南(nan)京(jing)惠言達(da)電氣(qi)有限公(gong)司成立(li)於(yu)2019年，座(zuo)落(luo)在南京六合(he)市(shi)商(shang)圈。9年備(bei)件銷(xiao)售(shou)積累(lei)，公司主要經(jing)營歐(ou)、美(mei)等國的閥門(men)、過(guo)濾設備、編碼(ma)器(qi)、傳(chuan)感器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及各種自(zi)動(dong)化(hua)產(chan)品(pin)，公(gong)司全力(li)貫(guan)徹(che)“以(yi)質優(you)價廉的產(chan)品(pin)和(he)完善到位的技(ji)術服(fu)務(wu)客戶”的經(jing)營宗(zong)旨(zhi)，服(fu)務(wu)於國內(nei)的流(liu)體控制(zhi)和(he)自(zi)動(dong)化(hua)控制(zhi)領(ling)域(yu)。節省了(le)中間(jian)環(huan)節的流(liu)轉費(fei)用(yong)，能(neng)夠(gou)把更(geng)優惠的價格提供(gong)給(gei)用(yong)戶(hu)。通(tong)過(guo)發(fa)展我(wo)司已經(jing)自(zi)動(dong)化(hua)設備和備件供應商(shang)，主營產(chan)品(pin)廣(guang)泛應用(yong)於(yu)冶金(jin)、造(zao)紙、礦(kuang)山(shan)、石化(hua)、能(neng)源(yuan)、集(ji)裝(zhuang)箱(xiang)碼(ma)頭(tou)、汽(qi)車、水利(li)、市(shi)政工程及環(huan)保以(yi)及各類軍(jun)事、航(hang)空(kong)航(hang)天、科(ke)研(yan)等領(ling)域(yu)。

binks通(tong)排(pai)氣(qi)閥192812供求(qiu)告(gao)知(zhi)

品牌(pai)    型號
BINKS 00-00-0001318
BINKS 00-00-0001319
BINKS 00-00-0001320
BINKS 00-00-0002147
BINKS 00-00-0002148
BINKS 00-00-0002245
BINKS 0015-0432W-AC
BINKS 005630
BINKS 006085
BINKS 0110-009058
BINKS 0110-009059
BINKS 0110-009060
BINKS 0110-009069
BINKS 0110-009075
BINKS 0110-009091
BINKS 0110-009103
BINKS 0110-009130
BINKS 0110-009131
BINKS 0110-009132
BINKS 0110-009133
BINKS 0110-009134
BINKS 0110-009348
BINKS 0110-011483
BINKS 0110-017257
BINKS 01-1010-55
BINKS
BINKS 0114-009048
BINKS 0114-009049
BINKS 0114-009350
BINKS 0114-009433
BINKS 0114-009629
BINKS 0114-009743
BINKS 0114-011281
BINKS 0114-011282
BINKS 0114-011284
BINKS 0114-011499
BINKS 0114-011515
BINKS 0114-011582
BINKS 0114-011760
BINKS 0114-011798
BINKS 0114-011983
BINKS 0114-013436
BINKS 0114-013442
BINKS 0114-013443
BINKS 0114-013448
BINKS 0114-013525
BINKS 0114-013531
BINKS 0114-013531-01
BINKS 0114-013536
BINKS 0114-013555
BINKS 0114-013557
BINKS 0114-013557-1
BINKS 0114-013558
BINKS 0114-013559
BINKS 0114-013560
BINKS 0114-013563

有機化學(xue)是醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 0114-013569
BINKS 0114-013570
BINKS 0114-013574
BINKS 0114-013575
BINKS 0114-013577
BINKS 0114-013579
BINKS 0114-013592
BINKS 0114-013597
BINKS 0114-013612
BINKS 0114-013614
BINKS 0114-013615
BINKS 0114-013638
BINKS 0114-013667
BINKS 0114-013670
BINKS 0114-013671
BINKS 0114-013676
BINKS 0114-013677
BINKS 0114-013679
BINKS 0114-013680
BINKS 0114-013681
BINKS 0114-013685
BINKS 0114-013687
BINKS 0114-013689
BINKS 0114-013692
BINKS 0114-013693
BINKS 0114-013694
BINKS 0114-013695
BINKS 0114-013699
BINKS 0114-013730
BINKS 0114-013734
BINKS 0114-013759
BINKS 0114-013767
BINKS 0114-013768
BINKS 0114-013769
BINKS 0114-013770
BINKS 0114-013774
BINKS 0114-013775
BINKS 0114-013778
BINKS 0114-013780
BINKS 0114-013783
BINKS 0114-013799
BINKS 0114-013801
BINKS 0114-013822
BINKS 0114-013823
BINKS 0114-013825
BINKS 0114-013827
BINKS 0114-013828
BINKS 0114-013830
BINKS 0114-013833
BINKS 0114-013834
BINKS 0114-013835
BINKS 0114-013838
BINKS 0114-013839
BINKS 0114-013841
BINKS 0114-013843
BINKS 0114-013844
BINKS 0114-013845
BINKS 0114-013849
BINKS 0114-013850
BINKS 0114-013852
BINKS 0114-013855
BINKS 0114-013863
BINKS 0114-013869
BINKS 0114-013872

