南(nan)京惠言(yan)達電氣(qi)有(you)限(xian)公(gong)司成立於2019年(nian)，座(zuo)落(luo)在(zai)南(nan)京六(liu)合(he)市商圈。9年(nian)備(bei)件銷售積(ji)累(lei)，公(gong)司主要經(jing)營(ying)歐、美(mei)等(deng)國的閥(fa)門、過(guo)濾設備、編碼器(qi)、傳感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及(ji)各種自(zi)動(dong)化產品(pin)，公(gong)司全(quan)力(li)貫(guan)徹“以質優價(jia)廉(lian)的(de)產品(pin)和完善(shan)到(dao)位(wei)的技術(shu)服務(wu)客戶(hu)”的(de)經(jing)營(ying)宗旨，服(fu)務(wu)於國內的(de)流體控制和自(zi)動(dong)化控制領域。節省了(le)中(zhong)間(jian)環節的流(liu)轉費(fei)用(yong)，能(neng)夠把(ba)更優(you)惠的(de)價(jia)格(ge)提(ti)供(gong)給用(yong)戶(hu)。通(tong)過發(fa)展(zhan)我(wo)司(si)已經(jing)自(zi)動(dong)化設備和備件(jian)供(gong)應(ying)商(shang)，主(zhu)營(ying)產品(pin)廣泛應(ying)用(yong)於(yu)冶(ye)金、造(zao)紙(zhi)、礦(kuang)山(shan)、石化、能(neng)源(yuan)、集(ji)裝(zhuang)箱(xiang)碼(ma)頭(tou)、汽(qi)車(che)、水(shui)利(li)、市政工程及(ji)環保(bao)以及(ji)各類(lei)軍(jun)事(shi)、航空(kong)航天、科(ke)研(yan)等(deng)領域。

DOLD繼(ji)電器(qi)MK7858.81包(bao)裝(zhuang)機(ji)械(xie)

DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) BN5930.48 DC24V
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) AI 897
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) BD5877 /241
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) AD5870.11 /100
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) AK 984082
DOLD 繼(ji)電器(qi) MK9906.82/008 DC24V 1,5-30S
DOLD 繼(ji)電器(qi) BD5935.48  DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) BH5932.22/101/61 AC/DC24V 7-21000IPM
DOLD 繼(ji)電器(qi) IK8701.12 DC24V 0033897
DOLD 急停(ting)開(kai)關 BG5924.48/60 AC/DC24V  Nr.0063989
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925.03/61 AC/DC24V  0049169
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG7925.96/002 24VDC 1-10S
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.04PC AC/DC24V  NR:0059521
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) 0053683 BA9054/011
DOLD 繼(ji)電器(qi) BN5930.48  DC24V    0041438
DOLD 繼(ji)電器(qi) BD5935.48/824/61 DC24V  0058353
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) BH5928.93 DC24V 1-10S
DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0044506
DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0062619
DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0049270
DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0048701
DOLD 模(mo)塊(kuai) BO5988.47    0044724
DOLD 安(an)全(quan)繼(ji)電器(qi) BGS924.48    0050982
DOLD 繼(ji)電器(qi) BH5928.47/61 AC/DC24V 60-600S
DOLD  LG5925
DOLD  MK9906N.82 T=0.05S-300H
DOLD  ET1415.041;0055571
DOLD  ET1415.913;0056828
DOLD  MK9906N.82 T=0.05S-300H
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG 5925.48 AC/DC 24 V
DOLD  IK8701.12 AC/DC24V
DOLD  DDN45   9323000073
DOLD  AC380V 25A 1a1b  M/N:BA9034N
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG 5933.22 DC24V
