SOMMER夾爪氣缸GH5230智能(neng)人工系(xi)統(tong)
南京惠(hui)言達(da)電(dian)氣有限公司(si)成立(li)於(yu)2019年(nian)，座落(luo)在南京六合(he)市商圈(quan)。9年(nian)備(bei)件(jian)銷售積(ji)累，公司(si)主要(yao)經(jing)營歐、美等(deng)國(guo)的閥門(men)、過(guo)濾(lv)設(she)備(bei)、編(bian)碼(ma)器、傳(chuan)感器(qi)、儀(yi)器(qi)儀表、及各(ge)種自動(dong)化(hua)產品，公司(si)全力(li)貫徹“以質優價(jia)廉(lian)的(de)產品和(he)完(wan)善(shan)到位(wei)的技(ji)術服(fu)務(wu)客(ke)戶”的經(jing)營宗旨(zhi)，服務於(yu)國(guo)內的(de)流體(ti)控(kong)制(zhi)和(he)自動(dong)化(hua)控(kong)制(zhi)領(ling)域(yu)。節省了中間(jian)環(huan)節的(de)流轉費(fei)用，能(neng)夠(gou)把更(geng)優惠(hui)的價(jia)格(ge)提(ti)供給(gei)用戶。通過發展(zhan)我(wo)司(si)已(yi)經(jing)自動(dong)化(hua)設(she)備(bei)和(he)備(bei)件(jian)供(gong)應(ying)商，主(zhu)營產品廣泛(fan)應(ying)用於(yu)冶(ye)金、造(zao)紙、礦(kuang)山(shan)、石(shi)化(hua)、能源(yuan)、集裝箱(xiang)碼(ma)頭、汽車(che)、水(shui)利、市政工程(cheng)及環(huan)保(bao)以(yi)及各(ge)類(lei)軍(jun)事(shi)、航空航天(tian)、科(ke)研(yan)等(deng)領(ling)域。
圖(tu)片可(ke)能與(yu)實(shi)物存(cun)在差(cha)異，訂貨前請聯系(xi)本(ben)司(si)確(que)認(ren)
SOMMER夾(jia)爪(zhao)氣缸GH5230智能(neng)人工系(xi)統(tong)
品牌 | 存貨編(bian)碼(ma) | 規格(ge)型(xing)號 |
SOMMER | 氣缸 | GP240-B |
SOMMER | 氣缸夾(jia)子(zi) | SGW25NC/02 |
SOMMER | 氣缸 | LG71-80 |
SOMMER | 節流閥 | DRV1/4*8 |
SOMMER | 氣馬達(da) | PRN-150-100 |
SOMMER | 分配器 | OS-V1 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GP260 |
SOMMER | 夾爪氣缸 | GH5230 |
SOMMER AUTOMATIC | 備(bei)件(jian) | MKS2501A |
SOMMER AUTOMATIC | 備(bei)件(jian) | PMK 25-2 |
SOMMER | 電器件 | OS-025 |
SOMMER | 電器件 | OS-BP |
SOMMER | 電器件 | OS-S1.5 |
SOMMER | 電器件 | OS-V4 |
SOMMER | 電器件 | EOS-SV |
SOMMER | 電器件 | EOS-SR6 |
SOMMER | 電器件 | EOS-EH |
SOMMER | 電器件 | EOS-ES |
SOMMER | 電器件 | EOS-VS |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GD1708S-B |
SOMMER | 殼體夾(jia)取(qu)氣缸 | Li30-90D |
SOMMER | 夾爪 | JD/60517 GK20N |
SOMMER | 密封(feng)導向 | BDFG08950 |
SOMMER | 密封(feng)導向 | BDFG08960 |
SOMMER | 活塞(sai) | BKOL01320 |
SOMMER | 活塞(sai)密封(feng) | CDKZ535120 |
SOMMER | 密封(feng) | CINA08120 |
SOMMER | 密封(feng) | CINA12160 |
SOMMER | 密封(feng) | CINA25320 |
SOMMER | 導向套 | CLAG00223 |
SOMMER | O型(xing)圈 | COR0080100 |
SOMMER | O型(xing)圈 | COR0120150 |
SOMMER | O型(xing)圈 | COR0150100 |
SOMMER | O型(xing)圈 | COR0350200 |
SOMMER | 星(xing)型(xing)密封(feng) | CQU4012A |
SOMMER | 齒(chi)輪 | BZAN01030 |
SOMMER | 齒(chi)條 | BZAN01070 |
SOMMER | 密封(feng) | CINA18240 |
SOMMER | 夾緊開(kai)關 | GP240-B/BG026287/001AA |
SOMMER AUTOMATIC | 夾具 | DVR125I8 |
SOMMER | 氣缸 | GD316NO-C |
SOMMER | 氣缸 | GP420NO-C |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GK50N-B-BJ028231001 AA |
SOMMER | 抓手(shou)連(lian)接(jie)件(jian) | BBAC26280 |
SOMMER | 抓手(shou)連(lian)接(jie)件(jian) | BBAC24910 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GD110 S (DC073AJ) |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GK-35N-B |
SOMMER | 氣缸 | GK35N-B設(she)備(bei)編(bian)號E1DD0053 |
SOMMER | 旋轉氣缸 | ZK33 |
SOMMER | 旋轉氣缸 | SF155MD4-C/01 CI952AA |
SOMMER | 汽缸 | GD110S |
SOMMER | 氣缸 | JB/56350 VEG14-B |
SOMMER | 氣缸 | VE15-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | SM3 SOMMER |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | SM4 SOMMER |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GK20N-B |
