時(shi)間(jian)會告(gao)訴(su)我們，簡單的喜(xi)歡(huan)長(chang)遠(yuan)。平(ping)凡(fan)中的陪(pei)伴(ban)心(xin)安(an)。懂妳的(de)人(ren)溫(wen)暖

南(nan)京(jing)惠(hui)言(yan)達電(dian)氣(qi)有(you)限(xian)公司(si)成立於2019年(nian)，座落在(zai)南(nan)京(jing)六(liu)合市(shi)商(shang)圈。9年(nian)備(bei)件(jian)銷(xiao)售(shou)積(ji)累(lei)，公(gong)司(si)主(zhu)要(yao)經(jing)營(ying)歐(ou)、美(mei)等國的(de)閥門、過(guo)濾(lv)設(she)備、編(bian)碼(ma)器、傳(chuan)感器、儀器儀表、及(ji)各(ge)種自(zi)動(dong)化產品(pin)，公司(si)全(quan)力(li)貫徹“以質優(you)價(jia)廉的產品(pin)和完(wan)善到位(wei)的技術(shu)服務(wu)客(ke)戶(hu)”的(de)經(jing)營(ying)宗(zong)旨(zhi)，服(fu)務(wu)於國內(nei)的流體控制(zhi)和(he)自(zi)動(dong)化控(kong)制(zhi)領(ling)域。節(jie)省了(le)中間環(huan)節(jie)的流(liu)轉費用，能夠把(ba)更(geng)優(you)惠(hui)的(de)價(jia)格提(ti)供(gong)給用戶(hu)。通(tong)過發展我(wo)司(si)已經(jing)自(zi)動(dong)化設(she)備和(he)備(bei)件(jian)供(gong)應(ying)商(shang)，主(zhu)營(ying)產品(pin)廣(guang)泛(fan)應(ying)用(yong)於冶金(jin)、造紙(zhi)、礦(kuang)山(shan)、石(shi)化(hua)、能源(yuan)、集裝箱(xiang)碼(ma)頭(tou)、汽車、水利、市(shi)政(zheng)工程及(ji)環(huan)保(bao)以及(ji)各(ge)類(lei)軍(jun)事、航空(kong)航天(tian)、科(ke)研(yan)等領(ling)域。
圖(tu)片可(ke)能(neng)與實(shi)物(wu)存在(zai)差異，訂貨前請聯(lian)系(xi)本司確認

FRABA防爆(bao)編(bian)碼器（EXAG系(xi)列(lie)）。
FRABA編碼器常見型(xing)號(hao)：OCD-S200G-1416-S100-CAW 10-30V，5812-1-FBB1DP03PG，5813-1-YBATDP03PG，AWC58.360 24VDC，5836/1-1-FG00SL91KW，OCD-DPB1B-0012-C100-0CC，OCD-DPB1B-1212-C100-0CC，YD-DAB15XSJD，2812-4096-6YG00SL00BW，OCD-SLOOG-1212-S06-PRB，OCD-SS100B1212C060CRW，AWC2810-1-1-6C00PNT 2CW(1:1)，OCD-DPB1B-1213-C100-OCC，AH58-B1DP-3PG，5813-4096-FBA1DP03PG，AWC2810-1-1-6G00PNT00A(1:1)，6512-256-AG00SL00BG，OCD-SL00G-0412-C10S-PRL，OCD-PPOOG-0012-B15S-CAW DC24，GS10-ID-58-ZB36，AWC5812-4096，OCD-DPB1B-0012-S100-0CC，5813-YBB1DP03PG，5812-4096-FG00SLS00R，AH58-A1DPQ-3PG，OCD-DPB1B-1213-B150-0CC，OCD-C2-B1B-1213-C100-OCC，ANS45-DP12-3PG，OCD-C5-B1B-1213-C100-PRW，5813-4096-FBB1DP03PG，ALU 3009，AWC5812-4096-FBB1-DP03PG，ALW-S30/1200-C-0.98289824，350-51063 DPBIB-1212-C100-0CC 10-30V 230MA，5812 4096-FBA1DPW3PG，OCD-C5-B1B-1213-C100-OCC...

德(de)國FRABA編(bian)碼器、FRABA傳(chuan)感器、FRABA測速(su)電機
FRABA代(dai)理 FRABA廠家(jia) FRABA價(jia)格 FRABA經(jing)銷(xiao)

德(de)國POSITAL FRABA公(gong)司從1918起長(chang)期(qi)致(zhi)力於端機(ji)電(dian)產品(pin)的研(yan)發及(ji)生(sheng)產，是(shi)歐洲機(ji)電(dian)產品(pin)的。其(qi)產品(pin)品(pin)種齊全，支持多種輸出(chu)方(fang)式，如：CANopen、Profibus-DP、Ethernet-TCP/IP、Pure CANopen、Ethernet -Powerlink、Midi CANopen、Interbus、CANopen Lift、Devicenet、Bitparallel、EtherCAT、SSI 等.型號(hao)如：OCDC2B1B1416BV0CC019、AGS0152-SV1H0P8M、EXII2G/DIEXDIICT6、AWC5812FGPSCQ1KG……該(gai)產品(pin)種類(lei)齊(qi)全，品(pin)質優(you)良(liang)，如您(nin)有(you)意(yi)購(gou)買，咨(zi)詢(xun)！
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德(de)國FRABA傳(chuan)感器 FRABA傳(chuan)感器廠家(jia) FRABA傳(chuan)感器價(jia)格 德(de)國FRABA編(bian)碼器、FRABA傳(chuan)感器、FRABA測速(su)電機、FRABA超(chao)速(su)開(kai)關、FRABA聯(lian)軸(zhou)器、FRABA碼盤(pan)、FRABA脈沖(chong)發生器、FRABA力矩(ju)扶臂、FRABA光電轉(zhuan)換(huan)模(mo)塊(kuai) FRABA編(bian)碼器，旋轉型編(bian)碼器, 值編碼(ma)器, 增量型(xing)編(bian)碼器, FRABA傳(chuan)感器，FRABA接近(jin)開(kai)關，FRABA光(guang)電開(kai)關，FRABA限(xian)位(wei)開(kai)關。並(bing)為其(qi)尋(xun)找(zhao)國內(nei)的優質(zhi)供(gong)應(ying)商(shang)。 型(xing)號(hao)列舉(ju)：編(bian)碼(ma)器 OCD-S200G-1416-S100-CAW，5812-1-FBB1DP03PG，5813-1-YBATDP03PG，5836/1-1-FG00SL91KW，OCD-DPB1B-0012-C100-0CC，OCD-DPB1B-1212-C100-0CC，YD-DAB15XSJD，OCD-SLOOG-1212-S06-PRB，OCD-DPB1B-1213-B150-0CC，5813-4096-FBB1DP03PG，連接(jie)板(ban)AH58-B1DP-3PG，OCD-S200G-、OCD-DPB1B-、OCD-SL00G-、OCD-SS100B-、OCD-S100G-、OCD-、OSE-、OCD-C600B-、OCD-SL00B-、OCD-PP00G-、OCD-PPA1G-、OCD-D2B1B-、34502602、OCD-PP00B-、OSE-S1100-、OCD-C600B-、OCD-C5B1B-、OCD-P100B-、5812-1、5813-1、5813-4096、5812-4096、350-51063-DPB1B、6S12-4096、5810-4096、、5812-256、、AWC2810-、、AWC5813-、AWC5812-、AH58-、ANS-、ALU-、C600B0012C100CRW、AGS-、SG-3000-K、LP562-……。德(de)國FRABA傳(chuan)感器 FRABA傳(chuan)感器廠家(jia) FRABA傳(chuan)感器價(jia)格。

OCD-DPC1B-1212-C10S-H3P
OCD-DPC1B-1213-C10S-H3P
OCD-DPC1B-0012-C10S-H3P
OCD-DPC1B-0013-C10S-H3P德(de)國Fraba主(zhu)要(yao)產品(pin)：
Fraba編碼(ma)器，Fraba值編碼(ma)器，Fraba總線(xian)編碼器，Fraba混合型編(bian)碼器，Fraba可(ke)編(bian)程(cheng)編(bian)碼(ma)器，Fraba防爆(bao)編(bian)碼器，Fraba旋轉編碼(ma)器，Fraba光電(dian)傳(chuan)感器，Fraba紅外傳(chuan)感器，Fraba增量型(xing)編(bian)碼器，Fraba線性(xing)傳(chuan)感器，Fraba傾角(jiao)儀，Fraba傳(chuan)感器。

根(gen)據(ju)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業的(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和能力(li)要(yao)求(qiu)，提(ti)出(chu)了(le)以課程(cheng)實(shi)驗教(jiao)學為基(ji)礎(chu)，以虛擬(ni)仿真訓(xun)練、科(ke)研(yan)培訓(xun)、畢(bi)業實(shi)習、自(zi)主創新創業為(wei)依(yi)托(tuo)等主要(yao)環(huan)節(jie)的實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)，為(wei)提(ti)升(sheng)生(sheng)物(wu)工程專業學生綜合實踐能力(li)提(ti)供(gong)參考(kao)．