DOLD 時(shi)間(jian)繼(ji)電器(qi) 0066961  UG6960.04PC/500/61 24VDC 300min SIL
DOLD  BA7924.21/200
DOLD  DDN45   9323000073
DOLD  BA9053/610, AC0.1-1A, AC/DC 80-230V, Tv=0-20s, manual reset
DOLD  IK8701.12 AC/DC24V
DOLD 開(kai)關 BN5983.53 DC24V
DOLD  IK9179
DOLD  OA 5669.12/983/61 DC24V;0037288
DOLD 繼(ji)電器(qi) OW 5699.01/184/61 K 24V
DOLD  BN5930.48/204? DC24V
DOLD  AA983711/AC220V/30-90HZ
DOLD 絕(jue)緣(yuan)檢(jian)測儀(yi) IL5881.12/100 DC12-280V 5-200K-OHM  0053805
DOLD 絕(jue)緣(yuan)檢(jian)測儀(yi) IL5880.12 AC50-400HZ 220-240V  0053378
DOLD 繼(ji)電器(qi) AA7512.32/001 DC24V 0,2-180S
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5622.60/3713W5/61 DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG7925.96/002 24VDC 1-10S
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.04PC AC/DC24V NR:0059521
DOLD 接(jie)近(jin)開(kai)關 BG5925.03/900/61 DC24V  0054176
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0045504  AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) TYP BA9054 AC25-250V UH  AC/DC24-60V Artikel-Nr. 0046410
DOLD 溫度(du)控制器(qi) Mat.-Nr.853374  see the nameplate
DOLD 繼(ji)電器(qi) OW5669.12/982/61
DOLD  BD5935.48/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9077.12/010 3/N AC220/400V/50Hz
DOLD  BD5936 0060997
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61 0061921
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BN5983.53
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5667.12/2873L4/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) AI 931.20/075/50-500VAC
DOLD  AA9837.11 0013270 N/Q 30-90HZ 8-500V A1/A2 AC230V 50-60HZ -AC250V/3A
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0050807 BG5929.60 AC/DC24V
DOLD  MK7850N
DOLD  LG5925.48/61   AC/DC24
DOLD  M/N:LH5946
DOLD  LH5946.48/61 ARTIKEL-NR.  0059266
DOLD 控(kong)制器(qi) ET 1415.044      0059274
DOLD 繼(ji)電器(qi) OW5699.01/184/61 DC24V 4350Ω Nr.0037934
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5667.12/2873L4/61 DC24V
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) AA7562.32/001 DC24V 0,2-30S
DOLD 繼(ji)電器(qi) AA7562.32/001 DC24V 0,2-180S
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0064021, BH5932.22/113/61 24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) BD5935.48/824/61 DC24V  0058353
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0056618, MK7850N.82/200/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61  AC/DC 24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) Artikel-Nr.   0050807    BG5929.60 AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) Article No.0000676
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9079.12/003 3AC400V 0,55-1,05UN,no:0048057
DOLD 繼(ji)電器(qi)底(di)座(zuo) AVL DOLD/ET1415.037
DOLD  MK9906N  168783