有機化學(xue)是(shi)醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 0114-013873
BINKS 0114-013874
BINKS 0114-013875
BINKS 0114-013876
BINKS 0114-013878
BINKS 0114-013879
BINKS 0114-013881
BINKS 0114-013882
BINKS 0114-013885
BINKS 0114-013886
BINKS 0114-013887
BINKS 0114-013888
BINKS 0114-013889
BINKS 0114-013890
BINKS 0114-013893
BINKS 0114-013894
BINKS 0114-013895
BINKS 0114-013896
BINKS 0114-013899
BINKS 0114-013901
BINKS 0114-013903
BINKS 0114-013904
BINKS 0114-013908
BINKS 0114-013909
BINKS 0114-013910
BINKS 0114-013912
BINKS 0114-013913
BINKS 0114-013915
BINKS 0114-013918
BINKS 0114-013921
BINKS 0114-013929
BINKS 0114-013930
BINKS 0114-013931
BINKS 0114-013932
BINKS 0114-013933
BINKS 0114-013935
BINKS 0114-013938
BINKS 0114-013946
BINKS 0114-013952
BINKS 0114-013953
BINKS 0114-013954
BINKS 0114-013955
BINKS 0114-013956
BINKS 0114-013957
BINKS 0114-013961
BINKS 0114-013962
BINKS 0114-013964
BINKS 0114-013965
BINKS 0114-013966
BINKS 0114-013967
BINKS 0114-013969
BINKS 0114-013971
BINKS 0114-013972
BINKS 0114-013978
BINKS 0114-013979
BINKS 0114-013982
BINKS 0114-013984
BINKS 0114-013985
BINKS 0114-013987
BINKS 0114-013989
BINKS 0114-013990
BINKS 0114-013991
BINKS 0114-013992
BINKS 0114-013993
BINKS 0114-013994
BINKS 0114-013995
BINKS 0114-013996
BINKS 0114-013997
BINKS 0114-014001
BINKS 0114-014003
BINKS 0114-014005
BINKS 0114-014006
BINKS 0114-014007
BINKS 0114-014008
BINKS 0114-014009
BINKS 0114-014010
BINKS 0114-014012
BINKS 0114-014018
BINKS 0114-014019
BINKS 0114-014022
BINKS 0114-014022-TC
BINKS 0114-014023
BINKS 0114-014025
BINKS 0114-014030
BINKS 0114-014032
BINKS 0114-014033
BINKS 0114-014034
BINKS 0114-014035
BINKS 0114-014036
BINKS 0114-014047
BINKS 0114-014048
BINKS 0114-014051
BINKS 0114-014052
BINKS 0114-014056
BINKS 0114-014064
BINKS 0114-014067
BINKS 0114-014068
BINKS 0114-014072
BINKS 0114-014077
BINKS 0114-014078
BINKS 0114-014079
BINKS 0114-014080
BINKS 0114-014083
BINKS 0114-014093
BINKS 0114-014094
BINKS 0114-014100
BINKS 0114-014112
BINKS 0114-014125
BINKS 0114-014134
BINKS 0114-014135
BINKS 0114-014136
BINKS 0114-014137
BINKS 0114-014142
BINKS 0114-014143
BINKS 0114-014144
BINKS 0114-014146
BINKS 0114-014147
BINKS 0114-014148
BINKS 0114-014159
BINKS 0114-014161
BINKS 0114-014163
BINKS 0114-014164
BINKS 0114-014165
BINKS 0114-014166
BINKS 0114-014179
BINKS 0114-014182
BINKS 0114-014190
BINKS 0114-014202
BINKS 0114-014204
BINKS 0114-014208
BINKS 0114-014210
BINKS 0114-014212
BINKS 0114-014219
BINKS 0114-014221
BINKS 0114-014237
BINKS 0114-014250
BINKS 0114-014253
BINKS 0114-014256
BINKS 0114-014262
BINKS 0114-014263
BINKS 0114-014269
BINKS 0114-014285
BINKS 0114-014291
BINKS 0114-014294
BINKS 0114-014295
BINKS 0114-014296
BINKS 0114-014297
BINKS 0114-014298
BINKS 0114-014300
BINKS 0114-014301
BINKS 0114-014302
BINKS 0114-014305
BINKS 0114-014306
BINKS 0114-014307
BINKS 0114-014308
BINKS 0114-014312
BINKS 0114-014314
BINKS 0114-014333
BINKS 0114-014340
BINKS 0114-014341
BINKS 0114-014344
BINKS 0114-014345
BINKS 0114-014346
BINKS 0114-014351
BINKS 0114-014355
BINKS 0114-014356
BINKS 0114-014359
BINKS 0114-014364
BINKS 0114-014367
BINKS 0114-014370
BINKS 0114-014372
BINKS 0114-014373
BINKS 0114-014374
BINKS 0114-014378
BINKS 0114-014379
BINKS 0114-014380
BINKS 0114-014381
BINKS 0114-014384
BINKS 0114-014386
BINKS 0114-014387
BINKS 0114-014388
BINKS 0114-014391
BINKS 0114-014395
BINKS 0114-014396
BINKS 0114-014403
BINKS 0114-014409
BINKS 0114-014410
BINKS 0114-014412
BINKS 0114-014413
BINKS 0114-014418
BINKS 0114-014421
BINKS 0114-014424
BINKS 0114-014435
BINKS 0114-014438
BINKS 0114-014448
BINKS 0114-014449
BINKS 0114-014450
BINKS 0114-014459
BINKS 0114-014460
BINKS 0114-014464
BINKS 0114-014466
BINKS 0114-014467
BINKS 0114-014468
BINKS 0114-014476
BINKS 0114-014477
BINKS 0114-014480
BINKS 0114-014481
BINKS 0114-014491
BINKS 0114-014493
BINKS 0114-014498
BINKS 0114-014504
BINKS 0114-014505
BINKS 0114-014508
BINKS 0114-014512
BINKS 0114-014513
BINKS 0114-014521
BINKS 0114-014525
BINKS 0114-014527
BINKS 0114-014530

