南(nan)京(jing)惠言(yan)達電氣有限(xian)公司(si)成立(li)於2019年(nian)，座(zuo)落(luo)在(zai)南(nan)京(jing)六合市(shi)商(shang)圈。9年(nian)備件銷售(shou)積累(lei)，公司(si)主(zhu)要(yao)經(jing)營(ying)歐(ou)、美等(deng)國的閥(fa)門、過(guo)濾設(she)備、編(bian)碼(ma)器(qi)、傳感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及各(ge)種自動(dong)化(hua)產品，公司(si)全力貫(guan)徹(che)“以質(zhi)優(you)價(jia)廉的產(chan)品和(he)完善(shan)到(dao)位(wei)的(de)技(ji)術(shu)服務(wu)客戶(hu)”的經(jing)營(ying)宗(zong)旨(zhi)，服務(wu)於國內的(de)流體(ti)控(kong)制(zhi)和(he)自動(dong)化(hua)控制(zhi)領域。節(jie)省了(le)中(zhong)間(jian)環(huan)節(jie)的流轉費(fei)用(yong)，能夠把更(geng)優(you)惠的(de)價(jia)格提供(gong)給(gei)用(yong)戶(hu)。通過(guo)發(fa)展(zhan)我司(si)已經(jing)自動(dong)化(hua)設備和備件供(gong)應商(shang)，主(zhu)營(ying)產(chan)品廣泛(fan)應用(yong)於冶金(jin)、造(zao)紙、礦山、石(shi)化(hua)、能源、集裝(zhuang)箱碼(ma)頭、汽(qi)車(che)、水(shui)利、市(shi)政(zheng)工程(cheng)及環(huan)保(bao)以及各(ge)類(lei)軍事(shi)、航空航天、科研等(deng)領域。

守(shou)望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40

常(chang)用(yong)型號(hao)
Gestra MK 45-2, PN 40, DN 15
Gestra DN50 PN40 RK86 Art.Nr:1011801
Gestra UNA 23 H, DN 50 PN 16, GG 25,
Gestra RK 71, DN 50 PN16
Gestra RK 71, DN 50 PN16
Gestra UNA 26H-A02, DIN Flange DN25 PN40
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra RK44 DN40 PN16 2.1050 3/04
Gestra RK44 DN80 PN16NO/03 200077 D1363VDN80
Gestra NRS 1-7b
Gestra RK 44,DN 40 PN16,20mbar feder
Gestra Rueckschlagventil RK 44, DN 65,PN 6/10/16
Gestra RK44,DN80,PN16
Gestra RK44,DN65,PN16
Gestra RK44,DN50,PN16
Gestra RK44,DN40,PN16
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG211 Art-Nr:350100140 inkl. welding stand pipe & joint Rin
Gestra UNA 26H-A02, DIN Flange DN25 PN40
Gestra NRG211 350 10 01 Art-Nr:3501001
Gestra NRS 1-7b
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG 16-11
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7081200 BK45 PN40 DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7801700 UNA 26H,DN40,PN40 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7801700 UNA 26H,DN40,PN40 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7081200 BK45 PN40 DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra RK86A, DN80, PN16
Gestra RK 86 A, DN 80 PN10
Gestra RK 86 A, DN 65 PN40
Gestra DN40-RK44-PN16.mit.700mbar.Feder
Gestra DN50-RK44-PN16.mit.700mbar.Feder
Gestra NRS 1-7b
Gestra RK41-100FM
Gestra RK86A DN80_PN16
Gestra RK86A DN65_PN16