當前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

DOLD 繼(ji)電器(qi) AN9842.82/012
DOLD  YPK112A,,,X19
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924.48/60AC230V ,,,X16
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924.48/60AC115V50/60HZ
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924
DOLD  LD6800EC-1
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) 0025779
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0058300
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/713UH AC/DC80-230V
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935.48/61AC50/60HZ230V  0048717
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935.48/61AC50/60HZ230V,,,X16
DOLD  DOLD STS-M10BM; Artikel-Nr.0062723/VVR
DOLD 繼(ji)電器(qi) AK9840.82AC11 3A/250V lth2 6A 0.5-5S 0040621
DOLD  AC380V 25A 1a1b  M/N:BA9034N
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935 0048717 SAFETY E-STOP RELAY
DOLD  EH9997 DC24V   159810
DOLD  LD4800E-A
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925.02（see the photo）
DOLD 安(an)全(quan)繼(ji)電器(qi) OA5612.18/2413W1/61 DC24V
DOLD 擴(kuo)展(zhan)模塊(kuai) BN3081 0048701
DOLD 緊急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) LG5929.54PS/100  0058736
DOLD  NDBU-95C
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) BD5935.48/61 AC50/60HZ 230V  No.0048717
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) UG6912.04,NO:0063823
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) UG6913.16,NO:0063821
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5929.60/100/61 AC/DC24V,NO:0061923
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) UG6911.10 ,NO:0063818
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) UG6912.28,NO:0063825
DOLD 繼(ji)電器(qi) BN5930.48  DC24V
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) BN5983.53 DC24V 0032155
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) BD5935.48/61 AC50/60HZ 230V     0048717
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) UG6913.16,NO:0063821
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9077.12/010 3/N AC400/230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9077.12/010 3/N AC400/230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9079.12/003 3AC400V 0,55-1,05UN,no:0048057
DOLD 繼(ji)電器(qi) SL9079.12/003 3AC400V 0,55-1,05UN Nr.0057515
DOLD  OA5669.12/3005L1/61  60V,4500Ω
DOLD 繼(ji)電器(qi) MK9151.112-450K-OHM DC24V
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BN5983
DOLD 繼(ji)電器(qi) AA9906.82/200 AC/DC24-240V 1,5-30S  0039285
DOLD 繼(ji)電器(qi) ML7853
DOLD 安(an)全(quan)繼(ji)電器(qi) BN5930 48/61 230V Artikel-Nr.0048717
DOLD  OA5622.60/3693K7X （0062903）
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/011;DC25-250V;0.5-5s;0026906
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) GB902440AAC380V/40 Nr.0053994
DOLD 繼(ji)電器(qi) IK9270
DOLD 繼(ji)電器(qi) SL9079.12/003
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/010 ， AC/DC110-230V
DOLD  5669.12/3033L1/61 24v，720Ω
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.04PCAC/DC24V NR:0059521
DOLD 溫控器(qi) DMP 18 CS  ASP 675102  Art-Nr.9305000018
DOLD  OW5669    .12/983/63
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) OOW5669.12/982/61
DOLD 控(kong)制器(qi) 0027199;AR 9021
DOLD 擴(kuo)展(zhan)模塊(kuai) BN3081.63/61  AC230V
DOLD 擴(kuo)展(zhan)模塊(kuai) BN3081
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9043/003/AC110V
DOLD  BA9054/001;DC0.5…250V;DC24V;0053683
DOLD 繼(ji)電器(qi) 5669.12/3033L1/61,24v,720Ω
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5669.12/3005L1/61,60V,4500Ω
DOLD  MK9056
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/713 Uayux=80-230V AC/DC  25-250V,0-20s
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9053/010220VDC0.5-5A
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935  ARTICLE  NO.0048717
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG7925.96/002 DC24V 1-10S
DOLD 繼(ji)電器(qi) OW5699.01/225/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925 0056025
DOLD  0000678 AA7616.24
DOLD 繼(ji)電器(qi) MK9151.12 0,02-4,5M 0056251
DOLD 時(shi)間(jian)繼(ji)電器(qi) EH7616.24 AC50/60HZ 230V 0,2S-60H 0004691
DOLD  BA7924
DOLD  AA7616.32；0000697
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BN5983.53/NO :86915944
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9043/002 /AC63. 5V/110V
DOLD  BA9054/010，Votage relay,measuring range:AC0.5~5V, auxiliary voltage DC24~60V, open circuit principle no time delay(Tv=0~20s)，A2V01078395
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61AC50/60HZ230V
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935.48/61AC230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) AK9840
DOLD  BZ 16

當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9043/003 2AC50-400HZ 380V 0.5-10S
DOLD  MK 74805N
DOLD  OA5621.48/3728K7X （0062921）
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) 0044207;BN3081.63 AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) Artikel-Nr.   0050807    BG5929.60 AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925.03/900/61 DC24V;0054176
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) BN3081.63/61,0048701
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) BG5924.48/60 AC230V 50/60HZ ，0056055
DOLD 溫度(du)控制器(qi) Mat.-Nr.853374  DMP48CS
DOLD 繼(ji)電器(qi) RK5942.02 DC24V   0058690
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0027928 AN9842.82/012 AC0,5-5A UH AC230V
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DOLD 繼(ji)電器(qi) 0057631, BA9054/122 AC100-1000V AC230V
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當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

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當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

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DOLD 繼(ji)電器(qi)底(di)座(zuo) AVL DOLD/ET1415.037
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DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924.48/60AC230V ,,,X16
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924.48/60AC115V50/60HZ
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5924

當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

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DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0049270
DOLD 控(kong)制器(qi) Nr：0048701

當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

DOLD 模塊 BO5988.47    0044724
DOLD 安(an)全(quan)繼(ji)電器(qi) BGS924.48    0050982
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DOLD  MK9056

