南京惠言達電(dian)氣(qi)有限(xian)公司成(cheng)立(li)於(yu)2019年(nian)，座(zuo)落在(zai)南京六合(he)市商(shang)圈。9年(nian)備(bei)件(jian)銷售積(ji)累(lei)，公司主(zhu)要經(jing)營(ying)歐(ou)、美(mei)等國(guo)的(de)閥門(men)、過(guo)濾設(she)備、編(bian)碼器(qi)、傳感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及各種自動化產(chan)品(pin)，公司全(quan)力貫徹(che)“以(yi)質優(you)價廉的(de)產品(pin)和(he)完(wan)善到(dao)位(wei)的(de)技術(shu)服務(wu)客戶(hu)”的(de)經(jing)營(ying)宗旨，服(fu)務(wu)於(yu)國(guo)內的(de)流體(ti)控制和自動化控制領域(yu)。節(jie)省了中間環(huan)節(jie)的(de)流轉費(fei)用，能夠把(ba)更(geng)優惠(hui)的(de)價格(ge)提(ti)供(gong)給(gei)用戶。通過(guo)發(fa)展(zhan)我(wo)司已(yi)經(jing)自動化設(she)備(bei)和(he)備(bei)件(jian)供應商(shang)，主(zhu)營(ying)產品(pin)廣(guang)泛(fan)應用於(yu)冶金、造(zao)紙、礦(kuang)山、石(shi)化、能源、集裝箱(xiang)碼(ma)頭、汽車、水(shui)利、市政(zheng)工(gong)程(cheng)及環(huan)保以(yi)及各類(lei)軍(jun)事(shi)、航(hang)空(kong)航天、科(ke)研等領域(yu)。

Mayser感(gan)應傳感(gan)器(qi)SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736

品(pin)牌   型(xing)號
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 3 kNm 接口模(mo)塊(kuai)
Manner customized torque transducer 3 kNm 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件(jian)（電纜）
Manner customized torque transducer 130 kNm 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
Manner Pick Up für customized torque transducer 130 kNm 接口模(mo)塊(kuai)
Manner Kalibrierflansch for customized torque transducer 130 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)附件(jian)
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件(jian)（電纜）
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 130 kNm 接口模(mo)塊(kuai)
Manner receiver 接口模(mo)塊(kuai)
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件(jian)（電纜）
Manner Ber_M0,15kNm 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)附件(jian)
Manner Protection for Pick Up 接收(shou)器(qi)附件(jian)
Manner MW_0.1kNm_0.05_- 10+85_PCM16_6620_1_6.3_S14000 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
ELSO Elbe GmbH & Co. KG Pick Up 接口模(mo)塊(kuai)
elbe 0.148.131.0001 萬(wan)向軸
heidenhain 0.148.130.0001 萬(wan)向軸
TRAFOMIC 243602-06 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
E+L 04-23671 PE 320VA 690-500-440-415-400/115/115/24V 變壓器(qi)
CoupTec 00210898 AG 2591 電動執(zhi)行(xing)器(qi)
SCHMERSAL CTS-1/0010/360/10/10Nm/4-12Nm 聯軸器(qi)
SCHMERSAL SRB202CA 24VDC 繼電(dian)器(qi)
SCHMERSAL AZM161-B6 安裝支(zhi)架(jia)
SCHMERSAL AZ 15/16-B3 安裝支(zhi)架(jia)
SCHMERSAL CSS 14-34-S-D-M-ST 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
halder AZM 161-B1 安裝支(zhi)架(jia)
F+K 23260.0014 鋼制手柄
Puls KE641.31/200 鑿巖機用風(feng)鎬
G.S.E.I. QT20.241 電源(yuan)
EA MC200 接口模(mo)塊(kuai)
ORION DM3405041-01/16-G 減(jian)壓閥
HSB 32605245  45 mm DIN 2250-1 Form C 止(zhi)推環(huan)
Phoenix Beta-80-SOS-M-2550-834-1200-2SA-1 線性搬運單(dan)元(yuan)
Pneumax 1584347 插頭(tou)

電子技(ji)術是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

Franke 071513717 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
Franke LVA-150 旋轉接(jie)頭(tou)
INOR MFK-032-39.1 濾芯(xin)
Backer 66RNT081129921300300   （Typ RNT, M?ement PT100 klass A） 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
parker OE311(25 304902 05) 加(jia)熱(re)器(qi)
SAV PNM  P1D-T320MS-0320 氣(qi)缸(gang)
DELACHAUX SAV240.04-MH11-08 磁(ci)鐵(tie)
parker FR-450N066/1-001 電磁(ci)制動器(qi)
OMAL D1VW020DNJW91 單(dan)向閥
OMAL D153H004（DA008401S ） 球閥(fa)
OMAL S100H004（SR015401S  F03-F05） 球閥(fa)
dunkermotoren DA008401S 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
dunkermotoren 8844203020+8885101774+8871001300 電機
LTF BG 44x50 88544.06020+PLG 52 88851.01652 減(jian)速機
wago 742040080  20-30 HRC test block 硬度(du)計(ji)校(xiao)準塊(kuai)
LORENZ 750-662/000-003 接口模(mo)塊(kuai)
LORENZ D-DK15/M320-G22 20N·m Nr:100378 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
LORENZ LCV-U10 Nr:100430 附件(jian)（電纜）
Franke D-DH15/M120-G22 0,2N·m  Nr:100333 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
Bartec MFK-032-39.4 濾芯(xin)
Createc 07-3323-3103 安全(quan)開關(guan)
MPM EAD.90.08.1/4n abluftdrossel08.1/4n 管接(jie)頭(tou)
steute 3.ISB.008B.042.003 平衡試驗機
Danotherm EX T 356 4V7H-1O/1S-5M   ID:1173695 控制開關(guan)
Danotherm P.DC:15KW I:71A R:3 IP23 04W8964/B 電阻(zu)器(qi)
Vahle P.DC:10KW I:50A R=4 IP23 04W8943/C 電阻(zu)器(qi)
CARCO 0157188/00 KESL 32-55 F/18 PH 碳刷(shua)

Niedax X87-550 隔(ge)膜泵(beng)
Hausmann NIEDAX Sammelhalter SH 30 安裝支(zhi)架(jia)
Isoloc 131060 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
Isoloc 71064 機床(chuang)零件(jian)（支(zhi)撐(cheng)腳）附件(jian)
SBA 41605 機床(chuang)零件(jian)（支(zhi)撐(cheng)腳）
Vulkoprin 600-0002 USV Modul 24V 2,2Ah (DGC) 電源(yuan)
Vulkoprin 200/65/330 滾(gun)輪(lun)
Honsberg 200/60/55H7/NL=55 滾(gun)輪(lun)
Schmidt RRI-010PI/A7PSP.2E 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
E+L SCHMIDT Zahnstangenpresse Nr. 5 手動壓力機
Mankenberg SK 7800T  157704 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
WUERTH DM652F 32 * 40 22F-2,5FV  Art.-Nr.: 6563083TA-FM 減(jian)壓閥
WUERTH 071557 21 附件(jian)
WUERTH 0964632 鉆(zuan)孔(kong)工(gong)具
WUERTH 071403 11 剪鉗(qian)

Wurth 071576 122 卡尺
WUERTH 071463 47 撬桿(gan)
WUERTH 0714644008 水平儀(yi)
WUERTH 096513 170 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
WUERTH 096563 100 手工(gong)沖(chong)擊(ji)工(gong)具
WUERTH 5964046801 密(mi)封圈套(tao)件(jian)
WUERTH 0891182 附件(jian)

WUERTH 0714631010 撬桿(gan)
WUERTH 071516 23 固定(ding)扳手

WUERTH 0613630400 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
WUERTH 071540 100 固定(ding)扳手
WUERTH 0715311100 固定(ding)扳手
WUERTH 096511 032 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)