有機化(hua)學是醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 0114-014538
BINKS 0114-014546
BINKS 0114-014558
BINKS 0114-014559
BINKS 0114-014561
BINKS 0114-014567
BINKS 0114-014568
BINKS 0114-014570
BINKS 0114-014579
BINKS 0114-014582
BINKS 0114-014584
BINKS 0114-014585
BINKS 0114-014586
BINKS 0114-014594
BINKS 0114-014597
BINKS 0114-014605
BINKS 0114-014606
BINKS 0114-014608
BINKS 0114-014618
BINKS 0114-014619
BINKS 0114-014622
BINKS 0114-014625
BINKS 0114-014627
BINKS 0114-014628
BINKS 0114-014640
BINKS 0114-014647
BINKS 0114-014648
BINKS 0114-014649
BINKS 0114-014656
BINKS 0114-014661
BINKS 0114-014673
BINKS 0114-014675
BINKS 0114-014685
BINKS 0114-014714
BINKS 0114-014715
BINKS 0114-014716
BINKS 0114-014726
BINKS 0114-014727
BINKS 0114-014730
BINKS 0114-014734
BINKS 0114-014736
BINKS 0114-014738
BINKS 0114-014739
BINKS 0114-014741
BINKS 0114-014745
BINKS 0114-014749
BINKS 0114-014750
BINKS 0114-014751
BINKS 0114-014753
BINKS 0114-014754
BINKS 0114-014755
BINKS 0114-014760
BINKS 0114-014765
BINKS 0114-014766
BINKS 0114-014767
BINKS 0114-014774
BINKS 0114-014795
BINKS 0114-014806
BINKS 0114-014844
BINKS 0114-014871
BINKS 0114-014875
BINKS 0114-014876
BINKS 0114-014877
BINKS 0114-014881
BINKS 0114-014882
BINKS 0114-014883
BINKS 0114-014884
BINKS 0114-014886
BINKS 0114-014887
BINKS 0114-014916
BINKS 0114-014917
BINKS 0114-016000
BINKS 0114-016001
BINKS 0114-016002
BINKS 0114-016005
BINKS 0114-016006
BINKS 0114-016007
BINKS 0114-016008
BINKS 0114-016009
BINKS 0114-016010
BINKS 0114-016011
BINKS 0114-016012
BINKS 0114-016013
BINKS 0114-016021
BINKS 0114-016023
BINKS 0114-016024
BINKS 0114-016033
BINKS 0114-016041
BINKS 0114-016046
BINKS 0114-016047
BINKS 0114-016048
BINKS 0114-016050
BINKS 0114-016052
BINKS 0114-016055
BINKS 0114-016056
BINKS 0114-016058
BINKS 0114-016059
BINKS 0114-016060
BINKS 0114-016061
BINKS 0114-016074
BINKS 0114-016099
BINKS 0114-016100
BINKS 0114-016101
BINKS 0114-016102
BINKS 0114-016112
BINKS 0114-016113
BINKS 0114-016212
BINKS 0114-016237
BINKS 0114-016254
BINKS 0114-016255
BINKS 0114-016258
BINKS 0114-016259
BINKS 0114-016262
BINKS 0114-016263
BINKS 0114-016264
BINKS 0114-016265
BINKS 0114-016293
BINKS 0114-016294
BINKS 0114-016301
BINKS 0114-018055
BINKS 0114-018335
BINKS 0114-018476
BINKS 0114-018506
BINKS 0114-018597
BINKS 0114-018637
BINKS 0114-018644
BINKS 0114-018645
BINKS 0114-018674
BINKS 0114-018675
BINKS 0114-018697
BINKS 0114-018698
BINKS 0114-018924
BINKS 0114-018925
BINKS 0114-018933
BINKS 0114-019005
BINKS 0114-019090
BINKS 0114-019091
BINKS 0114-019093
BINKS 0114-019203
BINKS 0114-019209
BINKS 0114-019210
BINKS 0114-019909
BINKS 0114-019985
BINKS 0114-019997
BINKS 0114-020015
BINKS 0114-020027
BINKS 0114-020291
BINKS 0114-020351
BINKS 0114-020491
BINKS 0114-021210
BINKS 0114-021608
BINKS 0115-010001
BINKS 0115-010003
BINKS 0115-010004
BINKS 0115-010006
BINKS 0115-010008
BINKS 0115-010011
BINKS 0115-010015
BINKS 0115-010016
BINKS 0115-010017
BINKS 0115-010018
BINKS 0115-010019
BINKS 0115-010020
BINKS 0115-010021
BINKS 0115-010022
BINKS 0115-010023
BINKS 0115-010025
BINKS 0115-010026
BINKS 0115-010032
BINKS 0115-010034
BINKS 0115-010035
BINKS 0115-010036
BINKS 0115-010037
BINKS 0115-010049
BINKS 0115-010050
BINKS 0115-010051
BINKS 0115-010053
BINKS 0115-010055
BINKS 0115-010056
BINKS 0115-010057
BINKS 0115-010058
BINKS 0115-010059
BINKS 0115-010060
BINKS 0115-010061
BINKS 0115-010062
BINKS 0115-010063
BINKS 0115-010064
BINKS 0115-010065
BINKS 0115-010066
BINKS 0115-010067
BINKS 0115-010068
BINKS 0115-010069
BINKS 0115-010070
BINKS 0115-010073
BINKS 0115-010085
BINKS 0115-010087
BINKS 0115-010096
BINKS 0115-010097
BINKS 0115-010099
BINKS 0115-010100
BINKS 0115-010102
BINKS 0115-010111
BINKS 0115-010113
BINKS 0115-010116
BINKS 0115-010120
BINKS 0115-010122
BINKS 0115-010123
BINKS 0115-010128
BINKS 0115-010129
BINKS 0115-010130
BINKS 0115-010133
BINKS 0115-010137
BINKS 0115-010138
BINKS 0115-010139
BINKS 0115-010140
BINKS 0115-010141
BINKS 0115-010142
BINKS 0115-010143
BINKS 0115-010144
BINKS 0115-010145
BINKS 0115-010146
BINKS 0115-010147
BINKS 0115-010148
BINKS 0115-010149
BINKS 0115-010152
BINKS 0115-010162
BINKS 0115-010163
BINKS 0115-010164
BINKS 0115-010166
BINKS 0115-010169
BINKS 0115-010171
BINKS 0115-010173
BINKS 0115-010175
BINKS 0115-010177
BINKS 0115-010179
BINKS 0115-010180
BINKS 0115-010181
BINKS 0115-010182
BINKS 0115-010183
BINKS 0115-010186
BINKS 0115-010187
BINKS 0115-010191
BINKS 0115-010192
BINKS 0115-010194
BINKS 0115-010198
BINKS 0115-010204
BINKS 0115-010206
BINKS 0115-010207
BINKS 0115-010213
BINKS 0115-010214
BINKS 0115-010215
BINKS 0115-010216
BINKS 0115-010217
BINKS 0115-010219
BINKS 0115-010220
BINKS 0115-010221
BINKS 0115-010222
BINKS 0115-010223
BINKS 0115-010224
BINKS 0115-010225
BINKS 0115-010226
BINKS 0115-010228
BINKS 0115-010231
BINKS 0115-010232
BINKS 0115-010235
BINKS 0115-010236-K
BINKS 0115-010256