當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。

DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/713 Uayux=80-230V AC/DC  25-250V,0-20s
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9053/010220VDC0.5-5A
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935  ARTICLE  NO.0048717
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG7925.96/002 DC24V 1-10S
DOLD 繼(ji)電器(qi) OW5699.01/225/61
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925 0056025
DOLD  0000678 AA7616.24
DOLD 繼(ji)電器(qi) MK9151.12 0,02-4,5M 0056251
DOLD 時(shi)間(jian)繼(ji)電器(qi) EH7616.24 AC50/60HZ 230V 0,2S-60H 0004691
DOLD  BA7924
DOLD  AA7616.32；0000697
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BN5983.53/NO :86915944
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9043/002 /AC63. 5V/110V
DOLD  BA9054/010，Votage relay,measuring range:AC0.5~5V, auxiliary voltage DC24~60V, open circuit principle no time delay(Tv=0~20s)，A2V01078395
DOLD 繼(ji)電器(qi) LG5925.48/61AC50/60HZ230V
DOLD 緊(jin)急停(ting)止(zhi)模塊(kuai) BD5935.48/61AC230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) AK9840
DOLD  BZ 16
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9043/003 2AC50-400HZ 380V 0.5-10S
DOLD  MK 74805N
DOLD  OA5621.48/3728K7X （0062921）
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) 0044207;BN3081.63 AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) Artikel-Nr.   0050807    BG5929.60 AC/DC24V
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925.03/900/61 DC24V;0054176
DOLD 接(jie)口模(mo)塊(kuai) BN3081.63/61,0048701
DOLD 接口模(mo)塊(kuai) BG5924.48/60 AC230V 50/60HZ ，0056055
DOLD 溫度(du)控制器(qi) Mat.-Nr.853374  DMP48CS
DOLD 繼(ji)電器(qi) RK5942.02 DC24V   0058690
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0027928 AN9842.82/012 AC0,5-5A UH AC230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) AA9906.82/200 AC/DC24-240V 1,5-30S  0039285
DOLD 繼(ji)電器(qi) 0057631, BA9054/122 AC100-1000V AC230V
DOLD  IK7817N
DOLD 繼(ji)電器(qi) BA9054/010
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5670.52/3224-W1
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5670.52/3204-W1
DOLD 繼(ji)電器(qi) IL9077.12/001 3AC400V 0,1-20s
DOLD  AN9842.82/012（0.5-10A）Umess（max）=3*660VAC
DOLD 繼(ji)電器(qi) "E/Dold&Sohne KG BA9043/002 3AC 50/60HZ 240/415V  10S Artikel-Nr:0029294"
DOLD 繼(ji)電器(qi) BD5935.48/61/AC230V
DOLD 繼(ji)電器(qi) OA5622.54/3673W1/61
DOLD - BN3081.63/230V
DOLD  ID 5005 IDE3060-FPKG
DOLD 自(zi)動(dong)控(kong)制器(qi) AA9943.12/001
DOLD  AI838/0000878/AC250V  i/k AC 12~25A
DOLD  0050520
DOLD  OA5669             .12/3033L1/61 DC24V
DOLD  BA90530053138
DOLD 繼(ji)電器(qi) BG5925.03/61  0049169
DOLD 控(kong)制器(qi) MK9151.12 0044509
DOLD 繼(ji)電器(qi) 5669.12/3033L1/61,24v,720Ω
DOLD  BA9054/013
DOLD  AK9840.82 400V  ART-NR 0040621
DOLD  AK9840.82 660V ART-NR 0033572

DOLD繼(ji)電器(qi)MK7858.81包(bao)裝(zhuang)機(ji)械(xie)

當(dang)前隨(sui)著科(ke)學(xue)技術(shu)的快(kuai)速發(fa)展(zhan)，計(ji)算機互聯(lian)網(wang)已經(jing)逐(zhu)漸普及(ji)，影響著各行各業(ye)的發(fa)展(zhan)，多數行業(ye)已經(jing)逐(zhu)漸與(yu)電子(zi)技術(shu)相(xiang)融(rong)合(he)，因(yin)此(ci)高(gao)職院(yuan)校(xiao)做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)專業(ye)教學(xue)尤(you)為(wei)重要(yao)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠培養出(chu)與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)人(ren)才(cai)。而電(dian)子(zi)技術(shu)則屬於(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)內容(rong)，對人(ren)才(cai)有(you)較高的技能(neng)要求(qiu)，這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)中(zhong)要(yao)註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)的(de)教育，摒(bing)棄傳統理論(lun)為(wei)主的(de)教學(xue)模(mo)式，不斷提(ti)升人(ren)才(cai)的(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠滿足各個(ge)行業(ye)對電子(zi)技術(shu)人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)標(biao)準(zhun)，推動(dong)人(ren)才(cai)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應(ying)時(shi)代需求。

（二(er)）是(shi)促(cu)進(jin)人才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)要(yao)求