SOMMER | 氣缸 | GHK64100 BE793AJ |
SOMMER | 夾緊單(dan)元 | GH1125-1-1/02 |
SOMMER | 夾緊單(dan)元 | GH1188-2-0/02 |
SOMMER | 夾緊單(dan)元 | GH1188-2-0/06 |
SOMMER | 夾緊單(dan)元 | GH1188-2-0/09 |
SOMMER | 夾緊單(dan)元 | GH1250-2-0 |
SOMMER | GRIPPER | GP104 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | WWR40F-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | WWR40L-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | WER02FS04 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | WER02LS04 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | NJR04-E2SK |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | ZUB0015 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | KOMP7561-06 |
SOMMER | 氣動(dong)連(lian)接(jie)件(jian) | GV1-8*8 |
SOMMER | 能源(yuan)單元(yuan) | WER05 LPB |
SOMMER | 氣動(dong)連(lian)接(jie)件(jian) | WV1/ 8*8 |
SOMMER | 工具快(kuai)換裝置 | WWR125L-B |
SOMMER | 貯(zhu)存(cun)站 | ALSR1-125-B |
SOMMER | 抓爪 | GP430SO-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | R161924033 25mm / M5 MBPS2505AS1 |
SOMMER | 抓爪 | GP420NO-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | SM4-SOMMER |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GK35N |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | KB 6.5 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GP500 |
SOMMER AUTOMATIC | 旋轉氣缸 | SB150G |
SOMMER AUTOMATIC | 旋轉氣缸 | SB150-180 |
SOMMER | 氣缸爪(zhao) | MGP804N |
SOMMER | 油(you)霧(wu)噴(pen)頭 | ZQ-KOPF |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | ZWERG |
SOMMER | sommer | GT12-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GRIPPER GH6140-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GS-65B |
SOMMER | 氣缸 | GP105 JC/61245 |
SOMMER | 真(zhen)空發生(sheng)器(qi) | 832.0039 VG1/8 |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | GP1240N CH334AJ |
SOMMER | 吸(xi)盤 | SFK24L |
SOMMER | 氣爪 | MGD808N |
SOMMER | 氣爪 | GP408N-C |
SOMMER | 磁(ci)性開(kai)關 | MFS204KHC |
SOMMER | 換槍盤 | WWR160L-B |
SOMMER | 電器件 | MGP 806P |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | LG15-18 |
SOMMER | 氣缸 | GK50N-B |
SOMMER | 備(bei)件(jian) | PRN 10-180-13 |
應用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
價(jia)目(mu)表(biao)型(xing)號：
SOMMER A150-180-B
SOMMER A150-280
SOMMER A150-90
SOMMER A300-100
SOMMER A300-180-B
SOMMER A300-280
SOMMER A300-90
SOMMER A50-100
SOMMER A50-180-B
SOMMER A50-90
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SOMMER GH6180-B
SOMMER GH62100-B
應用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
SOMMER GH62150-B
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SOMMER GK15N-B
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SOMMER GK20N-B
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SOMMER GK25N-B
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SOMMER GK35N-B
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SOMMER GK50N-B
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SOMMER GM10
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SOMMER GM16D
SOMMER GM22D
SOMMER GP100-B
SOMMER GP100-B/99
SOMMER GP100S-B
SOMMER GP103
SOMMER GP104
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SOMMER GP110