關鍵(jian)詞(ci)：生(sheng)物工程；實(shi)踐教(jiao)學；創新體系(xi)

１明(ming)確(que)培(pei)養(yang)方(fang)案，改(gai)革理(li)論與實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學

１．１生物工程(cheng)專業人(ren)才定位(wei)及(ji)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)

培養(yang)方(fang)案與課(ke)程(cheng)體系(xi)是(shi)否合理直(zhi)接關系(xi)到培(pei)養(yang)人才的質(zhi)量［５］．生(sheng)物(wu)工程專業以基(ji)因(yin)工程為(wei)特(te)色(se)，以“重(zhong)基(ji)礎(chu)、抓素質、強(qiang)實(shi)踐、跟需(xu)求(qiu)”為(wei)辦(ban)學理念，遵從教(jiao)育、教(jiao)學規律，改(gai)革培養(yang)模式，完(wan)善教(jiao)學管理制(zhi)度(du)，規(gui)範課(ke)程(cheng)體系(xi)，制(zhi)定(ding)出(chu)科(ke)學且(qie)符合國家(jia)發展需(xu)要(yao)的人(ren)才培養(yang)方(fang)案，走(zou)多模(mo)式辦(ban)學之(zhi)路(lu)，建(jian)設(she)壹個(ge)特色(se)鮮明(ming)、質(zhi)量過(guo)硬(ying)、以“立足(zu)西(xi)南(nan)，服(fu)務(wu)，面(mian)向(xiang)世界(jie)”的應(ying)用(yong)型(xing)專業，培(pei)養(yang)在(zai)生物(wu)技術(shu)與工(gong)程(cheng)等相關領(ling)域從事(shi)產品(pin)生產、工藝(yi)設(she)計(ji)、生(sheng)產管理、新產品(pin)研(yan)發的應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才．

１．２“１２３４計(ji)劃”理(li)論教(jiao)學改革

以培養(yang)方(fang)案為(wei)基(ji)礎(chu)，實施“１２３４計(ji)劃”課(ke)程(cheng)改革(ge)方(fang)案，達到以改促(cu)教(jiao)的目(mu)的．

１．２．１打造(zao)壹門(men)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)

整(zheng)合師(shi)資(zi)力量，更(geng)新知識體系(xi)，豐富教(jiao)學內容，改(gai)善教(jiao)學技能(neng)，提(ti)升(sheng)教(jiao)學水平，體現教(jiao)學藝(yi)術(shu)，如將(jiang)《分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學》打造(zao)成為校級重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)，中長(chang)期(qi)打造(zao)為(wei)市(shi)級(ji)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)．

１．２．２建(jian)立(li)２個(ge)教(jiao)學團隊(dui)

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)上(shang)遊技術(shu)教(jiao)學團隊(dui)和(he)生(sheng)物(wu)工(gong)程下(xia)遊技術(shu)團隊(dui)．以教(jiao)學團隊(dui)為(wei)單位(wei)開(kai)展教(jiao)學工作、實(shi)施教(jiao)學改革探索(suo)和組織教(jiao)學研(yan)究活(huo)動(dong)．

１．２．３實行３個鼓勵(li)

鼓(gu)勵(li)任(ren)課教(jiao)師(shi)開(kai)展多(duo)種形式的教(jiao)學改革嘗試，推動(dong)教(jiao)學水平的提(ti)高；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)申(shen)請教(jiao)改項目(mu)，以此為(wei)抓手，實施教(jiao)學理念的體現；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)對(dui)重(zhong)點(dian)建(jian)設(she)課程(cheng)如分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學等開(kai)展“雙(shuang)語教(jiao)學”的探索(suo)和實(shi)踐，使生(sheng)物工(gong)程(cheng)專業教(jiao)學與接(jie)軌(gui)．

１．２．４開(kai)展４項活(huo)動(dong)

定期(qi)邀(yao)請國內(nei)外專家開(kai)展生(sheng)物(wu)工程講座；定期組織專業教(jiao)師(shi)開(kai)展專業教(jiao)學研(yan)討活(huo)動(dong)；定期(qi)召開(kai)專業教(jiao)學情況通報(bao)會；定(ding)期(qi)開(kai)展科(ke)研(yan)交流(liu)的以研(yan)促教(jiao)活(huo)動(dong)．

１．３“Ｐ２計(ji)劃”實(shi)驗、實(shi)踐教(jiao)學改革方(fang)案

以“培養(yang)創新性(xing)人才”作為(wei)出(chu)發點，實(shi)施以提(ti)高學生動(dong)手實(shi)踐（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）能力(li)和提(ti)升(sheng)（Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）綜(zong)合創新能(neng)力的(de)“Ｐ２計(ji)劃”，為(wei)學有余(yu)力(li)的學生設(she)立課(ke)外開(kai)放性(xing)研(yan)究課(ke)題，旨(zhi)在(zai)提(ti)高學生對專業知識學習的興(xing)趣(qu)，逐(zhu)步建(jian)立(li)科(ke)學研(yan)究思(si)維(wei)，掌握科(ke)學研(yan)究方(fang)法．為(wei)實現Ｐ２計(ji)劃目(mu)標(biao)，積(ji)極(ji)爭(zheng)取(qu)各(ge)方(fang)面(mian)資(zi)源建(jian)立(li)生(sheng)物(wu)工(gong)程教(jiao)學平臺(tai)，形成基(ji)因(yin)工程、發酵工(gong)程(cheng)、生物(wu)物(wu)質(zhi)制(zhi)備(bei)與分(fen)離工(gong)程(cheng)以及(ji)生(sheng)物信息(xi)學４個實驗室(shi)，為(wei)本科(ke)實驗教(jiao)學和學生創新學習提(ti)供(gong)支(zhi)撐(cheng)平臺(tai)，成為學生提(ti)高科(ke)學實踐能力(li)的基(ji)地(di)；組成導師(shi)組，指導學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)，參與科(ke)研(yan)項目(mu)，參加科(ke)技競(jing)賽(sai)；建(jian)設(she)並固(gu)定(ding)壹批(pi)與生(sheng)物(wu)工程緊密(mi)相關的(de)生產實習基(ji)地(di)．

２以實驗課(ke)程(cheng)為基(ji)礎(chu)，培養(yang)科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)綜合創新能(neng)力

２．１基(ji)礎(chu)實驗課(ke)

學科(ke)專業基(ji)礎(chu)課，主要(yao)是(shi)讓學生牢固掌(zhang)握本專業的(de)基(ji)本理論知識，為以後(hou)的專業學習、專業擴(kuo)展(zhan)以及(ji)個(ge)性(xing)發展打下(xia)良(liang)好的基(ji)礎(chu)．基(ji)礎(chu)課程實驗是(shi)培養(yang)學生的基(ji)本實驗技能(neng)．如化(hua)學實驗、微(wei)生(sheng)物實驗等，主要(yao)是(shi)對學生基(ji)本知識和基(ji)本操作技能(neng)、技巧的(de)訓練．根(gen)據(ju)課(ke)程(cheng)特(te)點(dian)和開(kai)設(she)先後(hou)制(zhi)訂系(xi)列(lie)大綱(gang)，確定(ding)完(wan)成的訓練任(ren)務(wu)，各(ge)課程(cheng)圍繞(rao)訓練任(ren)務(wu)精(jing)選(xuan)實(shi)驗項目(mu)，減少(shao)驗證性(xing)實驗，形成基(ji)礎(chu)性(xing)、實用性(xing)的科(ke)學實驗基(ji)本能力訓練平臺(tai)．同(tong)時(shi)，積(ji)極(ji)創造條(tiao)件(jian)，建(jian)立(li)開(kai)放式實驗室(shi)，並(bing)制(zhi)訂畢(bi)業設(she)計(ji)（論文）規定(ding)等規章制(zhi)度(du)，使(shi)實踐教(jiao)學管理規範化(hua)，為(wei)實踐教(jiao)學質量的(de)穩步(bu)提(ti)高提(ti)供(gong)條(tiao)件(jian)［６］．

２．２專業發展實(shi)驗課(ke)程(cheng)