守(shou)望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40

 隨著經(jing)濟(ji)的(de)發(fa)展(zhan)和(he)產(chan)業的升級(ji)，電子技(ji)術(shu)在(zai)各(ge)行(xing)各(ge)業中(zhong)占(zhan)據越(yue)來越(yue)重(zhong)要的(de)位(wei)置(zhi)，很多(duo)行(xing)業都需(xu)要(yao)電子(zi)技(ji)術(shu)的(de)驅動(dong)來進(jin)行(xing)發(fa)展(zhan)和(he)創(chuang)新(xin)，尤(you)其(qi)是(shi)需(xu)要(yao)創新(xin)性(xing)的電子技(ji)術(shu)來支(zhi)撐，這就對高校(xiao)的教(jiao)學工作提出(chu)了(le)更高的(de)要求(qiu)，不(bu)僅要教授基本(ben)的(de)電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)專(zhuan)業知識，而(er)且還(hai)有培(pei)養學生的創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)，才能(neng)夠(gou)在(zai)技(ji)術(shu)上(shang)有所(suo)創新(xin)和(he)突(tu)破(po)。通(tong)過(guo)對現階(jie)段高校(xiao)電子(zi)技(ji)術(shu)專(zhuan)業的教學研究發(fa)現，基礎(chu)知識和(he)技(ji)能(neng)的(de)傳授(shou)很充分，但(dan)是在(zai)對學生創新(xin)思(si)維(wei)的培(pei)養和(he)鍛(duan)煉(lian)方面(mian)欠缺，因此(ci)，本文(wen)重(zhong)點(dian)對高校(xiao)中(zhong)電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)的培(pei)養進(jin)行(xing)探討(tao)。

1概(gai)述

電子技(ji)術(shu)壹(yi)門專(zhuan)業基礎(chu)課(ke)程(cheng)，壹(yi)般開(kai)設(she)在(zai)第二(er)學年(nian)的(de)上(shang)學期，學生需(xu)要(yao)掌(zhang)握(wo)電(dian)子技(ji)術(shu)的(de)相關(guan)理論和概(gai)念(nian)，在(zai)掌(zhang)握(wo)專(zhuan)業基礎(chu)知識的(de)基礎(chu)上(shang)，能(neng)夠(gou)進(jin)行(xing)壹定(ding)程(cheng)度(du)的(de)創新(xin)和(he)技(ji)術(shu)改(gai)進(jin)，並為(wei)後(hou)面(mian)的(de)專(zhuan)業核心課(ke)程(cheng)學習鋪(pu)墊。創新(xin)思(si)維(wei)的培(pei)養，有利(li)於學生善(shan)於(yu)發(fa)現電子技(ji)術(shu)方面(mian)的(de)問(wen)題，並(bing)在(zai)解(jie)決問(wen)題的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)逐步對技(ji)術(shu)進(jin)行(xing)改進(jin)和創新(xin)，不(bu)僅加深(shen)了(le)電子技(ji)術(shu)相(xiang)關的(de)應用(yong)和實(shi)踐，並(bing)提高(gao)了(le)老師在(zai)課(ke)堂的(de)整體(ti)教學效果，並(bing)在(zai)應用(yong)型人才(cai)培養模式的背(bei)景下(xia)，鍛(duan)煉(lian)學生解決問(wen)題和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)力，提高(gao)了(le)學生的綜(zong)合素質(zhi)。創(chuang)新(xin)人才(cai)培養模式和中(zhong)國正(zheng)在(zai)推(tui)行(xing)的素質(zhi)教(jiao)育(yu)相吻(wen)合，符(fu)合國家(jia)教育(yu)政策(ce)的指導(dao)，將(jiang)基礎(chu)教育(yu)向(xiang)應用(yong)型人才(cai)方向(xiang)發(fa)展(zhan)，因此(ci)，高校(xiao)教師擔負著(zhe)培養新(xin)型素(su)質(zhi)人才(cai)和創(chuang)新(xin)性(xing)思(si)維(wei)人才(cai)的重(zhong)任，必須在(zai)全面(mian)分析學生個體(ti)差(cha)異和(he)整體(ti)情況的基礎(chu)上(shang)，根(gen)據學生的個(ge)人素(su)質(zhi)和(he)潛能(neng)進(jin)行(xing)相應的課(ke)程(cheng)教(jiao)學模式創新(xin)，逐步提高(gao)學生的創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)能力。

2培(pei)養電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)創(chuang)新(xin)人才(cai)的策(ce)略研究