SOMMER GP115
SOMMER GP1224
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SOMMER GP12-B
SOMMER GP1803N-B
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SOMMER GP1804N-B
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SOMMER GP1806N-B
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SOMMER GP1808N-B
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SOMMER GP1810N-B
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SOMMER GP1820N-B
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SOMMER GP1830N-B
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SOMMER GP19-B
SOMMER GP224-B
SOMMER GP224-B/99
SOMMER GP224S-B
應(ying)用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
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應(ying)用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
SOMMER SM18SA
SOMMER SGF22L
SOMMER SH-X7
SOMMER SM18SI
SOMMER SGF22NA
SOMMER SH-XD25
SOMMER SM18TPU
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SOMMER SH-XD50
SOMMER SM1L
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SOMMER SN0001
SOMMER SO-30222090
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SOMMER SM25NA
SOMMER SO-13120020
SOMMER SO-30322015
SOMMER SM25SA
應(ying)用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
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SOMMER SO-30133045
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SOMMER夾(jia)爪(zhao)氣缸GH5230智能(neng)人工系(xi)統(tong)
應用型(xing)高校是以(yi)培(pei)養應(ying)用型(xing)技(ji)能人才為(wei)目標，從(cong)而(er)滿(man)足(zu)當地(di)經(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)需要(yao)。為了(le)更好(hao)體(ti)現(xian)地(di)方高等院(yuan)校服(fu)務(wu)當(dang)地(di)經(jing)濟(ji)的(de)地位(wei)，高校需(xu)通過(guo)教學改革提(ti)高教學質(zhi)量，其中(zhong)加(jia)強課(ke)程(cheng)建設(she)是發揮(hui)學院作用的(de)重(zhong)要(yao)途經(jing)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的主(zhu)要(yao)任務(wu)不(bu)僅是解(jie)釋貿(mao)易(yi)的基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)、基(ji)本(ben)理(li)論與(yu)貿易(yi)政策(ce)，分析(xi)貿易(yi)術語(yu)、貿易(yi)運輸(shu)、貿易(yi)保險、貿(mao)易(yi)價(jia)格(ge)及(ji)貿易(yi)結(jie)算也(ye)是其中(zhong)關鍵的(de)環節(jie)。可(ke)以看(kan)出，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)涉及知(zhi)識(shi)點(dian)較多，並(bing)且與(yu)物流管(guan)理專業(ye)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)相(xiang)關性較(jiao)強，是壹(yi)門理論性與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)的課(ke)程(cheng)。通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)需(xu)要(yao)掌握貿(mao)易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論，來解(jie)釋貿(mao)易(yi)現象(xiang)產生(sheng)的(de)原(yuan)因。此外(wai)，學生(sheng)需(xu)熟悉進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)，通過(guo)教學改革可(ke)以完(wan)成相(xiang)關單據(ju)的繕(shan)制等(deng)業務操作。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是貿(mao)易(yi)、物流管(guan)理、跨(kua)境(jing)電商與(yu)商務(wu)英(ying)語(yu)等(deng)專(zhuan)業的(de)基(ji)礎課程(cheng)，從(cong)而(er)為(wei)物流環(huan)節內(nei)容(rong)的(de)學(xue)習(xi)打(da)下堅實(shi)的基(ji)礎。由於(yu)不(bu)同專(zhuan)業的教學目(mu)標不同(tong)，如何結(jie)合(he)專業(ye)特(te)點(dian)制定(ding)教學改革是必(bi)要(yao)的。本(ben)文(wen)從(cong)地(di)方應用型(xing)高校出發，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的特(te)點(dian)，提出“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革對(dui)策。