電(dian)子技術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

E CWFXS-6165DC-210/G 032/A250 （N0：DE0366223） 齒輪(lun)箱(xiang)
Bucher SET RP024+LD/FD+PI50BE+HB 繼電(dian)器(qi)
JAQUET DRPA-5-10-SN-3 減(jian)壓閥
JAQUET DSE 0603.02 T1HV 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
JAQUET connecting cable AMP 3 pol.(8402609637) 數(shu)字(zi)顯(xian)示表(biao)用附件(jian)
Isoloc 383Z-05595;T411.03 數(shu)字(zi)顯(xian)示表(biao)
Isoloc STZE M24X1,5X100-NR.72150-ISOLOC 支(zhi)撐(cheng)腳附件(jian)
Lenord+Bauer STZE NTS100/30-NR.51003-2-ISOLOC 機床(chuang)零件(jian)（支(zhi)撐(cheng)腳）
LUBBERING GEL 2432T-1BC600 編(bian)碼器(qi)
EMB sicopoint 9000 噴(pen)槍(qiang)
ANCHOR LAMINA DS-RZ10-RS-WD/ZN 止(zhi)回閥
AEG Hydraulic Motor A50FMO 液壓馬達
INFICON Thyro-A 2A400-100H3 半導體調功(gong)器(qi)
NEIDLEIN 511-010 氣(qi)體分(fen)析(xi)儀(yi)
VIVOIL FFB11  6532-00 工(gong)件(jian)夾具(ju)
E-MOTION 010-010-01600,X0P0902ABBA,XV0P/1,27D-1/4-1/4 齒輪(lun)泵(beng)
Olaer SCP-B1-40-02 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
AXOR DI 24MS/3/330/CV 安全(quan)閥
SKF MCS-60-02,5/05-N-S-0116/T0-RD 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
Elesa+ganter THC 8AWDS-005 升降(jiang)裝置(zhi)
KOMET 612-12-M20-AK 定(ding)位(wei)銷
KTR A01 01150 工(gong)件(jian)夾具(ju)
brinkmann Radex NC 25 DK 聯軸器(qi)
Funke TS 22/190-Z+095 潛水(shui)泵(beng)
nordmann TPL 00-L-12-11 熱(re)交換器(qi)
Hawe SEH-MIT-ERHOEHTEM Nr.6.1.5R 水聽(ting)器(qi)
APEM BVG 1 RK-X 24-1 /4 電磁(ci)閥(fa)
WUERTH Q8P5C XX G24E 視(shi)覺(jiao)信(xin)號(hao)燈
WUERTH 096511 032 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
WUERTH 071526150 固定(ding)扳手
WUERTH 066181250 鉆(zuan)頭(tou)
Ringler 0661162 攻(gong)絲(si)工(gong)具
DIATEST 9.981-684.0 過(guo)濾布(bu)
M+S HYDRAULIC SH-T 工(gong)件(jian)夾具(ju)
SERTO 101410 MS-Q 315 SH 液壓馬達
GMN YBD.0H42.1040 管接(jie)頭(tou)
IPR L 100x120x10 軸承(cheng)外圈
IPR 13020028 活塞(sai)
Sommer 16000055 密(mi)封套件(jian)
EBRO GP240-BAC136254AF 夾爪(zhao)
Norgren 4535851    EB 5.1 SYS 氣(qi)壓缸(gang)
Norgren 0014600000000000 泵(beng)用消音器(qi)
HBM 2623079000000000 電磁(ci)閥(fa)
HBM 1-T22/10NM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
PMA 3-3301.0158 附件(jian)（電纜）
Mayser KS50-102-10000-000 溫控器(qi)
ultrafilter GmbH 3901722 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
ULTRAFILTER AK 05/20 濾芯(xin)
ultrafilter GmbH P-SRF 05/20 224232 濾芯(xin)
EBERLE SMF 05/20 濾芯(xin)
EBERLE 1101471 F 894 002 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
Gemue ITR-3 160 溫度(du)控制器(qi)
Gemue 751 15D1137 51AU02FA0 球閥(fa)
THERMOKON 751 25D1137 51AU04KB0 球閥(fa)
binder 620482 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
binder 73 24110E00400 剎車片
STOEGRA 77 60019A15-0010 電磁(ci)制動器(qi)
JUMO SM87.1.18M5N 5A/ph serie:0903 電機
JUMO 602030/01-026-000-25-2000-40-10-6-40- 13-460/707 溫度(du)控制器(qi)
Baumer 602031/81-671-000-00-2000-40-10-6-40- 13-460/707 溫度(du)控制器(qi)
MKD GXAMW.0208P23 Nr.11032266 編(bian)碼器(qi)
MayTec MK7000-400N 氣(qi)彈簧(huang)
SOMATEC 1.31.6EM8 安裝支(zhi)架(jia)
SOMATEC S1172 Sensor + Binderstecker für Trommelanschlag 3-fach codiert PRVA rechts und links 8 M 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
MD S1108 PRVA 8M-Rechts 氣(qi)動制動器(qi)
FLENDER BX-80A/3P1H 接近(jin)開(kai)關(guan)
GUTEKUNST elpex-b 165 聯軸器(qi)
GUTEKUNST D-079A 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-042A 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-061A 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-061 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-246 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-180D-03 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-053A 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-034 彈簧(huang)
SCHMERSAL D-090N 彈簧(huang)
AXIOMATIC SRB301LC/B 繼電(dian)器(qi)
Dopag AX070502 信(xin)號(hao)轉換(huan)器(qi)
ILME H35-31-607-31-00-C 閥
ILME CSHF 16 插頭(tou)
HYDRO-AIR CSHM 16 插頭(tou)
HYDRO-AIR 110104 管接(jie)頭(tou)
HYDRO-AIR 120104 管接(jie)頭(tou)
riegler 120102 管接(jie)頭(tou)
EA 60-1/K 黃(huang)銅(tong)制管接(jie)頭
EA AN621207 電磁(ci)閥(fa)
EA EZ000004 球閥(fa)
EA WM552008 蝶閥
END-ARMATUREN EE620702 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
EA OS043-085 附件(jian)
Honsberg WAM20008 球閥(fa)附件(jian)
LOVEJOY NG-015GA2 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
LOVEJOY JW750036 LJ L/AL075 SPIDER SOX (NBR) 聯軸器(qi)用彈性(xing)體
ULTRA SLIMPAK 68514441321;Artikel-Nr.JW750013 
UNIVERSAL G468-0001.V1 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
LTA PVV PNDF16 KRW 01 葉片泵(beng)
LTA 49.00575 過(guo)濾器(qi)
LTA 420645 濾芯(xin)
LTA 48.00061 濾芯(xin)
SCHIEDRUM 49.01073 過(guo)濾器(qi)
RAPID 30D-2.5.3H 流量(liang)控制閥
TANDLER ?AM 200/2 SZE 排液(ye)泵(beng)
ATR Nr. 72-020.048 Type: A1 齒輪(lun)箱(xiang)
ULTRA 21279389/VM245  Spreisetrennverst?rker 19Vdc-255VAC,0-20mA,=0-020mA 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
ULTRA 1387203 SUBITO Innenfeinmessger?te im Etui für Sacklochbohrungen 110-300/90mm h=1mm 孔徑(jing)測(ce)量(liang)儀(yi)
ULTRA 1387202 孔徑(jing)測(ce)量(liang)儀(yi)
Baruffaldi 1387201 孔徑(jing)測(ce)量(liang)儀(yi)
Baruffaldi 999.305.06464 密(mi)封圈
Baruffaldi 999.305.02560 密(mi)封件(jian)
Baruffaldi 24.0120.017.01 密(mi)封件(jian)
Mayr 999.309.07153 密(mi)封件(jian)
Mayr 16/953.551S 聯軸器(qi)
ASM 16/953.551X SO 聯軸器(qi)
KNF WS12-2000R1K-L10T 20053164302 2000mm 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
Marathon Zolltarif Nr.8414.80.22 Type N0150.1.2 真空泵(beng)
ekf HJA90L2E2U24B 3601A 電機
ekf NO.986-01-02:54 工(gong)件(jian)夾具(ju)
ekf NO.986-02-01:01 工(gong)件(jian)夾具(ju)
ekf NO.986.01.02:51 工(gong)件(jian)夾具(ju)
ekf NO.986-01.02:53 工(gong)件(jian)夾具(ju)
ekf NO.986-01.02:50 工(gong)件(jian)夾具(ju)
WOHLHAUPTER NO.986-01.02:52 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Hengslter Besl-Nr. : 254005 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Ahlborn IMPULS-SUMMENZAEHLER 0464 63347 377     110-125V DC ED 計數(shu)器(qi)
BAHR MR784332L08 (8m cable) 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
GRAEFF ELSZ40 工(gong)件(jian)搬運單(dan)元(yuan)
Vogel GF-7043.2.FK-J.i.DD.5/0.150.G.5000.A.450°C 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
brinkmann LMP1280GWK262P02CA 螺桿(gan)泵(beng)
RTK 4LARA0SM-F05394(SFL1350/440+439) 泵(beng)用葉輪(lun)
Spieth ST 6115.A6-3S 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
Spieth DSL25.42 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
Sitema MSR20.1 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
TEMA KR 056 30 鎖緊(jin)裝置(zhi)
TEMA ArtNr.T5020,type:Hydraulikkupplung beidseitig absperrend Innengewinde G 1/2", NW 13, 300 bar, Messing, Dichtung NBR 管接(jie)頭(tou)
BORRIES ArtNr.T5010,type:Hydraulikstecker beidseitig absperrend,Innengewinde G 1/2", NW 13, 320 bar, Stahl,Dichtung NBR 管接(jie)頭(tou)
NEIDLEIN BM 22 氣(qi)動沖(chong)印工(gong)具
KISSLING 6561-00 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Flowmon 26.56.75.911 繼電(dian)器(qi)
Flowmon FML-20-AL-LP-3EE-320Cs-12-S1-D4 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Niedax FML40-AL-LP-3EE-460Cs-10-S1-D1 1 1/4" threaded BSP 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Niedax ZCB 150 鋼制安裝支(zhi)架(jia)
Contitech GRS 60.150 F 安裝支(zhi)架(jia)
microsonic VSM-1 張力計
GUTEKUNST zws-15/CD/QS 接近(jin)開(kai)關(guan)
INA D-218 彈簧(huang)
parker F-567043.PWKR 滾(gun)珠(zhu)軸承(cheng)
FLUX 3349132037 齒輪(lun)泵(beng)
SCHUNK F430 PP-40/33-1000, FKM 排液(ye)泵(beng)
SCHUNK 371090 PGN+64-1 夾爪(zhao)
SCHUNK 0340012 MPG 40 夾爪(zhao)
Klaschka 0305501 MPG+25 夾爪(zhao)
Klaschka IAD-12mg60n5-12S1A 接近(jin)開(kai)關(guan)
BERARMA JSM12U4/LN4x0,25u5,0OG，39713-020 插頭(tou)
SIEMENS 3060020000 密(mi)封件(jian)
ROTECH GmbH 6EP1935-6MC01 電源(yuan)
EMG EMV5232BI24DCTTOA 電磁(ci)閥(fa)
EMG LIC1075/11,390332 光學(xue)對(dui)邊(bian)傳感(gan)器(qi)
EMG KLW300.012,NR.258031 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
AMPHENOL SV1-10/32/100/6 Servoventil 226696 流量(liang)控制閥
AMPHENOL C148 10A006 000 1 插頭(tou)
BILSING C148 10B006 000 1 插頭(tou)
zimmer 75BT-B-45 真空吸(xi)盤
moog MKS1501A 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Mahle D633-592B(R01KO1D0NSS2) 油壓傳動閥
Mahle PI 3245 PS VST 10 濾芯(xin)
ITV PI 5211 PS VST 6 濾芯(xin)
Honsberg STX 022 6-G1/8, 202203-ES 管接(jie)頭(tou)
DANFOSS RVM-008GM300 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
DANFOSS 0003N005000 管道堵頭
AREVA T&D AVTA-25-003N4162 流量(liang)控制閥
AREVA T&D 6915235411 減(jian)壓閥
AREVA 6915238439 TYPE R DN50 PN25 減(jian)壓閥
RIFOX - Hans Richter GmbH 3394038151 減(jian)壓閥
powersem Artikelnummer：6970100991 4QSOACAZ3312 閥門(men)
motrona PSD125/16 整流(liu)器(qi)
RICKMEIER DZ267 速度(du)計(ji)
Norma 421492 RSNE1.1/2 SAE 減(jian)壓閥
Bruning WES8 / R1/8 塑(su)料(liao)制管接(jie)頭
Novotechnik MF090-6/BR2N 過(guo)濾器(qi)
MORGAN REKOFA P-6501-S0049 電位(wei)器(qi)
binks F2336-2A  活塞(sai)桿(gan)
Baude 192798 密(mi)封圈
Baude 130000004    Semoflex Drum 12G 1,5  100m 無接(jie)頭(tou)電(dian)纜
heidenhain 711000010 附件(jian)
heidenhain 353077-01 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
heidenhain 605126-03 光柵(zha)尺讀(du)數(shu)頭
heidenhain 557654-45 光柵(zha)尺
heidenhain 310127-03 附件(jian)（電纜）
heidenhain 573615-02 附件(jian)
heidenhain 617765-N2 附件(jian)（電纜）
heidenhain 635816-01 光柵(zha)尺讀(du)數(shu)頭
heidenhain 310128-06 附件(jian)（電纜）
heidenhain 375130-01 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
Bihl + Wiedemann GmbH 243603-16 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
Bihl+Wiedemann BWU3265 接口模(mo)塊(kuai)
Spraying BW1808 接口模(mo)塊(kuai)
Schenck D41800E-B3/8A4-13.6 噴(pen)嘴
heidenhain E020522.11 同步帶
Beckhoff 635066-56 編(bian)碼器(qi)
Beckhoff EL1809 接口模(mo)塊(kuai)
prosoft EL1502 接口模(mo)塊(kuai)
spiroflux PLX32-EIP-SIE 網(wang)關(guan)
ELB 30232300 塑(su)料(liao)軟(ruan)管
Puls 14550 EE-1fach/VA-G1/2"/VA6mm 焊(han)條
heidenhain QS20.241-C1 電源(yuan)
Schenck Process 533631-03 附件(jian)（電纜）
EA HTD740-5M-25  E020522.10 同步帶
Saia-Burgess HF311021 球閥(fa)
Kral 282366-029 電磁(ci)線圈
Lenord+Bauer KF-55.ABA.002606 螺桿(gan)泵(beng)
mpfiltri GEL2432K-RAD600 編(bian)碼器(qi)
MP Filtri 8SF503M90 濾芯(xin)
MP-FILTRI MF4002M25NBP01 濾芯(xin)
Aviteq SF250M90 濾芯(xin)
BEI UVE10X-A2.1 220-240/380-415V 50HZ 電磁(ci)振(zhen)蕩器(qi)
WUERTH 924-01039-757 H20DB-37-SS-500-AB-15V/OC-SM16-S 編(bian)碼器(qi)
WUERTH 0699100413 鋼制管接(jie)頭
WUERTH 0899201100 防護(hu)面罩(zhao)
WUERTH 053911222 卡箍
Gelbau 0699100113 管接(jie)頭(tou)
Rauh 3100.0110I , L=20m 橡膠制防撞(zhuang)條
B&R VEN 90.2-1"-NR.156964-RAUH 流量(liang)控制閥
B&R 8V1016.50-2 自動控制器(qi)
B&R 8AC140.61-3 接口模(mo)塊(kuai)
B&R 8V1010.50-2 伺服控制器(qi)
B&R 8AC120.60-1 接口模(mo)塊(kuai)
SSB 8AC110.60-3 接口模(mo)塊(kuai)
AVS NO.7395 鋼制管接(jie)頭
EWO SL-0080-VHER05 蝶閥
CoupTec 417.4126 減(jian)壓閥
Foehrenbach CTS-500-S-45-45-380NM-320-650NM   CTS-2-0500-360  Nr.1500015.3 聯軸器(qi)
KNF SMGN10002600050BDBA 線性滑(hua)塊
WUERTH Type :N87TTE EX  No:7156817 計量(liang)泵(beng)
norelem 06999295 塑(su)料(liao)軟(ruan)管
ISTPUMPEN 23000-170-18 聯軸器(qi)
ISTPUMPEN Diaphragm, Hytrel B25 1A089 泵(beng)用膜片
ISTPUMPEN diaphragm, Santoprene 1A358 泵(beng)用膜片
Koerner-Marus diaphragm, PTFE 1A071 泵(beng)用膜片
Gemue SEALING RING DICHTRING 9163KSBK 200 16/10.812 密(mi)封件(jian)
unitec 532100D 890532 截止(zhi)閥
FMB-Blickle Q7S30170309M   0.19KW 扭(niu)矩(ju)電(dian)機
KOCH SA7432F149 閥芯(xin)
LEMO BWD1000033 電阻(zu)
LEMO ERA.0E.302.CLT 插頭(tou)
AIRAX FFA.0E.302.CLTC30 插頭(tou)
AIRAX 5000512479A0 氣(qi)彈簧(huang)
Rexroth 5000512478A0 氣(qi)彈簧(huang)
SICK NO.5610141510 減(jian)壓閥
SICK Nr.1037106 , SRM50-HXV0-K22 編(bian)碼器(qi)
ganter Nr.6027537 , STE-2312-G 插頭(tou)
Schimpf GmbH 119-DK-A2 機械門(men)鎖
Elektror 02-50/4500 Laufzeit :60sec 90° 電機
Elektror HRD 16T FU-105/1,5+PZ282+PZ801 離(li)心(xin)式(shi)風(feng)機
EEPOS HRD 14 T FU-105/1,1+PZ281+PZ801 離(li)心(xin)式(shi)風(feng)機
EEPOS 00200069-02 滑輪(lun)組(zu)
EEPOS 0200023-04 鋁制端蓋(gai)
EEPOS 00200036-02 鋁制擋(dang)塊(kuai)
EEPOS 0200007-01 導軌
EEPOS 00200080-01 線性導軌
EEPOS 00200052-02 導軌滑塊
ABITEK 00200031 滑輪(lun)組(zu)
Dopag 1LO5DE10R 齒輪(lun)泵(beng)
nordmann H35-31-607-31-00-C 閥
microe SEH-MIT-ERHOEHTEM Nr.6.1.5R 水聽(ting)器(qi)
RUD 303-00200 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Bee VWBG 12(13)t-M 42 環(huan)眼(yan)吊裝鉤
kollmorgen KSL75-50-16-B-OH 球閥(fa)
kollmorgen AKM52G-ANCNR-00 伺服電機
Vahle AKM42E-ANCNR-00 伺服電機
parker SA-KSFU25PH Artikelnr.0155025/00 碳刷(shua)
Bucher 9109061 緩(huan)沖(chong)器(qi)
KNOERZER SWUVPZ-1NCO-T-ED-1024D 減(jian)壓閥
KNOERZER 46/5/4 彈簧(huang)
KNOERZER 66/2/5 彈簧(huang)
KNOERZER 60/1/4 彈簧(huang)
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DANAHER S70302-NA 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
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BOURDON 106712 附件(jian)
Clifford & Snell TE2-1.3.1050.0100.0 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
ELECTRO ADDA 204815 YL50/D50/A/RF/WR 蜂鳴(ming)器(qi)
Phoenix FC 100L-4/8 NO.B2216970 電機
"ATMI 1613822    RC-Z2504 壓線鉗(qian)"
KTR SOBA HR HY 5M 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
Buhlerr IRN 400   U2 A01 02 02 02 T1 200 70 SW1 液位(wei)控制器(qi)
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 300 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
Buhlerr 2890999 附件(jian)
Buhlerr 2271999 附件(jian)
Buhlerr 2251000 附件(jian)
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 250 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
TR-electronic NS 10/15-AM-K5-SK166 / 502 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
BEKO 312-01058 編(bian)碼器(qi)
Honsberg 4024383 疏水閥(fa)
Honsberg UR3K-020GM085-33 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Honsberg UR3K-032GM270-50 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Honsberg UR3K-050GM690-953981 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Releco UR3K-015GM065-10 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Fumex C9-A41-DX/DC24V 繼電(dian)器(qi)
Bremer FA201D 過(guo)濾器(qi)
Bremer 28018BG 接口模(mo)塊(kuai)
kfm 27935BG 接口模(mo)塊(kuai)
Rohm 845220 Nr.R208 38 113 溫度(du)控制器(qi)
TR-electronic RPP-64-1 夾爪(zhao)
Würth 100-00060 編(bian)碼器(qi)
WUERTH 063204 1 鉆(zuan)頭(tou)
WUERTH 0969700316 插頭(tou)
WUERTH 071330140 扳手套裝
WUERTH 063202 鉆(zuan)孔(kong)工(gong)具
WUERTH 071401 582 工(gong)具套(tao)件(jian)
WUERTH 0713304202 固定(ding)扳手
Wurth 098600 手動黃(huang)油(you)槍(qiang)