2.1改進(jin)教學思(si)維(wei)和意(yi)識

在(zai)新(xin)形(xing)勢和(he)新(xin)經(jing)濟(ji)的(de)環(huan)境(jing)下(xia)，高(gao)校(xiao)教師需(xu)要(yao)改進(jin)教學思(si)維(wei)，樹立(li)新(xin)的(de)教(jiao)學意(yi)識和(he)理念(nian)。在(zai)掌(zhang)握(wo)書(shu)本上(shang)的(de)理(li)論知識的(de)基礎(chu)上(shang)，將(jiang)學生的實(shi)踐能(neng)力和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)培(pei)養作(zuo)為(wei)壹位(wei)，教師還得(de)適(shi)當進(jin)行(xing)擴展訓(xun)練(lian)，將實(shi)踐性(xing)的知識貫(guan)穿(chuan)基礎(chu)的理(li)論知識，提高(gao)學生分析問(wen)題和(he)解(jie)決問(wen)題的(de)能(neng)力，充分發(fa)揮學生的主(zhu)觀(guan)能動(dong)性(xing)。因此(ci)，實(shi)踐性(xing)操(cao)作是教師教學工作的(de)壹要(yao)務(wu)。比如(ru)，在(zai)講授(shou)二(er)極(ji)管具(ju)有單(dan)向(xiang)導電(dian)性(xing)這部分知識時(shi)，教師給學生講授(shou)基本(ben)的(de)理(li)論知識的(de)同(tong)時(shi)，也(ye)要對抽象知識進(jin)行(xing)講解(jie)並(bing)進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)，包括(kuo)電(dian)子(zi)和(he)空穴的擴(kuo)散運(yun)動(dong)和漂(piao)移運動(dong)、空間電(dian)荷(he)區(qu)形成的(de)過程(cheng)、PN結正(zheng)偏(pian)和反(fan)偏(pian)時(shi)內部(bu)電場的變化(hua)情況等(deng)，以及如何(he)設計實(shi)驗(yan)加(jia)深(shen)學生的理(li)解(jie)，比(bi)如設(she)計實(shi)驗(yan)讓(rang)學生親自動(dong)手(shou)來體驗(yan)，把直(zhi)流電(dian)燈(deng)泡照(zhao)明(ming)電(dian)路串聯二極(ji)管，利用(yong)將電源正(zheng)接(jie)或反(fan)接(jie)，通(tong)過(guo)二(er)極(ji)管是否點(dian)亮來進(jin)行(xing)判斷PN結處(chu)於(yu)正(zheng)偏(pian)還是(shi)反(fan)偏(pian)狀態(tai)，學生在(zai)獨(du)立思(si)考和(he)判斷(duan)的過(guo)程(cheng)中(zhong)，會通(tong)過實(shi)驗(yan)現象結合教師的知識講授(shou)思(si)考，很(hen)容易(yi)推(tui)斷出二極(ji)管單向(xiang)導電(dian)的特(te)性(xing)，這其實(shi)就是壹種創(chuang)新(xin)性(xing)解決問(wen)題的(de)過(guo)程(cheng)。因此(ci)，對抽象知識的(de)深(shen)入(ru)理解(jie)，需(xu)要(yao)學生進(jin)行(xing)實(shi)踐性(xing)的教學操(cao)作，使(shi)學生真正(zheng)理解其(qi)中(zhong)的(de)本(ben)質(zhi)含(han)義(yi)，不(bu)僅加深(shen)了(le)知識點(dian)的掌(zhang)握(wo)，也(ye)充分調動(dong)了(le)學生的學習積極(ji)性(xing)，提升了(le)學生的實(shi)踐能(neng)力和(he)思(si)維(wei)能力。教(jiao)師在(zai)課(ke)堂授(shou)課(ke)的同(tong)時(shi)，要結合實(shi)驗(yan)實(shi)訓操(cao)作同(tong)步(bu)進(jin)行(xing)，可(ke)以將(jiang)簡(jian)單(dan)的實(shi)驗(yan)電(dian)路(lu)裝(zhuang)置(zhi)帶(dai)入(ru)課(ke)堂，在(zai)教(jiao)師的指導(dao)下(xia)學生自己(ji)操(cao)作體驗(yan)，也(ye)可(ke)以在(zai)本(ben)節課(ke)知識點(dian)講授(shou)結束後(hou)立刻安(an)排(pai)相應的實(shi)驗(yan)實(shi)訓環(huan)節(jie)，及時(shi)讓學時(shi)動(dong)手(shou)操(cao)作。