工(gong)具快換(huan)
WWR1000 系(xi)列

• 斷氣(qi)情(qing)況(kuang)下確(que)保(bao)保(bao)持力(li)
  雙(shuang)重(zhong)保(bao)險(xian)系(xi)統(tong)由彈簧(huang)儲能器(qi)和(he)自鎖機(ji)制(zhi)兩(liang)套系(xi)統(tong)組成，確(que)保(bao)安全(quan)
• 負載大(da)可(ke)達到(dao)1噸(dun)
  這(zhe)個可(ke)靠(kao)的自動(dong)快換(huan)工(gong)具可(ke)勝任(ren)於大(da)型(xing)號的機器(qi)人(ren)
• 可(ke)任(ren)意(yi)組合各種(zhong)能(neng)源信號的轉換(huan)系(xi)統(tong)
  不(bu)論您(nin)需要轉換(huan)什(shen)麽樣(yang)的信號，根(gen)據(ju)我們(men)豐富的實(shi)際(ji)應(ying)用經驗(yan)，我們(men)會(hui)幫(bang)您(nin)找到適(shi)合您(nin)需求的解決(jue)方(fang)案！

美(mei)好結局(ju)ZIMMER氣動(dong)工(gong)具快換(huan)WWR1000系(xi)列

美(mei)好結局(ju)ZIMMER氣動(dong)工(gong)具快換(huan)WWR1000系(xi)列

南(nan)京(jing)惠(hui)言(yan)達電(dian)氣(qi)有限(xian)公司致(zhi)力(li)於打造德(de)國(guo)、瑞士等(deng)歐(ou)洲中(zhong)小(xiao)型(xing)自動(dong)化企(qi)業(ye)與(yu)國(guo)內客戶(hu)的連(lian)接(jie)橋(qiao)梁，歐(ou)美(mei)原產工(gong)控設備(bei)，機(ji)電(dian)設備(bei)，儀(yi)器(qi)儀(yi)表，備(bei)品(pin)備(bei)件 的壹站式供應(ying)商。主要(yao)產品(pin)有工(gong)業自動(dong)化設備(bei),電(dian)工(gong)控設備(bei)、液(ye)壓(ya)設備(bei)、 電(dian)氣(qi)設備(bei)和(he)零(ling)部(bu)件等(deng)產品(pin)。原裝(zhuang)，源頭(tou)采(cai)購帶給(gei)客戶(hu)便(bian)捷(jie)的購物(wu)體驗！
圖片可(ke)能(neng)與(yu)實(shi)物(wu)存在差異(yi)，訂貨前請聯(lian)系(xi)本司(si)確(que)認(ren)

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目(mu)前高職(zhi)教育(yu)出(chu)現(xian)了多種(zhong)多樣(yang)的人(ren)才(cai)培養模(mo)式，英國(guo)的“工(gong)讀交(jiao)替(ti)式”，學習靈活(huo)，課(ke)程實(shi)用;澳(ao)大(da)利亞的TAFE模(mo)式，政府(fu)直(zhi)接(jie)經營和管理，文(wen)憑通(tong)用;美(mei)國(guo)的社區(qu)學(xue)院，為(wei)地方經濟(ji)服務;德(de)國(guo)的“雙(shuang)元(yuan)制(zhi)”職(zhi)業教育(yu)模(mo)式，采用校(xiao)企(qi)分(fen)工(gong)協(xie)作(zuo)、理(li)論與(yu)實(shi)踐緊(jin)密(mi)結(jie)合;加(jia)拿大(da)以(yi)能(neng)力(li)培養為(wei)中(zhong)心(xin)的CBE教育(yu)教學模(mo)式等。這(zhe)些教育(yu)教學模(mo)式都(dou)具有(you)壹定的性，都(dou)值得(de)我國(guo)職業(ye)技(ji)術教育(yu)學習。

關鍵詞(ci):職(zhi)業教育(yu);機械(xie);CDIO

壹、序言(yan)

的教育(yu)理念(nian)、人(ren)本化(hua)的課程設置、以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體的教學方式、規範務實(shi)的學校(xiao)管理(li)模(mo)式使(shi)得(de)加(jia)拿大(da)成為(wei)上(shang)舉(ju)辦(ban)職(zhi)業(ye)教育(yu)成功(gong)的國(guo)家之(zhi)壹。，其(qi)辦(ban)學(xue)自主(zhu)性、科(ke)學有(you)效(xiao)的管理(li)體制(zhi)、學(xue)生創(chuang)新能力(li)的培養方(fang)式、靈活(huo)有(you)效(xiao)的教學方法、學(xue)生自主(zhu)學習的能力(li)、教師(shi)的敬(jing)業(ye)精(jing)神(shen)、的教學理念等(deng)方(fang)面值得我們(men)認(ren)真(zhen)學(xue)習和借鑒。