電(dian)子技(ji)術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

Hydrower 0699129 噴(pen)嘴
Hydrower DBE4-700 VD  Nr.31 041 400 減(jian)壓閥
Hydrower SV-E4-W2  Nr.17 440 024 電磁(ci)閥(fa)
Nordson ASE4-320  Nr.17 831 415 截止(zhi)閥
Nordson 1600704 密(mi)封圈
TR-electronic 1101292 活塞(sai)桿(gan)
HBM IOV58-00018 編(bian)碼器(qi)
PULSOTRONIC 1-AE301 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
Bucher KJ4-M18MB80-ANU (Alte Nr:9914-0900) 接近(jin)開(kai)關(guan)
ERNI SDVPSA-306-PT-FY-6 減(jian)壓閥
leine 144037 插頭(tou)
Leine & Linde Nr.678695-01 網(wang)關(guan)
FLUITEN 576640-01  RSA 608-61 編(bian)碼器(qi)
Honsberg E075/9880 U31Z51O3EE,E075008789 密(mi)封圈
WUERTH CRE-025HMS-22(BNP8082-500-02-01-06(3082037) 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
WUERTH 0637200001 麻花鉆(zuan)套(tao)件(jian)
Wurth 0648550001 麻花鉆(zuan)
WUERTH 0637201215 鉆(zuan)頭(tou)
WUERTH 069402401 麻花鉆(zuan)套(tao)件(jian)
WUERTH 071564 93 水平尺
WUERTH 096592 200 攻(gong)絲(si)工(gong)具
WUERTH 0648551060 麻花鉆(zuan)
WUERTH 071469 13 金屬(shu)絲(si)刷(shua)
WUERTH 071461 73 鋼制手柄
WUERTH 071414 09 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)

WUERTH 071428210 扳手

WUERTH 071351 43 塞尺
Wurth 0648551460 麻花鉆(zuan)

Wurth 0637201315 鉆(zuan)頭(tou)

WUERTH 071413 13 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
WUERTH 071471 26 扭(niu)力扳手
WUERTH 0672010318 （附件(jian)）砂輪(lun)片
WUERTH 0626000004 鉆(zuan)頭(tou)
WUERTH 071428208 固定(ding)扳手
WUERTH 0714692119 金屬(shu)絲(si)刷(shua)

Wurth 0714644060 水平儀(yi)
Wurth 061323201 螺絲(si)刀(dao)
WUERTH 071502 330 鉗(qian)子
WUERTH 0962931413 工(gong)業用鋁制梯子(zi)
WUERTH 071536 70 螺絲(si)刀(dao)
WUERTH 0962931807 工(gong)業用鋁制梯子(zi)
WUERTH 071464 02 手用鋼鋸(ju)
WUERTH 071409 07 鉗(qian)子
WUERTH 071401 559 鉗(qian)子
WUERTH 0714734510 錘(chui)子(zi)
WUERTH 071401 552 鉗(qian)子
WUERTH 071309 06 鉗(qian)子
WUERTH 071401 555 鉗(qian)子
Hunger 096593 120 工(gong)具套(tao)件(jian)
Hunger GD1000K500|470*80 密(mi)封圈
Hunger RSR 483*8.5 密(mi)封圈
Hunger RFI360*24.5 密(mi)封圈
Hunger AI360/380*18 密(mi)封圈
testo TDI360/390*20 密(mi)封圈
F.lli Paris 0560 0545;testo 545 光度(du)計(ji)
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密(mi)封圈
Vischer & Bolli 200X250X15 GAP 密(mi)封圈
IPF Ref.:758812 管接(jie)頭(tou)
IPF PE18C715 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
heidenhain PS18C714 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
heidenhain 263744-04 光學(xue)測(ce)量(liang)儀(yi)零件(jian)（讀(du)數(shu)頭）
Murrelektronik GmbH 653217-01 三坐標(biao)測(ce)量(liang)儀(yi)用測(ce)量(liang)頭
Bulldog 55309 接口模(mo)塊(kuai)
HELIOS-PREISSER AI25 鎖芯(xin)
fey 0656374 軸套(tao)
Cooper FK7 ESB 71.00 4.1x0.82 MAT1.0605 止(zhi)推環(huan)
Cooper 716784 02E BCPN 300MM EX OB 320MM 滾(gun)珠(zhu)軸承(cheng)
Cooper 716785 01E-BCPN 300M GR OB 320MM 滾(gun)珠(zhu)軸承(cheng)
HAINBUCH 716786 01E-BCP 220M GR 滾(gun)珠(zhu)軸承(cheng)
Indel AG SK65BZIGR Φ27 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Eltex 609930900 HCP-P10 數(shu)據處理(li)電路板
Mahle TCB030 / S0 自動控制器(qi)
MENZEL PI 0154 MIC，77749799 濾芯(xin)
Boehmer MS SV2.5 Nr.9500000047 安全(quan)閥
Rexroth 037.5011 MLG V032.715 球閥(fa)
Guth R061102510 Standard ball-type nipple 鋼制襯套
VEAM kit VSR LD/LLD DN 80 EPDM 密(mi)封圈
Nicotra 46736 鉗(qian)子
Prosensor P2M-H3B2J-RRB 離(li)心(xin)通風(feng)機
B&R PTCA1046 SLSR30SV1-2M 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
Schnorr 0AC808.9-1 接口模(mo)塊(kuai)
Ahlborn 246800 彈簧(huang)
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH MA710 數(shu)據采(cai)集器(qi)
Ahlborn almemo ZA1904SD 數(shu)據采(cai)集器(qi)附件(jian)
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH FHAD46C2L10 溫濕度(du)傳感(gan)器(qi)
Prosensor SW5600WC1 軟件(jian)
LEONI PTCA0005 SPPO-2M SONDE PT100 3FILS CLASSE A OEILLET LAITON NICKELE ?6MM LONGUEUR 30MM CABLE SOIE DE VERRE/SOIE DE VERRE/TRESSE INOX LONGUEUR 2 METRES TEMP : 400°C 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
Carl Stahl GmbH M70-BU 塑(su)料(liao)波紋管(guan)
AHP Merkle Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶(dai)
Bonfiglioli HZ 160.63/32/050.03.201 S 液壓缸(gang)
dunkermotoren SYN10 S 220 03 AF 變頻(pin)器(qi)
Karberg BG 65X25SI SNR 88565 04492+PLG 52 SNR 88851 02775 電機
Karberg H914 濾芯(xin)
Jenaer DS27AL 附件(jian)
Amtec 23S21-0560-8B5L7-52(200) 步進(jin)電(dian)機
Krautzberger 710.101.002 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
BAUER 090-0305 減(jian)壓閥
Sommer ETB E008B8 GS105V 8.0NM 電磁(ci)制動器(qi)
BIHLER GD308N-C 夾爪(zhao)
FKG 907-74-0755.5 伺服電機
ATR GIR50 -DO-2RS 滑動軸承(cheng)
ATR VM237/4 信(xin)號(hao)轉換(huan)器(qi)
ATR OM2 繼電(dian)器(qi)
SCHMERSAL VM237 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
Advance BNS 260-11Z-ST-L NR.1184379 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
hydac DCB-274 自動控制器(qi)
MP Filtri KFZP-A+2/1.0/P/71/5 Mat.-Nr:721464 mit ATB Motor Nr.630384 葉片泵(beng)
MP Filtri DEA50VA50P01 過(guo)濾器(qi)用堵塞指(zhi)示器(qi)
HSD FMP0392BAA6M25NP01 過(guo)濾器(qi)
TIMMER H6164H0012；AT 1073-060 電機
TIMMER 53507061 密(mi)封圈套(tao)件(jian)
TIMMER 53507060 泵(beng)用膜片
TIMMER 53507063 密(mi)封件(jian)
R+W 53507168 密(mi)封圈套(tao)件(jian)
TR MK 1/5/26 聯軸器(qi)
PMA 307-01400  LP_38*2700 PB 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
GUDEL KS50-113-0000E-000 溫控器(qi)
KRIZ 10187787 減(jian)速機
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH IN8-30HTPS/16MT/12M 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH ZB1212NA10 電源(yuan)適配(pei)器(qi)
PAULY FPA30L0575+OPK01L0050+OPM1+OPG2 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
OTT 3331x04 Yv/R26/2 /2M12/rl 紅外光柵(zha)
LAT 9560021592 M10X1-5,0-146,0-GD 工(gong)件(jian)夾具(ju)
WUERTH TM165.1x450, BS M0231600.01 35051-1-26 電機
OMRON 071401 575 鉗(qian)子
Pister E3T-ST14-M5J 0,3M 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Pister BKHU DN20 1123 0 球閥(fa)
M+S HYDRAULIC BKHU DN25 1123 0 球閥(fa)
AVS MSQ-315-SHP；101410 液壓馬達
Masterflex 613521   EGV-111-A78-3/4BN-00 電磁(ci)閥(fa)
KabelSchlepp 525-050-107 管接(jie)頭(tou)
Gemue S2500.612/612-LG-920-St-10750 拖鏈(lian)
TAPROGGE 532 65 D 8 90 5 1 2 截止(zhi)閥
Ott GmbH 16-S160-3 橡膠球
isel art.no:k10016-01 自動控制器(qi)
Honsberg 470581 High-torque-Schrittmotor Motion King MS 200HT-2 1.8°, 180Ncm, 3.0A, 3.0V 步進(jin)電(dian)機