當(dang)前素(su)質教育已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)國家提(ti)倡的(de)重要(yao)教育標(biao)準(zhun)，要求(qiu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)來開(kai)展(zhan)教學(xue)，將(jiang)素(su)質教育落(luo)實(shi)到(dao)具(ju)體教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)也壹樣(yang)，應(ying)當(dang)註(zhu)重素(su)質教育，而如(ru)果在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)教師依(yi)然(ran)是(shi)采用傳統純(chun)理論(lun)模(mo)式(shi)，而不註(zhu)重實(shi)踐(jian)方(fang)面(mian)教育，勢必(bi)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能(neng)力低(di)下(xia)，無法適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求，也(ye)無法(fa)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，這(zhe)與(yu)素質教育的(de)要(yao)求是(shi)相(xiang)背(bei)離(li)的(de)，所以有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，不斷提(ti)升實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)尤為(wei)重要(yao)，是(shi)推動(dong)人(ren)才(cai)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的重要(yao)途(tu)徑。

二(er)、當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)中(zhong)存在(zai)的問(wen)題

（壹）實訓課(ke)程設置不合(he)理(li)，實訓教學(xue)體系不健(jian)全(quan)

要(yao)想促(cu)進(jin)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)的(de)良好(hao)開(kai)展(zhan)，應(ying)當(dang)構建與(yu)實(shi)訓教學(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)課(ke)程體系，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習實(shi)訓課(ke)程的同(tong)時(shi)動手(shou)參與到(dao)實(shi)訓操(cao)作中(zhong)，促(cu)進(jin)實訓理(li)論(lun)課(ke)程與實踐(jian)操(cao)作的(de)有效(xiao)結合(he)，如(ru)此(ci)才(cai)能(neng)夠增(zeng)強實(shi)訓教學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)沒有(you)認(ren)識到(dao)這(zhe)壹點，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)增(zeng)加(jia)了(le)註(zhu)意力(li)，提(ti)升了(le)實(shi)訓教學(xue)的(de)比(bi)重，然(ran)而卻(que)並沒(mei)有(you)設(she)置與(yu)實訓教學(xue)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)課程，導致學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習較為(wei)“突兀”，缺乏合(he)理(li)的適(shi)應(ying)，所取(qu)得(de)的實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果不理想(xiang)。同(tong)時(shi)，還有(you)很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)沒(mei)有(you)設定(ding)科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)目標(biao)，盲(mang)目開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，沒(mei)有目的性(xing)，這(zhe)就導致(zhi)實訓教學(xue)過(guo)程較為(wei)混亂(luan)，影響了(le)整(zheng)體性(xing)的教學(xue)效(xiao)果。由(you)於(yu)不註(zhu)重實(shi)訓課(ke)程設置，不能(neng)設置合(he)理(li)的實訓教學(xue)目標(biao)，而導(dao)致學(xue)生(sheng)在實(shi)際學(xue)習中(zhong)沒(mei)有明(ming)確的(de)學(xue)習方(fang)向(xiang)，學(xue)習效(xiao)率十(shi)分低(di)下(xia)，影響了(le)學(xue)生(sheng)的長遠發(fa)展(zhan)。

（二(er)）缺(que)乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)

實訓平臺(tai)和實訓基(ji)地(di)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)的(de)基礎，然(ran)而當(dang)前很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)際教學(xue)中(zhong)都(dou)比(bi)較缺乏實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)，究其(qi)原因(yin)在於院(yuan)校(xiao)不註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)以及(ji)基(ji)地(di)的建設(she)，僅(jin)僅是(shi)依靠(kao)傳統性(xing)的實(shi)驗(yan)室(shi)來開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)，實(shi)驗(yan)室(shi)中(zhong)的(de)器(qi)材(cai)、備(bei)件等(deng)都(dou)比(bi)較老(lao)化、落(luo)後，與時(shi)代發(fa)展(zhan)不相(xiang)符(fu)，從(cong)而導(dao)致學(xue)生(sheng)無法(fa)接受(shou)更為(wei)新穎的實(shi)訓內容(rong)，實訓學(xue)習效(xiao)果不理想(xiang)。