二(er)、加(jia)拿大(da)高等(deng)教育(yu)模(mo)式簡介

加(jia)拿大(da)的謝爾(er)丹學(xue)院(yuan)是為(wei)貼(tie)近(jin)以(yi)職(zhi)業教育(yu)為(wei)主(zhu)的工(gong)科(ke)院校(xiao)，開設有計(ji)算(suan)機工(gong)程技(ji)術、電子機械(xie)、電(dian)子工(gong)程、機械(xie)、機(ji)械(xie)設計與(yu)制(zhi)圖(tu)專業(ye)，並(bing)設有質(zhi)量保(bao)證(zheng)(QA)的畢業(ye)後深造專業(ye)。先以(yi)行(xing)業標(biao)準制(zhi)定畢(bi)業(ye)生標(biao)準，並(bing)定期由工(gong)程師(shi)教工(gong)委員(yuan)會(hui)對(dui)培養目(mu)標(biao)進行審(shen)議。教學設計都(dou)是來自具(ju)有4～5年(nian)從(cong)業經驗(yan)的教學人(ren)員，專(zhuan)業(ye)課(ke)程則必(bi)須(xu)由具(ju)有(you)工(gong)業背景的工(gong)程師(shi)講授，以(yi)保(bao)障學(xue)生的專業(ye)素(su)養(yang)，並(bing)要求學生進(jin)行1-3學(xue)期的企(qi)業(ye)鍛(duan)煉(lian)，修(xiu)滿學(xue)分方(fang)可(ke)畢(bi)業(ye)。教學項(xiang)目(mu)實(shi)施(shi)是從(cong)理論到(dao)實(shi)踐、從(cong)書本到(dao)操作臺、從(cong)校(xiao)園到(dao)社區(qu)、從(cong)本地到全(quan)，並(bing)建(jian)造相(xiang)應(ying)的可(ke)以(yi)合並(bing)動手與(yu)教學的壹體化教室和各種(zhong)實(shi)驗(yan)室，以(yi)適(shi)應(ying)教員和學生開(kai)放(fang)性(xing)、融合性的需求。在學習過程中(zhong)引(yin)導(dao)學(xue)生走(zou)好奇(qi)心(xin)→智(zhi)力(li)→社交(jiao)→道德(de)→敬(jing)業(ye)的道路，激(ji)發(fa)學生創(chuang)造(zao)力(li)、想象力(li)。基於這(zhe)些理念(nian)，針對(dui)學(xue)生的培養項(xiang)目(mu)涉(she)及專(zhuan)業(ye)、安全、實(shi)驗(yan)技(ji)能三個方面，內容(rong)包(bao)括(kuo)基礎學科(ke)、工(gong)程技(ji)術、經濟(ji)和社會(hui)文(wen)化及溝通(tong)技(ji)能。同(tong)時，為(wei)了(le)保(bao)證(zheng)學習內容(rong)的廣(guang)度(du)，可(ke)對(dui)課(ke)程內容(rong)的分配(pei)比(bi)例(li)給(gei)出(chu)明(ming)確(que)的規定———課(ke)程設置為(wei)25%的工(gong)程設計類課(ke)程、25%的通(tong)識課(ke)程、25%的工(gong)程科(ke)學類課(ke)程、13%的數(shu)學(xue)類課(ke)程和12%的科(ke)學類課(ke)程.在課(ke)程設計上(shang)，其(qi)核心(xin)是以(yi)學(xue)生為(wei)中(zhong)心(xin)的創(chuang)造(zao)與(yu)創(chuang)新的C-D-I-O(Conceive構思、Design設計、Implement實(shi)現(xian)、Operate運(yun)作)工(gong)程師(shi)培養體系(xi)，學生畢(bi)業後(hou)才(cai)有(you)足(zu)夠(gou)的知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能適(shi)應(ying)市場需求。CDIO理念下(xia)的教學，凸顯了(le)其(qi)實(shi)用性(xing)，由初始目(mu)標(biao)開始逐(zhu)步(bu)提(ti)升，使(shi)復(fu)雜任(ren)務簡(jian)單化(hua)，構造(zao)的壹體化項(xiang)目(mu)訓(xun)練(lian)學(xue)生從(cong)工(gong)程原理(li)學習到自主(zhu)設計，由動(dong)手實(shi)踐到系(xi)統(tong)思維形(xing)成，並(bing)通(tong)過競爭，提(ti)高學(xue)生興(xing)趣(qu)，激(ji)發(fa)學生潛(qian)能(neng)，在實(shi)際(ji)中(zhong)做(zuo)，終(zhong)完(wan)成(cheng)項(xiang)目(mu)報(bao)告(gao)。

