(gai)領(ling)域(yu)廣泛，包(bao)括冶(ye)金(jin)、地(di)質、化工、環(huan)保(bao)、材料[1]等，隨(sui)著我國科(ke)技產業(ye)的(de)創新與發(fa)展(zhan)，市場(chang)對(dui)於分(fen)析檢驗(yan)高(gao)技能型(xing)人(ren)才的(de)需(xu)求(qiu)逐漸增大[2]。冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)是冶(ye)金(jin)工程專業(ye)的(de)必修課程，是冶(ye)金(jin)工業(ye)分析的(de)實驗(yan)部分(fen)，旨在(zai)培(pei)養(yang)熟練從事分(fen)析檢驗(yan)操作的(de)高(gao)技能人(ren)才[3]。作為(wei)壹(yi)名高(gao)技能人(ren)才，必須(xu)具(ju)備(bei)較(jiao)強的(de)創新能力及團(tuan)隊(dui)協(xie)作能力[4]，如何培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)創新能力、團(tuan)隊(dui)協(xie)作能力是本(ben)文探(tan)討的(de)主要內(nei)容。

1《冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)》課程的(de)教學現狀(zhuang)

目前(qian)冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)課程主要存(cun)在(zai)的(de)問題是學(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)實驗室後不知所措(cuo)，對(dui)實驗目(mu)的(de)及要(yao)求缺(que)乏深(shen)入(ru)的(de)認識(shi)；動手操作望(wang)不(bu)強，對(dui)實(shi)驗(yan)教學消(xiao)極應(ying)付(fu)了事；實(shi)驗(yan)過程中不敢動手，相(xiang)互配(pei)合不(bu)默契(qi)等，這(zhe)些(xie)問題可以(yi)歸(gui)結(jie)為(wei)以(yi)下(xia)三(san)點(dian)：

1.1忽視(shi)能力培(pei)養(yang)

冶(ye)金(jin)工業(ye)分析高(gao)技能人(ren)才都(dou)應(ying)該(gai)具有(you)積極的(de)創新精神和紮(zha)實(shi)的(de)創新能力，但當前(qian)我國高(gao)校(xiao)大學生實(shi)踐(jian)創新能力的(de)培(pei)養(yang)是(shi)壹(yi)個普(pu)遍(bian)相(xiang)對薄(bo)弱(ruo)的(de)環(huan)節，主要原(yuan)因(yin)是(shi)由於(yu)傳(chuan)統的(de)教學主要側重於(yu)知(zhi)識(shi)傳(chuan)授，對(dui)實踐(jian)環(huan)節重視(shi)不夠(gou)；其次是實(shi)驗條(tiao)件有(you)限，資源(yuan)配(pei)置不(bu)足(zu)；再次是專(zhuan)業(ye)課設(she)置過(guo)細，限制學(xue)生(sheng)創新能力的(de)培(pei)養(yang)。