（三(san)）實訓教學(xue)模(mo)式較為(wei)落(luo)後

實訓教學(xue)模(mo)式直(zhi)接(jie)影響了(le)實(shi)訓教學(xue)效(xiao)果，合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓學(xue)習，這(zhe)就能(neng)夠提(ti)升學(xue)生(sheng)的實(shi)訓學(xue)習效(xiao)果，而不合(he)理(li)的實訓教學(xue)模(mo)式，則(ze)會(hui)導(dao)致學(xue)生(sheng)被動(dong)參與實訓學(xue)習，學(xue)習的(de)效(xiao)果堪(kan)憂。當(dang)前，很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)實(shi)訓教學(xue)中(zhong)所采用的(de)模(mo)式都(dou)較為(wei)落(luo)後，學(xue)生(sheng)依據(ju)教師事(shi)先設定(ding)好(hao)的內容(rong)分步驟(zhou)完成(cheng)每壹項(xiang)操(cao)作，然(ran)後將(jiang)實(shi)訓結果記(ji)錄(lu)下(xia)來。這(zhe)種實訓模(mo)式的(de)優勢使(shi)教師對(dui)每(mei)壹個(ge)實訓環節基本(ben)上(shang)都(dou)了(le)如(ru)指掌(zhang)，明白每(mei)壹個(ge)環節中(zhong)可能(neng)會(hui)存在(zai)的問(wen)題，然(ran)而這(zhe)種模式也有(you)壹定的(de)缺(que)陷(xian)，即(ji)學(xue)生(sheng)在教師安(an)排好(hao)的環節中(zhong)開(kai)展(zhan)實訓，缺(que)乏主(zhu)動思(si)考和探究，這(zhe)就不利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)創新(xin)能(neng)力的(de)培養，無(wu)法(fa)提(ti)升學(xue)生(sheng)參與實訓的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，因此(ci)做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)更新(xin)尤(you)為(wei)重要(yao)。

三(san)、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)專業(ye)實訓教學(xue)新(xin)思(si)路

（壹）合(he)理(li)設置實(shi)訓課(ke)程以及(ji)教學(xue)體系

高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)把(ba)握(wo)當(dang)下(xia)電子(zi)技術(shu)相(xiang)關行(xing)業(ye)的發(fa)展(zhan)變化，對其(qi)工作崗位(wei)的(de)要求(qiu)，電子(zi)產品(pin)的管(guan)理、設計(ji)、生(sheng)產以及(ji)硬(ying)軟(ruan)件系統設計(ji)等(deng)都(dou)進(jin)行深(shen)入了(le)解(jie)，根據(ju)市場變化以及(ji)市場需求等(deng)進(jin)行實(shi)訓課(ke)程設置，比(bi)如(ru)可以設(she)置相(xiang)關聯(lian)的(de)專業(ye)基礎課程、公(gong)共(gong)課程等(deng)，通(tong)過實訓課(ke)程的協同(tong)合(he)理(li)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)。同(tong)時(shi)還應(ying)當(dang)構建科(ke)學(xue)化的實訓內容(rong)體系，設置對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)塊，如(ru)電子(zi)技術(shu)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)、電路(lu)實(shi)驗(yan)模(mo)塊(kuai)、點測量實驗(yan)模(mo)塊(kuai)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習。還(hai)要(yao)設置綜(zong)合(he)技能(neng)模塊(kuai)，該模(mo)塊中(zhong)包(bao)含畢(bi)業(ye)實習、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)內容(rong)，對各個(ge)模塊的實(shi)訓內容(rong)進(jin)行整(zheng)合(he)，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠開(kai)展(zhan)系統化、層次化的電子(zi)技術(shu)實訓學(xue)習，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的合(he)作(zuo)探究能(neng)力、處理問(wen)題的能(neng)力等(deng)。另(ling)外，還要(yao)有效(xiao)進(jin)行實(shi)訓教學(xue)目標(biao)的(de)設置，根據(ju)實(shi)際教學(xue)情(qing)況(kuang)制定“長、中(zhong)、短(duan)”期教學(xue)目標(biao)，並堅持單項(xiang)到(dao)綜(zong)合(he)、簡(jian)單到(dao)復雜等(deng)原則(ze)，關註(zhu)學(xue)生(sheng)的全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)學(xue)生(sheng)在循序漸進(jin)中(zhong)掌(zhang)握更多(duo)的(de)實踐(jian)技能(neng)知識，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)的整(zheng)體實訓學(xue)習效(xiao)果。

（二(er)）做(zuo)好(hao)實訓平臺(tai)以及(ji)實(shi)訓基(ji)地(di)的建設(she)