1物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學現(xian)狀(zhuang)
盡(jin)管(guan)的經(jing)濟(ji)發展(zhan)或(huo)將放(fang)緩(huan)，我國(guo)經(jing)濟(ji)發展(zhan)速(su)度(du)卻達(da)到了(le)未(wei)有的高度(du)，中國(guo)已(yi)成為(wei)壹(yi)個(ge)貿(mao)易(yi)大(da)國(guo)。但(dan)是我(wo)國(guo)對(dui)外貿易(yi)規模和(he)結(jie)構(gou)發生(sheng)了(le)變化(hua)。在此(ci)背(bei)景(jing)下(xia)，結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，制定(ding)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)教學改革方(fang)案，是當(dang)前物流管(guan)理專業(ye)對(dui)貿易(yi)領域(yu)的迫切需求。世(shi)界各(ge)國(guo)的貿(mao)易(yi)發展(zhan)速(su)度(du)與(yu)模式(shi)不(bu)同(tong)，而(er)世(shi)界範圍內的貿易(yi)保護(hu)主義(yi)擡(tai)頭，這將不(bu)利於我(wo)國(guo)出口貿(mao)易(yi)的發展(zhan)。如何提高本(ben)國(guo)企業(ye)進(jin)出口貿(mao)易(yi)成為(wei)我(wo)國(guo)各(ge)級(ji)政(zheng)府(fu)關註的(de)重點(dian)。針(zhen)對(dui)物流行業的(de)需(xu)求，物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)主要(yao)應用方(fang)向是第(di)三方(fang)物流、物流等(deng)，如快(kuai)遞服(fu)務(wu)、物流客(ke)服人員(yuan)、倉(cang)庫(ku)管(guan)理員(yuan)、采(cai)購人員(yuan)、貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關員(yuan)等(deng)，針(zhen)對(dui)不同的(de)方向，課(ke)程(cheng)設(she)計不(bu)盡(jin)相(xiang)同。在物流管(guan)理專業(ye)中，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”是物流行業中(zhong)貨物代(dai)理操作人員(yuan)與(yu)報關人員(yuan)崗位(wei)所(suo)必須掌握的(de)專(zhuan)業知識(shi)，是專(zhuan)業基(ji)礎課程(cheng)，壹(yi)般是在大(da)二壹(yi)學期(qi)開(kai)設(she)，課(ke)時(shi)有54學時(shi)或(huo)32學(xue)時(shi)，目(mu)前針(zhen)對(dui)地方應(ying)用型(xing)高校，教學時(shi)間(jian)為(wei)16周(zhou)，課時以(yi)32學(xue)時(shi)居(ju)多。《貿(mao)易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)從(cong)貿(mao)易(yi)術語(yu)開(kai)始，而(er)物流管(guan)理專業(ye)前序(xu)課(ke)程(cheng)並沒(mei)有“貿易(yi)理論”或(huo)“貿(mao)易(yi)”等相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以為了(le)更(geng)清(qing)楚(chu)的闡釋貿(mao)易(yi)發生(sheng)的(de)原(yuan)因，需從(cong)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論著手(shou)，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)在6學(xue)時(shi)，其中(zhong)包(bao)括對(dui)貿易(yi)基本(ben)政(zheng)策的教學。第(di)二部分的內(nei)容(rong)便(bian)是貿(mao)易(yi)術語(yu)部分，為實(shi)務操作流程(cheng)打基(ji)礎，壹(yi)般授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)為(wei)4學時(shi)。第(di)三部分即(ji)實(shi)務操作部分，從(cong)交(jiao)易(yi)前的(de)準(zhun)備(bei)開(kai)始，經(jing)過(guo)交(jiao)易(yi)磋(cuo)商，到達(da)合(he)同簽(qian)訂，後(hou)按(an)照合(he)同履(lv)行相(xiang)關的義(yi)務(wu)，授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)壹(yi)般為22學時。從(cong)教學內(nei)容(rong)上(shang)看(kan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”按(an)照工作內容(rong)設(she)計，用的(de)是單(dan)元教學內(nei)容(rong)，即(ji)情(qing)境(jing)教學方(fang)法，從(cong)而(er)開(kai)展(zhan)對(dui)此課程(cheng)的教學。在此(ci)教學過(guo)程(cheng)中，物流管(guan)理專業(ye)開(kai)設(she)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)在教學中(zhong)存在諸(zhu)多問(wen)題(ti)。
2物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學問(wen)題分(fen)析(xi)
2.1教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)