1.2缺(que)乏興(xing)趣(qu)及能動性

要培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)創新能力，必須使(shi)學生(sheng)具有(you)發(fa)散性(xing)的(de)思(si)維(wei)，使(shi)其敢於(yu)標新立異(yi)，“求(qiu)異(yi)不(bu)求(qiu)同(tong)”，要敢於(yu)提出(chu)自(zi)己(ji)的(de)觀點(dian)，哪怕是(shi)錯誤(wu)的(de)觀點(dian)，但學(xue)生(sheng)往(wang)往缺乏的(de)就是(shi)這(zhe)種敢於(yu)提出(chu)在(zai)大多數人(ren)看(kan)來(lai)是錯(cuo)誤的(de)觀點(dian)。在(zai)我們(men)的(de)實驗(yan)課程中，當講(jiang)述實(shi)驗(yan)的(de)理論(lun)及步驟(zhou)時(shi)，學(xue)生看(kan)起(qi)來(lai)非(fei)常認真，筆(bi)記也(ye)做得(de)很詳細，但是(shi)當到(dao)了提(ti)問環(huan)節，極少(shao)有(you)人(ren)能夠(gou)回(hui)答老師提出(chu)的(de)問題，哪怕是(shi)前(qian)面已經(jing)提(ti)過的(de)問題。這(zhe)說(shuo)明(ming)學(xue)生(sheng)對(dui)實驗(yan)課程沒有(you)進行(xing)很(hen)好(hao)的(de)預(yu)習，心(xin)裏(li)毫無(wu)準備(bei)，只(zhi)是(shi)被(bei)動地(di)學習(xi)。如在(zai)“測定鋼(gang)中錳的(de)含(han)量”這(zhe)個實驗項(xiang)目(mu)時(shi)，我們(men)采用EDTA標(biao)準(zhun)溶液進(jin)行滴定(ding)，然而很(hen)多(duo)學生連EDTA(乙(yi)二(er)胺四(si)乙(yi)酸(suan)二(er)鈉)是(shi)什麽(me)都(dou)不(bu)知(zhi)道(dao)。在(zai)實驗過(guo)程中，幾(ji)乎(hu)沒有(you)人(ren)對(dui)實(shi)驗(yan)中的(de)現象(xiang)提(ti)出(chu)疑(yi)問，也沒有(you)人(ren)問過，為什(shen)麽(me)要測(ce)定鋼(gang)中錳的(de)含(han)量，用滴定(ding)法(fa)測(ce)定(ding)有(you)什麽(me)優缺(que)點(dian)。學生(sheng)傾(qing)向(xiang)於(yu)被(bei)動的(de)接受(shou)，老師要求做什(shen)麽(me)就做什(shen)麽(me)，沒有(you)想過(guo)如(ru)何對(dui)實驗進行改進，*照著已(yi)有(you)的(de)思(si)路(lu)去(qu)做，很(hen)少(shao)有(you)學生(sheng)想要(yao)問“為什麽(me)”，這(zhe)歸(gui)因(yin)於(yu)學(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)缺失及(ji)主觀自(zi)主學習(xi)的(de)能動性。興趣是(shi)好的(de)老師，是壹(yi)個人(ren)行(xing)為(wei)的(de)內在(zai)驅動，更是創新的(de)源泉(quan)，而主觀自(zi)主學習(xi)的(de)能動性，是學生(sheng)獲取知(zhi)識的(de)法寶(bao)。課程的(de)教學目(mu)標不(bu)是(shi)單(dan)純(chun)的(de)壹(yi)份(fen)理(li)想卷面(mian)成(cheng)績(ji)，而是(shi)切實(shi)地(di)讓學生(sheng)能夠(gou)得(de)到(dao)鍛(duan)煉(lian)，有(you)所成(cheng)長(chang)。

1.3缺(que)乏團(tuan)隊(dui)協(xie)作精(jing)神

