南(nan)京(jing)惠(hui)言達電(dian)氣(qi)有限公司成(cheng)立於(yu)2019年，座落(luo)在(zai)南京(jing)六(liu)合市(shi)商(shang)圈(quan)。9年備(bei)件(jian)銷售積(ji)累，公司主(zhu)要(yao)經營(ying)歐、美(mei)等國(guo)的(de)閥門、過(guo)濾設備、編碼(ma)器、傳感器、儀(yi)器儀(yi)表、及各(ge)種(zhong)自動(dong)化(hua)產品(pin)，公司全力(li)貫徹“以質優(you)價(jia)廉的(de)產品(pin)和完善(shan)到位的(de)技術(shu)服(fu)務(wu)客(ke)戶(hu)”的(de)經營(ying)宗旨，服(fu)務(wu)於(yu)國(guo)內(nei)的(de)流體(ti)控制和自動(dong)化(hua)控制領(ling)域(yu)。節(jie)省了(le)中間環節(jie)的(de)流轉費用，能夠把(ba)更(geng)優惠(hui)的(de)價(jia)格提(ti)供給(gei)用戶(hu)。通(tong)過(guo)發展我司已經自動(dong)化(hua)設備和備件供(gong)應(ying)商(shang)，主(zhu)營(ying)產品(pin)廣(guang)泛(fan)應用於(yu)冶金(jin)、造紙、礦山、石化、能源、集裝(zhuang)箱(xiang)碼(ma)頭(tou)、汽(qi)車、水(shui)利、市政工(gong)程及環(huan)保以及各(ge)類軍(jun)事(shi)、航(hang)空(kong)航(hang)天、科研(yan)等領域(yu)。

Mankenberg排(pai)氣(qi)閥EB1.12難得壹遇(yu)

MANKENBERG排(pai)氣(qi)閥EB1.32是壹款(kuan)浮(fu)球控(kong)制的(de)連(lian)續(xu)通(tong)排(pai)氣(qi)閥，*采(cai)用不(bu)銹鋼(gang)深沖(chong)而成(cheng)，適用於(yu)多(duo)樣(yang)介質(zhi)，抗腐(fu)蝕性強(qiang)，重量輕，維護(hu)方(fang)便(bian)，使(shi)用壽(shou)命長！

的(de)詳細信(xin)息(xi)

壹、MANKENBERG排(pai)氣(qi)閥EB1.32產品(pin)展示(shi)

技術(shu)參數(shu)：

接口螺(luo)紋(wen)G 3/4 x 1/2A

公稱壓(ya)力(li)PN 16

工作(zuo)壓(ya)力(li) 0-16bar

通(tong)過(guo)量 5.9Nm3/h

溫度(du)參數(shu)：130℃

介(jie)質;液體(ti)

工作(zuo)壓(ya)力(li)範圍(wei)【bar】

通(tong)過(guo)量Nm3/h

二、MANKENBERG排(pai)氣(qi)閥EB1.32的(de)描(miao)述(shu)

通(tong)排(pai)氣(qi)閥不(bu)借(jie)助(zhu)外(wai)部能量將(jiang)空(kong)氣(qi)或氣(qi)體(ti)到處設備(bei)或管道。在(zai)設(she)備清空(kong)時作(zuo)為通(tong)氣(qi)閥使用，此(ci)功能科通(tong)過(guo)壹個(ge)止(zhi)回閥來阻止(zhi)。

通(tong)排(pai)氣(qi)閥EB1.32是浮球(qiu)控(kong)制的(de)輕型(xing)緊(jin)湊裝(zhuang)置(zhi)，用於(yu)水(shui)處理（包(bao)括臭氧(yang)），管道，汽(qi)油罐等。由耐(nai)腐(fu)蝕能力(li)*的(de)不(bu)銹鋼(gang)深沖(chong)而成(cheng)。

閥體(ti)上(shang)下兩部分由卡(ka)箍和兩根(gen)螺(luo)栓連(lian)接，維護(hu)快速(su)且(qie)無(wu)需(xu)工具(ju)。

毫不(bu)復(fu)雜(za)的(de)技術(shu)使日(ri)常(chang)工(gong)業(ye)應用中的(de)鬼(gui)話(hua)，安(an)裝(zhuang)，操(cao)作(zuo)和維護(hu)更(geng)容易(yi)。