為了深(shen)化(hua)生(sheng)物工程學科(ke)專業知識，掌握應(ying)用(yong)學科(ke)理論和(he)進(jin)行生物工程(cheng)專業綜(zong)合實習，設(she)置了專業發展課(ke)，讓(rang)學生有較強(qiang)的(de)生命科(ke)學科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，能(neng)夠勝(sheng)任(ren)有關生(sheng)命科(ke)學及(ji)相(xiang)關領(ling)域研(yan)究、開(kai)發和管理工作．為(wei)了(le)培養(yang)學生的科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，以專業實(shi)驗課(ke)為(wei)核心，對(dui)本專業的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)進(jin)行合理整(zheng)合，避免多(duo)門(men)課(ke)程中內容的(de)重(zhong)復(fu)，如將(jiang)生(sheng)物(wu)化(hua)學、微生物學、細(xi)胞(bao)生物(wu)學、分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學、基(ji)因(yin)工程等的實(shi)驗課(ke)程(cheng)有機整(zheng)合，定期(qi)討論教(jiao)學內容，避免實(shi)驗重(zhong)復(fu)．註重(zhong)上(shang)下(xia)遊實驗的(de)有(you)機銜接(jie)，如利用基(ji)因(yin)工程和(he)分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學課程中分(fen)別(bie)做上(shang)遊的天(tian)然ＤＮＡ獲取(qu)、克(ke)隆、重(zhong)組等實驗，利用酶工程(cheng)和(he)發酵工(gong)程(cheng)進(jin)行擴大培養(yang)並探(tan)索(suo)培養(yang)條(tiao)件(jian)，利用生物物(wu)質(zhi)分(fen)離技術(shu)分(fen)離純(chun)化(hua)獲得(de)生(sheng)物(wu)產品(pin)．

２．３綜合實踐課程(cheng)

綜合實踐課程(cheng)包括(kuo)社會(hui)實(shi)踐、科(ke)研(yan)能力(li)培訓(xun)、專業實(shi)習、畢(bi)業論文等．生物(wu)工程(cheng)學生須(xu)完(wan)成工程基(ji)本技能(neng)訓(xun)練、生產實習、畢(bi)業設(she)計(ji)等實踐環(huan)節(jie)，要(yao)求(qiu)學生綜合應(ying)用(yong)所(suo)學知識進(jin)行設(she)計(ji)和(he)創新，使(shi)學生在(zai)充分(fen)分(fen)析專業相(xiang)關課(ke)程構(gou)成和在(zai)課程(cheng)教(jiao)學規定的基(ji)礎(chu)上(shang)，結(jie)合大學生科(ke)技創新的(de)研(yan)究工(gong)作，按(an)照(zhao)綜(zong)合性(xing)實驗的(de)教(jiao)學要(yao)求(qiu)構(gou)建(jian)新的(de)實驗項目(mu)，加強(qiang)創新能(neng)力的(de)培養(yang)．通過(guo)綜(zong)合實踐課程(cheng)學習，以期實(shi)現以下(xia)目(mu)標(biao)：①在(zai)實踐中鞏固(gu)和(he)提(ti)高學生的專業基(ji)礎(chu)知識，實現專業理(li)論和(he)工(gong)程實(shi)踐的有(you)機銜(xian)接(jie)；②結(jie)合實踐基(ji)地(di)生產實際完(wan)成部分(fen)專業課(ke)程(cheng)和實(shi)踐課程(cheng)的學習；③培養(yang)學生愛(ai)崗(gang)敬業、團結(jie)互助的團隊(dui)協作精(jing)神(shen)．

３以虛擬(ni)仿真平(ping)臺(tai)為(wei)補充，縮(suo)短社會(hui)實(shi)習適應(ying)期(qi)

近(jin)１０年(nian)來(lai)，仿真技術(shu)在(zai)操作技能(neng)訓(xun)練方(fang)面(mian)的(de)應(ying)用(yong)在(zai)*許多(duo)國家(jia)得(de)到普(pu)及(ji)．仿真系(xi)統(tong)能逼(bi)真地(di)模擬(ni)工廠(chang)開(kai)車、停(ting)車、正(zheng)常運行和各(ge)種事故狀(zhuang)態的(de)現象(xiang)，沒有危險性(xing)，能節(jie)省費(fei)用，大大縮短培(pei)訓(xun)時(shi)間(jian)［７］．為了縮短(duan)學生的社會(hui)適應(ying)期(qi)，構(gou)建(jian)了(le)生(sheng)物(wu)工(gong)程實驗教(jiao)學仿真中心，並(bing)引(yin)進(jin)了與現場生(sheng)產裝置非常相似(si)的實(shi)習仿真教(jiao)學系(xi)統(tong)，如生(sheng)物(wu)分(fen)離工(gong)程(cheng)典(dian)型(xing)工(gong)藝(yi)單元仿真實(shi)驗，讓(rang)學生在(zai)系(xi)統(tong)中了解(jie)和(he)掌握板(ban)框(kuang)過濾(lv)、納(na)濾、離(li)子(zi)交(jiao)換(huan)、溶媒(mei)萃(cui)取(qu)、結晶(jing)、噴霧(wu)幹燥(zao)等實際生產工藝(yi)、設(she)備及(ji)原理；通(tong)過(guo)對(dui)工(gong)業級(ji)發酵工(gong)廠(chang)３Ｄ虛擬(ni)現實仿真系(xi)統(tong)的反(fan)復(fu)操作，使(shi)學生對無菌(jun)空(kong)氣(qi)制(zhi)備(bei)、壹級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、二級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、發酵過(guo)程(cheng)多參數(shu)優化(hua)控制(zhi)等生產過程(cheng)有(you)了(le)很深(shen)的(de)認(ren)識．學生按照(zhao)具(ju)體制(zhi)訂的實驗方(fang)案實(shi)施，對(dui)仿真軟(ruan)件(jian)中所涉(she)及(ji)的(de)主要(yao)工藝(yi)參數(shu)進(jin)行實時(shi)監(jian)控，並對生(sheng)產過程(cheng)是(shi)否正(zheng)常做出(chu)評判(pan)．壹旦(dan)出(chu)現異常，先根(gen)據(ju)仿真軟(ruan)件(jian)的(de)實踐經(jing)驗和(he)前期測(ce)定的數(shu)據(ju)，提(ti)出(chu)自(zi)己的調(tiao)整方(fang)案，同(tong)指導教(jiao)師(shi)討論後(hou)對相(xiang)關操作和(he)參數(shu)進(jin)行調整，直生(sheng)產恢復正(zheng)常．因(yin)此，仿真系(xi)統(tong)中學生可(ke)親(qin)自(zi)動(dong)手操作，不(bu)僅(jin)提(ti)高了專業應(ying)用(yong)技能(neng)，還(hai)將(jiang)所(suo)學專業知識與生(sheng)產實際緊密(mi)結合在(zai)壹起，大(da)地提(ti)高了學生生產實習的興(xing)趣(qu)和(he)能(neng)動(dong)性(xing)［８］．

４以科(ke)學研(yan)究和(he)校企(qi)合作基(ji)地(di)為依(yi)托(tuo)，構(gou)建(jian)創新能(neng)力訓(xun)練創業平(ping)臺(tai)

４．１實(shi)行實驗室(shi)輪訓(xun)制(zhi)，充實(shi)第２課(ke)堂(tang)內(nei)容

充分(fen)利用高校實(shi)驗室(shi)資(zi)源優(you)勢(shi)開(kai)展第(di)二(er)課堂活(huo)動(dong)，給學生創造更(geng)多(duo)的(de)自(zi)主學習與實(shi)踐的時(shi)間(jian)和空間，這(zhe)不僅(jin)與素質教(jiao)育要(yao)求(qiu)相(xiang)壹致(zhi)，而且(qie)也成為培養(yang)學生實踐能力(li)和創新精(jing)神(shen)的(de)重(zhong)要(yao)載體［９］．生物工程專業為(wei)進(jin)壹步(bu)加大實(shi)踐教(jiao)學覆(fu)蓋面(mian)，特(te)制(zhi)定(ding)了《生(sheng)命科(ke)學學院非(fei)師(shi)範專業學生進(jin)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，要(yao)求(qiu)全(quan)部科(ke)研(yan)實驗室(shi)、工(gong)程技術(shu)中心向(xiang)本科(ke)生開(kai)放，每(mei)年(nian)６月(yue)制(zhi)定(ding)培訓(xun)計(ji)劃並(bing)於當年(nian)９月(yue)吸(xi)納(na)２年(nian)級(ji)學生進(jin)入(ru)實(shi)驗室(shi)培(pei)訓輪訓(xun)，實(shi)驗室(shi)安(an)排(pai)專人負責培訓(xun)計(ji)劃的(de)實(shi)施和(he)管理．輪訓(xun)結(jie)束後(hou)，學生根(gen)據(ju)自(zi)己的興(xing)起愛(ai)好選擇合適的專業研(yan)究方(fang)向(xiang)和指(zhi)導教(jiao)師(shi)開(kai)展進(jin)壹步(bu)的科(ke)學研(yan)究工(gong)作．

４．２開(kai)展科(ke)學研(yan)究，提(ti)升(sheng)綜(zong)合實踐技能(neng)