目前(qian)市場中(zhong)有大(da)量的“貿(mao)易(yi)實(shi)務”方(fang)向的(de)教材，如“貿易(yi)實(shi)務”“貿(mao)易(yi)理論與(yu)實(shi)務”等(deng)，但(dan)是教材的(de)體系(xi)、章(zhang)節結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容(rong)根(gen)據(ju)教材名稱而(er)略有變化(hua)，其受(shou)諸(zhu)多因素限(xian)制(zhi)。總體而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)實(shi)際應(ying)用存(cun)在壹(yi)定(ding)的差距(ju)，不能(neng)滿(man)足(zu)與(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)教學需(xu)求。在教材系(xi)統(tong)和(he)內(nei)容(rong)安(an)排上，古(gu)典和(he)新(xin)古(gu)典理論的解(jie)釋詳(xiang)細(xi)和(he)完(wan)整，這解(jie)釋了(le)19世(shi)紀和(he)20世(shi)紀上(shang)半(ban)葉的貿(mao)易(yi)現象(xiang)，但(dan)是卻無(wu)法解(jie)釋當(dang)代(dai)的(de)貿易(yi)現象(xiang)，所(suo)以亟需教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)，繼而(er)縮短教學內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)存在的(de)差(cha)距(ju)。
2.2教學模式(shi)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)
“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)是壹(yi)門理論與(yu)實(shi)踐(jian)性(xing)豐富(fu)的(de)課(ke)程(cheng)，知識(shi)框架涉及內(nei)容(rong)較(jiao)廣，然而(er)由於(yu)地(di)方高校教學條件、手(shou)段(duan)與(yu)其它(ta)因素限(xian)制(zhi)，導致(zhi)高校教師在授(shou)課(ke)的(de)時(shi)候(hou)采取(qu)傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的模式(shi)進(jin)行教學，諸(zhu)如教師主(zhu)要(yao)借助多媒體進(jin)行課件(jian)演示方法授(shou)課(ke)，在整個(ge)教學周(zhou)內，雖將案(an)例教學貫(guan)穿其中(zhong)，但(dan)總體而(er)言(yan)，教師是主(zhu)體，學(xue)生(sheng)是聽(ting)眾。教師多以(yi)講(jiang)授(shou)教材內(nei)容(rong)為(wei)主(zhu)，學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)吸(xi)納。特(te)別(bie)是針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)，在人才培(pei)養方(fang)案中，“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)壹(yi)般是2學(xue)分到3學(xue)分，其中(zhong)2學(xue)分(fen)居多。由於(yu)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)知識(shi)章節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，而(er)物流管(guan)理專業(ye)的教學學(xue)時短，導致(zhi)教師講(jiang)授(shou)占用了(le)大(da)部分的上(shang)課(ke)時(shi)間(jian)，學(xue)生(sheng)往往容(rong)易(yi)陷入(ru)註重(zhong)理解和(he)記(ji)憶基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)與(yu)基本(ben)理(li)論，而(er)忽(hu)視(shi)貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的靈(ling)活運用。采(cai)取(qu)這種傳(chuan)統(tong)且單壹(yi)的教學模式(shi)，學(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)效率(lv)相(xiang)對(dui)較低，無(wu)法激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)興趣。
2.3課(ke)程(cheng)考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)
目前，隨著應用型(xing)人才培(pei)養的(de)提出，許多地(di)方(fang)高等院(yuan)校開(kai)始教學改革，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方(fang)法日(ri)趨合(he)理化(hua)。但(dan)對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，“貿(mao)易(yi)實(shi)務”考(kao)核方(fang)案大(da)多數以(yi)筆試閉(bi)卷的考(kao)核方(fang)式為主(zhu)，雖(sui)然試題(ti)中(zhong)客(ke)觀題(ti)與(yu)主觀題(ti)比例有壹(yi)定(ding)的要(yao)求，但(dan)題(ti)型(xing)基本(ben)以(yi)單選、多選、案例分(fen)析(xi)題、計算題(ti)、簡答題(ti)和(he)論述題為(wei)主(zhu)。學生(sheng)只(zhi)要(yao)在臨(lin)考(kao)前(qian)按(an)照教師教學重(zhong)點(dian)與(yu)難點(dian)認(ren)真(zhen)復(fu)習，識(shi)記知(zhi)識(shi)點(dian)，壹(yi)般即(ji)可(ke)通過測試。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)衡(heng)量標準(zhun)逐步(bu)發生(sheng)變化(hua)，諸(zhu)如壹(yi)些地方院(yuan)校為了突(tu)出學生(sheng)的(de)平時表現(xian)，用平(ping)時(shi)表現與(yu)期(qi)末末考(kao)兩(liang)部分衡(heng)量學生(sheng)的(de)能力(li)，比例也(ye)略有不同(tong)。