連(lian)續(xu)排(pai)氣(qi)閥規(gui)格(ge)不(bu)能過(guo)大(da)。如(ru)果(guo)選(xuan)擇(ze)了過(guo)大(da)的(de)公稱直徑，可(ke)能必須(xu)選(xuan)擇(ze)在此(ci)工作(zuo)壓(ya)力(li)下高壹級(ji)工(gong)作(zuo)壓(ya)力(li)範圍(wei)來對應小(xiao)流量。如有疑(yi)問，我們(men)了以提供(gong)咨(zi)詢(xun)。

過(guo)濾器內(nei)，排(pai)氣(qi)接口通(tong)常在(zai)容器中央(yang)。在(zai)大流量下和分配(pei)漏(lou)鬥(dou)與(yu)排(pai)氣(qi)接口的(de)間距小(xiao)時，進(jin)入(ru)的(de)水會噴射入(ru)接口，影(ying)響(xiang)排(pai)氣(qi)效(xiao)果(guo)並(bing)會導(dao)致(zhi)水擊。用防濺隔板(ban)將(jiang)排(pai)氣(qi)接口偏(pian)離中心就(jiu)能夠避免這種(zhong)情(qing)況。

標(biao)準配(pei)置(zhi)

整體(ti)采(cai)用不(bu)銹鋼(gang)

閥體(ti)快速(su)卡(ka)箍連(lian)接

可選(xuan)配(pei)置(zhi)

抗臭氧(yang)的(de)設計(ji)

不(bu)同的(de)密封材料，適用於(yu)不(bu)同介(jie)質(zhi)

針(zhen)對腐(fu)蝕性液體(ti)de的(de)橡膠(jiao)或塑料塗層

防止(zhi)排(pai)氣(qi)的(de)止(zhi)回閥

特(te)殊接口：無(wu)菌(jun)，ANSI或JIS法蘭，焊接管，其(qi)他(ta)接口請垂詢(xun)

特(te)殊設(she)計(ji)請垂詢(xun)

三、MANKENBERG排(pai)氣(qi)閥EB1.32規(gui)格(ge)介(jie)紹(shao)

材料

尺(chi)寸【mm】

Mankenberg排(pai)氣(qi)閥EB1.12難得壹遇(yu)

 Mankenberg減壓閥7445061T-1
Mankenberg減壓閥DM621K DN80（Art.-Nr.: 6621403SA-1）
Mankenberg減壓閥DM505F 15*40TX0,2E-,12EV
Mankenberg減壓閥2.5-0.6 mpa DN32, DM652 G1 1/4
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160GV0,9E-63EV
Mankenberg減壓閥DM510 1/2*315GV0,2E-16EV
Mankenberg減壓閥DM662 1/2* 40 3,2E -8EV
Mankenberg密封套件(jian)Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235
Mankenberg密封圈(quan)o-ring # 112 Φ 12,37 x 2,62 mm Art-Nr.9304060H-U
Mankenberg排(pai)氣(qi)閥EB1.12 3/4*16ST-6FV
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160TX0,2E -50EV
Mankenberg排(pai)氣(qi)閥EB1.12 3/4* 16 -6FV
Mankenberg排(pai)氣(qi)閥1.32 ,G 3/4 PN 16 ;7146001T
Mankenberg排(pai)氣(qi)閥EB1.12 3/4* 16ST -16FV Nr.7145002T
Mankenberg疏水閥KA2So 3/4* 20TX -20FV Art.-Nr.: 70190076A-14 operating pressure range 8-*20 bar
Mankenberg減壓閥SV29 1/2* H2 YV 2.1 MPA