有機化學是(shi)醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 0115-010257
BINKS 0115-010258
BINKS 0115-010259
BINKS 0115-010261
BINKS 0115-010262
BINKS 0115-010263
BINKS 0115-010264
BINKS 0115-010265
BINKS 0115-010266
BINKS 0115-010269
BINKS 0115-010294
BINKS 0115-010300
BINKS 0115-010301
BINKS 0115-010302
BINKS 0115-010303
BINKS 0115-010304
BINKS 0115-010305
BINKS 0115-010306
BINKS 0115-010307
BINKS 0115-010308
BINKS 0115-010309
BINKS 0115-010326
BINKS 0115-010336
BINKS 0115-010341
BINKS 0115-010346
BINKS 0115-010381
BINKS 0115-010386
BINKS 0115-010387
BINKS 0115-010388
BINKS 0115-010424
BINKS 0115-010425
BINKS 0115-010426
BINKS 0115-010427
BINKS 0115-010428
BINKS 0115-010431
BINKS 0115-010444
BINKS 0115-010445
BINKS 0115-010447
BINKS 0115-010463
BINKS 0115-010471
BINKS 0115-010601
BINKS 0115-010602
BINKS 0115-010607
BINKS 0115-010609
BINKS 0115-010615
BINKS 0115-010657
BINKS 0115-010658
BINKS 0115-010660
BINKS 0115-010661
BINKS 0115-010663
BINKS 0115-010664
BINKS 0115-010666
BINKS 0115-010667
BINKS 0115-010668
BINKS 0115-010669
BINKS 0115-010670-K
BINKS 0115-010672
BINKS 0115-010693
BINKS 0115-010695
BINKS 0115-010696
BINKS 0115-010699
BINKS 0115-010701
BINKS 0115-010704
BINKS 0115-010705
BINKS 0115-010711
BINKS 0115-010712
BINKS 0115-010726
BINKS 0300-00101
BINKS 0300-00102
BINKS 0300-00103
BINKS 0300-00104
BINKS 0300-00105
BINKS 0300-00106
BINKS 0300-00107
BINKS 0300-00109
BINKS 0300-00111
BINKS 0300-00112
BINKS 0300-00117
BINKS 0300-00118
BINKS 0300-01022
BINKS 0300-01522
BINKS 0300-02022
BINKS 0300-02522
BINKS 0300-400017
BINKS 0300-400030
BINKS 0300-400040
BINKS 0300-400043
BINKS 0300400049
BINKS 0300-400101
BINKS 03MP200-093GP
BINKS 03MP200-093VP
BINKS 03MP400-053EP
BINKS 03MP400-053GP
BINKS 03MP400-093VP
BINKS 0400-00102
BINKS 0400-00103
BINKS 0400-00104
BINKS 0400-00612
BINKS 0400-01012
BINKS 0400-400012
BINKS 0400400013
BINKS 0400-400024
BINKS 04NA005-203VP
BINKS 04NA010-053VP
BINKS 04NA010-203VP
BINKS 04NA050-053VP
BINKS 04NA050-093VP
BINKS 04NA050-203VP
BINKS 04NA070-093VP
BINKS 04NA090-093VP
BINKS 04NA090-203VP
BINKS 04NA120-203VP
BINKS 04NA150-053VP
BINKS 04NA180-053GP
BINKS 04NA180-093VP
BINKS 04NA180-203VP
BINKS 04PP005-053GP
BINKS 04PP005-203EP
BINKS 04PP010-203EP
BINKS 04PP020-053GP
BINKS 04PP050-093EP
BINKS 04PP070-093EP
BINKS 04PP070-203EP
BINKS 04PP090-093EP
BINKS 04PP120-093EP
BINKS 04PP120-203EP
BINKS 04PP150-093EP
BINKS 04PP150-203EP
BINKS 04PP180-053GP
BINKS 04PP180-093VP
BINKS 04PP180-203EP
BINKS 04PV005-053GP
BINKS 04PV005-053VP
BINKS 04PV005-093VP
BINKS 04PV010-093VP
BINKS 04PV050-053GP
BINKS 04PV050-053VP
BINKS 04PV090-093VP
BINKS 04PV120-053VP
BINKS 04PV150-053VP
BINKS 04PV180-053VP
BINKS 04PV180-093VP
BINKS 050012
BINKS 050028
BINKS 050029
BINKS 05011
BINKS 050A057/1
BINKS 05SSP450-093EP
BINKS 0602-30001
BINKS 0714-SS
BINKS 0738-SS
BINKS 0811-7500-1
BINKS 0811-7500-2
BINKS 0811-7500-3
BINKS 0837150039
BINKS 0837150047
BINKS 0837150048
BINKS 0837150053
BINKS 0909-4400-10000E
BINKS 0909-4400-HF0000
BINKS 0909-4400-HF000E
BINKS 0909-4400-HT0000
BINKS 0909-4400-HT000E
BINKS 0909-4400-LF0000
BINKS 0909-4400-LF000E
BINKS 0909-4400-LT0000
BINKS 0909-4400-LT000E
BINKS 100406
BINKS 10051-05
BINKS 101-1145
BINKS 101-1146
BINKS 101-1147
BINKS 101-142
BINKS 101-1610
BINKS 101-1619
BINKS 101-1702
BINKS 101-1709
BINKS 101-1710
BINKS 101-1713
BINKS 101-1714
BINKS 101-1718
BINKS 101-1719
BINKS 101-1720
BINKS 101-1735
BINKS 101-1737
BINKS 101-1738
BINKS 101-1745
BINKS 101-1746
BINKS 101-1748
BINKS 101-1765
BINKS 101-1770
BINKS 101-1781
BINKS 101-1939
BINKS 101-1940
BINKS 101-1996
BINKS 101-2003
BINKS 101-2051
BINKS 101-2053
BINKS 101-2170
BINKS 101-3069
BINKS 101-3343
BINKS 101503
BINKS 101-5117
BINKS 101-5120
BINKS 101-520
BINKS 101-5247
BINKS 101-5254
BINKS 101-5262
BINKS 101-5288
BINKS 101-5291
BINKS 101628