電(dian)子(zi)技(ji)術是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

norelem MR1K-020GM004-298 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
norelem 03070-06 彈簧(huang)柱塞(sai)
MS-GRAESSNER 03026-04 彈簧(huang)柱塞(sai)
WOERNER 21075X000081 齒輪(lun)箱(xiang)
GEA D0-400-09-EW 工(gong)件(jian)夾具(ju)
hapro GBS 100M-10 (OZ1,OZ2) Sachnummer: 100080247 熱(re)交換器(qi)
parker 4162240522 SCL K05 MS 230/400-50Hz, 265-460V 60Hz 離(li)心(xin)式(shi)風(feng)機
ROESSEL-Messtechnik GmbH 3319111161 PGP505A0060CK1H2NE5E3B1B1 齒輪(lun)泵(beng)
ROESSEL-Messtechnik GmbH 2-4012-01487-11 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
VIPA 2-1277-00431-11 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
Hydraulika 972-0DP10 插頭(tou)
PMA 94.20633.14 密(mi)封圈
ABB KS VARIO BK DP/V1;KSVC-101-00111-U00 接口模(mo)塊(kuai)
PMA TB564.3.1.6.0.0.T.20 PH計用探(tan)頭
Termotek KS40-102-0000E-000 溫控器(qi)
VICTOR Type:P810-21768-1 AW 水循環(huan)冷(leng)凝器(qi)
wago 304220 機械密(mi)封
wago 750－461 接口模(mo)塊(kuai)
Mahle 750-315 接口模(mo)塊(kuai)
RITTAL PI 2008-069+PI 3108 PS 10 過(guo)濾器(qi)
conatex SZ2400000 安裝支(zhi)架(jia)
GUTEKUNST T019388 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
GUTEKUNST D-117C 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-117S 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-142B 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-092 彈簧(huang)
GUTEKUNST D-153 彈簧(huang)
Hildebrand D-065 彈簧(huang)
Hildebrand 310 0052 校(xiao)準證(zheng)書
Hildebrand 222 808L21 , HD3000L No. 2: Durometer for hardness testing according to Durometer D, with drag pointer, Hildebrand company standard 硬度(du)計(ji)
Knick 220 000D , 1 Shore D Test Block, nominal 85 Shore D with plastic case and Hildebrand inhouse calibration certificate 硬度(du)計(ji)校(xiao)準塊(kuai)
ELSO Elbe P15000F1 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
stotz 0.113.110.0001 萬(wan)向軸
AirCom P65a-10-P 氣(qi)電轉換(huan)器(qi)
KSB R280-12E 減(jian)壓閥
GKN ETB 125-100-160 GGSAV10A303002 B 離(li)心(xin)泵(beng)
Hawe 94731092990030190 聯軸器(qi)
Hawe LB 3 E-15L/ 0,8-30 G 1/2 A-ED 流量(liang)控制閥
Staubli LB 3 E-15L/ 0,8-63 G 1/2 A-ED 流量(liang)控制閥
Staubli B27583933  E-Stecker MGK4-150-2-M40 SG 插頭(tou)
Staubli SPM12.2433/IA/JV 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
Staubli B27583934  E-Stecker MGK4-150-2-M40 BG 插頭(tou)
Italvibras SPM12.5433/IA/JV 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
amperex 600467A;M3/65-S02, 400 V, 50 Hz, 3000 min-1 振動器(qi)
BAUER S21421B 插座(zuo)
KabelSchlepp 188J876900 BG06-11/DWU06LA8 電機
Ebm Mono 0450.41-94-990 拖鏈(lian)
JM Concept A2D210-AB10-05 風(feng)扇
Lenord+Bauer JK3000A1 信(xin)號(hao)轉換(huan)器(qi)
halder GEL 2432T-1BC600 編(bian)碼器(qi)
Fibro 22150.0231 彈簧(huang)柱塞(sai)
Kral AG(Volumeter) 253.6.032 樹脂(zhi)制圓棒(bang)
DANFOSS BEG 43D 接近(jin)開(kai)關(guan)
Bondioli WVFX25 G 1" R410A 003N4410 減(jian)壓閥
centerline HPLPA220DMNG6G4B00 齒輪(lun)泵(beng)
centerline AGSD1C100F DN40 PN16 蝶閥
Staubli AKGD2C100F DN65 PN16 蝶閥
Staubli CT 16814 接頭(tou)
Staubli RBE11.6153 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
Mankenberg CT 16812 機器(qi)人管線包用接頭(tou)
kistler Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235 密(mi)封套件(jian)
kistler 5073A111 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
kistler 9323AA 負荷(he)傳感(gan)器(qi)
PowerGrip 1631C5 附件(jian)（電纜）
EBRO 66SF 聯軸器(qi)用彈性(xing)體
DOLD 10022016  MP03 B +EB 4.1 SYD 球閥(fa)
DOLD 0063158 繼電(dian)器(qi)
DOLD 0032155 繼電(dian)器(qi)
DOLD 0050807 繼電(dian)器(qi)
DOLD 0039708 繼電(dian)器(qi)
DOLD 0048653 繼電(dian)器(qi)
BEKO 0044207 繼電(dian)器(qi)
Pfeiffer Vacuum GmbH 4010714;XVKT16CF1 濾芯(xin)
PFEIFFER PF 303 106 -T 附件(jian)
MarelliMotori AVC 025 PA 流量(liang)控制閥
Sommer W0A1800  A4C180L6 15kW B3 380V D 50Hz IP55 電機
krom schroder SW74D4-C 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
Luedecke VG 8R05T6 電磁(ci)閥(fa)
Luedecke SVK 5814 管接(jie)頭(tou)
Luedecke ES 5 SDVK 管接(jie)頭(tou)
Sigrist PUB 586 噴(pen)槍(qiang)

電(dian)子技(ji)術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

norelem Normelemente KG 119125 濁(zhuo)度(du)儀(yi)用透(tou)鏡
norelem Normelemente KG 03193-3808040 工(gong)件(jian)夾具(ju)
VISHAY 02040－1101 支(zhi)撐(cheng)腳
VEGA GMKP 2000-100IBY 電容(rong)器(qi)
WPR SN63 XXACVDMAX 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
CAMLOC SGG 62104-1 彈簧(huang)柱塞(sai)
Bayer 50E8-6Z 定(ding)位(wei)銷
Bayer 1117-260-7 塑(su)料(liao)刷(shua)子
Dietz 259-58-1534-PU55 密(mi)封件(jian)
PULSOTRONIC GR 063-E-71/2 離(li)心(xin)式(shi)風(feng)機
microsonic 9883-2065 接近(jin)開(kai)關(guan)
FURUNO MIC+130/IU/TC 接近(jin)開(kai)關(guan)
OMAL PCB 02P6280E/82 (LF) FE-700 數(shu)據處理(li)電路板
OMAL DA030401S 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
PVA SR030402S 蝶閥
PVA V305 塑(su)料(liao)堵頭
PVA PVA-SH5-40X1.75 附件(jian)（螺母）
Falch PVA-114-6937 密(mi)封圈
PVA PVA-V050 彈簧(huang)
PVA PVA-QM-1458-1 油封環(huan)
PVA PVA-01469 附件(jian)（螺釘(ding)）
PVA PVA-V201 鋼制保護殼
PVA PVA-V001 附件(jian)（螺釘(ding)）
PVA PVA-VLV-004B 密(mi)封圈
PVA PVA-VLV-014B 密(mi)封圈
PVA PVA-V200 端蓋(gai)
PVA PVA-V306 附件(jian)（螺母）
PVA PVA-V342 管接(jie)頭(tou)
PVA PVA-V202 活塞(sai)
SACEMI PVA-114-5249 閥桿(gan)
WUERTH YT90APAAA4505 潛水(shui)泵(beng)
WUERTH 0714522160 兩爪(zhao)拉(la)馬
WUERTH 098600 手動黃(huang)油(you)槍(qiang)
parker 0664131250 砂輪(lun)
heidenhain PGP511A0230CK1H2ND5D4B1B1 齒輪(lun)泵(beng)
heidenhain 243603-16 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
heidenhain 557653-09 光柵(zha)尺
heidenhain 393000-04 光學(xue)測(ce)量(liang)儀(yi)零件(jian)（光柵(zha)尺）
heidenhain 310125-03 附件(jian)（電纜）
heidenhain 334749-15 光柵(zha)尺
heidenhain 689678-06 光柵(zha)尺
heidenhain 658492-01 讀(du)數(shu)頭
heidenhain 315420-04 光學(xue)測(ce)量(liang)儀(yi)零件(jian)（讀(du)數(shu)頭）
CSF 557654-08 光柵(zha)尺
CSF WMIB034A02T 流量(liang)控制閥
JUMO &WMIB034/KITV 附件(jian)（管接頭）
UNIMEC Teile-Nr.: 00491078   Beslschlüssel:608201/2160-818-21-1500-752-6-000-40- 00-0/000 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
JUMO RC54-C2-1/4 減(jian)速機
WUERTH TYA432-100/30.265,709020/1-25-240 半導體調功(gong)器(qi)
WUERTH 0691500122 ZB-ADAPTER-ASK-TO-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500164 ZB-ADAPTER-ASK-RECHTECKIG-16X32MM 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500116 ZB-ADAPTER-ASK-RD-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500160 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16MM 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500121 ZB-ADAPTER-ASK-RD-KL-BLAU 真空吸(xi)盤
WUERTH 0890100057 SCHMELZKLEBST-ASS-DELLENLIFTER-0,5KG 熱(re)熔(rong)粘(zhan)合(he)劑(ji)
WUERTH 0691500163 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-32MM 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500115 ZB-ADAPTER-ASK-RD-STEIF-GELB 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500162 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-27MM 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500117 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-STEIF-GELB 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500161 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21MM 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500118 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸(xi)盤
WUERTH 0691500155 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21/32MM 真空吸(xi)盤
Hagnleone gmbh 0691500154 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16/27MM 真空吸(xi)盤
Goetze 10294 PLANONLIGHT LED 66W 視(shi)覺(jiao)信(xin)號(hao)燈
PERMA (6BAR)851sGK-15-f/f-15/25 PTFE 安全(quan)閥
PERMA 108985 自動控制器(qi)
PERMA 101393 塑(su)料(liao)軟(ruan)管
PERMA 101429 安裝支(zhi)架(jia)
PERMA 109520 附件(jian)
PERMA 104837 管接(jie)頭(tou)
PERMA 101497 管接(jie)頭(tou)
 101447 軟管(guan)接(jie)頭(tou)
DEUBLIN MRS-300-M12-10-S 接近(jin)開(kai)關(guan)
Di-soric 1479-100 旋轉接(jie)頭(tou)
WOERNER IR 00196 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
WOERNER 11138565;GMZ feedpump complete (spare part for GMZ-E/1/D/0/8/0/0/A) 柱塞(sai)泵(beng)
JUMO L-KV 10 1,0bar 流量(liang)控制閥
Ac-motoren ATH-2 603021/02-2-046-50-1000-20-10-00-00- 000-00-6/000 溫度(du)控制器(qi)
Schmidt Type FCPA 100 LB-4/HE, Baugr??e 100 L, 3/3,6 kW, S1, IP 55 電機
EUROTHERM S22_HKP16;Nr. 16 壓力機
binder 490050 EPOWER/2PH-400A/600V/115V/XXX/XX/XX/XX/XX/XX/XXX/XX/XX/XX X/XXX/QS/ENG/315A/440V/2P/1P/XX/PA/V2/XX/SP/4A /XX/XX/X/X/XX/XX/XX/XX 半導體調功(gong)器(qi)
specken 86 61114H07 電磁(ci)制動器(qi)
Datalogic PZS-A 50/320-D-N-39904 氣(qi)缸(gang)
Datalogic S3-S-F5 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Beckhoff Automation GmbH S3-S-G5 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Beckhoff KL9010 接口模(mo)塊(kuai)
Beckhoff KL 9100 接口模(mo)塊(kuai)
Hentschel BK3150 接口模(mo)塊(kuai)
LAPPORT 23254dpz18 管接(jie)頭(tou)
GEDORE ID-100318 Abziehstein geschliffen FORM 9011 10x10x100;Nr. 502 油石(shi)
GEDORE 7601880 60-300Nm 固定(ding)扳手
Fuchs 6153900 M14 可互(hu)換(huan)扳手套筒(tong)
ARGO HYTOS TKF FB6 過(guo)濾袋(dai)
DESCH 15439501 EXAPOR MAX 2 Element V3.0516-15K1 V3.0516-15K1 濾芯(xin)
Elomatic LKB60 聯軸器(qi)
EI-O-MATIC VA368.00.164 F 20 IP 65, M20x1,5 nach Datenblatt D3.301.2 閥門(men)定(ding)位(wei)器(qi)
Honsberg VA368.92.100 TYP PTF20 電位(wei)器(qi)
BIKON FW1-015GP006-1 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
BIKON 1012-080-120 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
BIKON 1012-110-155 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
BIKON 1012-120-165 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
F.lli Paris 1012-070-110 鎖緊(jin)螺(luo)母(mu)
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密(mi)封圈
Sommer-automatic GmbH  &  Co. KG 200X250X15 GAP 密(mi)封圈
KPA-Kyffhaeuser GK20N-B 工(gong)件(jian)夾具(ju)
GMC K3140-0031 機械密(mi)封