生(sheng)物工(gong)程專業依(yi)托(tuo)研(yan)究型(xing)學院的(de)６個(ge)研(yan)究團隊(dui)和(he)研(yan)究平(ping)臺(tai)吸(xi)納(na)本科(ke)生進(jin)行學術(shu)科(ke)研(yan)活(huo)動(dong)，在(zai)強(qiang)化(hua)學生專業知識功底(di)的同(tong)時(shi)，為(wei)高層次專業化(hua)人(ren)才培養(yang)奠定基(ji)礎(chu)．學院為(wei)鼓(gu)勵(li)和(he)支持本科(ke)生開(kai)展科(ke)研(yan)實踐活(huo)動(dong)，制(zhi)定(ding)了《學生科(ke)技創新指(zhi)導獎(jiang)實施辦(ban)法》、《資(zi)助獎(jiang)勵(li)本科(ke)學生課外學術(shu)科(ke)技活(huo)動(dong)實施辦(ban)法》和(he)《本科(ke)學生進(jin)入(ru)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，對(dui)本科(ke)學生的課題(ti)申(shen)報(bao)給予經(jing)費(fei)配(pei)套(tao)支持，在(zai)綜合測評和推(tui)免等工作中加大(da)了(le)學生課外科(ke)技成果比例(li)．學院每(mei)年(nian)舉(ju)辦(ban)壹次(ci)“春蕾杯”課外科(ke)技學術(shu)比賽(sai)、創新性(xing)實驗設(she)計(ji)方(fang)案大(da)賽，推(tui)動(dong)了學院學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)的開(kai)展，形成了良(liang)好的學術(shu)氛圍(wei)，每(mei)年(nian)參加科(ke)研(yan)和創新活(huo)動(dong)的學生達６０％以上(shang)．

４．３校(xiao)內(nei)外實(shi)踐基(ji)地(di)建(jian)設(she)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業目(mu)前專業學習實踐基(ji)地(di)主要(yao)有三(san)峽(xia)庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)與生(sheng)物(wu)資(zi)源省(sheng)部共(gong)建(jian)國家(jia)重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)培(pei)育基(ji)地(di)、三峽庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、淡(dan)水魚類(lei)資(zi)源與生(sheng)殖(zhi)發育教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、重(zhong)慶市(shi)甘薯(shu)工程技術(shu)研(yan)究中心、西(xi)南(nan)大(da)學自(zi)然博物(wu)館(guan)、西(xi)南(nan)大(da)學生態園(yuan)、西(xi)南(nan)大(da)學柑(gan)橘(ju)研(yan)究所(suo)、縉雲山國家(jia)自(zi)然保護(hu)區(qu)；生產實踐基(ji)地(di)主要(yao)有西(xi)南(nan)藥(yao)業股份有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶桐君(jun)閣藥(yao)廠(chang)有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶威(wei)斯騰(teng)生(sheng)物、重(zhong)慶高校園(yuan)林(lin)花卉工(gong)程(cheng)研(yan)究中心等．聘(pin)請部分(fen)企業人(ren)員(yuan)為學院兼(jian)職(zhi)教(jiao)授，參與生(sheng)物(wu)工程專業本科(ke)學生校外實(shi)踐實習教(jiao)學計(ji)劃、培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)制(zhi)定(ding)，並通(tong)過(guo)專題講座、學術(shu)報(bao)告(gao)等形式對我(wo)校(xiao)相關專業學生進(jin)行培訓和指(zhi)導．

４．４畢(bi)業實(shi)習（論文）

畢(bi)業實(shi)習是(shi)培養(yang)學生綜合創新能(neng)力的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，也是(shi)就(jiu)業的(de)起步(bu)訓練．畢(bi)業實(shi)習能夠檢驗學生對所學專業知識的掌握與運(yun)用(yong)程度(du)，提(ti)高學生的實際操作能(neng)力(li)，培養(yang)學生的工作適應(ying)能(neng)力(li)，增(zeng)強(qiang)學生的綜合素質．生物工程畢(bi)業生(sheng)必(bi)須(xu)完(wan)成研(yan)究論文１篇(pian)．按照(zhao)學校本科(ke)學生畢(bi)業論文（設(she)計(ji)）規(gui)定(ding)，學院要(yao)求(qiu)畢(bi)業生(sheng)選(xuan)擇１個(ge)選題(ti)作為(wei)畢(bi)業選(xuan)題(ti)，堅持做到壹人(ren)壹題(ti)，堅持所有論文全部(bu)有開(kai)題報(bao)告(gao)制(zhi)度(du)、全(quan)部交(jiao)叉(cha)評閱(yue)制(zhi)度(du)、全(quan)部答(da)辯(bian)制(zhi)度(du)．同(tong)時(shi)，所(suo)有論文必須(xu)是(shi)實驗性(xing)研(yan)究論文，不能(neng)是(shi)綜述性(xing)論文．正(zheng)因(yin)為要(yao)求(qiu)嚴(yan)格，本科(ke)論文質量得(de)以保證和穩步(bu)提(ti)高，壹些(xie)論文經(jing)過(guo)整(zheng)理(li)在(zai)核心(xin)及(ji)以上(shang)期(qi)刊(kan)發表．每(mei)年(nian)畢(bi)業論文寫(xie)作規(gui)範合格率(lv)均(jun)為(wei)１００％．

４．５自(zi)主創新創業

隨(sui)著(zhe)社會(hui)的(de)全面(mian)進(jin)步與發展，社會(hui)需(xu)要(yao)的不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)品(pin)學兼優的學生，更(geng)加(jia)註重(zhong)方(fang)位(wei)發展的(de)創新型(xing)人才，因(yin)此現代(dai)大學的教(jiao)育已經(jing)不(bu)是(shi)只註重(zhong)學生成績，更(geng)應(ying)該(gai)促(cu)進(jin)大學生將(jiang)理(li)論與實(shi)踐相結(jie)合，為大(da)學生提(ti)供(gong)創業環(huan)境(jing)，培(pei)養(yang)大學生創新創業精(jing)神(shen)［１０］．大(da)學生應(ying)適應(ying)社會(hui)，逐(zhu)漸培(pei)養(yang)自(zi)己的創新實(shi)踐能力(li)，對待(dai)知識應(ying)有(you)自(zi)己獨到的(de)見解(jie)和(he)想(xiang)法，將(jiang)創新精(jing)神(shen)運(yun)用到自(zi)主創業中去．我(wo)們力爭(zheng)通(tong)過(guo)建(jian)立(li)多(duo)元化(hua)與科(ke)學化的創新創業培(pei)養(yang)模式、搭建(jian)校(xiao)內(nei)創新創業研(yan)究平(ping)臺(tai)、建(jian)設(she)校外校(xiao)企合作創新創業基(ji)地(di)、強(qiang)化(hua)創業教(jiao)育等方(fang)式加強(qiang)生(sheng)物工程專業學生的創新創業能(neng)力(li)培養(yang)和實(shi)踐．

５結論

流(liu)大(da)學必須(xu)依(yi)托(tuo)壹個(ge)強(qiang)大(da)的專業建(jian)設(she)．生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是(shi)專門培養(yang)精(jing)生(sheng)物(wu)、通工(gong)程(cheng)、善管理的復合型工(gong)程技術(shu)人才，以滿足(zu)社會(hui)對(dui)生物(wu)工程人(ren)才需(xu)求(qiu)的(de)綜合性(xing)應(ying)用(yong)專業．因(yin)此，加(jia)強(qiang)綜(zong)合實踐能力(li)提(ti)升(sheng)是(shi)生物工程(cheng)專業的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)．本文從實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學、實驗課(ke)程(cheng)設(she)置、虛擬仿真平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)、科(ke)學研(yan)究等方(fang)面(mian)構(gou)建(jian)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業綜(zong)合實踐教(jiao)學創新體系(xi)，為(wei)形成個性(xing)化的實踐操作平(ping)臺(tai)，促(cu)進(jin)創新素質人才培育(yu)提(ti)供(gong)有(you)力(li)支撐．

Fraba值編碼(ma)器 德(de)國Fraba值編碼(ma)器產品(pin)型號(hao):
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根(gen)據(ju)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業的(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和能力(li)要(yao)求(qiu)，提(ti)出(chu)了(le)以課程(cheng)實(shi)驗教(jiao)學為基(ji)礎(chu)，以虛擬(ni)仿真訓(xun)練、科(ke)研(yan)培訓(xun)、畢(bi)業實(shi)習、自(zi)主創新創業為(wei)依(yi)托(tuo)等主要(yao)環(huan)節(jie)的實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)，為(wei)提(ti)升(sheng)生(sheng)物(wu)工程專業學生綜合實踐能力(li)提(ti)供(gong)參考(kao)．

關鍵(jian)詞(ci)：生(sheng)物工程；實(shi)踐教(jiao)學；創新體系(xi)

１明(ming)確(que)培(pei)養(yang)方(fang)案，改(gai)革理(li)論與實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學

１．１生物工程(cheng)專業人(ren)才定位(wei)及(ji)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)