對(dui)於(yu)壹(yi)名高(gao)技能人(ren)才，光(guang)擁有(you)創新能力明(ming)顯(xian)是(shi)不(bu)夠(gou)的(de)，大多數學生(sheng)畢(bi)業(ye)後都(dou)將進(jin)入壹(yi)個工作團(tuan)隊(dui)，就(jiu)算(suan)個人(ren)再(zai)秀，如(ru)果無(wu)法被(bei)他人(ren)接受(shou)，無(wu)法與(yu)團(tuan)隊(dui)壹(yi)起(qi)進(jin)步，將無(wu)法發(fa)揮(hui)充(chong)分(fen)個人(ren)的(de)能力。隨著現代(dai)社會(hui)的(de)發(fa)展(zhan)，使(shi)職(zhi)業(ye)分工越來(lai)越細，壹(yi)個人(ren)單(dan)打(da)獨鬥的(de)時代(dai)已(yi)經(jing)成(cheng)為過去(qu)，越來(lai)越需(xu)要(yao)集(ji)體(ti)的(de)合作，壹(yi)個團(tuan)隊(dui)遠(yuan)遠(yuan)比(bi)壹(yi)個秀的(de)個人(ren)走(zou)得(de)更穩更(geng)遠(yuan)。以(yi)我們(men)的(de)《冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)》課程教學為(wei)例(li)，每進(jin)行(xing)壹(yi)個實驗項(xiang)目(mu)，我們(men)先(xian)將壹(yi)個班級分(fen)成(cheng)多個小組，小組由2~4個成員組成，在(zai)實驗過(guo)程中，壹(yi)些(xie)組員由於(yu)相(xiang)互之(zhi)間(jian)沒有(you)很好(hao)的(de)配(pei)合，導致(zhi)實(shi)驗多(duo)次失敗(bai)或(huo)推延(yan)。如(ru)在(zai)“K2Cr2O7法測定(ding)鐵(tie)礦石中鐵(tie)的(de)含(han)量”實驗(yan)中，由於(yu)實驗(yan)步驟(zhou)比(bi)較(jiao)多(duo)，實(shi)驗前(qian)需(xu)要(yao)進行清洗(xi)移(yi)液(ye)管(guan)、滴定(ding)管(guan)、錐形(xing)瓶等準(zhun)備(bei)工作，實(shi)驗(yan)過程中涉(she)及試(shi)樣(yang)分(fen)解、Fe3+的(de)還原(yuan)、幹擾去(qu)除、滴定(ding)分(fen)析等步驟(zhou)。試(shi)樣(yang)分(fen)解時需(xu)要(yao)多次加(jia)熱(re)、冷(leng)卻(que)，並在(zai)加(jia)熱(re)或(huo)冷(leng)卻(que)中快速(su)加(jia)入(ru)試(shi)劑(ji)，同(tong)時實(shi)驗(yan)現象(xiang)瞬(shun)息(xi)即變(bian)，需(xu)要(yao)及時做好(hao)記錄(lu)，這(zhe)麽(me)多的(de)工序需(xu)要(yao)同(tong)學們(men)必(bi)須分工明(ming)確(que)、相(xiang)互配(pei)合才能順(shun)利(li)完成(cheng)。但壹(yi)些(xie)小組由於(yu)沒有(you)協(xie)調好(hao)，組員對自(zi)己(ji)的(de)分工和自(zi)身的(de)定位(wei)不(bu)明(ming)確(que)，結(jie)果(guo)出(chu)現如下的(de)現象(xiang)：多(duo)數組員始終處(chu)於“觀(guan)望”狀(zhuang)態(tai)，在(zai)旁邊(bian)無(wu)所事事，而少(shao)數組員則(ze)忙(mang)碌(lu)不(bu)堪，壹(yi)個人(ren)幾(ji)乎(hu)包(bao)攬了(le)全部(bu)實驗內容(rong)。然而壹(yi)個人(ren)的(de)能力終究有(you)限，加(jia)上(shang)操作上(shang)的(de)不熟練，結(jie)果(guo)經(jing)常因(yin)某(mou)些(xie)環(huan)節出(chu)漏(如(ru)忘記加(jia)試(shi)劑(ji)或(huo)加(jia)樣(yang)時(shi)間延時(shi)等)而導致(zhi)實(shi)驗失敗(bai)。