電子實(shi)驗(yan)課的(de)教學目的(de)是使學生(sheng)掌握(wo)電子實(shi)驗(yan)的(de)基本(ben)技術(shu)和技能。學生(sheng)在做(zuo)電子實(shi)驗(yan)時雖有壹定(ding)的(de)理論(lun)基礎(chu)知識，但(dan)尚(shang)未(wei)接受過(guo)專門(men)的(de)技能訓練(lian)。因(yin)此(ci)行基(ji)本(ben)技能的(de)訓練(lian)既(ji)可(ke)調動(dong)學生(sheng)的(de)學習(xi)積(ji)極性(xing)，又可(ke)使學生(sheng)的(de)理論(lun)與(yu)實(shi)踐形(xing)成(cheng)比較(jiao)緊密的(de)結(jie)合，這(zhe)為後續(xu)的(de)實(shi)踐性(xing)和開放(fang)式教學做好(hao)了(le)準備。基(ji)本(ben)技能的(de)訓練(lian)好(hao)安(an)排(pai)在(zai)壹個(ge)學期進(jin)行，而(er)且(qie)重點(dian)應(ying)放(fang)在(zai)電子元器(qi)件(jian)的(de)識別(bie)（如(ru)晶體(ti)管、電(dian)阻、電(dian)容、線(xian)圈(quan)、變壓(ya)器(qi)及集(ji)成(cheng)塊(kuai)等）及測(ce)量應用，簡易(yi)電路(lu)的(de)制作(zuo)（如(ru)家(jia)用門(men)鈴(ling)、小(xiao)貓(mao)眨眼(yan)等各類(lei)閃(shan)燈、報警器電(dian)路(lu)）及常(chang)用電(dian)子(zi)電(dian)工(gong)工(gong)具、儀(yi)器（如萬(wan)用表(biao)、信(xin)號(hao)發生(sheng)器及示(shi)波器(qi)等）的(de)使用方(fang)法(fa)等訓練(lian)上(shang)。筆者(zhe)認為這(zhe)種(zhong)教學模式能充分體(ti)現以學生(sheng)為主(zhu)體(ti)、以教師(shi)為主(zhu)導(dao)的(de)作(zuo)用，能有效(xiao)地(di)激(ji)發學生(sheng)自主(zhu)探(tan)究(jiu)知識規(gui)律(lv)，從(cong)而培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)綜合素質(zhi)、創新(xin)意(yi)識和研究能力(li)。

2“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)教(jiao)學模式的(de)實(shi)施(shi)策(ce)略

2.1形(xing)成(cheng)以學生(sheng)為主(zhu)，教(jiao)師為輔(fu)的(de)課堂模式

在基(ji)本(ben)技能的(de)訓練(lian)課中，要(yao)將(jiang)以往主(zhu)要(yao)由教(jiao)師(shi)來(lai)講(jiang)授(shou)的(de)機械重復(fu)的(de)方(fang)法(fa)，改為主(zhu)要(yao)由學生(sheng)自己主(zhu)動(dong)去(qu)操(cao)作(zuo)的(de)訓練(lian)，即(ji)以學生(sheng)為主(zhu)體(ti)，教師只起指導(dao)作(zuo)用和組織技術(shu)訓練(lian)的(de)作(zuo)用。同時，通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)精(jing)選(xuan)的(de)實(shi)驗(yan)內(nei)容必須(xu)是在後續(xu)的(de)實(shi)驗(yan)實(shi)踐中要(yao)經常用到的(de)和必須(xu)掌(zhang)握的(de)。開始(shi)實(shi)驗(yan)時教師可先(xian)向(xiang)學生(sheng)簡單(dan)講(jiang)授(shou)有關元(yuan)器(qi)件(jian)的(de)作(zuo)用、識(shi)別(bie)的(de)方(fang)法(fa)、測(ce)量的(de)要(yao)點、電路(lu)的(de)制作(zuo)及焊(han)接技巧與(yu)方(fang)法(fa)，需(xu)要(yao)用到儀(yi)器設備(bei)也應(ying)介(jie)紹相(xiang)關(guan)儀(yi)器的(de)使用方(fang)法(fa)。然(ran)後再(zai)指導(dao)學生(sheng)動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)、摸(mo)索規(gui)律(lv)。在(zai)晶(jing)體(ti)三極管測(ce)量的(de)實(shi)驗(yan)教(jiao)學中，教師在(zai)先(xian)簡單(dan)介紹(shao)晶(jing)體(ti)三極管的(de)內(nei)部結(jie)構、類型(xing)、極(ji)性的(de)判斷(duan)和三極管質(zhi)量好(hao)壞(huai)的(de)鑒別(bie)後，就(jiu)可讓(rang)學生(sheng)獨立去(qu)動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)。教(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)給學生(sheng)實(shi)驗(yan)用的(de)三極(ji)管，既(ji)要(yao)有NPN和PNP兩種(zhong)不(bu)同類(lei)型(xing)的(de)管，也要(yao)有質量差的(de)或擊穿(chuan)損(sun)壞的(de)三極(ji)管，要(yao)求學生(sheng)能找(zhao)出質量好(hao)的(de)三極(ji)管，並(bing)能判別其管型(xing)和電極極(ji)性(xing)，而對損壞(huai)的(de)三極(ji)管還(hai)要(yao)說出其損壞(huai)的(de)原(yuan)因(yin)。在實(shi)驗(yan)時學生(sheng)可隨時提出問題，師(shi)生(sheng)互動(dong)，廣(guang)泛(fan)交流，實(shi)驗(yan)結(jie)束後還要(yao)求學生(sheng)談(tan)談(tan)收(shou)獲，交流體(ti)會。通(tong)過(guo)壹學期系統(tong)的(de)基本(ben)技能訓練(lian)，學生(sheng)已掌(zhang)握了壹定(ding)的(de)實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)能力(li)。