培養(yang)方(fang)案與課(ke)程(cheng)體系(xi)是(shi)否合理直(zhi)接關系(xi)到培(pei)養(yang)人才的質(zhi)量［５］．生(sheng)物(wu)工程專業以基(ji)因(yin)工程為(wei)特(te)色(se)，以“重(zhong)基(ji)礎(chu)、抓素質、強(qiang)實(shi)踐、跟需(xu)求(qiu)”為(wei)辦(ban)學理念，遵從教(jiao)育、教(jiao)學規律，改(gai)革培養(yang)模式，完(wan)善教(jiao)學管理制(zhi)度(du)，規(gui)範課(ke)程(cheng)體系(xi)，制(zhi)定(ding)出(chu)科(ke)學且(qie)符合國家(jia)發展需(xu)要(yao)的人(ren)才培養(yang)方(fang)案，走(zou)多模(mo)式辦(ban)學之(zhi)路(lu)，建(jian)設(she)壹個(ge)特色(se)鮮明(ming)、質(zhi)量過(guo)硬(ying)、以“立足(zu)西(xi)南(nan)，服(fu)務(wu)，面(mian)向(xiang)世界(jie)”的應(ying)用(yong)型(xing)專業，培(pei)養(yang)在(zai)生物(wu)技術(shu)與工(gong)程(cheng)等相關領(ling)域從事(shi)產品(pin)生產、工藝(yi)設(she)計(ji)、生(sheng)產管理、新產品(pin)研(yan)發的應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才．

１．２“１２３４計(ji)劃”理(li)論教(jiao)學改革

以培養(yang)方(fang)案為(wei)基(ji)礎(chu)，實施“１２３４計(ji)劃”課(ke)程(cheng)改革(ge)方(fang)案，達到以改促(cu)教(jiao)的目(mu)的．

１．２．１打造(zao)壹門(men)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)

整(zheng)合師(shi)資(zi)力量，更(geng)新知識體系(xi)，豐富教(jiao)學內容，改(gai)善教(jiao)學技能(neng)，提(ti)升(sheng)教(jiao)學水平，體現教(jiao)學藝(yi)術(shu)，如將(jiang)《分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學》打造(zao)成為校級重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)，中長(chang)期(qi)打造(zao)為(wei)市(shi)級(ji)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)．

１．２．２建(jian)立(li)２個(ge)教(jiao)學團隊(dui)

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)上(shang)遊技術(shu)教(jiao)學團隊(dui)和(he)生(sheng)物(wu)工(gong)程下(xia)遊技術(shu)團隊(dui)．以教(jiao)學團隊(dui)為(wei)單位(wei)開(kai)展教(jiao)學工作、實(shi)施教(jiao)學改革探索(suo)和組織教(jiao)學研(yan)究活(huo)動(dong)．

１．２．３實行３個鼓勵(li)

鼓(gu)勵(li)任(ren)課教(jiao)師(shi)開(kai)展多(duo)種形式的教(jiao)學改革嘗試，推動(dong)教(jiao)學水平的提(ti)高；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)申(shen)請教(jiao)改項目(mu)，以此為(wei)抓手，實施教(jiao)學理念的體現；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)對(dui)重(zhong)點(dian)建(jian)設(she)課程(cheng)如分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學等開(kai)展“雙(shuang)語教(jiao)學”的探索(suo)和實(shi)踐，使生(sheng)物工(gong)程(cheng)專業教(jiao)學與接(jie)軌(gui)．

１．２．４開(kai)展４項活(huo)動(dong)

定期(qi)邀(yao)請國內(nei)外專家開(kai)展生(sheng)物(wu)工程講座；定期組織專業教(jiao)師(shi)開(kai)展專業教(jiao)學研(yan)討活(huo)動(dong)；定期(qi)召開(kai)專業教(jiao)學情況通報(bao)會；定(ding)期(qi)開(kai)展科(ke)研(yan)交流(liu)的以研(yan)促教(jiao)活(huo)動(dong)．

１．３“Ｐ２計(ji)劃”實(shi)驗、實(shi)踐教(jiao)學改革方(fang)案

以“培養(yang)創新性(xing)人才”作為(wei)出(chu)發點，實(shi)施以提(ti)高學生動(dong)手實(shi)踐（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）能力(li)和提(ti)升(sheng)（Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）綜(zong)合創新能(neng)力的(de)“Ｐ２計(ji)劃”，為(wei)學有余(yu)力(li)的學生設(she)立課(ke)外開(kai)放性(xing)研(yan)究課(ke)題，旨(zhi)在(zai)提(ti)高學生對專業知識學習的興(xing)趣(qu)，逐(zhu)步建(jian)立(li)科(ke)學研(yan)究思(si)維(wei)，掌握科(ke)學研(yan)究方(fang)法．為(wei)實現Ｐ２計(ji)劃目(mu)標(biao)，積(ji)極(ji)爭(zheng)取(qu)各(ge)方(fang)面(mian)資(zi)源建(jian)立(li)生(sheng)物(wu)工(gong)程教(jiao)學平臺(tai)，形成基(ji)因(yin)工程、發酵工(gong)程(cheng)、生物(wu)物(wu)質(zhi)制(zhi)備(bei)與分(fen)離工(gong)程(cheng)以及(ji)生(sheng)物信息(xi)學４個實驗室(shi)，為(wei)本科(ke)實驗教(jiao)學和學生創新學習提(ti)供(gong)支(zhi)撐(cheng)平臺(tai)，成為學生提(ti)高科(ke)學實踐能力(li)的基(ji)地(di)；組成導師(shi)組，指導學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)，參與科(ke)研(yan)項目(mu)，參加科(ke)技競(jing)賽(sai)；建(jian)設(she)並固(gu)定(ding)壹批(pi)與生(sheng)物(wu)工程緊密(mi)相關的(de)生產實習基(ji)地(di)．

２以實驗課(ke)程(cheng)為基(ji)礎(chu)，培養(yang)科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)綜合創新能(neng)力

２．１基(ji)礎(chu)實驗課(ke)

學科(ke)專業基(ji)礎(chu)課，主要(yao)是(shi)讓學生牢固掌(zhang)握本專業的(de)基(ji)本理論知識，為以後(hou)的專業學習、專業擴(kuo)展(zhan)以及(ji)個(ge)性(xing)發展打下(xia)良(liang)好的基(ji)礎(chu)．基(ji)礎(chu)課程實驗是(shi)培養(yang)學生的基(ji)本實驗技能(neng)．如化(hua)學實驗、微(wei)生(sheng)物實驗等，主要(yao)是(shi)對學生基(ji)本知識和基(ji)本操作技能(neng)、技巧的(de)訓練．根(gen)據(ju)課(ke)程(cheng)特(te)點(dian)和開(kai)設(she)先後(hou)制(zhi)訂系(xi)列(lie)大綱(gang)，確定(ding)完(wan)成的訓練任(ren)務(wu)，各(ge)課程(cheng)圍繞(rao)訓練任(ren)務(wu)精(jing)選(xuan)實(shi)驗項目(mu)，減少(shao)驗證性(xing)實驗，形成基(ji)礎(chu)性(xing)、實用性(xing)的科(ke)學實驗基(ji)本能力訓練平臺(tai)．同(tong)時(shi)，積(ji)極(ji)創造條(tiao)件(jian)，建(jian)立(li)開(kai)放式實驗室(shi)，並(bing)制(zhi)訂畢(bi)業設(she)計(ji)（論文）規定(ding)等規章制(zhi)度(du)，使(shi)實踐教(jiao)學管理規範化(hua)，為(wei)實踐教(jiao)學質量的(de)穩步(bu)提(ti)高提(ti)供(gong)條(tiao)件(jian)［６］．

２．２專業發展實(shi)驗課(ke)程(cheng)

為了深(shen)化(hua)生(sheng)物工程學科(ke)專業知識，掌握應(ying)用(yong)學科(ke)理論和(he)進(jin)行生物工程(cheng)專業綜(zong)合實習，設(she)置了專業發展課(ke)，讓(rang)學生有較強(qiang)的(de)生命科(ke)學科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，能(neng)夠勝(sheng)任(ren)有關生(sheng)命科(ke)學及(ji)相(xiang)關領(ling)域研(yan)究、開(kai)發和管理工作．為(wei)了(le)培養(yang)學生的科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，以專業實(shi)驗課(ke)為(wei)核心，對(dui)本專業的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)進(jin)行合理整(zheng)合，避免多(duo)門(men)課(ke)程中內容的(de)重(zhong)復(fu)，如將(jiang)生(sheng)物(wu)化(hua)學、微生物學、細(xi)胞(bao)生物(wu)學、分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學、基(ji)因(yin)工程等的實(shi)驗課(ke)程(cheng)有機整(zheng)合，定期(qi)討論教(jiao)學內容，避免實(shi)驗重(zhong)復(fu)．註重(zhong)上(shang)下(xia)遊實驗的(de)有(you)機銜接(jie)，如利用基(ji)因(yin)工程和(he)分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學課程中分(fen)別(bie)做上(shang)遊的天(tian)然ＤＮＡ獲取(qu)、克(ke)隆、重(zhong)組等實驗，利用酶工程(cheng)和(he)發酵工(gong)程(cheng)進(jin)行擴大培養(yang)並探(tan)索(suo)培養(yang)條(tiao)件(jian)，利用生物物(wu)質(zhi)分(fen)離技術(shu)分(fen)離純(chun)化(hua)獲得(de)生(sheng)物(wu)產品(pin)．

２．３綜合實踐課程(cheng)