2《冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)》課程在(zai)教學實(shi)踐(jian)中的(de)改革措(cuo)施(shi)

針(zhen)對我校(xiao)冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)課程教學所(suo)出(chu)現的(de)問題，為了(le)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)獨立思(si)考、發(fa)現問題並解決問題的(de)能力，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)自(zi)主科(ke)研(yan)興(xing)趣(qu)，滿(man)足(zu)企業(ye)對創新型(xing)高(gao)技能人(ren)才的(de)要求(qiu)，對冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)課程教學提(ti)出(chu)如下改革意見：(1)優化(hua)教學資源(yuan)條(tiao)件，重視(shi)能力培(pei)養(yang)。課堂(tang)中充分(fen)利用教學資源(yuan)進(jin)行科(ke)學(xue)分組，實驗前(qian)讓每個小組輪流派(pai)出(chu)壹(yi)名學生提前(qian)準備(bei)實(shi)驗(yan)所(suo)需(xu)的(de)試劑(ji)及儀器(qi)，讓學生(sheng)做好(hao)預(yu)習工作，使(shi)其對(dui)實驗(yan)的(de)理論(lun)有(you)清楚的(de)認識(shi)，有(you)計劃(hua)、有(you)目的(de)地(di)獨立設(she)計實驗(yan)方(fang)案(an)，小組討論後采取可(ke)行的(de)方(fang)案(an)進行(xing)實(shi)驗(yan)。提(ti)高(gao)課堂(tang)自(zi)由度(du)，開(kai)放教學，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)提出(chu)自(zi)己(ji)的(de)想法(fa)，提(ti)倡(chang)課堂(tang)交(jiao)流及(ji)課堂(tang)提問，讓學生(sheng)主動、自(zi)覺、有(you)計劃(hua)地(di)進行(xing)實驗。而不(bu)是(shi)壹(yi)味(wei)的(de)沿(yan)用(yong)傳(chuan)統陳(chen)舊(jiu)的(de)授課計劃(hua)，將理(li)論融(rong)合(he)於實(shi)驗課中，讓學生(sheng)做到(dao)邊(bian)做邊(bian)問邊(bian)理(li)解(jie)，在(zai)做實(shi)驗的(de)同(tong)時對(dui)產(chan)生的(de)現象(xiang)能夠(gou)進(jin)行解(jie)釋說明(ming)。(2)優化(hua)教學內(nei)容，激(ji)發(fa)學習(xi)興趣。為了提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)學習(xi)興趣(qu)，開(kai)拓(tuo)學生(sheng)視(shi)野，課程教學中應註意(yi)結(jie)合(he)本(ben)專業(ye)的(de)學術(shu)技術(shu)前(qian)沿(yan)，優化(hua)課程內容。對用於教學的(de)實驗(yan)項(xiang)目(mu)課題精(jing)心(xin)挑選，並在(zai)教學過(guo)程中將課程內容與其在(zai)環(huan)保(bao)、能源(yuan)、冶(ye)金(jin)等領(ling)域(yu)的(de)應用(yong)相(xiang)結(jie)合(he)，充(chong)分(fen)利用高(gao)校(xiao)學(xue)生(sheng)對新事物(wu)的(de)好奇(qi)心來(lai)激(ji)發(fa)其學(xue)習興趣。利用學(xue)生(sheng)豐富的(de)想象(xiang)力，為其創新思(si)維(wei)插上(shang)翅(chi)膀(pang)，勇於嘗試，使(shi)學生(sheng)感(gan)覺不是(shi)為(wei)了實驗(yan)而做實(shi)驗，而是(shi)為(wei)了興趣而做實(shi)驗，在(zai)實驗過(guo)程中尋(xun)找快樂，同(tong)時能力得(de)到(dao)鍛(duan)煉(lian)。(3)科(ke)學(xue)組建實驗小組，提高(gao)協(xie)作能力。在(zai)實驗前(qian)對學生(sheng)進(jin)行全(quan)面摸(mo)底(di)，根(gen)據學生的(de)特長(chang)、能力高(gao)低(di)、個性傾向(xiang)、性(xing)格(ge)差異(yi)及(ji)男(nan)女(nv)比(bi)例(li)進行(xing)科(ke)學(xue)分組，合理調配(pei)人(ren)數。確立(li)實驗(yan)組長制，明(ming)確(que)小組內的(de)分工，強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)角色(se)意識(shi)，使(shi)學生(sheng)在(zai)小組中都(dou)能發(fa)揮(hui)*的(de)個人(ren)作用(yong)，做到(dao)揚長(chang)避(bi)短(duan)，人(ren)盡(jin)其(qi)才。例(li)如在(zai)滴定(ding)實(shi)驗(yan)中，需(xu)要(yao)壹(yi)個同(tong)學進(jin)行(xing)試劑滴加(jia)及(ji)錐形(xing)瓶的(de)搖蕩，壹(yi)個同(tong)學負責加(jia)指(zhi)示(shi)劑(ji)，另(ling)壹(yi)個同(tong)學負責讀數及記錄(lu)。通(tong)過這(zhe)樣(yang)的(de)壹(yi)個訓(xun)練，同(tong)學們(men)的(de)協(xie)助(zhu)能力都(dou)得(de)到(dao)有(you)效發(fa)揮(hui)。與(yu)此(ci)同(tong)時，在(zai)實驗工程中要提(ti)倡(chang)學生主動進行相(xiang)互交(jiao)流，樹(shu)立(li)集(ji)體(ti)意(yi)識(shi)，如共(gong)同(tong)設(she)計合理(li)的(de)實驗(yan)方(fang)案(an)，討論(lun)實(shi)驗(yan)中出(chu)現的(de)異(yi)常現象(xiang)及(ji)解決方(fang)法(fa)。此(ci)外，實(shi)驗(yan)課程中還需(xu)充(chong)分發(fa)揮(hui)教師的(de)主導地(di)位(wei)，評(ping)價過程嚴格要求(qiu)學生(sheng)，獎(jiang)罰(fa)分明(ming)。

3結(jie)束(shu)語(yu)

《冶(ye)金(jin)工業(ye)分析實驗(yan)》課程旨在(zai)培(pei)養(yang)具(ju)備(bei)創(chuang)新能力、實踐(jian)動手能力及團(tuan)隊(dui)協(xie)作能力的(de)高(gao)技能型(xing)人(ren)才。為了(le)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)創新能力及團(tuan)隊(dui)協(xie)作能力，實驗課程中應該(gai)註重學(xue)生(sheng)創(chuang)新意識(shi)和科(ke)學(xue)的(de)創新思(si)維(wei)的(de)培(pei)養(yang)，許(xu)以(yi)適(shi)當的(de)課堂(tang)自(zi)由，讓學生(sheng)的(de)思(si)想不(bu)被(bei)束(shu)縛(fu)，能夠(gou)更(geng)好的(de)發(fa)散思(si)維(wei)，動態(tai)創新。通(tong)過優化(hua)教學資源(yuan)及(ji)教學內(nei)容，科(ke)學(xue)組建實驗小組，使(shi)學生(sheng)的(de)主觀能動性得(de)到(dao)充分(fen)發(fa)揮(hui)。充(chong)分(fen)借(jie)鑒其他學科(ke)成(cheng)功(gong)的(de)創新型(xing)教學理(li)念和方(fang)法(fa)，提高(gao)本(ben)課程的(de)教學質量與水(shui)平。