2.2增加實(shi)踐性(xing)教(jiao)學比例(li)

*，實(shi)踐是認識(shi)的(de)壹源泉(quan)，只(zhi)有不(bu)斷(duan)突(tu)出(chu)基(ji)礎實(shi)驗(yan)的(de)實(shi)踐性(xing)教(jiao)學，才能有效(xiao)地(di)提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)專業(ye)技能水平。在(zai)進(jin)行基(ji)礎(chu)實(shi)驗(yan)前(qian)，教(jiao)師必須(xu)要(yao)求學生(sheng)認真(zhen)預習(xi)實(shi)驗(yan)內(nei)容，並(bing)擬寫(xie)實(shi)驗(yan)提(ti)綱(gang)，逐步引導(dao)學生(sheng)去思考(kao)實(shi)驗(yan)要(yao)達到的(de)目的(de)以及要(yao)解決(jue)的(de)問題，養(yang)成(cheng)能帶(dai)著問題和設想去(qu)實(shi)驗(yan)的(de)良好(hao)習(xi)慣(guan)，這樣(yang)才能真正達到實(shi)驗(yan)課教學所(suo)要(yao)達到的(de)目的(de)。然(ran)後再(zai)要(yao)求學生(sheng)寫好(hao)實(shi)驗(yan)方(fang)案(an)，包(bao)括實(shi)驗(yan)目的(de)、實(shi)驗(yan)設(she)備(bei)和實(shi)驗(yan)步驟等內(nei)容，制作(zuo)記(ji)錄(lu)測(ce)量數據的(de)相關(guan)表(biao)格，供(gong)教師(shi)審(shen)閱。實(shi)驗(yan)時，教師先讓(rang)各(ge)實(shi)驗(yan)小(xiao)組(zu)（壹般(ban)安(an)排(pai)2人為壹組(zu)）學生(sheng)互相(xiang)討(tao)論(lun)該(gai)次實(shi)驗(yan)的(de)有關問題，如(ru)實(shi)驗(yan)目的(de)、原(yuan)理、步驟、可能出現的(de)問題及解決(jue)的(de)方(fang)法(fa)等，這樣(yang)既(ji)可(ke)以加深學生(sheng)對實(shi)驗(yan)原(yuan)理的(de)理解，又可(ke)以鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)的(de)口頭(tou)表達能力(li)和提高學生(sheng)做實(shi)驗(yan)的(de)興趣(qu)。然(ran)後組織(zhi)學生(sheng)進(jin)行實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)，引(yin)導(dao)學生(sheng)將(jiang)實(shi)驗(yan)測(ce)量的(de)數據記錄(lu)下來，並(bing)對數據進(jin)行分(fen)析(xi)、討(tao)論(lun)和研究，終(zhong)得出實(shi)驗(yan)結(jie)果(guo)及實(shi)驗(yan)現(xian)象(xiang)，從(cong)而驗(yan)證(zheng)和鞏固(gu)所(suo)學知識，培養分析(xi)問題和解決(jue)問題的(de)能力(li)，有利於學生(sheng)專業(ye)素質(zhi)的(de)提升(sheng)和實(shi)踐能力(li)的(de)發展。例(li)如(ru)，在(zai)整(zheng)流濾波電路(lu)、單(dan)管放(fang)大(da)電路(lu)和功率(lv)放(fang)大(da)電路(lu)等典型(xing)的(de)實(shi)驗(yan)中，由於(yu)學生(sheng)基本(ben)養(yang)成(cheng)了在實(shi)驗(yan)前(qian)都能按教師(shi)的(de)要(yao)求去預習(xi)實(shi)驗(yan)內(nei)容，重視(shi)做(zuo)實(shi)驗(yan)的(de)準備工(gong)作(zuo)，再(zai)加上(shang)學生(sheng)都已(yi)熟悉了常用儀(yi)器的(de)使用和掌握了(le)壹定(ding)的(de)測量技術(shu)，因此(ci)，大多數(shu)學生(sheng)都能夠獨立完成(cheng)實(shi)驗(yan)任務(wu)，這(zhe)為後續(xu)的(de)研究(jiu)性(xing)實(shi)驗(yan)教(jiao)學起到了(le)舉足輕(qing)重的(de)作(zuo)用。同時，學生(sheng)基本(ben)都做(zuo)到了(le)發現問題時獨立思考(kao)，遇(yu)到困難時互相討(tao)論(lun)，於是學生(sheng)慣(guan)於依賴教(jiao)師(shi)的(de)現象(xiang)逐漸(jian)減小了(le)，同學間的(de)合作(zuo)精(jing)神(shen)也大(da)大(da)增強(qiang)了(le)，學生(sheng)的(de)實(shi)驗(yan)技巧以及實(shi)踐能力(li)也就(jiu)有了明(ming)顯的(de)提高(gao)。