有(you)機(ji)化(hua)學是醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 101901
BINKS 101904
BINKS 101-9203
BINKS 101-9207
BINKS 101-9208
BINKS 101-9209
BINKS 101-9210
BINKS 101-9211
BINKS 101-9213
BINKS 101-9214
BINKS 101-9215
BINKS 101-9218
BINKS 101-9219
BINKS 101-9220
BINKS 101-9222
BINKS 101-9240
BINKS 101-9241
BINKS 101-9277
BINKS 101-9280
BINKS 101933
BINKS 101939
BINKS 101-9413
BINKS 101-9414
BINKS 101-9415
BINKS 101-9419
BINKS 101-9425
BINKS 101-9427
BINKS 101-9433
BINKS 101-9437
BINKS 101-9439
BINKS 101-9444
BINKS 101-9450
BINKS 101-9451
BINKS 101-9460
BINKS 101972
BINKS 101972-1
BINKS 101972-2
BINKS 101975
BINKS 101976
BINKS 101977
BINKS 101979
BINKS 101980
BINKS 101981
BINKS 101982
BINKS 101983
BINKS 101989
BINKS 1020-00101
BINKS 102014
BINKS 102015
BINKS 102017
BINKS 102018
BINKS 102020
BINKS 102030
BINKS 102031
BINKS 102035
BINKS 102047
BINKS 102048
BINKS 102049
BINKS 102050-03
BINKS 102051-03
BINKS 102052
BINKS 102053
BINKS 102054
BINKS 102055
BINKS 102056
BINKS 102057
BINKS 102061-03
BINKS 102062-03
BINKS 102065
BINKS 102074
BINKS 102078
BINKS 102078-REP
BINKS 102079
BINKS 102087
BINKS 102151-03
BINKS 102161-03
BINKS 102-1702
BINKS 102-1703
BINKS 102-1704
BINKS 102-1705
BINKS 102-1708
BINKS 102-1709
BINKS 102-1716
BINKS 102-1717
BINKS 102-1719
BINKS 102-1720
BINKS 102-1725
BINKS 102-1738
BINKS 102-1743
BINKS 102-1749
BINKS 102-1756
BINKS 102-1757
BINKS 102-1759
BINKS 102-1761
BINKS 102-1765
BINKS 102-1766
BINKS 102-1780
BINKS 102-1802
BINKS 102-1803
BINKS 102-1807
BINKS 102-1808
BINKS 102-1809
BINKS 102-1818
BINKS 102-1891
BINKS 102-2065
BINKS 102-2135
BINKS 102-2188
BINKS 102-2400
BINKS 102-2401
BINKS 102-2402
BINKS 102-2403
BINKS 102-2404
BINKS 102-2408-K5
BINKS 102-2410
BINKS 102-2411-K5
BINKS 102-2412
BINKS 102-2420
BINKS 102-2421-K5
BINKS 102-2427-K5
BINKS 102-2428
BINKS 102-2429
BINKS 102-2431
BINKS 102-2433
BINKS 102-2434
BINKS 102-2435
BINKS 102-2441
BINKS 102-2442
BINKS 102-2446
BINKS 102-2447
BINKS 102-2448
BINKS 102-2455
BINKS 102-2465
BINKS 102-2467
BINKS 102-2470
BINKS 102-2478
BINKS 102-2489
BINKS 102-2494
BINKS 102-2499-K5
BINKS 102-2500
BINKS 102-2504
BINKS 102-2505-K5
BINKS 102-2506
BINKS 102-2513
BINKS 102-2515
BINKS 102-2518
BINKS 102-2521
BINKS 102-2526
BINKS 102-2531
BINKS 102-2536
BINKS 102-2545
BINKS 102-2613
BINKS 102-2615
BINKS 102-2621
BINKS 102-2661
BINKS 102-2676
BINKS 102-2681
BINKS 102-2682
BINKS 102-2684
BINKS 102-2708
BINKS 102-2709
BINKS 102-2710
BINKS 102-2713
BINKS 102-2715
BINKS 102-2716
BINKS 102-2717
BINKS 102-2718
BINKS 102-2719
BINKS 102-2720
BINKS 102-2722
BINKS 102-2728
BINKS 102-2729
BINKS 102-2839
BINKS 102-2851
BINKS 102-2852
BINKS 102-2871
BINKS 102-2872
BINKS 102-2873
BINKS 102-2874
BINKS 102-2876
BINKS 102-2900
BINKS 102-2908
BINKS 102-2916
BINKS 102-2918
BINKS 102-2924
BINKS 102-3028
BINKS 102-3029
BINKS 102-3034
BINKS 102-3035
BINKS 102-3036
BINKS 102-3302
BINKS 102-3305
BINKS 102-3306
BINKS 102-3307
BINKS 102-3313
BINKS 102-3314
BINKS 102-3315
BINKS 102-3316
BINKS 102-3322
BINKS 102-3323
BINKS 102-3324
BINKS 102-3325
BINKS 102-3326
BINKS 102-3327
BINKS 102-3335-K5
BINKS 102-3340
BINKS 102-3420
BINKS 102-3422
BINKS 102-3423
BINKS 102-3430
BINKS 102-3600
BINKS 102-3602
BINKS 102-3604
BINKS 102-3608
BINKS 102-3609
BINKS 102-3610
BINKS 102-3655
BINKS 102-3800-1
BINKS 102-3800-2
BINKS 102-3801
BINKS 102-3802
BINKS 102-3803
BINKS 102-3804
BINKS 102-3805
BINKS 102-3806
BINKS 102-3807
BINKS 102-3808
BINKS 102-3809
BINKS 102-3812
BINKS 102-3813
BINKS 102-3814
BINKS 102-3815
BINKS 102-3820
BINKS 102-3825-1
BINKS 102-3825-2
BINKS 102-3831
BINKS 102-3833
BINKS 102-3834
BINKS 102-3835-2
BINKS 102-3836
BINKS 102-3839-K6
BINKS 102-3844
BINKS 102-3845
BINKS 102-483
BINKS 102-513
BINKS 102-647
BINKS 103010
BINKS 103013

有機化學是醫藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。

BINKS 103019
BINKS 103027
BINKS 103058
BINKS 103062
BINKS 103081
BINKS 103096
BINKS 103-1238
BINKS 103-1346
BINKS 103-1349
BINKS 103-1350
BINKS 103-1354
BINKS 103-1779
BINKS 103730-G
BINKS 104000
BINKS 104000-A-A
BINKS 104001
BINKS 104002
BINKS 104007
BINKS 104008
BINKS 104009
BINKS 104009-N
BINKS 104010
BINKS 104010-N
BINKS 104016
BINKS 104017
BINKS 104020-M2
BINKS 104022
BINKS 104023
BINKS 104025
BINKS 104027
BINKS 104034
BINKS 104037
BINKS 104038
BINKS 104040
BINKS 104041
BINKS 104042
BINKS 104050
BINKS 104050-A-A
BINKS 104050-C-C
BINKS 104052
BINKS 104052-S
BINKS 104052-T
BINKS 104052-U
BINKS 104053
BINKS 104053-C-C
BINKS 104053-L-L
BINKS 104054
BINKS 104058希(xi)而科優(you)勢供應BINKS 104066
BINKS 104064
BINKS 104066
BINKS 104073
BINKS 104074
BINKS 104079
BINKS 104080
BINKS 104084
BINKS 104085
BINKS 104095
BINKS 104096
BINKS 104099
BINKS 104112
BINKS 104116
BINKS 104125
BINKS 104128
BINKS 104129
BINKS 104136
BINKS 104141
BINKS 104146
BINKS 104149
BINKS 104150
BINKS 104151
BINKS 104152
BINKS 105040000200
BINKS 105447
BINKS 105450
BINKS 105451
BINKS 10553-05
BINKS 10553-06
BINKS 106050010200
BINKS 106-1061
BINKS 106-1078
BINKS 106-1120
BINKS 106-1139
BINKS 106-1170
BINKS 106-1171
BINKS 106-1172
BINKS 106-1173
BINKS 106-1174
BINKS 106-1175
BINKS 106-1224
BINKS 106-1251
BINKS 106-1252
BINKS 106-1256
BINKS 106-1262
BINKS 106-1264
BINKS 106-1265
BINKS 106-1267
BINKS 106-1269
BINKS 106-1270
BINKS 106-1274
BINKS 106-1276
BINKS 106-1277
BINKS 106933
BINKS 106946
BINKS 106948
BINKS 107070
BINKS 107071
BINKS 107093
BINKS 107-1181
BINKS 107-1229
BINKS 107-1287
BINKS 107-1345
BINKS 107-1355
BINKS 107-1412
BINKS 107-1415
BINKS 107-1417
BINKS 107-1528
BINKS 107-1531
BINKS 107-1533
BINKS 107-1637
BINKS 107-1646
BINKS 107-1649
BINKS 107-1670
BINKS 107-1671
BINKS 107-1672

binks通(tong)排(pai)氣(qi)閥192812供求(qiu)告(gao)知(zhi)