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)註(zhu)重實(shi)訓平臺(tai)的(de)建設(she)，對(dui)當前現(xian)有的(de)實訓平臺(tai)進(jin)行健(jian)全(quan)和完善(shan)，以便(bian)於教師在(zai)實(shi)踐(jian)基礎上設(she)置更(geng)加(jia)多(duo)樣(yang)的實(shi)訓任務，推動(dong)學(xue)生(sheng)在課(ke)題實訓、實(shi)踐(jian)操(cao)作中(zhong)對(dui)已學(xue)過(guo)的知(zhi)識進(jin)行有(you)效(xiao)復習與(yu)鞏(gong)固(gu)，增(zeng)強掌(zhang)握的牢(lao)固(gu)性(xing)。這(zhe)就要求(qiu)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)對(dui)相(xiang)關的(de)實(shi)訓儀(yi)器(qi)、設(she)備(bei)等(deng)進(jin)行改(gai)進(jin)，將(jiang)基(ji)礎性(xing)電子(zi)技術(shu)實訓條(tiao)件(jian)進(jin)行科(ke)學(xue)化改(gai)善(shan)，引導學(xue)生(sheng)在規範(fan)化操(cao)作的(de)基礎上學(xue)習更(geng)多(duo)的實(shi)踐(jian)技能(neng)，提(ti)升實(shi)踐(jian)能(neng)力。同(tong)時(shi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)還(hai)應(ying)當(dang)註(zhu)重校(xiao)外實訓基(ji)地(di)的建設(she)，圍(wei)繞(rao)實(shi)訓內容(rong)體系、實訓目標(biao)，立(li)足職業(ye)技能(neng)鑒定要求，構建與(yu)行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)相(xiang)符(fu)合(he)的(de)校(xiao)外實訓基(ji)地(di)，使(shi)得(de)校(xiao)內實(shi)訓的(de)深度(du)得(de)以全(quan)面(mian)拓展(zhan)，有效(xiao)完(wan)善(shan)電子(zi)技術(shu)課程實訓改(gai)革的深度(du)。還要(yao)合(he)理(li)對各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行有(you)效(xiao)運(yun)用(yong)，不斷對校(xiao)外實訓基(ji)地(di)進(jin)行完(wan)善(shan)，深化電子(zi)產品(pin)調試(shi)、生(sheng)產等(deng)各個(ge)環節的工作，對(dui)校(xiao)內實(shi)訓平臺(tai)中(zhong)的(de)缺陷(xian)進(jin)行彌(mi)補(bu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的實(shi)訓氛(fen)圍中(zhong)開(kai)展(zhan)電子(zi)技術(shu)實踐(jian)操(cao)作，更(geng)好(hao)地(di)對學(xue)生(sheng)的基(ji)本(ben)技能(neng)進(jin)行鍛(duan)煉，不斷提(ti)升學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)素養。

（三(san)）做(zuo)好(hao)實訓教學(xue)模(mo)式的(de)創新(xin)

先，可以構建軟(ruan)硬(ying)件(jian)相(xiang)結合(he)的(de)實訓教學(xue)模(mo)式。高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)優(you)化應(ying)用(yong)Multisim軟(ruan)件(jian)、LabView軟(ruan)件等(deng)進(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)電路(lu)仿真(zhen)，為(wei)學(xue)生(sheng)營造(zao)逼真(zhen)的(de)工作崗位(wei)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)在多(duo)樣(yang)化、趣味性(xing)的實(shi)訓學(xue)習中(zhong)了(le)解(jie)更多(duo)的實訓內容(rong)，推動(dong)實(shi)踐(jian)學(xue)習模(mo)式(shi)更加(jia)豐(feng)富多(duo)樣(yang)。同(tong)時(shi)，還要(yao)將(jiang)實(shi)訓學(xue)習中(zhong)應(ying)用(yong)成(cheng)本(ben)較低(di)的(de)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)等(deng)更(geng)新(xin)掉，在(zai)硬(ying)件(jian)和軟件(jian)相(xiang)互統壹與協(xie)調(tiao)中(zhong)對(dui)實訓環節進(jin)行深(shen)化，不斷激發(fa)學(xue)生(sheng)參與實訓學(xue)習的(de)興(xing)趣，促(cu)進(jin)實訓教學(xue)效(xiao)率的(de)全(quan)面(mian)提(ti)升。其(qi)次，要根據(ju)實(shi)際情(qing)況(kuang)構建科(ke)學(xue)化的實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)適(shi)應(ying)時(shi)代發(fa)展(zhan)的趨(qu)勢，以學(xue)生(sheng)崗位(wei)能(neng)力培養為(wei)核心(xin)，充(chong)分利(li)用(yong)現(xian)代信(xin)息(xi)技術(shu)構建科(ke)學(xue)化的電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)資(zi)源(yuan)庫，將(jiang)實(shi)訓教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)有(you)效(xiao)連(lian)接(jie)起(qi)來，深化開(kai)發(fa)電(dian)子(zi)技術(shu)教學(xue)為(wei)基礎的虛(xu)擬實驗(yan)室(shi)、車(che)間(jian)、工廠等(deng)實(shi)訓教學(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)得(de)資源(yuan)庫更加(jia)豐(feng)富，滿足學(xue)生(sheng)多樣(yang)化發(fa)展(zhan)的需(xu)求。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重自(zi)身(shen)與(yu)相(xiang)關企業(ye)的合(he)作(zuo)，通(tong)過合(he)作(zuo)獲取(qu)典型案例(li)、技術(shu)標(biao)準(zhun)、實訓項(xiang)目等(deng)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)做(zuo)基礎。