2.3夯(hang)實(shi)基礎(chu)技能，培養學生(sheng)研究(jiu)能力(li)

經過(guo)壹段時間的(de)基本(ben)技能的(de)訓練(lian)和基礎實(shi)驗(yan)的(de)實(shi)踐性(xing)教(jiao)學後，學生(sheng)基本(ben)學會了獨立操(cao)作(zuo)本(ben)領(ling)，掌握了壹定(ding)的(de)實(shi)驗(yan)技巧，這(zhe)時，教師對實(shi)驗(yan)教(jiao)學的(de)目標(biao)要(yao)求就(jiu)要(yao)放(fang)到更(geng)高的(de)層面了(le)，要(yao)從(cong)培養(yang)學生(sheng)學會完整(zheng)的(de)實(shi)驗(yan)研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)入(ru)手(shou)，實(shi)現從(cong)知識技能向研究能力(li)培養方(fang)面的(de)轉化。因(yin)此(ci)，在實(shi)驗(yan)教(jiao)學中，要(yao)盡可(ke)能開展(zhan)壹些(xie)能充分發揮學生(sheng)主(zhu)體(ti)作(zuo)用的(de)實(shi)驗(yan)課。由於(yu)“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)課帶(dai)有綜合性(xing)、實(shi)用性(xing)和設計(ji)型(xing)實(shi)驗(yan)的(de)特(te)點，使(shi)學生(sheng)能在教師的(de)指導(dao)下，有效(xiao)地(di)激(ji)發自主(zhu)探(tan)索知識規(gui)律(lv)和學會研究問題的(de)方(fang)法(fa)，是培養(yang)學生(sheng)綜合素質(zhi)、創新(xin)意(yi)識和研究能力(li)的(de)有效(xiao)的(de)教學模式，因此(ci)，加強“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)教(jiao)學就(jiu)顯得十分重要(yao)。在“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)中，教師先(xian)要(yao)確定(ding)所(suo)布置(zhi)的(de)實(shi)驗(yan)任務(wu)必須(xu)符(fu)合學生(sheng)的(de)實(shi)際，要(yao)綜合運(yun)用已(yi)學過(guo)的(de)理論(lun)知識、實(shi)驗(yan)設(she)備(bei)及實(shi)驗(yan)方(fang)法(fa)才(cai)能完成(cheng)，而且實(shi)驗(yan)還(hai)要(yao)具有研究(jiu)性(xing)，必須(xu)屬(shu)於設(she)計(ji)型(xing)的(de)。然(ran)後根(gen)據布置(zhi)的(de)實(shi)驗(yan)任務(wu)向(xiang)學生(sheng)簡單(dan)介紹(shao)相(xiang)關的(de)實(shi)驗(yan)方(fang)法(fa)，並(bing)指導(dao)學生(sheng)制訂(ding)好(hao)實(shi)驗(yan)計(ji)劃(hua)和步驟。學生(sheng)在“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)中，能保持積(ji)極、主(zhu)動(dong)的(de)學習(xi)狀(zhuang)態，且(qie)師生(sheng)間的(de)交流、合作(zuo)密切，方(fang)能順(shun)利完成(cheng)各項(xiang)實(shi)驗(yan)任務(wu)。