有機(ji)化學(xue)是(shi)醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門(men)重要的專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課程，是後(hou)續專(zhuan)業(ye)課如藥(yao)物(wu)化學、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)、藥(yao)劑(ji)學、藥(yao)物(wu)合成、藥(yao)理學等課程學習的基礎(chu)。通(tong)過(guo)本(ben)門(men)課程的學(xue)習，學生(sheng)能(neng)夠(gou)掌握有機化(hua)合(he)物(wu)的基本概(gai)念(nian)、結構、性(xing)質，結(jie)構(gou)與(yu)性(xing)質的關(guan)系、性(xing)質(zhi)與(yu)用(yong)途之間的關(guan)系以(yi)及物(wu)質(zhi)的鑒(jian)定(ding)、分(fen)離、提純與合成方(fang)法等，為後(hou)續專(zhuan)業(ye)課學習提供(gong)化學(xue)理論(lun)基礎(chu)知(zhi)識和基本實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)。但(dan)是(shi)從(cong)目(mu)前(qian)高職醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)實(shi)行(xing)文(wen)理兼收(shou)的招(zhao)生(sheng)政策來看(kan)，入(ru)校(xiao)來的學(xue)生(sheng)，化(hua)學(xue)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，基本概(gai)念(nian)模(mo)糊不(bu)清(qing)，課上(shang)教師普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)教、課下(xia)學生(sheng)普(pu)遍反(fan)映(ying)難(nan)學，教學和學習效果(guo)均不(bu)理想。因(yin)此(ci)，針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)教與學的難(nan)題，筆者(zhe)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)面、系統(tong)的分(fen)析，並提出相(xiang)應的對(dui)策(ce)，在此(ci)和(he)大(da)家(jia)做簡(jian)單的探(tan)討。

1教學情況分(fen)析

1.1教學對(dui)象(xiang)

從(cong)對(dui)我(wo)院近(jin)三(san)年的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)入(ru)校(xiao)的文(wen)理生(sheng)源(yuan)數(shu)據(ju)統(tong)計結果(guo)得知(zhi)，藥(yao)學(xue)、中藥(yao)、衛(wei)生(sheng)檢(jian)驗(yan)與(yu)檢疫技(ji)術、醫(yi)學(xue)檢(jian)驗(yan)技(ji)術各專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)中(zhong)，有(you)不(bu)到(dao)壹半的學(xue)生(sheng)是(shi)理科生(sheng)，而在理科生(sheng)中(zhong)，僅(jin)有(you)15%左右(you)的學(xue)生(sheng)高考選(xuan)物化。因(yin)此(ci)，文(wen)理生(sheng)源(yuan)的差(cha)異(yi)，以(yi)及有(you)無化(hua)學學(xue)習基礎(chu)的差(cha)異(yi)導致(zhi)了(le)在有機化學(xue)學(xue)習中學(xue)生(sheng)上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)有(you)機(ji)化(hua)學內(nei)容抽(chou)象(xiang)、難(nan)學、難(nan)懂(dong)，教師上(shang)課普(pu)遍反(fan)映(ying)壹(yi)問(wen)三不(bu)知(zhi)、內(nei)容無從(cong)下(xia)手、進(jin)度(du)趕(gan)不(bu)上(shang)、考試大(da)面積不及(ji)格，出現了教師上(shang)課“不會(hui)上(shang)”、學(xue)生(sheng)考試“不(bu)會(hui)考”的現象。

1.2使(shi)用(yong)教材

教學使用(yong)的教材是我院教師主編的醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)適(shi)用(yong)的“十(shi)二五(wu)”職(zhi)業(ye)教育國家(jia)規劃教材，教材內(nei)容經(jing)過(guo)濃縮精(jing)簡(jian)，刪去(qu)了(le)晦(hui)澀(se)難(nan)懂(dong)的反(fan)應機(ji)理、反(fan)應歷程、復雜(za)的反(fan)應等內(nei)容，並且(qie)結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，增(zeng)加了(le)反(fan)應的實(shi)際(ji)應用(yong)和(he)重要的有(you)機(ji)物(wu)在醫藥(yao)中(zhong)的重要用(yong)途等內(nei)容，因(yin)此(ci)，本(ben)教材的編寫可(ke)以(yi)說是專(zhuan)門(men)為醫(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定(ding)做的。

1.3課時安(an)排

對(dui)比(bi)大(da)學本科教育有機化(hua)學(xue)的教學課時安(an)排，本(ben)科教育有機化(hua)學(xue)壹(yi)般(ban)分(fen)兩(liang)個(ge)學(xue)期少(shao)120個(ge)以(yi)上(shang)的課時，然(ran)而高職教育有機化(hua)學(xue)的理論(lun)和實踐課時加起(qi)來僅(jin)有(you)64～80個(ge)課時，因(yin)此(ci)，課程教學課時少、內(nei)容多(duo)、任務(wu)重。

2教學對(dui)策(ce)

針對(dui)以(yi)上(shang)“教”與“學”中存(cun)在的問(wen)題，選(xuan)擇適(shi)合的教學方法和(he)適(shi)合的教學手段，使(shi)學生(sheng)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)學習有信心(xin)、不(bu)放棄(qi)、興趣(qu)高、學得快、學(xue)得好，是(shi)教學中需(xu)要解決(jue)的問(wen)題。

2.1摸底(di)調(tiao)查、對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)

在開(kai)學(xue)之初，統(tong)計本班學生(sheng)的文(wen)理基礎(chu)，以(yi)及大(da)概了解學(xue)生(sheng)的入(ru)學(xue)分(fen)數段，做到心(xin)中(zhong)有數，知己(ji)知(zhi)彼(bi)、百戰(zhan)不殆(dai)。除了(le)學(xue)習基礎(chu)，平(ping)時還(hai)要善於觀(guan)察(cha)不同(tong)班級學(xue)生(sheng)的學(xue)生(sheng)習慣(guan)、學習風氣(qi)、學習態度(du)等，通(tong)過(guo)學(xue)期初(chu)學(xue)生(sheng)學(xue)習基礎(chu)的靜(jing)態(tai)摸(mo)底(di)以(yi)及學(xue)期中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習心(xin)理的動(dong)態(tai)摸(mo)底調查相結(jie)合，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習心(xin)理動(dong)態(tai)，對(dui)癥(zheng)下(xia)藥(yao)，因(yin)材施教，逐步(bu)引導學(xue)生(sheng)從(cong)“要我學(xue)”到“我(wo)要學”的心(xin)理轉變(bian)，輕松(song)學習有機(ji)化學(xue)。

2.2合理安(an)排、循序漸(jian)進(jin)