電子(zi)技術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

CAPTRON KINAX 3W2，,708-113D 1/D//,810/459031/040/014,4...20mA 12...33V 相(xiang)位(wei)角(jiao)變送器(qi)
Conforti CHT3-556P-H/TG-SR 接近(jin)開(kai)關(guan)
Spieth CD SX 32/14 D 160 S 氣(qi)缸(gang)
Stoeber MSW40.28 液壓鎖緊(jin)螺(luo)母
EBA PNEUMATIC K102AGD0140ME10 減(jian)速機
WUERTH PA 4X2,7 NATUR-100  （100m） 塑(su)料(liao)軟(ruan)管
MAGNET-PHYSIK 08949180 密(mi)封膠帶
MAGNET-PHYSIK VM 6  ArtNr.100617 磁(ci)鐵(tie)
MAGNET-PHYSIK KART FH-55 磁(ci)場(chang)測(ce)量(liang)儀(yi)
DIGISOUND HS-AGB5-4805,280078 磁(ci)場(chang)強度(du)測(ce)量(liang)儀(yi)用探(tan)頭
Crane DIG00054  Warntonsirene 10-30V/32mA 90-94dB/IP44/wei?/8 故(gu)障報(bao)警(jing)器(qi)
centerline KS1A0080-9F-0000 密(mi)封圈
centerline KS1A0100-9F-0000 密(mi)封圈
Mankenberg KS1A0050-9F-0000 密(mi)封圈
Mankenberg Maintenance kit for 6467422 TA - 3 閥門(men)用維修包
mingardi Confirmation of FDA/USP-VI 附件(jian)
TECNA 2700661 電動執(zhi)行(xing)器(qi)
Gelbau 60019311 平衡器(qi)
Gelbau 3100.0310I  CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.300mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞(zhuang)條
kistler 3100.0310I  CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.450mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞(zhuang)條
kistler 18003581  4577A0,5C1 負荷(he)傳感(gan)器(qi)
Staubli 4701A10B 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
Staubli 34.78358 插頭(tou)
Phoenix 34.78171 插頭(tou)
NORIS MCR-UI-UI-UP-SP 2811585 信(xin)號(hao)轉換(huan)器(qi)
EGE Sight Flow Indicators Bauform 881; Body 1.4408; Borosilicate glass DIN 7080-16bar G 3/4" 視(shi)流(liu)器(qi)
EGE IGMF 05GSP P30701 24VDC 接近(jin)開(kai)關(guan)
EGE IGMF 30262 S30262 10…33V 200MA DC 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Schonbuch IGMH-010-GSP-K 24VDC 10MM 接近(jin)開(kai)關(guan)
pall IOCT1214 接近(jin)開(kai)關(guan)
Origa nr.88420701, FLA-480-A m. E-480-A 16bar,60C,2 Zoll 過(guo)濾器(qi)
ASCO Numatics P3XFA14DGCN 過(guo)濾器(qi)
ASCO Numatics ASCO 19000017 24VDC 電磁(ci)閥(fa)
coax ASCO 34393103 流量(liang)控制閥
OTT-JAKOB 5-VSV-F65-0-16-02400-NC 流量(liang)控制閥
AMPERCELL 95.250.065.2.0 旋轉接(jie)頭(tou)
SIE-Sensorik AM3031  56805120 手電筒(tong)
AKO SK-HT180-FS-M18 BCS00A3 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
Bürklin VMP015.3XK.71 流量(liang)控制閥
SCHROFF 78F240 ；STECKVERB.01001B1222 插頭(tou)
riegler Part no.: 24561-051 鋁制蓋板
riegler 101419,100/621 濾芯(xin)
SIKO 101414/100.62 過(guo)濾器(qi)
heidenhain MSK320-0039 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
zimmer AK LIF 18R G8 RN 93S15 17 3,00   375053-03 光柵(zha)尺讀(du)數(shu)頭
Metz MFS204SKHC 接近(jin)開(kai)關(guan)
WUERTH E-DAT MODUL 1800      1309A0-I 插頭(tou)
Wurth 096592 100 攻(gong)絲(si)工(gong)具
WUERTH 071553 110 紅外測(ce)溫儀(yi)
WUERTH 071401 571 剪鉗(qian)
WUERTH 096592 200 攻(gong)絲(si)工(gong)具
Proxitron 071401 579 鉗(qian)子
Proxitron OKA204.05 G S5 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
AEG ST S5-AC5 附件(jian)（電纜）
SICK Thyro-A 3A400-130HRL3 半導體調功(gong)器(qi)
eckerle 6060472 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
ELSTEIN EVL12 3603 L7 W 110 電子(zi)鎮(zhen)流(liu)器(qi)
IMAV IRS 600,230V,600W 加(jia)熱(re)器(qi)
Staubli FCV6-16N-K-0-NV 節流(liu)閥(fa)
Contitech RBE 08.1102/IC/HPI/OS 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
Honsberg Form Nr.20291/D Shore 55 緩(huan)沖(chong)器(qi)
Semadeni (Europe) AG MR-010GM004 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Hengstler NR:0467 塑(su)料(liao)管(guan)接頭
EFFBE RI76TD/ 4096EH.4N20RF-D0-D 編(bian)碼器(qi)
Schmidt FB72016200 彈簧(huang)
BAUER CPS 15.2 φ10 φ10 聯軸器(qi)
stotz ESX010A9 GS180V 10NM 電磁(ci)制動器(qi)
E-T-A P65a-10-P Nr.631-3400-000220-120/+60um 氣(qi)電轉換(huan)器(qi)
Haug ESX10-103-DC24V-8A 斷路器(qi)
Haug 03.8114.034 靜(jing)電(dian)環(huan)
FLOVEX 01.7780.220 電源(yuan)
Herion T 8061-A-4-OTT ST3 8061 A4000 熱(re)交換器(qi)
Honsberg 5203941723402400 S6VH10G02000160V 電磁(ci)閥(fa)
AC-motor HD2K-025GM060 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Lenord+Bauer Type ACM 180 M-4/PHE IE3AC18M4000 電機
steute GEL2443 KN1G3A150-E 編(bian)碼器(qi)
Almatec EX T 356 4V7H-1O/1S-5M   ID:1173695 控制開關(guan)
SCHMERSAL E10TTT 隔(ge)膜泵(beng)
SCHMERSAL IFL4-250-01P 101097008 電感(gan)式(shi)接(jie)近開(kai)關
SCHMERSAL IFL50-385-10/01-M20 電感(gan)式(shi)接(jie)近開(kai)關
DIN.AL. S.r.l IFL2 -8M-01P 接近(jin)開(kai)關(guan)
Epro GEL3000R-C(A=11mm,B=11mm) 聯軸器(qi)
EGO PR6423/010-100+CON021 位(wei)移傳感(gan)器(qi)
SPM at201sr-4.-gen-f05-07-ch-17 氣(qi)動執(zhi)行(xing)器(qi)
J+J VMM-14 振動傳感(gan)器(qi)
Rexroth SCS000109 Elektroschwenkantrieb J3C Modell S20 電動執(zhi)行(xing)器(qi)
Schenck R165332222 線性滑(hua)塊
SIKO E020522.11 同步帶
Elabo GmbH MBA-0011 磁(ci)條
Elabo GmbH 30-6M 保護殼
Elabo GmbH 90-4F  E99 附件(jian)
Elabo GmbH 90-4F.3 絕緣檢測(ce)儀(yi)
MAGSYS 94-4S 附件(jian)（電纜）
MAGSYS Handgau?meter HGM09s Inklusive Standard Transversalsonde HGM.T02.047.034.013 磁(ci)場(chang)強度(du)測(ce)量(liang)儀(yi)
Brosa AG Kalibrierzertifikat für HGM09s 校(xiao)準證(zheng)書
Brosa 0101-1-0220-1 負荷(he)傳感(gan)器(qi)
SCHUNK 0101-1-0219-1 負荷(he)傳感(gan)器(qi)
Bohle 0813040 ROTA 2B 160 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Saia-Burgess bo 602.2A 真空吸(xi)盤
Corbetta 282366- 029 電磁(ci)鐵(tie)
TBI MEM56ST 電磁(ci)制動器(qi)
NANN 343P123070 噴(pen)嘴
NANN PSF 15-SR 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Kinetronic 140 E 11,50 RUND Ausschleifen auf ? 11,7 mm ，rund 工(gong)件(jian)夾具(ju)
Mayr PWG 79 S 120-2010-A01 編(bian)碼器(qi)
Hans Mattis 7020515   500.201.0 電磁(ci)制動器(qi)
TRS RS320/065-1-1X/V   (Art.Nr. 10071657) 止(zhi)回閥
pizzato 700-00008 MDM-8 K-Submodul+Stecker 接口模(mo)塊(kuai)
SCHROFF FS3098D024 安全(quan)開關(guan)
SCHROFF 13105029 電源(yuan)
SCHROFF 13105001 電源(yuan)
SCHROFF 21005477 電源(yuan)附件(jian)
SCHROFF 21005478 電源(yuan)附件(jian)
SCHROFF 13105023 電源(yuan)
Baumer 21005475 電源(yuan)附件(jian)
WUERTH ITD21H00  512 H NI S21SG8 E 14 IP65 編(bian)碼器(qi)
WUERTH 098600 手動黃(huang)油(you)槍(qiang)