例(li)如(ru)，在(zai)OTL功(gong)率(lv)放(fang)大(da)電路(lu)的(de)實(shi)驗(yan)中，從(cong)元器(qi)件(jian)的(de)挑選(xuan)→元(yuan)器件(jian)的(de)安裝(zhuang)布局(ju)→線(xian)路(lu)板(ban)的(de)焊接制作(zuo)→靜(jing)態(tai)工作(zuo)點(dian)的(de)設置(zhi)與(yu)調(tiao)試(shi)→信(xin)號(hao)波(bo)形的(de)動(dong)態(tai)測試→簡單(dan)故(gu)障的(de)設置(zhi)與(yu)檢(jian)修(xiu)等等，都由學生(sheng)自己動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)，獨(du)立完成(cheng)。實(shi)驗(yan)時，教師只提(ti)供(gong)壹些(xie)電子(zi)元(yuan)器(qi)件和部分敷(fu)銅(tong)板(ban)（或板(ban)）給(gei)學生(sheng)，要(yao)求學生(sheng)自己設計(ji)電(dian)路(lu)並(bing)制(zhi)作(zuo)出(chu)相(xiang)應(ying)的(de)PCB板(ban)，並(bing)從(cong)提供(gong)的(de)元件(jian)包(bao)中篩選出(chu)符(fu)合電(dian)路(lu)要(yao)求的(de)元件(jian)進(jin)行安(an)裝(zhuang)、焊接和調試，工(gong)作(zuo)點(dian)可(ke)自(zi)行設(she)定(ding)，但(dan)必須(xu)要(yao)有足夠(gou)的(de)動(dong)態(tai)範圍(wei)。然(ran)後進(jin)行動(dong)態(tai)信號波(bo)形測試，註(zhu)意(yi)觀(guan)察輸入(ru)輸(shu)出(chu)信(xin)號的(de)相位關系及失(shi)真程度(du)，要(yao)求在不(bu)失(shi)真的(de)情(qing)況下測出(chu)大的(de)輸出(chu)功(gong)率(lv)以及效(xiao)率(lv)。後要(yao)求學生(sheng)根(gen)據電路(lu)原(yuan)理圖(tu)進(jin)行分(fen)析(xi)研(yan)究(jiu)，設(she)置(zhi)壹些(xie)典型(xing)的(de)故(gu)障（“無(wu)聲(sheng)”或“失(shi)真”），讓各(ge)小組進(jin)行交(jiao)叉(cha)測試和檢修訓練(lian)，這(zhe)樣(yang)的(de)實(shi)驗(yan)更(geng)具挑(tiao)戰性(xing)。教師在“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)中對學生(sheng)的(de)實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)過(guo)程(cheng)進(jin)行質(zhi)量監控(kong)，對出現(xian)的(de)各種(zhong)問題給(gei)予正確的(de)指導(dao)，並(bing)及時評(ping)估(gu)做好(hao)反饋，讓學生(sheng)自己總(zong)結(jie)經(jing)驗(yan)，得出實(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)，真正體(ti)現“以教師(shi)為主(zhu)導(dao)，以學生(sheng)為主(zhu)體(ti)”的(de)生(sheng)本(ben)教(jiao)學新理念。經(jing)過(guo)系(xi)統(tong)的(de)“開放(fang)式”實(shi)驗(yan)的(de)研究(jiu)性(xing)教學，學生(sheng)的(de)實(shi)驗(yan)設(she)計(ji)思想、實(shi)驗(yan)方(fang)法(fa)和實(shi)驗(yan)條件的(de)選擇(ze)、實(shi)驗(yan)現(xian)象(xiang)的(de)觀(guan)察以及實(shi)驗(yan)數(shu)據的(de)記錄(lu)、實(shi)驗(yan)結(jie)果(guo)的(de)分析(xi)等綜合能力(li)都能得到較(jiao)大的(de)提高(gao)，為實(shi)現學生(sheng)從(cong)知識技能向研究能力(li)的(de)轉化起(qi)著積(ji)極的(de)作(zuo)用。