還(hai)有部分院校(xiao)采(cai)取(qu)的考(kao)核方(fang)式為學(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫相(xiang)關學術(shu)論文。學(xue)生(sheng)的(de)成績(ji)即(ji)以(yi)提交的論文衡(heng)量標準(zhun)。盡(jin)管(guan)如此，這(zhe)2種考(kao)核方(fang)式無(wu)法客(ke)觀準(zhun)確(que)的衡(heng)量學生(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題(ti)與(yu)解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)，更無(wu)法通(tong)過(guo)此種考(kao)核方(fang)法激(ji)勵(li)學生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教師在衡(heng)量學生(sheng)的(de)時候也(ye)考(kao)慮到了(le)學生(sheng)平(ping)時表現這(zhe)壹(yi)指(zhi)標，但(dan)其在終成績(ji)中所(suo)占的(de)比例沒(mei)有進(jin)行嚴格(ge)的(de)量化(hua)，即(ji)存(cun)在很(hen)大(da)的(de)主(zhu)觀隨(sui)意性，無(wu)法發揮(hui)考(kao)核在壹(yi)門課程(cheng)中的(de)作用。總之(zhi)，傳(chuan)統(tong)的考(kao)核考(kao)核方(fang)法單(dan)壹(yi)，以期(qi)末考(kao)試成績(ji)為主(zhu)的主(zhu)要(yao)考(kao)核標準(zhun)無(wu)法真(zhen)正(zheng)反(fan)映(ying)出學生(sheng)本(ben)學(xue)期(qi)的(de)學習(xi)效果(guo)，也(ye)會造成學(xue)生(sheng)只(zhi)關註成績(ji)，忽視(shi)對(dui)《貿易(yi)實(shi)務》課(ke)程(cheng)中關於貿(mao)易(yi)行業新(xin)技(ji)術、新(xin)知(zhi)識(shi)及貿(mao)易(yi)流程(cheng)操作的學(xue)習(xi)。
2.4缺(que)乏(fa)物流管(guan)理背(bei)景(jing)的(de)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
實(shi)踐(jian)教學是應(ying)用型(xing)高校培(pei)養應(ying)用型(xing)人才的(de)重要(yao)條件。目(mu)前，許多地(di)方(fang)院校(xiao)開(kai)始逐步(bu)建(jian)立貿(mao)易(yi)相(xiang)關領域(yu)的校(xiao)外(wai)實(shi)踐(jian)教學基(ji)地，但(dan)是由於(yu)涉及企(qi)業核心(xin)競(jing)爭力(li)及商業(ye)機(ji)密等，學生(sheng)很(hen)難觸及真(zhen)正(zheng)的實(shi)踐(jian)業(ye)務。外貿企(qi)業(ye)分(fen)配給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)只(zhi)是基(ji)本(ben)的(de)日(ri)常(chang)辦(ban)公業(ye)務(wu)，企業也(ye)無(wu)法真(zhen)正(zheng)的有效指(zhi)導學生(sheng)。因此，許多實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)條件僅(jin)是形式(shi)，不(bu)能滿(man)足(zu)物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)實(shi)踐(jian)操作需要(yao)。
2.5缺乏(fa)物流管(guan)理的貿(mao)易(yi)師資(zi)隊伍(wu)
教師的(de)素質(zhi)直(zhi)接關系(xi)到教學質(zhi)量和(he)教學效果(guo)。目前，大(da)多數地(di)方高校的(de)教師是畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)參(can)加(jia)工作，即(ji)畢(bi)業後(hou)直(zhi)接(jie)進(jin)入(ru)高校任教，這部分教師對(dui)於相(xiang)關領域(yu)的基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)前(qian)景(jing)把握(wo)精準(zhun)，具有豐富(fu)的(de)教學經(jing)驗。但(dan)是他(ta)們(men)沒(mei)有真(zhen)正(zheng)的進(jin)入(ru)職場，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)從(cong)事(shi)相(xiang)關工作，他(ta)們(men)教授(shou)繁(fan)雜的(de)知識(shi)，往往脫(tuo)離實(shi)際。即(ji)使壹(yi)些教師是從(cong)企(qi)業轉型(xing)進(jin)入(ru)，但(dan)是也(ye)無(wu)法讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正(zheng)的進(jin)行業務(wu)操作，這些局(ju)限(xian)使得(de)教師將其教學重(zhong)點(dian)向理(li)論教學轉移，違(wei)背(bei)了貿易(yi)課程(cheng)的教學目(mu)標。
3物流管(guan)理專業(ye)貿易(yi)實(shi)務教學改革對(dui)策
3.1教學內(nei)容(rong)整合(he)與(yu)更新(xin)
教師應(ying)根據(ju)章節的內在聯系(xi)和(he)邏(luo)輯，認(ren)真(zhen)制(zhi)定(ding)邏輯嚴謹(jin)與(yu)時代(dai)性較(jiao)強的(de)教學大(da)綱，細(xi)心撰(zhuan)寫規(gui)範(fan)性(xing)較強的(de)教案，從(cong)而(er)彌補市場中(zhong)教材內(nei)容(rong)更(geng)新(xin)速(su)度(du)慢(man)的缺(que)點(dian)。“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)內容(rong)有貿易(yi)基本(ben)概(gai)念(nian)、貿(mao)易(yi)理論、貿易(yi)政策(ce)與(yu)措施、貿(mao)易(yi)術語(yu)、貿易(yi)合(he)同的(de)簽訂(ding)、商品的品名、貿易(yi)運輸(shu)、保險、結(jie)算等(deng)環(huan)節。教師需(xu)要(yao)結(jie)合(he)物流管(guan)理專業(ye)特(te)點(dian)，關註經(jing)濟(ji)形勢(shi)，與(yu)時俱(ju)進(jin)，從(cong)而(er)保(bao)證內容(rong)全(quan)面(mian)並(bing)兼(jian)顧(gu)重(zhong)難點(dian)，更新(xin)教學內(nei)容(rong)。