（四(si)）合(he)理(li)開(kai)發(fa)實(shi)訓課(ke)程APP，促(cu)進(jin)教師綜(zong)合(he)素(su)養的(de)不斷提(ti)升

高(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)結合(he)學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習情(qing)況(kuang)以及(ji)課(ke)程教學(xue)狀況(kuang)設(she)置相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)實(shi)訓課(ke)程APP，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠有(you)效(xiao)實(shi)現(xian)線上與(yu)線下(xia)學(xue)習的(de)結合(he)，打(da)破傳統教與學(xue)的(de)時(shi)空(kong)限(xian)制，使(shi)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)參與到(dao)實(shi)際學(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)教師還(hai)可以借(jie)助(zhu)於(yu)APP與(yu)各個(ge)班級的學(xue)生(sheng)實現(xian)互動(dong)與(yu)溝通(tong)，引導學(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)針(zhen)對(dui)性(xing)實踐(jian)的同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)的疑問(wen)進(jin)行解(jie)答，不斷促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實訓學(xue)習效(xiao)果的(de)提(ti)升。同(tong)時(shi)，院(yuan)校(xiao)還(hai)要(yao)註(zhu)重師資(zi)力(li)量的(de)提(ti)升，可以采用校(xiao)企協同(tong)育人(ren)模(mo)式，與(yu)企業(ye)相(xiang)互合(he)作(zuo)，構建專(zhuan)業(ye)化的師資(zi)隊伍(wu)建設(she)平臺(tai)，加(jia)強(qiang)教師實(shi)踐(jian)培訓和理論(lun)教育，不斷提(ti)升教師的(de)專(zhuan)業(ye)化技能(neng)和綜(zong)合(he)素(su)養。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)定(ding)期引導教師參與到(dao)再教育與(yu)再學(xue)習中(zhong)，學(xue)習新(xin)的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)知識，構建健(jian)全(quan)的(de)知識結構體系。還要定期安(an)排教師到(dao)企業(ye)中(zhong)開(kai)展(zhan)實踐(jian)訓練(lian)，幫助(zhu)教師更(geng)好(hao)地(di)了(le)解(jie)企業(ye)運(yun)行(xing)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握更為(wei)的技能(neng)，不斷提(ti)升自(zi)我(wo)、豐(feng)富自(zi)我(wo)，積(ji)累(lei)更(geng)多的實踐(jian)教學(xue)經(jing)驗(yan)，以便(bian)更好(hao)地(di)進(jin)行人(ren)才(cai)培養。

四(si)、結束(shu)語

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)電(dian)子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)是(shi)十分重要(yao)的(de)環節，做(zuo)好(hao)電子(zi)技術(shu)實訓教學(xue)能(neng)夠促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)實踐(jian)技能(neng)的全(quan)面(mian)提(ti)升，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)。不過當(dang)前我(wo)國很(hen)多高(gao)職院(yuan)校(xiao)都(dou)不註(zhu)重實(shi)訓教學(xue)，所采用的(de)實(shi)訓教學(xue)模(mo)式還(hai)存在(zai)諸(zhu)多問(wen)題，影響了(le)教學(xue)效(xiao)果，本(ben)文提(ti)出了(le)幾(ji)個(ge)實訓教學(xue)措(cuo)施，希(xi)望(wang)能(neng)夠為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)實訓教學(xue)提(ti)供(gong)參考和借鑒。