同(tong)時(shi)，教師要時(shi)刻樹(shu)立(li)以學生為(wei)中(zhong)心的(de)意(yi)識，通(tong)過各(ge)種交(jiao)流方式增(zeng)加(jia)師生之間(jian)的互動(dong)和交(jiao)流，及時(shi)了(le)解學生的學習動(dong)態和(he)情況，了(le)解不同(tong)層(ceng)次水(shui)平學生的學習問(wen)題，及時(shi)解決，幫助(zhu)學生輕松(song)地進(jin)入(ru)課(ke)程(cheng)的(de)學習中(zhong)去。教師可(ke)以通(tong)過(guo)QQ群(qun)、微(wei)信(xin)群(qun)、釘釘和校(xiao)園雲(yun)平臺等(deng)網(wang)絡(luo)平臺加(jia)強班(ban)級(ji)同(tong)學之間的(de)交(jiao)流和(he)互(hu)動(dong)，幫助(zhu)學生解決學習中(zhong)的(de)困(kun)難(nan)，提高(gao)學習的(de)積極(ji)性(xing)。也(ye)可(ke)以利(li)用(yong)網(wang)絡(luo)平臺針對學生普遍(bian)出現的問(wen)題進(jin)行(xing)答疑(yi)解惑(huo)，並(bing)現場回答學生的提問(wen)，對於個(ge)別(bie)問(wen)題，教(jiao)師可(ke)以單(dan)獨(du)聊(liao)天講解(jie)或者(zhe)在(zai)下(xia)次課(ke)堂講課(ke)時(shi)進(jin)行(xing)講解(jie)。這(zhe)個環(huan)節(jie)需(xu)要(yao)教師投(tou)入(ru)更多(duo)的非課(ke)堂時(shi)間到(dao)學生中(zhong)去，是壹種考驗(yan)，也(ye)是壹(yi)種鍛(duan)煉(lian)。再(zai)者(zhe)，教師對實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)的設(she)計需(xu)要(yao)從驗(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)驗(yan)為(wei)重(zhong)心向(xiang)設計型、綜(zong)合性(xing)實(shi)驗(yan)傾斜(xie)。目前，實(shi)驗(yan)環(huan)節(jie)中(zhong)驗(yan)證(zheng)性(xing)的實(shi)驗(yan)數(shu)目(mu)讓(rang)占(zhan)據很(hen)大(da)的(de)比重(zhong)，教師需(xu)要(yao)整合實(shi)踐教(jiao)學環(huan)節(jie)，結合教學進(jin)度(du)和(he)教學內容，適(shi)當地減(jian)少驗(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)驗(yan)的(de)比(bi)重(zhong)，適(shi)當的增(zeng)加(jia)設(she)計型、創(chuang)新(xin)性(xing)實(shi)驗(yan)的(de)比(bi)例(li)。驗(yan)證(zheng)性(xing)的實(shi)驗(yan)有助(zhu)於(yu)學生掌(zhang)握(wo)理(li)論知識，在(zai)電(dian)路的(de)連(lian)接(jie)和(he)調(tiao)試(shi)過程(cheng)中(zhong)，加(jia)深(shen)知識點(dian)的掌(zhang)握(wo)，對於學生基礎(chu)性(xing)知識的(de)培養是(shi)有作(zuo)用(yong)的。設計型、創(chuang)新(xin)性(xing)實(shi)驗(yan)著(zhe)重(zhong)培養學生的工程(cheng)實(shi)踐能(neng)力和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)力，通(tong)過(guo)EDA等(deng)軟(ruan)件(jian)的(de)仿真設(she)計，熟(shu)悉(xi)工業設計現場的流程(cheng)，綜(zong)合所學知識，設(she)計合適(shi)的方案，培(pei)養學生的綜(zong)合開發(fa)能(neng)力。