綜合實踐課程(cheng)包括(kuo)社會(hui)實(shi)踐、科(ke)研(yan)能力(li)培訓(xun)、專業實(shi)習、畢(bi)業論文等．生物(wu)工程(cheng)學生須(xu)完(wan)成工程基(ji)本技能(neng)訓(xun)練、生產實習、畢(bi)業設(she)計(ji)等實踐環(huan)節(jie)，要(yao)求(qiu)學生綜合應(ying)用(yong)所(suo)學知識進(jin)行設(she)計(ji)和(he)創新，使(shi)學生在(zai)充分(fen)分(fen)析專業相(xiang)關課(ke)程構(gou)成和在(zai)課程(cheng)教(jiao)學規定的基(ji)礎(chu)上(shang)，結(jie)合大學生科(ke)技創新的(de)研(yan)究工(gong)作，按(an)照(zhao)綜(zong)合性(xing)實驗的(de)教(jiao)學要(yao)求(qiu)構(gou)建(jian)新的(de)實驗項目(mu)，加強(qiang)創新能(neng)力的(de)培養(yang)．通過(guo)綜(zong)合實踐課程(cheng)學習，以期實(shi)現以下(xia)目(mu)標(biao)：①在(zai)實踐中鞏固(gu)和(he)提(ti)高學生的專業基(ji)礎(chu)知識，實現專業理(li)論和(he)工(gong)程實(shi)踐的有(you)機銜(xian)接(jie)；②結(jie)合實踐基(ji)地(di)生產實際完(wan)成部分(fen)專業課(ke)程(cheng)和實(shi)踐課程(cheng)的學習；③培養(yang)學生愛(ai)崗(gang)敬業、團結(jie)互助的團隊(dui)協作精(jing)神(shen)．

３以虛擬(ni)仿真平(ping)臺(tai)為(wei)補充，縮(suo)短社會(hui)實(shi)習適應(ying)期(qi)

近(jin)１０年(nian)來(lai)，仿真技術(shu)在(zai)操作技能(neng)訓(xun)練方(fang)面(mian)的(de)應(ying)用(yong)在(zai)*許多(duo)國家(jia)得(de)到普(pu)及(ji)．仿真系(xi)統(tong)能逼(bi)真地(di)模擬(ni)工廠(chang)開(kai)車、停(ting)車、正(zheng)常運行和各(ge)種事故狀(zhuang)態的(de)現象(xiang)，沒有危險性(xing)，能節(jie)省費(fei)用，大大縮短培(pei)訓(xun)時(shi)間(jian)［７］．為了縮短(duan)學生的社會(hui)適應(ying)期(qi)，構(gou)建(jian)了(le)生(sheng)物(wu)工(gong)程實驗教(jiao)學仿真中心，並(bing)引(yin)進(jin)了與現場生(sheng)產裝置非常相似(si)的實(shi)習仿真教(jiao)學系(xi)統(tong)，如生(sheng)物(wu)分(fen)離工(gong)程(cheng)典(dian)型(xing)工(gong)藝(yi)單元仿真實(shi)驗，讓(rang)學生在(zai)系(xi)統(tong)中了解(jie)和(he)掌握板(ban)框(kuang)過濾(lv)、納(na)濾、離(li)子(zi)交(jiao)換(huan)、溶媒(mei)萃(cui)取(qu)、結晶(jing)、噴霧(wu)幹燥(zao)等實際生產工藝(yi)、設(she)備及(ji)原理；通(tong)過(guo)對(dui)工(gong)業級(ji)發酵工(gong)廠(chang)３Ｄ虛擬(ni)現實仿真系(xi)統(tong)的反(fan)復(fu)操作，使(shi)學生對無菌(jun)空(kong)氣(qi)制(zhi)備(bei)、壹級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、二級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、發酵過(guo)程(cheng)多參數(shu)優化(hua)控制(zhi)等生產過程(cheng)有(you)了(le)很深(shen)的(de)認(ren)識．學生按照(zhao)具(ju)體制(zhi)訂的實驗方(fang)案實(shi)施，對(dui)仿真軟(ruan)件(jian)中所涉(she)及(ji)的(de)主要(yao)工藝(yi)參數(shu)進(jin)行實時(shi)監(jian)控，並對生(sheng)產過程(cheng)是(shi)否正(zheng)常做出(chu)評判(pan)．壹旦(dan)出(chu)現異常，先根(gen)據(ju)仿真軟(ruan)件(jian)的(de)實踐經(jing)驗和(he)前期測(ce)定的數(shu)據(ju)，提(ti)出(chu)自(zi)己的調(tiao)整方(fang)案，同(tong)指導教(jiao)師(shi)討論後(hou)對相(xiang)關操作和(he)參數(shu)進(jin)行調整，直生(sheng)產恢復正(zheng)常．因(yin)此，仿真系(xi)統(tong)中學生可(ke)親(qin)自(zi)動(dong)手操作，不(bu)僅(jin)提(ti)高了專業應(ying)用(yong)技能(neng)，還(hai)將(jiang)所(suo)學專業知識與生(sheng)產實際緊密(mi)結合在(zai)壹起，大(da)地提(ti)高了學生生產實習的興(xing)趣(qu)和(he)能(neng)動(dong)性(xing)［８］．

４以科(ke)學研(yan)究和(he)校企(qi)合作基(ji)地(di)為依(yi)托(tuo)，構(gou)建(jian)創新能(neng)力訓(xun)練創業平(ping)臺(tai)

４．１實(shi)行實驗室(shi)輪訓(xun)制(zhi)，充實(shi)第２課(ke)堂(tang)內(nei)容

充分(fen)利用高校實(shi)驗室(shi)資(zi)源優(you)勢(shi)開(kai)展第(di)二(er)課堂活(huo)動(dong)，給學生創造更(geng)多(duo)的(de)自(zi)主學習與實(shi)踐的時(shi)間(jian)和空間，這(zhe)不僅(jin)與素質教(jiao)育要(yao)求(qiu)相(xiang)壹致(zhi)，而且(qie)也成為培養(yang)學生實踐能力(li)和創新精(jing)神(shen)的(de)重(zhong)要(yao)載體［９］．生物工程專業為(wei)進(jin)壹步(bu)加大實(shi)踐教(jiao)學覆(fu)蓋面(mian)，特(te)制(zhi)定(ding)了《生(sheng)命科(ke)學學院非(fei)師(shi)範專業學生進(jin)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，要(yao)求(qiu)全(quan)部科(ke)研(yan)實驗室(shi)、工(gong)程技術(shu)中心向(xiang)本科(ke)生開(kai)放，每(mei)年(nian)６月(yue)制(zhi)定(ding)培訓(xun)計(ji)劃並(bing)於當年(nian)９月(yue)吸(xi)納(na)２年(nian)級(ji)學生進(jin)入(ru)實(shi)驗室(shi)培(pei)訓輪訓(xun)，實(shi)驗室(shi)安(an)排(pai)專人負責培訓(xun)計(ji)劃的(de)實(shi)施和(he)管理．輪訓(xun)結(jie)束後(hou)，學生根(gen)據(ju)自(zi)己的興(xing)起愛(ai)好選擇合適的專業研(yan)究方(fang)向(xiang)和指(zhi)導教(jiao)師(shi)開(kai)展進(jin)壹步(bu)的科(ke)學研(yan)究工(gong)作．

４．２開(kai)展科(ke)學研(yan)究，提(ti)升(sheng)綜(zong)合實踐技能(neng)

生(sheng)物工(gong)程專業依(yi)托(tuo)研(yan)究型(xing)學院的(de)６個(ge)研(yan)究團隊(dui)和(he)研(yan)究平(ping)臺(tai)吸(xi)納(na)本科(ke)生進(jin)行學術(shu)科(ke)研(yan)活(huo)動(dong)，在(zai)強(qiang)化(hua)學生專業知識功底(di)的同(tong)時(shi)，為(wei)高層次專業化(hua)人(ren)才培養(yang)奠定基(ji)礎(chu)．學院為(wei)鼓(gu)勵(li)和(he)支持本科(ke)生開(kai)展科(ke)研(yan)實踐活(huo)動(dong)，制(zhi)定(ding)了《學生科(ke)技創新指(zhi)導獎(jiang)實施辦(ban)法》、《資(zi)助獎(jiang)勵(li)本科(ke)學生課外學術(shu)科(ke)技活(huo)動(dong)實施辦(ban)法》和(he)《本科(ke)學生進(jin)入(ru)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，對(dui)本科(ke)學生的課題(ti)申(shen)報(bao)給予經(jing)費(fei)配(pei)套(tao)支持，在(zai)綜合測評和推(tui)免等工作中加大(da)了(le)學生課外科(ke)技成果比例(li)．學院每(mei)年(nian)舉(ju)辦(ban)壹次(ci)“春蕾杯”課外科(ke)技學術(shu)比賽(sai)、創新性(xing)實驗設(she)計(ji)方(fang)案大(da)賽，推(tui)動(dong)了學院學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)的開(kai)展，形成了良(liang)好的學術(shu)氛圍(wei)，每(mei)年(nian)參加科(ke)研(yan)和創新活(huo)動(dong)的學生達６０％以上(shang)．