電(dian)子技(ji)術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。

WUERTH 07032310 氣(qi)動打磨機
WUERTH 0613247360 試電(dian)筆
WUERTH 0699100108 管接(jie)頭(tou)
Vahle 0648702525 鉆(zuan)頭(tou)
HBM 0780009/01 AH-VEPS 10-VTP 安裝支(zhi)架(jia)
TR 1-AE101 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
ELREHA 338-00002 LA_47*315 ANALOG 編(bian)碼器(qi)
Single TFB201 2M 溫度(du)傳感(gan)器(qi)
SAT 09194   380-415V 離(li)心(xin)泵(beng)
SAT Anlagentechnik 43015977 感應(ying)傳感(gan)器(qi)
SAT Anlagentechnik 43037922 附件(jian)
Zehnder 43037908 附件(jian)
Walther ZM280-S 潛水(shui)泵(beng)
Walther LP-012-0-WR026-21-2 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
MOLL-MOTOR LP-012-2-WR026-21-2 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
Ac-motoren Y3HE2-90L4 B34F1 1.5KW 電機
Ac-motoren FCY 100LB-4/HE 1307011080 電機
Honsberg ACY 132M-4/HE  1308040710 電機
Habasit MR-020GM010 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
Staubli HAB-12E  2310*50 皮(pi)帶
Staubli CT 16812 機器(qi)人管線包用接頭(tou)
Staubli CT 16814 接頭(tou)
PI RBE11.6153 快(kuai)速插拔(ba)式(shi)單(dan)向閥
PI M-531.PD1 線性搬運單(dan)元(yuan)
PI C-843.21 自動控制器(qi)
DEUBLIN M-060.PD 電機
Krautzberger 962-800 旋轉接(jie)頭(tou)
BICKER Spritzapparat Mikro-3 噴(pen)槍(qiang)
TKD MPI-810H 電源(yuan)
TKD KYCFLY 4G10 無接(jie)頭(tou)扁(bian)平電(dian)纜(lan)
PFERD H07VVH6-F 8G2.5 無接(jie)頭(tou)扁(bian)平電(dian)纜(lan)
PFERD 4007220806371 銼刀(dao)
RICKMEIER 4007220955925 銼刀(dao)
Carl Stahl GmbH 340314-4 FL-F-8-SV-5-3-SO 減(jian)壓閥
AEG Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶(dai)
KTR Thyro-S 1S 400-100 H RL1 半導體調功(gong)器(qi)
Welba SYNTEX-NC25-SK-T3-Φ25-6.1-ROTEX-GS24-2.6-Φ30-40 Nr.696491 聯軸器(qi)
dynaset STM-4, 24V UC 故(gu)障報(bao)警(jing)器(qi)
BEI IDEACOD und BEI TECHNOLOGIES INC. V100102800 HPW200/30-45-ST 流量(liang)控制閥
hadi H20DB-37-SS-600-ABC-28V/5-SCS48-S 編(bian)碼器(qi)
LEM AM0011787 液壓缸(gang)用活塞(sai)桿
bielomatik APR 100 B420L 電流(liu)互(hu)感(gan)器(qi)
APC 30020656 Q=12500 CCM 流量(liang)控制閥
Erichsen BK650EI 不間(jian)斷(duan)供電電源
Afag AG 07560332  906-100N 負荷(he)傳感(gan)器(qi)
heidenhain GMQ 20/2 G4.20.0002 夾爪(zhao)
ORION 376850-0F  urgent 編(bian)碼器(qi)
PIAB 22752 排液(ye)泵(beng)
Control PP M40L-NR.0102805 真空泵(beng)
Kueenle KDD22,5/R/600V/300/0,20 整流(liu)器(qi)
S+S KTE2W 112 M 4 KT FL SD IE3 電機
VEGA 1702-3020-0000-000   WFS-1E 24V 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
DEPA G3/4" SG51.XXSGBTPMS B10050332BE4G4GTT 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
ADDA DH50-FA-NNN 隔(ge)膜泵(beng)
E+H TFCPE 132 M-4 電機
KINETROL M20-AA22A 液位(wei)傳感(gan)器(qi)
AVM SPV1280 密(mi)封套件(jian)
AVM 309R4601/SA8-20 附件(jian)
Voith 309R4601 Table pas inversé T4 c300 線性搬運單(dan)元(yuan)
MICHAEL RIEDEL TCR.VV02218010; Typ:V-0-ENII,230VAC,T4 電磁(ci)鐵(tie)
Montabert RSTS 10000 UL-CSA 變壓器(qi)
HBM Z92 Standard mit nicht-magnetischen Ventilen 鑿巖機用風(feng)鎬
wandfluh T22/20NM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi)
Phoenix SD7201D20-AA 信(xin)號(hao)放(fang)大(da)器(qi)
Phoenix 2904313 接口模(mo)塊(kuai)
Phoenix 2902078 附件(jian)
Phoenix 2901366 萬(wan)用表(biao)
LAPPORT 2901373 接口模(mo)塊(kuai)
LAPPORT 100336 油石(shi)
Tevema 100318 油石(shi)
SCHMERSAL D22347P 彈簧(huang)
CONRAD AZM 170-11ZRK-2197  24VDC 安全(quan)門(men)鎖開(kai)關
DCM SISTEMES 000748489-81 插頭(tou)
Branson PRY0504A-630C 報(bao)警(jing)指(zhi)示燈
Branson Wire mesh basket - stainless steel - 269x203x138 mm 附件(jian)
unitec M5800-E 超聲(sheng)波清洗機
PULSOTRONIC UN/PRF100 電位(wei)器(qi)
stober 9982-2365 接近(jin)開(kai)關(guan)
weidmueller P322AGD0350ME 減(jian)速機
Weidmuller 1176000000 信(xin)號(hao)轉換(huan)器(qi)
roquet 8937920000 繼電(dian)器(qi)
SCHUNK 1M0.75 DF09R 1028A 齒輪(lun)泵(beng)
Artifex 0371090 PGN+64-1 夾爪(zhao)
ULTRAFILTER SC 150 MP ? 75 x 15 x ? 6,00 mm 砂輪(lun)
Honsberg SMF 05/20  121832 濾芯(xin)
HOLEX MR-015GM020 流量(liang)傳感(gan)器(qi)
HOLEX 627425-2 螺絲(si)刀(dao)
HOLEX 627425-5 螺絲(si)刀(dao)
HOLEX 627425-6 螺絲(si)刀(dao)
HOLEX 627425-2.5 螺絲(si)刀(dao)
HOLEX 627425-4 螺絲(si)刀(dao)
HOLEX 627330-9 螺絲(si)刀(dao)
socla 627425-3 螺絲(si)刀(dao)
MENZEL Fig418 s-nr:149B3141 流量(liang)控制閥
MENZEL MS SD4 噴(pen)嘴
Buerklin MS SD3 噴(pen)嘴
BELLODI 78 F 241 插頭(tou)
ASSAG SSKK50DIN Code 38.128 夾爪(zhao)
Ismet M40B-1300/55-00X-29:1 減(jian)速機
Hawe Art-Nr:713560 type:ISTU2500 變壓器(qi)
Hawe RK3 止(zhi)回閥
Hawe SB 2 7 C-48 流量(liang)控制閥
SMC WVC 1 止(zhi)回閥
SMC CDQ2B12-20DZ / 00779091 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQMB20-10 / 00087767 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A20-15DZ / 00741586 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A20-45DCZ / 00788364 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A20-15DCZ / 00788329 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A32-40DZ / 00779132 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A25-50DZ / 00788424 氣(qi)缸(gang)
SMC CDQ2A25-50DCZ / 00788420 氣(qi)缸(gang)
EMUGE CDQ2A20-40DCZ / 00788361 氣(qi)缸(gang)
speck G-Gr-LD S 30x1,5 DIN 20401 通止(zhi)規(gui)
RAZIOL DS 360.0018 葉片泵(beng)
PVA LAMA 4000  1080044000 噴(pen)嘴
PVA PVA-VLV-014B 密(mi)封圈
PVA PVA-114-6937 密(mi)封圈

Mayser感(gan)應傳感(gan)器(qi)SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736

電子(zi)技術(shu)是我(wo)校(xiao)為非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)(如(ru)機械專業)開(kai)設的(de)專業(ye)基礎課(ke)，由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，壹(yi)共4學(xue)分(fen)(包(bao)含實(shi)驗0.5學(xue)分(fen))。我(wo)校(xiao)機械專業的(de)學生(sheng)已(yi)連續幾(ji)年(nian)參(can)加(jia)了“飛(fei)思卡爾(er)杯”智(zhi)能車大(da)賽(sai)。比(bi)賽(sai)要求他(ta)們(men)要加(jia)強電子技術(shu)知(zhi)識(shi)，特(te)別是實(shi)際動手能力，其(qi)中(zhong)涉及到(dao)對(dui)信(xin)號(hao)的(de)處理(li)，除了用單(dan)片機之外，還需要應(ying)用很多模(mo)擬和數(shu)字(zi)電(dian)路的(de)深(shen)入知(zhi)識(shi)。因為課(ke)時少(shao)、內容(rong)多，所以(yi)，筆者采(cai)取(qu)了課(ke)堂講解(jie)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)與實(shi)驗深(shen)入擴(kuo)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)模(mo)式(shi)，使非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)也(ye)能很好地(di)掌握(wo)並(bing)應(ying)用這門(men)課(ke)程(cheng)，為以(yi)後的(de)進(jin)壹(yi)步學習打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，教師(shi)在(zai)不斷(duan)探(tan)索改革這(zhe)門(men)課(ke)的(de)課(ke)堂教學和實(shi)驗教學，以(yi)獲(huo)得(de)更(geng)好的(de)教學效果(guo)。

壹(yi)、課(ke)堂教學改革

(壹(yi))對(dui)基(ji)本(ben)電(dian)路設置(zhi)各(ge)種故(gu)障模(mo)式(shi)

教師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)講解(jie)了(le)基(ji)本電路的(de)基本(ben)結構和(he)原(yuan)理(li)後，可在(zai)實(shi)驗室(shi)要求學生(sheng)給(gei)各(ge)個(ge)元(yuan)件(jian)設置故(gu)障，然(ran)後仿真觀(guan)察結果，並寫(xie)下(xia)理(li)論(lun)分(fen)析(xi)原因，使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步了解(jie)電路的(de)結構及各元(yuan)件(jian)的(de)作(zuo)用。例如(ru)，甲乙類(lei)功(gong)率放(fang)大電路，設置(zhi)故(gu)障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電(dian)極開路。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)能同時(shi)掌(zhang)握(wo)EDA設(she)計(ji)與搭建實(shi)體電(dian)路，對(dui)幫助(zhu)非電(dian)類(lei)學(xue)生(sheng)跟(gen)緊時(shi)代，將(jiang)電(dian)子技術新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)本(ben)專業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)，深(shen)入融(rong)合(he)跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)有(you)著重(zhong)要的(de)意(yi)義。

(二(er))以(yi)多線程(cheng)為手段(duan)

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術向大規(gui)模(mo)集成(cheng)電(dian)路發(fa)展(zhan)，特(te)別是FPGA的(de)應用成(cheng)為了主(zhu)流。對(dui)學(xue)生(sheng)，教師(shi)應要求他(ta)們(men)不僅會(hui)用MSI實(shi)現，還要用FPGA芯片實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)組(zu)合(he)邏(luo)輯(ji)電(dian)路，對(dui)同壹(yi)題目(mu)(3變量(liang))要求用各種芯片實(shi)現：1.只用門(men)電路(SSI)；2.分(fen)別(bie)用不同的(de)MSI，如3線-8線譯碼(ma)器(qi)74HC138、8選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC151、雙(shuang)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi)74HC153(只用其(qi)中(zhong)的(de)壹個(ge)4選1數(shu)據選擇(ze)器(qi))；3.用FPGA原理(li)圖實(shi)現、VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現。這樣(yang)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)對(dui)課(ke)堂所學基礎知(zhi)識(shi)有(you)進(jin)壹(yi)步理(li)解和掌(zhang)握(wo)。