針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)來的化(hua)學(xue)學(xue)習基礎(chu)，合(he)理安(an)排教學內(nei)容和(he)教學進(jin)度(du)。如(ru)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)基礎(chu)比(bi)較薄弱(ruo)，在授(shou)課計劃中，教學進(jin)度(du)以(yi)先慢(man)後快為宜(yi)，教學內(nei)容以(yi)由淺入(ru)深、由簡(jian)到難(nan)為宜(yi)。避免(mian)教學壹開(kai)始(shi)，教師每節課“高速”趕(gan)進(jin)度(du)，或(huo)者(zhe)花大(da)量的時(shi)間(jian)講(jiang)反(fan)應機(ji)理而忽(hu)視了學生(sheng)對(dui)知(zhi)識的的接(jie)受能(neng)力(li)，久(jiu)而久(jiu)之，學生(sheng)將(jiang)產(chan)生(sheng)“懼(ju)怕(pa)”有機(ji)化學、“討厭”有機化(hua)學的學(xue)習心(xin)理，影響(xiang)教學效果(guo)。例如烷(wan)烴章(zhang)節中，烷(wan)烴的命(ming)名(ming)規則是(shi)學(xue)生(sheng)接(jie)觸(chu)到(dao)的有(you)機(ji)化(hua)合(he)物(wu)的基本的命(ming)名(ming)規則，也(ye)是(shi)對(dui)簡(jian)單的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)，其他有機物(wu)命(ming)名(ming)加上(shang)官(guan)能(neng)團(tuan)的命(ming)名(ming)規則即可(ke)，如(ru)果(guo)在這裏沒有學(xue)透(tou)、學懂(dong)，後期的有(you)機(ji)物(wu)的命(ming)名(ming)將遇(yu)到攔(lan)路(lu)虎，因(yin)此(ci)這(zhe)部分(fen)內(nei)容需(xu)要多(duo)花點(dian)課時講解，練習，並且(qie)進(jin)度(du)不(bu)宜(yi)過快，盡(jin)量(liang)不讓(rang)壹(yi)個(ge)同(tong)學(xue)掉(diao)隊(dui)。再(zai)例如雜(za)化(hua)軌道的內(nei)容，要求(qiu)學(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)核(he)外(wai)電子(zi)的運動(dong)狀(zhuang)態(tai)、排布，共(gong)價鍵等知(zhi)識點(dian)，如果(guo)學生(sheng)欠缺(que)或者(zhe)不熟(shu)悉(xi)這(zhe)部分(fen)內(nei)容，教師要花點(dian)課時補充(chong)或(huo)者(zhe)要求(qiu)學(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)自(zi)學，以(yi)便在內(nei)容上(shang)由淺入(ru)深，由易到(dao)難(nan)，由簡(jian)到繁(fan)，引導學(xue)生(sheng)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)地(di)掌握知識。

2.3興趣(qu)導學(xue)、學(xue)而不厭(yan)

愛(ai)因(yin)斯坦說過:“興(xing)趣(qu)是好的老師。”孔(kong)子(zi)也(ye)曾(zeng)說過:“知(zhi)之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)。”學習興趣(qu)不僅(jin)使(shi)學生(sheng)渴(ke)望獲得知(zhi)識，具有原(yuan)生(sheng)性(xing)動(dong)力(li)作(zuo)用(yong)，而且(qie)在學習過程中刺(ci)激(ji)著愉(yu)快的情(qing)緒(xu)體(ti)驗(yan)，有(you)利於產(chan)生(sheng)進(jin)壹(yi)步(bu)學(xue)習的需(xu)要［1］。例如在有機化學(xue)課程教學伊始，先要讓學(xue)生(sheng)了(le)解有(you)機(ji)化學(xue)對(dui)人(ren)類所(suo)作出的重要貢(gong)獻(xian)，有(you)機(ji)化學(xue)在醫學、藥(yao)學(xue)人才(cai)培(pei)養中(zhong)的核(he)心(xin)地(di)位，有機化(hua)學(xue)在專(zhuan)業(ye)課學習中的重要作用(yong)等，進(jin)而分(fen)析當地(di)醫學、藥(yao)學(xue)行業發(fa)展趨勢以(yi)及學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)前(qian)景(jing)，同(tong)時(shi)在教學過程中，要結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點(dian)，穿(chuan)插(cha)有機(ji)物的發(fa)現、俗名(ming)的來源，有(you)機(ji)物或者(zhe)化學(xue)反(fan)應在制(zhi)藥(yao)或(huo)者(zhe)臨床中的應用(yong)，“社(she)會(hui)熱(re)點(dian)”等內(nei)容，引導學(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)地(di)對(dui)有(you)機化(hua)學產(chan)生(sheng)濃(nong)厚(hou)的學(xue)習興趣(qu)和熱(re)情，學而不厭(yan)。

2.4把握規律、觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)

大(da)多(duo)數的有(you)機(ji)化(hua)學(xue)教材的章(zhang)節基本上(shang)都(dou)是按(an)照有機(ji)物的類(lei)別(bie)來編排的，壹(yi)般(ban)來講，含(han)有(you)相同官(guan)能(neng)團(tuan)的化(hua)合(he)物(wu)具有類(lei)似的性(xing)質(zhi)［2］，壹(yi)類(lei)物(wu)質壹個(ge)章(zhang)節，每壹(yi)章(zhang)節又是按(an)照“分(fen)類、結構、命名(ming)———性質———用(yong)途”為主線(xian)，因(yin)此(ci)規律性(xing)特(te)別(bie)強(qiang)。在教學中，要求(qiu)學(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)“結(jie)構(gou)決(jue)定(ding)性質(zhi)，性(xing)質決(jue)定(ding)用(yong)途”之間的關(guan)系，通(tong)過(guo)壹(yi)種(zhong)物質的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)，掌握壹類物(wu)質(zhi)的結(jie)構(gou)和(he)性(xing)質(zhi)。例如，在乙醇分(fen)子(zi)中(zhong)，受羥基吸(xi)電子(zi)的影(ying)響(xiang)，α－H比較(jiao)活潑(po)，易發(fa)生(sheng)氧(yang)化(hua)反(fan)應，Cr2O2－7(橙(cheng)紅色(se))被(bei)還(hai)原(yuan)為Cr3+(綠(lv)色(se))，生(sheng)成(cheng)乙(yi)酸，因(yin)此(ci)，酒(jiu)精(jing)分(fen)析儀(yi)利(li)用(yong)該反(fan)應原(yuan)理來檢查駕駛(shi)員是(shi)否(fou)酒(jiu)後駕(jia)車，並且(qie)從(cong)乙醇的氧(yang)化(hua)反(fan)應可(ke)以(yi)看(kan)出，反(fan)應實(shi)質(zhi)是含(han)有α－H的醇的脫(tuo)氫(qing)氧(yang)化(hua)，即伯、仲醇都(dou)能(neng)發(fa)生(sheng)此(ci)反(fan)應，而叔(shu)醇不(bu)能(neng)。因(yin)此(ci)，把(ba)握(wo)有機化(hua)學(xue)的學(xue)習規律，由點(dian)到面(mian)、由個(ge)別(bie)到壹(yi)般(ban)，觸(chu)類(lei)旁(pang)通(tong)，學(xue)好本(ben)門(men)課程。

2.5手段並用(yong)、雙管齊(qi)下(xia)