４．３校(xiao)內(nei)外實(shi)踐基(ji)地(di)建(jian)設(she)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業目(mu)前專業學習實踐基(ji)地(di)主要(yao)有三(san)峽(xia)庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)與生(sheng)物(wu)資(zi)源省(sheng)部共(gong)建(jian)國家(jia)重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)培(pei)育基(ji)地(di)、三峽庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、淡(dan)水魚類(lei)資(zi)源與生(sheng)殖(zhi)發育教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、重(zhong)慶市(shi)甘薯(shu)工程技術(shu)研(yan)究中心、西(xi)南(nan)大(da)學自(zi)然博物(wu)館(guan)、西(xi)南(nan)大(da)學生態園(yuan)、西(xi)南(nan)大(da)學柑(gan)橘(ju)研(yan)究所(suo)、縉雲山國家(jia)自(zi)然保護(hu)區(qu)；生產實踐基(ji)地(di)主要(yao)有西(xi)南(nan)藥(yao)業股份有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶桐君(jun)閣藥(yao)廠(chang)有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶威(wei)斯騰(teng)生(sheng)物、重(zhong)慶高校園(yuan)林(lin)花卉工(gong)程(cheng)研(yan)究中心等．聘(pin)請部分(fen)企業人(ren)員(yuan)為學院兼(jian)職(zhi)教(jiao)授，參與生(sheng)物(wu)工程專業本科(ke)學生校外實(shi)踐實習教(jiao)學計(ji)劃、培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)制(zhi)定(ding)，並通(tong)過(guo)專題講座、學術(shu)報(bao)告(gao)等形式對我(wo)校(xiao)相關專業學生進(jin)行培訓和指(zhi)導．

４．４畢(bi)業實(shi)習（論文）

畢(bi)業實(shi)習是(shi)培養(yang)學生綜合創新能(neng)力的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，也是(shi)就(jiu)業的(de)起步(bu)訓練．畢(bi)業實(shi)習能夠檢驗學生對所學專業知識的掌握與運(yun)用(yong)程度(du)，提(ti)高學生的實際操作能(neng)力(li)，培養(yang)學生的工作適應(ying)能(neng)力(li)，增(zeng)強(qiang)學生的綜合素質．生物工程畢(bi)業生(sheng)必(bi)須(xu)完(wan)成研(yan)究論文１篇(pian)．按照(zhao)學校本科(ke)學生畢(bi)業論文（設(she)計(ji)）規(gui)定(ding)，學院要(yao)求(qiu)畢(bi)業生(sheng)選(xuan)擇１個(ge)選題(ti)作為(wei)畢(bi)業選(xuan)題(ti)，堅持做到壹人(ren)壹題(ti)，堅持所有論文全部(bu)有開(kai)題報(bao)告(gao)制(zhi)度(du)、全(quan)部交(jiao)叉(cha)評閱(yue)制(zhi)度(du)、全(quan)部答(da)辯(bian)制(zhi)度(du)．同(tong)時(shi)，所(suo)有論文必須(xu)是(shi)實驗性(xing)研(yan)究論文，不能(neng)是(shi)綜述性(xing)論文．正(zheng)因(yin)為要(yao)求(qiu)嚴(yan)格，本科(ke)論文質量得(de)以保證和穩步(bu)提(ti)高，壹些(xie)論文經(jing)過(guo)整(zheng)理(li)在(zai)核心(xin)及(ji)以上(shang)期(qi)刊(kan)發表．每(mei)年(nian)畢(bi)業論文寫(xie)作規(gui)範合格率(lv)均(jun)為(wei)１００％．

４．５自(zi)主創新創業

隨(sui)著(zhe)社會(hui)的(de)全面(mian)進(jin)步與發展，社會(hui)需(xu)要(yao)的不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)品(pin)學兼優的學生，更(geng)加(jia)註重(zhong)方(fang)位(wei)發展的(de)創新型(xing)人才，因(yin)此現代(dai)大學的教(jiao)育已經(jing)不(bu)是(shi)只註重(zhong)學生成績，更(geng)應(ying)該(gai)促(cu)進(jin)大學生將(jiang)理(li)論與實(shi)踐相結(jie)合，為大(da)學生提(ti)供(gong)創業環(huan)境(jing)，培(pei)養(yang)大學生創新創業精(jing)神(shen)［１０］．大(da)學生應(ying)適應(ying)社會(hui)，逐(zhu)漸培(pei)養(yang)自(zi)己的創新實(shi)踐能力(li)，對待(dai)知識應(ying)有(you)自(zi)己獨到的(de)見解(jie)和(he)想(xiang)法，將(jiang)創新精(jing)神(shen)運(yun)用到自(zi)主創業中去．我(wo)們力爭(zheng)通(tong)過(guo)建(jian)立(li)多(duo)元化(hua)與科(ke)學化的創新創業培(pei)養(yang)模式、搭建(jian)校(xiao)內(nei)創新創業研(yan)究平(ping)臺(tai)、建(jian)設(she)校外校(xiao)企合作創新創業基(ji)地(di)、強(qiang)化(hua)創業教(jiao)育等方(fang)式加強(qiang)生(sheng)物工程專業學生的創新創業能(neng)力(li)培養(yang)和實(shi)踐．

５結論

流(liu)大(da)學必須(xu)依(yi)托(tuo)壹個(ge)強(qiang)大(da)的專業建(jian)設(she)．生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是(shi)專門培養(yang)精(jing)生(sheng)物(wu)、通工(gong)程(cheng)、善管理的復合型工(gong)程技術(shu)人才，以滿足(zu)社會(hui)對(dui)生物(wu)工程人(ren)才需(xu)求(qiu)的(de)綜合性(xing)應(ying)用(yong)專業．因(yin)此，加(jia)強(qiang)綜(zong)合實踐能力(li)提(ti)升(sheng)是(shi)生物工程(cheng)專業的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)．本文從實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學、實驗課(ke)程(cheng)設(she)置、虛擬仿真平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)、科(ke)學研(yan)究等方(fang)面(mian)構(gou)建(jian)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業綜(zong)合實踐教(jiao)學創新體系(xi)，為(wei)形成個性(xing)化的實踐操作平(ping)臺(tai)，促(cu)進(jin)創新素質人才培育(yu)提(ti)供(gong)有(you)力(li)支撐．

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根(gen)據(ju)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業的(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和能力(li)要(yao)求(qiu)，提(ti)出(chu)了(le)以課程(cheng)實(shi)驗教(jiao)學為基(ji)礎(chu)，以虛擬(ni)仿真訓(xun)練、科(ke)研(yan)培訓(xun)、畢(bi)業實(shi)習、自(zi)主創新創業為(wei)依(yi)托(tuo)等主要(yao)環(huan)節(jie)的實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)，為(wei)提(ti)升(sheng)生(sheng)物(wu)工程專業學生綜合實踐能力(li)提(ti)供(gong)參考(kao)．

關鍵(jian)詞(ci)：生(sheng)物工程；實(shi)踐教(jiao)學；創新體系(xi)

１明(ming)確(que)培(pei)養(yang)方(fang)案，改(gai)革理(li)論與實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學

１．１生物工程(cheng)專業人(ren)才定位(wei)及(ji)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)

培養(yang)方(fang)案與課(ke)程(cheng)體系(xi)是(shi)否合理直(zhi)接關系(xi)到培(pei)養(yang)人才的質(zhi)量［５］．生(sheng)物(wu)工程專業以基(ji)因(yin)工程為(wei)特(te)色(se)，以“重(zhong)基(ji)礎(chu)、抓素質、強(qiang)實(shi)踐、跟需(xu)求(qiu)”為(wei)辦(ban)學理念，遵從教(jiao)育、教(jiao)學規律，改(gai)革培養(yang)模式，完(wan)善教(jiao)學管理制(zhi)度(du)，規(gui)範課(ke)程(cheng)體系(xi)，制(zhi)定(ding)出(chu)科(ke)學且(qie)符合國家(jia)發展需(xu)要(yao)的人(ren)才培養(yang)方(fang)案，走(zou)多模(mo)式辦(ban)學之(zhi)路(lu)，建(jian)設(she)壹個(ge)特色(se)鮮明(ming)、質(zhi)量過(guo)硬(ying)、以“立足(zu)西(xi)南(nan)，服(fu)務(wu)，面(mian)向(xiang)世界(jie)”的應(ying)用(yong)型(xing)專業，培(pei)養(yang)在(zai)生物(wu)技術(shu)與工(gong)程(cheng)等相關領(ling)域從事(shi)產品(pin)生產、工藝(yi)設(she)計(ji)、生(sheng)產管理、新產品(pin)研(yan)發的應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才．

１．２“１２３４計(ji)劃”理(li)論教(jiao)學改革

以培養(yang)方(fang)案為(wei)基(ji)礎(chu)，實施“１２３４計(ji)劃”課(ke)程(cheng)改革(ge)方(fang)案，達到以改促(cu)教(jiao)的目(mu)的．