二(er)、實(shi)驗教學改革

(壹(yi))以(yi)課(ke)題任(ren)務(wu)為導向

教師(shi)可設(she)置(zhi)壹個課(ke)題，用兩個(ge)實(shi)驗分(fen)步實(shi)現。例如(ru)，設計(ji)壹(yi)個(ge)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)(每個音符對(dui)應(ying)不同的(de)頻(pin)率(lv)，也(ye)就是對(dui)時(shi)鐘(zhong)的(de)不同分(fen)頻(pin))，要求學生(sheng)理(li)解分(fen)頻(pin)並(bing)用計數(shu)器(qi)實(shi)現。在(zai)壹個(ge)實(shi)驗中(zhong)，用集成(cheng)計(ji)數(shu)器(qi)實(shi)現任意(yi)進(jin)制，方法包(bao)括清零法、預(yu)置(zhi)數(shu)法，並(bing)觀(guan)察輸出(chu)波形，理(li)解分(fen)頻(pin)概(gai)念(nian)。在(zai)第(di)二個(ge)實(shi)驗中(zhong)，把(ba)壹(yi)個(ge)實(shi)驗中(zhong)實(shi)現的(de)計數(shu)器(qi)生(sheng)成(cheng)底層(ceng)元(yuan)件(jian)並調用，掌握(wo)層(ceng)次(ci)文件(jian)的(de)設計(ji)，用VerilogHDL編(bian)程(cheng)實(shi)現計數(shu)器(qi)分(fen)頻(pin)。預(yu)置(zhi)數(shu)法的(de)使用能夠使設計(ji)過(guo)程(cheng)更(geng)為簡單(dan)[1]。

(二(er))以(yi)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)為補充(chong)

為了使學生(sheng)進(jin)壹(yi)步延伸(shen)課(ke)堂所學，筆者還設(she)置了(le)課(ke)題擴(kuo)展(zhan)作(zuo)為補充(chong)。比如(ru)，在(zai)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)這個課(ke)題上(shang)，筆者布(bu)置(zhi)了(le)課(ke)後內容(rong)：1.自動播放音樂；2.數(shu)碼顯(xian)示音符；3.音效或(huo)節(jie)拍(pai)可調(tiao)。采(cai)用逐層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)課(ke)題任(ren)務(wu)模(mo)式(shi)，既增強了實(shi)驗的(de)趣味(wei)性(xing)，又(you)促(cu)使學生(sheng)學(xue)習到(dao)了(le)更(geng)多的(de)相(xiang)關(guan)課(ke)外知(zhi)識(shi)，對(dui)課(ke)堂教學內容(rong)進(jin)行(xing)了延(yan)伸(shen)，使他(ta)們(men)的(de)動腦動手能力、自學(xue)能力以(yi)及創新(xin)能力得到(dao)了(le)提(ti)高(gao)。

(三(san))數(shu)模(mo)相(xiang)結(jie)合(he)

電(dian)子(zi)技術是由(you)模(mo)擬電子(zi)技(ji)術和數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技(ji)術兩門(men)課(ke)構成(cheng)[2]。因為課(ke)時少(shao)，課(ke)堂上(shang)沒(mei)有講電(dian)路的(de)內部(bu)構造(zao)，所以(yi)，學生(sheng)覺(jiao)得(de)這兩門(men)課(ke)沒有(you)什麽聯系(xi)。為此(ci)，筆者在(zai)實(shi)驗的(de)設計(ji)上(shang)還增加(jia)了數(shu)字(zi)電(dian)路與模(mo)擬電路相(xiang)結(jie)合(he)的(de)部分(fen)。例(li)如，在(zai)設計(ji)簡易電(dian)子(zi)琴(qin)的(de)課(ke)題上(shang)，筆者還布(bu)置(zhi)了(le)兩個(ge)延(yan)伸(shen)題目(mu)：1.制作(zuo)穩(wen)壓電源(yuan)；2.輸出(chu)增加(jia)功(gong)率放(fang)大電路。這樣(yang)，這(zhe)個課(ke)題中(zhong)就(jiu)既有模(mo)擬電路，又(you)有數(shu)字(zi)電(dian)路，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。

(四(si))以(yi)實(shi)驗過(guo)程(cheng)為重點

在(zai)實(shi)驗考(kao)核(he)中(zhong)，筆者采(cai)用多元(yuan)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)：終(zhong)實(shi)驗成(cheng)績由(you)實(shi)驗預(yu)習成(cheng)績、實(shi)驗過(guo)程(cheng)成(cheng)績、實(shi)驗報(bao)告(gao)成(cheng)績和期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績共同組(zu)成(cheng)。為了讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)電子(zi)技術(shu)實(shi)驗能力得到(dao)充(chong)分(fen)提(ti)高(gao)，筆者采(cai)用壹人壹組(zu)的(de)單(dan)人實(shi)驗模(mo)式(shi)，每(mei)次提(ti)交作(zuo)業(ye)後，所有結果(guo)清零，避免(mian)下(xia)壹(yi)組(zu)的(de)學生(sheng)直(zhi)接用上(shang)壹(yi)組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)驗成(cheng)果(guo)。在(zai)實(shi)驗成(cheng)績匯總(zong)時(shi)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)占比(bi)達到(dao)60%，即(ji)現場評(ping)價(jia)實(shi)驗過(guo)程(cheng)得分(fen)。這(zhe)樣可避免(mian)少(shao)部分(fen)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中不認真，課(ke)後直(zhi)接抄(chao)別人的(de)實(shi)驗報(bao)告(gao)。學生(sheng)也(ye)由(you)此(ci)特(te)別重視(shi)每(mei)個(ge)實(shi)驗過(guo)程(cheng)。

為了使學生(sheng)有(you)充(chong)分(fen)的(de)時間(jian)完(wan)成(cheng)每(mei)個實(shi)驗，我(wo)們(men)采(cai)用了半開放(fang)的(de)實(shi)驗教學模(mo)式(shi)，即(ji)某(mou)個實(shi)驗，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)某(mou)個時(shi)間段(duan)內(壹周)多次來(lai)實(shi)驗室(shi)分(fen)部(bu)完(wan)成(cheng)。這(zhe)對(dui)於(yu)部分(fen)努(nu)力學習的(de)學生(sheng)而(er)言(yan)，可以(yi)讓他(ta)們(men)有(you)更(geng)多時間(jian)做提(ti)高(gao)性(xing)實(shi)驗或(huo)課(ke)題實(shi)驗；而(er)部(bu)分(fen)動手能力較(jiao)差的(de)學生(sheng)也(ye)有(you)機會(hui)彌補由(you)於(yu)實(shi)驗時(shi)間(jian)不足(zu)導致實(shi)驗未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)遺憾。期(qi)末還有(you)壹周全(quan)開放(fang)的(de)實(shi)驗時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)可在(zai)這周任(ren)何時間(jian)來補(bu)做以(yi)前未(wei)完(wan)成(cheng)的(de)實(shi)驗、課(ke)題實(shi)驗以(yi)及實(shi)驗考(kao)試(shi)題目(mu)。期(qi)末實(shi)驗考(kao)試(shi)摒(bing)棄(qi)了(le)以(yi)前的(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)試(shi)模(mo)式(shi)，采(cai)用現場實(shi)驗模(mo)式(shi)。教師(shi)在(zai)考(kao)前(qian)壹(yi)周把(ba)考(kao)試(shi)題目(mu)(10個)告(gao)訴(su)學生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)時(shi)間(jian)準備，然(ran)後現場隨機抽(chou)1題進(jin)行(xing)操作(zuo)實(shi)驗。這(zhe)充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)平時(shi)真實(shi)的(de)實(shi)驗學(xue)習情況。

三、結(jie)束語(yu)

隨著電(dian)子(zi)技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)也要不斷(duan)改革。在(zai)這壹(yi)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)應通過(guo)探(tan)索多種課(ke)堂講授(shou)模(mo)式(shi)和(he)實(shi)驗實(shi)踐模(mo)式(shi)不斷(duan)改進(jin)教學方法，提(ti)高(gao)教學質量(liang)，培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)型(xing)電(dian)子(zi)技(ji)術類(lei)人才，進(jin)壹(yi)步推動教育教學改革。

本(ben)課(ke)程(cheng)是理(li)論(lun)教學加(jia)實(shi)驗教學[3]，針對(dui)大(da)二(er)年(nian)級計(ji)算機軟(ruan)件(jian)專業的(de)學生(sheng)，原(yuan)有(you)的(de)教學大綱是分(fen)為電路分(fen)析(xi)，（理(li)論(lun)24學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)，）再(zai)加(jia)上(shang)電(dian)子技術(shu)，（理(li)論(lun)36學(xue)時(shi)、實(shi)驗12學(xue)時(shi)）兩門(men)課(ke)程(cheng)安排在(zai)上(shang)下(xia)兩個(ge)學(xue)期(qi)。改革後的(de)教學大綱為理(li)論(lun)教學40學時，實(shi)驗教學16學時。精簡掉原有(you)的(de)約壹(yi)半學時(shi)，壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)上(shang)完(wan)。學習周期(qi)縮短(duan)，增加(jia)知(zhi)識(shi)連續性(xing)，便於(yu)掌握(wo)，起(qi)到(dao)現學現用，鞏固(gu)加(jia)強的(de)效果(guo)。

（二(er)）實(shi)驗教學的(de)分(fen)解(jie)與整合(he)

理(li)論(lun)與實(shi)驗相(xiang)結(jie)合(he)的(de)教學方式(shi)，壹(yi)直(zhi)是各大高校(xiao)，尤其(qi)是工(gong)科院校(xiao)長(chang)期(qi)以(yi)來行(xing)之有效的(de)學習方法。在(zai)現有的(de)實(shi)驗教學體系(xi)裏(li)，電(dian)路強電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，電(dian)子(zi)技術弱電類(lei)實(shi)驗8個(ge)，沒(mei)有(you)考(kao)慮(lv)各(ge)個(ge)實(shi)驗的(de)相(xiang)關(guan)性(xing)、聯(lian)系(xi)性，總(zong)是壹味(wei)的(de)按照(zhao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點來編(bian)排實(shi)驗內(nei)容(rong)，完(wan)成(cheng)了(le)按部就(jiu)班(ban)的(de)知(zhi)識(shi)點實(shi)驗教學，卻忽視(shi)了(le)每(mei)個(ge)實(shi)驗之間的(de)遞(di)階(jie)性、創新(xin)性(xing)。改革後的(de)實(shi)驗學(xue)時(shi)縮短(duan)了(le)，其(qi)中(zhong)，強電基礎類(lei)實(shi)驗4個(ge)，弱電基礎類(lei)實(shi)驗3個(ge)，創新(xin)綜(zong)合(he)實(shi)驗3個(ge)（選作(zuo)實(shi)驗1個(ge)）。可見(jian)，保留了大部分(fen)基(ji)礎合(he)設(she)計(ji)實(shi)驗，從(cong)中(zhong)擠出(chu)了(le)部分(fen)時(shi)間作(zuo)為學生(sheng)的(de)創新(xin)實(shi)驗學(xue)時(shi)，創新(xin)實(shi)驗更(geng)能展(zhan)現學生(sheng)個(ge)人能力，激發(fa)學生(sheng)之間的(de)競爭性(xing)，證(zheng)明學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)點秀(xiu)，並不代表(biao)妳(ni)的(de)動手實(shi)踐能力也是同樣(yang)的(de)超過(guo)別人，對(dui)理(li)論(lun)差點的(de)、或者實(shi)踐差點的(de)學生(sheng)，都(dou)起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)的(de)連動作(zuo)用。

二改革的(de)措施(shi)