2.2培養學生多(duo)方向(xiang)的思(si)考能(neng)力

在(zai)實(shi)際(ji)教(jiao)學中(zhong)要(yao)多(duo)方向(xiang)發(fa)展(zhan)學生的思(si)考能(neng)力，培(pei)養學生多(duo)維(wei)思(si)考能(neng)力。教(jiao)師可(ke)以從以下(xia)幾(ji)個方面(mian)開(kai)展(zhan)教(jiao)學工作。先(xian)，設置(zhi)開放式課(ke)堂教(jiao)學模式，充分發(fa)揮和挖(wa)掘學生的自主(zhu)研發(fa)意(yi)識。在(zai)開(kai)放式(shi)課(ke)堂中(zhong)，將(jiang)全班(ban)學生進(jin)行(xing)分組，在(zai)壹(yi)個章(zhang)節(jie)或若(ruo)幹個(ge)知(zhi)識點(dian)的講授(shou)結束之(zhi)後(hou)，教師下(xia)發(fa)討(tao)論的主(zhu)題(ti)，指導(dao)學生制(zhi)定(ding)詳細的學習計劃(hua)和分工合作，促(cu)使(shi)每(mei)壹位(wei)學生都積極(ji)主(zhu)動(dong)地參(can)與到(dao)討(tao)論小組(zu)中(zhong)來，並提供(gong)壹(yi)定(ding)的實(shi)驗(yan)室(shi)實(shi)踐支(zhi)持和(he)文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)查(zha)閱(yue)的指導(dao)。每(mei)組的(de)同(tong)學按(an)照分工計劃(hua)和目標自己(ji)動(dong)手(shou)去操(cao)作，包括(kuo)做(zuo)實(shi)驗(yan)和(he)看(kan)文(wen)獻(xian)。教(jiao)師在(zai)指導(dao)的(de)同(tong)時(shi)，要鼓(gu)勵(li)學生積極(ji)探索，並(bing)培(pei)養學生的團隊(dui)意(yi)識和(he)團結協作精神(shen)。其次，適(shi)當指導(dao)，以誘(you)導(dao)學生自主(zhu)探(tan)索為(wei)主(zhu)。經(jing)過(guo)合作，每(mei)組學生在(zai)探(tan)討(tao)的過程(cheng)中(zhong)會出(chu)現各(ge)種各(ge)樣的(de)問(wen)題和(he)結果，教師的任務(wu)是在(zai)出(chu)現瓶(ping)頸(jing)問(wen)題的(de)時(shi)候(hou)給予(yu)指導(dao)和(he)點(dian)撥，聆聽(ting)學生的思(si)路(lu)和(he)想(xiang)法，適(shi)當地給(gei)予(yu)壹些(xie)技(ji)術(shu)支(zhi)持，誘(you)導(dao)學生沿(yan)著(zhe)正(zheng)確的思(si)路(lu)繼(ji)續(xu)思(si)考和(he)實(shi)踐，鍛(duan)煉(lian)學生主(zhu)動(dong)學習的(de)能力，不(bu)斷(duan)發(fa)現新(xin)的(de)事(shi)物(wu)和新(xin)的(de)思(si)考方向(xiang)。後(hou)，考核(he)方式靈活機動(dong)，成績(ji)不能是主(zhu)要(yao)衡(heng)量(liang)標準。每(mei)組學生的思(si)考思(si)路(lu)不(bu)壹(yi)致(zhi)，采用(yong)的解決方法千(qian)差(cha)萬(wan)別(bie)，終時(shi)間的(de)解決方案和(he)結果也(ye)不*壹(yi)樣。教(jiao)師在(zai)考核(he)的過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)把握(wo)的(de)原則(ze)是，不(bu)能只(zhi)看終(zhong)結果，用(yong)這個成績(ji)來衡量壹個討(tao)論小組(zu)的表(biao)現和能力。建(jian)議教師在(zai)考核(he)過程(cheng)中(zhong)分為(wei)若(ruo)幹個(ge)部(bu)分，壹是每(mei)個小組(zu)的討(tao)論方案和(he)思(si)路(lu)能(neng)否進(jin)行(xing)清(qing)晰(xi)的(de)表(biao)達和陳述，並能(neng)夠(gou)提供(gong)技(ji)術(shu)支(zhi)撐和依據，二(er)是在(zai)每(mei)個討(tao)論過程(cheng)中(zhong)，學生的表(biao)現也(ye)可(ke)以作(zuo)為(wei)考核(he)的依據，比(bi)如學生之間(jian)的(de)團結合作能力、解(jie)決問(wen)題的(de)能(neng)力、溝(gou)通(tong)的能(neng)力，三(san)是(shi)終的(de)討(tao)論結果和數據報告，學生通過(guo)匯報，並在(zai)匯報過程(cheng)中(zhong)展(zhan)現出來的資料(liao)積累(lei)程(cheng)度(du)和(he)完成情況。三個方面(mian)的(de)考核(he)比重(zhong)可(ke)以由教(jiao)師自己(ji)來設定(ding)。