在有機化學(xue)教學中，傳(chuan)統(tong)的教學方式可(ke)以(yi)概括(kuo)為:壹(yi)張黑(hei)板、壹(yi)支(zhi)粉(fen)筆(bi)、壹本(ben)書，教師臺上(shang)講(jiang)、學生(sheng)臺下(xia)記(ji)，學生(sheng)能(neng)緊跟(gen)教師的講(jiang)課節奏(zou)，註意力(li)比(bi)較集(ji)中(zhong)，但(dan)是(shi)課堂(tang)單調(tiao)、容量(liang)有(you)限;在現代信息(xi)化的課堂(tang)上(shang)，教師大(da)多(duo)利用(yong)PPT課件邊播(bo)放邊講(jiang)課，學生(sheng)看(kan)著課件，以(yi)聽為主，課堂(tang)內(nei)容豐(feng)富(fu)、生(sheng)動(dong)活潑(po)，時(shi)而穿(chuan)插(cha)動(dong)畫(hua)、時(shi)而播(bo)放視頻、時而展示圖(tu)片(pian)等，能(neng)夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)的眼(yan)球(qiu)，課堂(tang)容量(liang)大(da)。但是PPT播(bo)放的節奏(zou)壹(yi)般(ban)較(jiao)快，很(hen)多(duo)同學(xue)跟(gen)不(bu)上(shang)播(bo)放速度(du)，來不及(ji)做筆記(ji)或者(zhe)索(suo)性(xing)放棄(qi)了做筆記(ji)，對(dui)於(yu)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)的學(xue)生(sheng)，上(shang)課只是聽“熱(re)鬧(nao)”。因(yin)此(ci)，教學中，將兩(liang)種教學方式相(xiang)結(jie)合，有(you)利於提高教與學的效(xiao)果(guo)。

2.6輔(fu)導答(da)疑、查漏補缺

“師(shi)者(zhe)，所(suo)以(yi)授(shou)道(dao)授(shou)業(ye)解惑(huo)也(ye)”。這(zhe)句話(hua)告(gao)訴我們，教師不只是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識和技(ji)能(neng)，而且(qie)要解答(da)學(xue)生(sheng)在學習中的困(kun)惑(huo)。在有機化學(xue)教學中，面臨(lin)的問(wen)題是內(nei)容多(duo)、課時少、進(jin)度(du)快、學(xue)生(sheng)層(ceng)次(ci)參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，這也(ye)是(shi)高校教學的特(te)點(dian)，因(yin)此(ci)，采(cai)取以(yi)課堂(tang)提問(wen)、定(ding)點(dian)答(da)疑、問(wen)卷調查、課後作業以(yi)及手機短(duan)信、微(wei)信、郵(you)件、QQ群、教學資源(yuan)庫交(jiao)流(liu)平臺等信息(xi)化手段的輔(fu)導答(da)疑方式，壹(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)彌補課堂(tang)講授(shou)的不(bu)足(zu)，查漏補缺，及(ji)時發(fa)現教與學中存(cun)在的問(wen)題，並采(cai)取有針對(dui)性(xing)的措(cuo)施(shi)及(ji)時(shi)解決(jue)，把問(wen)題扼殺(sha)在搖(yao)籃中(zhong);另(ling)壹方(fang)面通(tong)過(guo)輔(fu)導答(da)疑，能(neng)夠(gou)拉近(jin)師生(sheng)之間的距(ju)離(li)，增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)情(qing)感，避(bi)免(mian)教學中教師“自(zi)我感覺(jiao)良好”的現象，發(fa)揮教學中學生(sheng)的主體(ti)地(di)位，提高教學效果(guo)，從(cong)而實現“教學相長”的目(mu)的。

2.7評價多(duo)樣、綜合(he)考核(he)

經(jing)過(guo)了高考“壹卷定(ding)終身(shen)”的學(xue)習模(mo)式，進(jin)入(ru)大(da)學學習，課程學習應該更(geng)註重對(dui)於(yu)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的考核(he)，發(fa)掘學(xue)生(sheng)的內(nei)在潛(qian)力(li)，培(pei)養“會(hui)學(xue)習、會(hui)應用(yong)”的學(xue)生(sheng)，而不是(shi)死(si)讀書的書呆子(zi)。因(yin)此(ci)，在學生(sheng)的課程學習評價方(fang)式中(zhong)，評價方(fang)式多(duo)樣化(hua)、過(guo)程化、個(ge)性(xing)化(hua)，有(you)利於反(fan)映(ying)學(xue)生(sheng)的綜合(he)能(neng)力(li)。如(ru)學(xue)生(sheng)課程以(yi)綜合(he)成績計算，包括(kuo):平(ping)時(shi)表(biao)現，如課堂(tang)活動(dong)的參(can)與(yu)性(xing)、回(hui)答(da)問(wen)題的積(ji)極(ji)性(xing)、考勤(qin)、作業(ye)的完成(cheng)情(qing)況等;測(ce)驗(yan)和(he)期中(zhong)成(cheng)績，如平(ping)時(shi)的各項考試成(cheng)績都關(guan)系到(dao)後(hou)的總評，因(yin)此(ci)，壹(yi)次(ci)考試差(cha)，亡(wang)羊(yang)補牢還(hai)為時(shi)不晚(wan)，讓學(xue)生(sheng)看(kan)到希(xi)望和機(ji)會(hui);實(shi)驗(yan)成(cheng)績，在實驗(yan)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)的動(dong)作(zuo)操(cao)作規範、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)現象觀(guan)察(cha)、數據(ju)的記(ji)錄和(he)實(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)的完成(cheng)情(qing)況;在學期中(zhong)，也(ye)可(ke)以(yi)針對(dui)教學內(nei)容安(an)排課外活動(dong)，如(ru)查閱(yue)資料(liao)寫報(bao)告(gao)、自(zi)主設計實驗(yan)線(xian)路、調查訪問(wen)等，都(dou)可(ke)以(yi)從(cong)不同(tong)方面考核(he)學(xue)生(sheng)的學(xue)習能(neng)力(li);後(hou)是(shi)期末(mo)考試的卷面成(cheng)績，以(yi)上(shang)各項按(an)照適(shi)當的比(bi)例計算得出學(xue)生(sheng)的期末(mo)綜合(he)成績。

3結語(yu)

在教學中，要取得良好的教學效果(guo)，教師壹方面(mian)要根據(ju)學生(sheng)學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習態度(du)、專(zhuan)業(ye)要求(qiu)、教學內(nei)容、教學課時及時和(he)合理安(an)排教學計劃，另壹方(fang)面(mian)，學生(sheng)也(ye)要發(fa)揮學習的積(ji)極(ji)主動(dong)性(xing)，配(pei)合教師的課前、課中和課後教學，理論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，做學習的主人(ren)，師生(sheng)共(gong)同(tong)努(nu)力，達(da)到“教”與“學”的和(he)諧(xie)統(tong)壹(yi)。