3.2采(cai)用現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)輔助項目(mu)教學
課(ke)內與(yu)課外(wai)教學相(xiang)結(jie)合(he)。基於(yu)物流管(guan)理專業(ye)的人才培(pei)養方(fang)案，前序(xu)課(ke)程(cheng)中並(bing)沒(mei)有“貿易(yi)”相(xiang)關課程(cheng)，所(suo)以授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)環(huan)節(jie)多，知(zhi)識(shi)點(dian)瑣碎，要(yao)求學(xue)生(sheng)識(shi)記的(de)知識(shi)點(dian)多。為(wei)了(le)避免學生(sheng)學(xue)習枯燥現(xian)象，在課(ke)內(nei)講(jiang)解的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)教學思(si)路、講(jiang)究方(fang)法並(bing)側(ce)重(zhong)討(tao)論。在課(ke)堂(tang)外(wai)，鼓(gu)勵學生(sheng)獨(du)立(li)完(wan)成貿(mao)易(yi)中合(he)同的(de)繕(shan)制環(huan)節、運輸(shu)環節(jie)、保險環(huan)節、結(jie)算環(huan)節(jie)與(yu)不可(ke)抗力(li)等環節的操作，啟發學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，可(ke)采(cai)用任務(wu)驅(qu)動(dong)型(xing)教學法。網絡教學方(fang)式的(de)應用。隨(sui)著(zhe)計算機(ji)技(ji)術的(de)創(chuang)新(xin)和(he)推(tui)廣，大(da)量的混合(he)課程(cheng)終端(duan)進(jin)入(ru)教學。可(ke)以通(tong)過多媒體創建(jian)教學網站，也(ye)可以選用貿(mao)易(yi)方面(mian)的精品課程(cheng)網站與(yu)國(guo)內外(wai)學習(xi)站點(dian)的鏈接(jie)運用在“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)中。教師可(ke)在網站中布置相(xiang)應的(de)學習任務(wu)，並(bing)提供(gong)相(xiang)應的(de)電子課件、電子(zi)教案、教學大(da)綱、教學日(ri)歷(li)、教學錄(lu)像和(he)視(shi)頻、實(shi)驗指(zhi)導試題(ti)及(ji)解答等(deng)。建(jian)設(she)並(bing)使用模擬實(shi)驗室(shi)。地方(fang)應用高校應(ying)根據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求和(he)條件建(jian)立模擬實(shi)驗室(shi)。壹(yi)些高校投資建設(she)實(shi)訓中(zhong)心(xin)，其中(zhong)包(bao)括貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)，硬(ying)件設(she)施，能(neng)同(tong)時容(rong)納(na)多個(ge)班級學(xue)生(sheng)。選擇貿易(yi)相(xiang)關實(shi)訓軟(ruan)件，模擬企業進(jin)出口業(ye)務(wu)流程(cheng)，如步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件。學(xue)生(sheng)可(ke)根據軟(ruan)件模擬業務操作，達到對(dui)貿易(yi)實(shi)務流程(cheng)的認(ren)知(zhi)任務(wu)，進(jin)而(er)完(wan)成課(ke)程(cheng)設(she)計任務(wu)。同(tong)時，模擬實(shi)驗室(shi)服務(wu)器中教學資(zi)源(yuan)和(he)寬(kuan)帶連(lian)接為學(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)貿(mao)易(yi)實(shi)務提(ti)供(gong)了(le)基礎條件。由於(yu)是實(shi)務操作模擬，學生(sheng)可(ke)根據步驚(jing)雲(yun)軟(ruan)件中(zhong)設(she)置好(hao)的(de)貿(mao)易(yi)背(bei)景(jing)進(jin)行流程(cheng)練(lian)習(xi)。通過(guo)充分(fen)運用多媒體教學手(shou)段(duan)、啟發式(shi)教學、案(an)例教學、雙(shuang)語(yu)教學合(he)理利用信(xin)息(xi)技(ji)術，有效地(di)提升貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)的教學水(shui)平(ping)與(yu)效果(guo)，提高學生(sheng)的(de)學習興趣，進(jin)而(er)實(shi)現應(ying)用型(xing)人才培(pei)養任務(wu)。
3.3優(you)化(hua)並完(wan)善(shan)考(kao)核方(fang)式
物流管(guan)理專業(ye)學生(sheng)的(de)“貿易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)考(kao)核要(yao)與(yu)貿易(yi)專業(ye)學生(sheng)區分開(kai)來(lai)。針(zhen)對(dui)物流管(guan)理專業(ye)的學(xue)生(sheng)，考(kao)核要(yao)側(ce)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)能力(li)，既(ji)要(yao)考(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)對(dui)於基本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)理(li)論的掌握程(cheng)度(du)，還(hai)需(xu)檢測學(xue)生(sheng)關於進(jin)出口貿(mao)易(yi)相(xiang)關流程(cheng)的操作與(yu)問題(ti)的應(ying)對(dui)能力(li)。