三、反(fan)思

教育(yu)擔負著(zhe)培養人(ren)才(cai)的歷(li)史(shi)使(shi)命(ming)，努(nu)力(li)促(cu)進(jin)高職(zhi)教育(yu)達到(dao)良性、高速(su)發(fa)展(zhan)是非(fei)常重(zhong)要(yao)和(he)迫(po)切的任務。借鑒發(fa)達國(guo)家的經驗(yan)，對(dui)於促(cu)進(jin)我國(guo)高等(deng)職業(ye)教育(yu)事業(ye)的發(fa)展(zhan)有著(zhe)十分(fen)重(zhong)要(yao)的意義(yi)，具體對(dui)於我們(men)學(xue)院(yuan)來說，學國(guo)外(wai)的理念(nian)，改革傳(chuan)統(tong)的教育(yu)教學方法，構(gou)建(jian)適應(ying)現代社會(hui)的新的職業(ye)教育(yu)教學模(mo)式，就顯得(de)尤(you)為(wei)重(zhong)要(yao)。(1)念(nian)的更新。學習是壹輩子的事情(qing)。作為(wei)學(xue)生的指導(dao)教師(shi)，更應(ying)身(shen)體力(li)行。時代在(zai)發(fa)展(zhan)，科(ke)學技(ji)術在進(jin)步(bu)，的教育(yu)教學方式和手段也(ye)在(zai)不(bu)斷推(tui)陳(chen)出(chu)新，企(qi)業(ye)的需求也再(zai)不(bu)斷地變化(hua)，我們(men)教師(shi)在知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能學(xue)習的道路上(shang)應(ying)該(gai)不(bu)斷前行，其(qi)中(zhong)重(zhong)點(dian)是理念的更新。更要(yao)分(fen)析(xi)新壹代學(xue)生的特點(dian)，針對(dui)性(xing)地推出(chu)能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生、提(ti)高教學質量的新方法。(2)專(zhuan)業(ye)設置和(he)課(ke)程建(jian)設。隨(sui)著(zhe)社會(hui)發(fa)展(zhan)、行業(ye)變(bian)化，我院(yuan)設置的部(bu)分專(zhuan)業近(jin)幾年出(chu)現(xian)此消(xiao)彼長(chang)，往(wang)往(wang)不(bu)能及時應(ying)對(dui)不(bu)同專業(ye)的學生變(bian)化。人(ren)才(cai)培養模(mo)式和課程內容(rong)設置正(zheng)在(zai)積(ji)極改進，已頗(po)有(you)成(cheng)效(xiao)，但仍有待突(tu)破。(3)教師(shi)團隊(dui)建(jian)設。教師(shi)是學校(xiao)發(fa)展(zhan)的動力(li)。做好教師(shi)的培訓、培養，構(gou)建(jian)高效(xiao)高素(su)質(zhi)的教學團隊是學校(xiao)發(fa)展(zhan)的基本。但(dan)是我院(yuan)目(mu)前教師(shi)團隊(dui)仍存在企(qi)業(ye)教師(shi)數(shu)量有(you)限(xian)、行業(ye)專家(jia)教學參與(yu)度(du)低(di)等(deng)問(wen)題(ti)。(4)校(xiao)園文(wen)化(hua)建(jian)設。學生社團(tuan)數(shu)量和(he)活(huo)躍度是北美(mei)國(guo)家對(dui)大(da)學的重(zhong)要(yao)考(kao)核指標(biao)之(zhi)壹，在校(xiao)園內(nei)隨(sui)處(chu)可(ke)以(yi)看(kan)到學生的作品(pin)展(zhan)示，對(dui)學(xue)生來說是壹種(zhong)肯(ken)定和(he)鼓(gu)勵。在(zai)加(jia)拿大(da)，甚要(yao)求學生必(bi)須(xu)參與(yu)義(yi)工(gong)活(huo)動(dong)。雖(sui)然(ran)這(zhe)幾年我院(yuan)學(xue)生社團(tuan)活(huo)動(dong)正(zheng)在(zai)積(ji)極建(jian)設，但是開放(fang)的、包(bao)容(rong)的校(xiao)園文(wen)化(hua)生活(huo)也(ye)是我們(men)的不(bu)足之(zhi)壹。我們(men)在(zai)借鑒發(fa)達國(guo)家高職(zhi)教育(yu)的經驗(yan)時，必(bi)須(xu)要(yao)弄(nong)清(qing)中(zhong)外(wai)文(wen)化(hua)背景上(shang)的差異(yi)，冷(leng)靜地分析(xi)、思考(kao)各(ge)國(guo)教育(yu)中(zhong)的長(chang)處和(he)短處(chu)，采取揚(yang)長(chang)避短、雙(shuang)向互補(bu)的辦(ban)法，努(nu)力(li)尋找其(qi)中(zhong)的佳結(jie)合點(dian)，開拓創(chuang)新，不(bu)斷推(tui)進(jin)教育(yu)的改革和(he)發(fa)展(zhan)。