（壹）教學方式(shi)的(de)改革

在(zai)教學方式(shi)上(shang)，改革後的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗課(ke)，在(zai)壹個(ge)學(xue)期(qi)內(nei)全(quan)部完(wan)成(cheng)。以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)（少3個(ge)班級壹(yi)起(qi)上(shang)課(ke)）人數(shu)太多，老(lao)師(shi)教學看管難以(yi)周全(quan)，並且課(ke)程(cheng)難度(du)較(jiao)大(da)，致使學生(sheng)在(zai)厭學(xue)和(he)自我(wo)放棄之間惡(e)性(xing)循環(huan)，沒(mei)有理(li)論(lun)為基礎，實(shi)驗課(ke)動手就更(geng)加(jia)困難(nan)。改革後，學時(shi)減(jian)少了壹半比例(li)，以(yi)往的(de)大班(ban)授(shou)課(ke)，人群(qun)密(mi)集，教學內容(rong)繁(fan)多，更(geng)加(jia)追求教學進(jin)度(du)和(he)教學內容(rong)是否已經(jing)全(quan)部塞(sai)給(gei)學(xue)生(sheng)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生(sheng)究(jiu)竟(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)幾(ji)分(fen)。常用的(de)PPT授(shou)課(ke)註重(zhong)體現知(zhi)識(shi)要點，翻頁(ye)太快(kuai)，學生(sheng)思路跟(gen)不上(shang)，重(zhong)難點不方便重(zhong)復(fu)始(shi)終的(de)觀(guan)看(kan)。改革後，教師(shi)更(geng)多的(de)使用板書(shu)，將(jiang)黑(hei)板板書(shu)與PPT配合(he)，而(er)黑(hei)板板書(shu)與學生(sheng)書(shu)寫(xie)同步，教師(shi)根據(ju)授(shou)課(ke)內容(rong)的(de)邏(luo)輯(ji)性(xing)，條理(li)分(fen)析(xi)並書寫(xie)出(chu)來(lai)，使得學(xue)生(sheng)在(zai)聽教、書寫(xie)中(zhong)配合(he)，即(ji)便(bian)有不解(jie)之處，在(zai)書寫(xie)中(zhong)備忘(wang)，不於(yu)遺漏，有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)們(men)更(geng)好的(de)掌握(wo)知(zhi)識(shi)點。提(ti)高(gao)教師(shi)資源的(de)比重(zhong)，以(yi)外界(jie)力量(liang)督促(cu)學生(sheng)課(ke)堂學(xue)習，使其(qi)不欠賬(zhang)，彰顯教師(shi)影響(xiang)力，使得學(xue)生(sheng)之間更(geng)好的(de)督促(cu)學習，而不是劣質學(xue)習態(tai)度(du)的(de)相(xiang)互(hu)感(gan)染(ran)，同時(shi)，紮(zha)實(shi)的(de)理(li)論(lun)功(gong)底，才談得(de)上(shang)實(shi)踐動手能力的(de)提(ti)高(gao)和(he)創新(xin)操(cao)作(zuo)能力的(de)展(zhan)現。

（二）實(shi)驗方式(shi)的(de)改革

在(zai)實(shi)驗人數(shu)上(shang)，以(yi)往方式(shi)是，每個學生(sheng)壹(yi)人壹組(zu)，獨自做實(shi)驗，實(shi)驗終(zhong)能否達到(dao)預(yu)想結(jie)果(guo)，都(dou)是壹個人獨立(li)動手操作(zuo)，這(zhe)樣情況下(xia)，壹(yi)旦實(shi)驗中(zhong)途出(chu)現問題，他(ta)自己(ji)解(jie)決不了(le)的(de)情況下(xia)，學(xue)生(sheng)要麽等實(shi)驗教師(shi)去(qu)幫助(zhu)解決(jue)，要麽就空等實(shi)驗的(de)失(shi)敗(bai)，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)排故(gu)能力比較(jiao)薄弱，所以(yi)很難(nan)自己(ji)找(zhao)出(chu)並(bing)修改故(gu)障，這樣很容(rong)易打擊(ji)學(xue)生(sheng)的(de)自信(xin)心(xin)，對(dui)實(shi)驗的(de)操作(zuo)起(qi)到(dao)不好(hao)的(de)作(zuo)用。改革後安排2名(ming)學生(sheng)為壹組(zu)，互(hu)為監督、互(hu)為商(shang)量(liang)，合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)實(shi)驗項(xiang)目(mu)。如果(guo)某(mou)組(zu)中(zhong)，有(you)同學(xue)總(zong)是不操(cao)作(zuo)，全(quan)依靠另外壹(yi)名(ming)同學(xue)完(wan)成(cheng)實(shi)驗，那(na)麽，實(shi)驗教師(shi)在(zai)視(shi)過(guo)程(cheng)中壹(yi)旦發(fa)現這樣(yang)的(de)情況，基於(yu)連帶責(ze)任(ren)，兩人必須共(gong)同受罰(fa)。這(zhe)樣更(geng)加(jia)促(cu)使學生(sheng)之間相(xiang)互(hu)監督和(he)督(du)促(cu)，避免(mian)偷(tou)懶現象。另壹(yi)方面，班級人數(shu)分(fen)組(zu)後，教師(shi)需要視(shi)的(de)單(dan)位(wei)也就(jiu)壹半了，能夠更(geng)好的(de)檢查(zha)每組(zu)同學(xue)的(de)實(shi)踐作(zuo)業(ye)，追求高質量(liang)而非(fei)數(shu)量(liang)。在(zai)實(shi)驗的(de)授(shou)課(ke)方式(shi)上(shang)[4]，以(yi)往實(shi)驗方案、實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)課(ke)前不預(yu)習、課(ke)堂中(zhong)機械的(de)按照(zhao)教師(shi)的(de)講解(jie)、實(shi)驗指(zhi)導書已有內(nei)容(rong)，按部就(jiu)班(ban)的(de)操作(zuo)實(shi)驗，束縛了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主(zhu)動性，難(nan)以(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)學習興(xing)趣。改革後，以(yi)往的(de)“牽著走”教學方式(shi)轉變為“引著走”。也(ye)就(jiu)是，實(shi)驗教師(shi)不要強調實(shi)驗的(de)步驟化，盡量(liang)教導給(gei)予(yu)實(shi)驗的(de)實(shi)驗原(yuan)理(li)，給(gei)定(ding)實(shi)驗需要達(da)到(dao)的(de)目(mu)標(biao)，當(dang)然(ran)，更(geng)深(shen)入化(hua)的(de)，實(shi)驗目(mu)標(biao)也可以(yi)區別(bie)化(hua)、層(ceng)次(ci)化，於(yu)，實(shi)驗過(guo)程(cheng)要怎(zen)樣完(wan)成(cheng)，比(bi)如線路怎(zen)樣設計(ji)、怎(zen)樣連接，需要哪些元(yuan)器(qi)件(jian)和儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，都由(you)學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)思考(kao)、商(shang)量(liang)、規(gui)劃(hua)、操(cao)作(zuo)，達(da)到(dao)目(mu)標(biao)教學的(de)目(mu)的(de)[5-6]。比如(ru)，實(shi)驗四(si)“觀(guan)察RLC諧(xie)振(zhen)現象”。在(zai)理(li)論(lun)課(ke)上(shang)，我(wo)們(men)會(hui)詳細的(de)講解(jie)兩種諧(xie)振(zhen)現象：串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象、並(bing)聯(lian)諧(xie)振(zhen)現象。以(yi)往的(de)實(shi)驗4標(biao)題是“RLC串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象的(de)研究”，明確(que)要求學生(sheng)只(zhi)做串(chuan)聯諧(xie)振(zhen)現象，這(zhe)樣(yang)禁錮了學生(sheng)的(de)思路，所以(yi)實(shi)驗教師(shi)應該(gai)要放(fang)開(kai)手，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)溫習兩種諧(xie)振(zhen)方式(shi)，達(da)到(dao)實(shi)驗的(de)完(wan)成(cheng)。改革後，教師(shi)的(de)任務(wu)比以(yi)往更(geng)艱巨(ju)了(le)。以(yi)往實(shi)驗步驟的(de)教條化，學(xue)生(sheng)可能出(chu)錯(cuo)的(de)就幾(ji)個要點，但是，壹旦讓學(xue)生(sheng)自己(ji)去(qu)設計(ji)規(gui)劃(hua)，教師(shi)無法預(yu)知(zhi)線路圖，也就(jiu)無法預(yu)知(zhi)其(qi)出(chu)錯(cuo)要點，每次實(shi)驗、每(mei)個(ge)班(ban)級近(jin)20組(zu)學(xue)生(sheng)，可見(jian)教學的(de)工(gong)作(zuo)量(liang)之巨(ju)大(da)，這(zhe)樣(yang)更(geng)加(jia)考(kao)驗(yan)實(shi)驗教師(shi)的(de)操作(zuo)水(shui)平，有(you)時(shi)候(hou)，甚(shen)教師(shi)作(zuo)為“學生(sheng)”，去(qu)聆聽學(xue)生(sheng)的(de)思路，與學生(sheng)的(de)這樣(yang)相(xiang)互(hu)教與學的(de)過(guo)程(cheng)中，進(jin)壹(yi)步提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)綜合(he)能力，相(xiang)得(de)益彰(zhang)。

三(san)考(kao)評(ping)方式(shi)的(de)改革

以(yi)往的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)中，終(zhong)成(cheng)績由(you)學(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)成(cheng)績，和後壹次(ci)的(de)實(shi)驗考(kao)試(shi)成(cheng)績，兩項(xiang)按比例(li)來(lai)綜合(he)給(gei)定(ding)[7]。弊端(duan)在(zai)於(yu)，實(shi)驗操(cao)作(zuo)的(de)成(cheng)敗(bai)不能夠只註重(zhong)終(zhong)實(shi)驗數(shu)據的(de)正確(que)與否，而更(geng)應該(gai)註重強調學生(sheng)的(de)設計(ji)思路、排故(gu)能力、操作(zuo)能力。所以(yi)，改革後的(de)方式(shi)分(fen)為三個(ge)模(mo)塊(kuai)：平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)能力、實(shi)驗報(bao)告(gao)，實(shi)驗測(ce)試。平時(shi)的(de)實(shi)驗操(cao)作(zuo)指(zhi)的(de)是，實(shi)驗教師(shi)在(zai)課(ke)堂視(shi)時(shi)，觀(guan)察並記錄(lu)學生(sheng)的(de)狀況：是否周全(quan)的(de)設計(ji)並連接線路、出(chu)現故(gu)障是否能夠自行(xing)解決(jue)、是否能夠發(fa)現實(shi)驗的(de)新(xin)亮(liang)點等方面。

四(si)結語(yu)

本(ben)教改方案從理(li)論(lun)和(he)實(shi)驗教學兩方面同時(shi)入手，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)，在(zai)方案討(tao)論(lun)期(qi)間(jian)，得到(dao)了(le)系(xi)部以(yi)及學院的(de)贊同，並(bing)且，與部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)交流之後，才構思了(le)這(zhe)次教學改革。但(dan)是，因為改革方案還沒(mei)有落(luo)實(shi)實(shi)施，或(huo)許(xu)存在(zai)壹些沒(mei)有(you)預料(liao)的(de)問題，這(zhe)只(zhi)能在(zai)教學的(de)同時(shi)，發(fa)現並規(gui)避紕(pi)漏(lou)。同時(shi)，下(xia)壹(yi)步教改任(ren)務還可以(yi)從實(shi)驗仿真軟件(jian)、實(shi)驗開(kai)放(fang)型(xing)等角(jiao)度(du)入手，力求給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)學習資源，為學生(sheng)個(ge)性(xing)和(he)特(te)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)創造(zao)更(geng)好的(de)條件(jian)，進(jin)壹(yi)步使得整(zheng)個電路與電子(zi)技術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐教學質量(liang)上(shang)壹(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)。如今社會(hui)發(fa)展(zhan)日新(xin)月(yue)異(yi)，只(zhi)有(you)不斷(duan)深(shen)化教學改革，探(tan)索到(dao)適合(he)學(xue)校(xiao)和學(xue)生(sheng)特(te)色的(de)思路，才能夠跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步伐。