2.3加強學生實(shi)踐實(shi)訓能力

學校(xiao)在(zai)實(shi)驗(yan)室(shi)構建(jian)過(guo)程(cheng)中(zhong)，硬(ying)件(jian)平臺應涵(han)蓋基礎(chu)元(yuan)件(jian)和(he)實(shi)驗(yan)平臺。基礎(chu)元(yuan)件(jian)涉(she)到(dao)電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)應用(yong)廣泛(fan)的(de)元(yuan)器(qi)件(jian)，可(ke)設計多(duo)類(lei)型的(de)電(dian)子(zi)電(dian)路。實(shi)訓和實(shi)踐平臺需(xu)要(yao)多(duo)和地方企業進(jin)行(xing)溝通，利(li)用(yong)多(duo)種方式進(jin)行(xing)合作。壹方面(mian)，學校(xiao)可(ke)以和(he)地方企業之間搭(da)建(jian)實(shi)訓實(shi)踐基地的(de)聯系，並成立(li)共建(jian)實(shi)驗(yan)室(shi)，與(yu)時(shi)俱進(jin)，及時(shi)跟蹤現在(zai)現代科學技(ji)術(shu)，結合企業存在(zai)研發(fa)問(wen)題提供(gong)技(ji)術(shu)支(zhi)持，選(xuan)派學生積極(ji)參(can)與，並(bing)在(zai)每(mei)個學期專業學生到(dao)企(qi)業實(shi)習。同(tong)時(shi)，加大(da)開(kai)放實(shi)驗(yan)室(shi)管理，為(wei)學生提供(gong)課(ke)外實(shi)驗(yan)學習的(de)場地，鼓(gu)勵(li)學生積極(ji)嘗(chang)試(shi)更(geng)多(duo)的設(she)計方案，在(zai)摸(mo)索過(guo)程(cheng)中(zhong)得(de)到(dao)啟(qi)發(fa)和(he)鍛(duan)煉(lian)，並(bing)結合大(da)學生電子(zi)設(she)計大(da)賽(sai)、智能車(che)競(jing)賽等(deng)，在(zai)當前技(ji)術(shu)發(fa)展(zhan)潮(chao)流的(de)引(yin)導下(xia)，將(jiang)電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)和(he)其他學科交(jiao)叉融合並應用(yong)到(dao)大(da)賽(sai)中(zhong)去，教、賽合壹，鍛(duan)煉(lian)學生的動(dong)手(shou)能(neng)力，培(pei)養團結合作能力以及解決問(wen)題的(de)能(neng)力。另壹方面(mian)，教(jiao)師主(zhu)持或參(can)與相(xiang)關的科研項目(mu)之(zhi)後(hou)，可(ke)以選(xuan)擇(ze)部分學生積極(ji)地參(can)與到(dao)項(xiang)目(mu)中(zhong)去，培養學生解決問(wen)題的(de)能(neng)力和(he)應用(yong)實(shi)踐的(de)能力，有效(xiao)地將(jiang)理論知識和(he)實(shi)踐操(cao)作有效(xiao)地結合起(qi)來，在(zai)科研項目(mu)進(jin)展的過(guo)程(cheng)中(zhong)，在(zai)探(tan)索和(he)研究過(guo)程(cheng)中(zhong)，幫(bang)助(zhu)擴(kuo)展(zhan)學生的視野，提高(gao)學生對技(ji)術(shu)的(de)綜合運用(yong)能力、實(shi)踐創(chuang)新(xin)能(neng)力。

3結束語(yu)

本文在(zai)探(tan)討(tao)高校(xiao)電子(zi)技(ji)術(shu)教(jiao)學中(zhong)創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)的培(pei)養中(zhong)，從教師和學生兩個(ge)方面(mian)提出(chu)了(le)自己(ji)的(de)建(jian)議，教師作為(wei)課(ke)堂的(de)*，必須先改(gai)變自己(ji)的(de)思(si)維(wei)模式，從培養學生創新(xin)思(si)維(wei)的角(jiao)度(du)出(chu)發(fa)，對教案(an)、課(ke)件、多(duo)媒體(ti)設(she)備、軟件(jian)溝通(tong)平臺等(deng)，對學生進(jin)行(xing)發(fa)散(san)式(shi)思(si)維(wei)的引(yin)導(dao)和(he)培養，在(zai)教(jiao)學理念上(shang)進(jin)行(xing)不同(tong)程(cheng)度(du)的(de)創新(xin)，通(tong)過(guo)實(shi)驗(yan)教(jiao)學和實(shi)踐教(jiao)學達到(dao)終(zhong)的(de)目(mu)標，為(wei)社(she)會培(pei)養出(chu)更(geng)多(duo)具(ju)有創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)的應用(yong)型專(zhuan)業人才(cai)。