在實(shi)踐(jian)操作中，進(jin)出口貿(mao)易(yi)流程(cheng)問題(ti)龐雜且多樣(yang)，學(xue)生(sheng)需(xu)運用基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，所(suo)以需對(dui)考(kao)核方(fang)式進(jin)行創新(xin)。因此，在衡(heng)量學生(sheng)成績(ji)時，有必要(yao)采取(qu)形成性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的多模態因素評(ping)估，包(bao)括對(dui)學生(sheng)出勤(qin)、課堂互(hu)動(dong)、作業與(yu)測試、實(shi)訓、末考(kao)方(fang)面(mian)進(jin)行綜合(he)評(ping)分(fen)。關於實(shi)訓實(shi)踐(jian)技(ji)能成績(ji)，教師應(ying)將學(xue)生(sheng)進(jin)行分組(zu)來(lai)完(wan)成實(shi)務操作流程(cheng)。由於(yu)貿(mao)易(yi)軟(ruan)件中(zhong)英(ying)文(wen)居(ju)多，根(gen)據(ju)學情(qing)，壹(yi)般以3-7人壹(yi)組，此項需在貿(mao)易(yi)模擬實(shi)驗室(shi)中完(wan)成，利用相(xiang)關專業(ye)軟(ruan)件按(an)照流程(cheng)進(jin)行進(jin)出口業(ye)務(wu)處理，系(xi)統(tong)根據本(ben)組(zu)表現進(jin)行判分(fen)，然後(hou)學(xue)生(sheng)需(xu)根據本(ben)次(ci)操作經(jing)驗歸納總結(jie)完(wan)成實(shi)訓報告，這部分稱為實(shi)訓實(shi)踐(jian)操作技(ji)能成績(ji)。期(qi)末考(kao)核形式(shi)應(ying)靈(ling)活多樣(yang)，不(bu)拘(ju)壹(yi)格(ge)，可(ke)采用開(kai)卷、閉卷、開(kai)閉(bi)卷結(jie)合(he)或(huo)課(ke)程(cheng)結(jie)課(ke)論文等(deng)形式(shi)。
3.4豐富(fu)物流管(guan)理的實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)
對(dui)於物流管(guan)理專業(ye)背(bei)景(jing)下(xia)的(de)“貿(mao)易(yi)實(shi)務”課(ke)程(cheng)的教學，高校可(ke)選擇校企合(he)作模式(shi)以(yi)推(tui)進(jin)實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)。其中(zhong)包(bao)括定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)校企合(he)作論壇，展(zhan)開(kai)專(zhuan)題教育，邀請本(ben)行業秀(xiu)校(xiao)友參加(jia)。諸(zhu)如在定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)的校企合(he)作論壇中(zhong)，企業工作人員(yuan)可(ke)根(gen)據(ju)其個(ge)人成長(chang)歷(li)程(cheng)與(yu)物流行業現(xian)狀(zhuang)與(yu)學生(sheng)進(jin)行溝通(tong)交(jiao)流，從(cong)而(er)加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)於物流行業與(yu)貿易(yi)的了(le)解。在校(xiao)企(qi)合(he)作中，要(yao)真(zhen)正(zheng)的讓(rang)學生(sheng)融(rong)入(ru)到實(shi)踐(jian)教學環(huan)境(jing)中，在不(bu)涉及機(ji)密的情況(kuang)下，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到相(xiang)關外貿(mao)單位(wei)參觀學(xue)習(xi)，甚(shen)企業(ye)可(ke)以為學生(sheng)提(ti)供真(zhen)實(shi)的外(wai)貿(mao)工作任務(wu)，由公司(si)的專(zhuan)業(ye)人員(yuan)帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)完(wan)成相(xiang)關的工作流程(cheng)，從(cong)而(er)實(shi)現校(xiao)企(qi)合(he)作，提高學生(sheng)對(dui)於貿易(yi)自主學(xue)習(xi)興(xing)趣，鞏(gong)固知識(shi)，增(zeng)強師(shi)生(sheng)實(shi)際工作能力(li)。
3.5加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)
加(jia)強教師隊伍(wu)建(jian)設(she)方(fang)法有很多。壹(yi)方面，選用物流管(guan)理專業(ye)和(he)經(jing)濟(ji)貿(mao)易(yi)專業(ye)的教師，並(bing)且需要(yao)由教學水(shui)平(ping)高與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)強的(de)教師擔任課(ke)程(cheng)組組(zu)長(chang)，從(cong)而(er)促(cu)進(jin)貿(mao)易(yi)實(shi)務課(ke)程(cheng)組內(nei)教師溝(gou)通交(jiao)流，進(jin)而(er)幫(bang)助提高大(da)家(jia)的(de)教學水(shui)平(ping)。另(ling)壹(yi)方面，高校在聘(pin)任的(de)時(shi)候要(yao)註重(zhong)引進(jin)符(fu)合(he)要(yao)求的(de)企業從(cong)業(ye)者，或(huo)邀(yao)請外貿(mao)企業優(you)人員(yuan)為(wei)學(xue)生(sheng)授(shou)課(ke)或(huo)做(zuo)相(xiang)關專題(ti)報告。此外(wai)，高校可(ke)派遣(qian)部分教師參(can)與(yu)到貿(mao)易(yi)實(shi)務的(de)操作中，以(yi)提(ti)高教師隊伍(wu)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)實(shi)務水(shui)平(ping)
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