１．２．１打造(zao)壹門(men)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)

整(zheng)合師(shi)資(zi)力量，更(geng)新知識體系(xi)，豐富教(jiao)學內容，改(gai)善教(jiao)學技能(neng)，提(ti)升(sheng)教(jiao)學水平，體現教(jiao)學藝(yi)術(shu)，如將(jiang)《分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學》打造(zao)成為校級重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)，中長(chang)期(qi)打造(zao)為(wei)市(shi)級(ji)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)．

１．２．２建(jian)立(li)２個(ge)教(jiao)學團隊(dui)

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)上(shang)遊技術(shu)教(jiao)學團隊(dui)和(he)生(sheng)物(wu)工(gong)程下(xia)遊技術(shu)團隊(dui)．以教(jiao)學團隊(dui)為(wei)單位(wei)開(kai)展教(jiao)學工作、實(shi)施教(jiao)學改革探索(suo)和組織教(jiao)學研(yan)究活(huo)動(dong)．

１．２．３實行３個鼓勵(li)

鼓(gu)勵(li)任(ren)課教(jiao)師(shi)開(kai)展多(duo)種形式的教(jiao)學改革嘗試，推動(dong)教(jiao)學水平的提(ti)高；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)申(shen)請教(jiao)改項目(mu)，以此為(wei)抓手，實施教(jiao)學理念的體現；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)對(dui)重(zhong)點(dian)建(jian)設(she)課程(cheng)如分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學等開(kai)展“雙(shuang)語教(jiao)學”的探索(suo)和實(shi)踐，使生(sheng)物工(gong)程(cheng)專業教(jiao)學與接(jie)軌(gui)．

１．２．４開(kai)展４項活(huo)動(dong)

定期(qi)邀(yao)請國內(nei)外專家開(kai)展生(sheng)物(wu)工程講座；定期組織專業教(jiao)師(shi)開(kai)展專業教(jiao)學研(yan)討活(huo)動(dong)；定期(qi)召開(kai)專業教(jiao)學情況通報(bao)會；定(ding)期(qi)開(kai)展科(ke)研(yan)交流(liu)的以研(yan)促教(jiao)活(huo)動(dong)．

１．３“Ｐ２計(ji)劃”實(shi)驗、實(shi)踐教(jiao)學改革方(fang)案

以“培養(yang)創新性(xing)人才”作為(wei)出(chu)發點，實(shi)施以提(ti)高學生動(dong)手實(shi)踐（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）能力(li)和提(ti)升(sheng)（Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）綜(zong)合創新能(neng)力的(de)“Ｐ２計(ji)劃”，為(wei)學有余(yu)力(li)的學生設(she)立課(ke)外開(kai)放性(xing)研(yan)究課(ke)題，旨(zhi)在(zai)提(ti)高學生對專業知識學習的興(xing)趣(qu)，逐(zhu)步建(jian)立(li)科(ke)學研(yan)究思(si)維(wei)，掌握科(ke)學研(yan)究方(fang)法．為(wei)實現Ｐ２計(ji)劃目(mu)標(biao)，積(ji)極(ji)爭(zheng)取(qu)各(ge)方(fang)面(mian)資(zi)源建(jian)立(li)生(sheng)物(wu)工(gong)程教(jiao)學平臺(tai)，形成基(ji)因(yin)工程、發酵工(gong)程(cheng)、生物(wu)物(wu)質(zhi)制(zhi)備(bei)與分(fen)離工(gong)程(cheng)以及(ji)生(sheng)物信息(xi)學４個實驗室(shi)，為(wei)本科(ke)實驗教(jiao)學和學生創新學習提(ti)供(gong)支(zhi)撐(cheng)平臺(tai)，成為學生提(ti)高科(ke)學實踐能力(li)的基(ji)地(di)；組成導師(shi)組，指導學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)，參與科(ke)研(yan)項目(mu)，參加科(ke)技競(jing)賽(sai)；建(jian)設(she)並固(gu)定(ding)壹批(pi)與生(sheng)物(wu)工程緊密(mi)相關的(de)生產實習基(ji)地(di)．

２以實驗課(ke)程(cheng)為基(ji)礎(chu)，培養(yang)科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)綜合創新能(neng)力

２．１基(ji)礎(chu)實驗課(ke)

學科(ke)專業基(ji)礎(chu)課，主要(yao)是(shi)讓學生牢固掌(zhang)握本專業的(de)基(ji)本理論知識，為以後(hou)的專業學習、專業擴(kuo)展(zhan)以及(ji)個(ge)性(xing)發展打下(xia)良(liang)好的基(ji)礎(chu)．基(ji)礎(chu)課程實驗是(shi)培養(yang)學生的基(ji)本實驗技能(neng)．如化(hua)學實驗、微(wei)生(sheng)物實驗等，主要(yao)是(shi)對學生基(ji)本知識和基(ji)本操作技能(neng)、技巧的(de)訓練．根(gen)據(ju)課(ke)程(cheng)特(te)點(dian)和開(kai)設(she)先後(hou)制(zhi)訂系(xi)列(lie)大綱(gang)，確定(ding)完(wan)成的訓練任(ren)務(wu)，各(ge)課程(cheng)圍繞(rao)訓練任(ren)務(wu)精(jing)選(xuan)實(shi)驗項目(mu)，減少(shao)驗證性(xing)實驗，形成基(ji)礎(chu)性(xing)、實用性(xing)的科(ke)學實驗基(ji)本能力訓練平臺(tai)．同(tong)時(shi)，積(ji)極(ji)創造條(tiao)件(jian)，建(jian)立(li)開(kai)放式實驗室(shi)，並(bing)制(zhi)訂畢(bi)業設(she)計(ji)（論文）規定(ding)等規章制(zhi)度(du)，使(shi)實踐教(jiao)學管理規範化(hua)，為(wei)實踐教(jiao)學質量的(de)穩步(bu)提(ti)高提(ti)供(gong)條(tiao)件(jian)［６］．

２．２專業發展實(shi)驗課(ke)程(cheng)

為了深(shen)化(hua)生(sheng)物工程學科(ke)專業知識，掌握應(ying)用(yong)學科(ke)理論和(he)進(jin)行生物工程(cheng)專業綜(zong)合實習，設(she)置了專業發展課(ke)，讓(rang)學生有較強(qiang)的(de)生命科(ke)學科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，能(neng)夠勝(sheng)任(ren)有關生(sheng)命科(ke)學及(ji)相(xiang)關領(ling)域研(yan)究、開(kai)發和管理工作．為(wei)了(le)培養(yang)學生的科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，以專業實(shi)驗課(ke)為(wei)核心，對(dui)本專業的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)進(jin)行合理整(zheng)合，避免多(duo)門(men)課(ke)程中內容的(de)重(zhong)復(fu)，如將(jiang)生(sheng)物(wu)化(hua)學、微生物學、細(xi)胞(bao)生物(wu)學、分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學、基(ji)因(yin)工程等的實(shi)驗課(ke)程(cheng)有機整(zheng)合，定期(qi)討論教(jiao)學內容，避免實(shi)驗重(zhong)復(fu)．註重(zhong)上(shang)下(xia)遊實驗的(de)有(you)機銜接(jie)，如利用基(ji)因(yin)工程和(he)分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學課程中分(fen)別(bie)做上(shang)遊的天(tian)然ＤＮＡ獲取(qu)、克(ke)隆、重(zhong)組等實驗，利用酶工程(cheng)和(he)發酵工(gong)程(cheng)進(jin)行擴大培養(yang)並探(tan)索(suo)培養(yang)條(tiao)件(jian)，利用生物物(wu)質(zhi)分(fen)離技術(shu)分(fen)離純(chun)化(hua)獲得(de)生(sheng)物(wu)產品(pin)．

２．３綜合實踐課程(cheng)

綜合實踐課程(cheng)包括(kuo)社會(hui)實(shi)踐、科(ke)研(yan)能力(li)培訓(xun)、專業實(shi)習、畢(bi)業論文等．生物(wu)工程(cheng)學生須(xu)完(wan)成工程基(ji)本技能(neng)訓(xun)練、生產實習、畢(bi)業設(she)計(ji)等實踐環(huan)節(jie)，要(yao)求(qiu)學生綜合應(ying)用(yong)所(suo)學知識進(jin)行設(she)計(ji)和(he)創新，使(shi)學生在(zai)充分(fen)分(fen)析專業相(xiang)關課(ke)程構(gou)成和在(zai)課程(cheng)教(jiao)學規定的基(ji)礎(chu)上(shang)，結(jie)合大學生科(ke)技創新的(de)研(yan)究工(gong)作，按(an)照(zhao)綜(zong)合性(xing)實驗的(de)教(jiao)學要(yao)求(qiu)構(gou)建(jian)新的(de)實驗項目(mu)，加強(qiang)創新能(neng)力的(de)培養(yang)．通過(guo)綜(zong)合實踐課程(cheng)學習，以期實(shi)現以下(xia)目(mu)標(biao)：①在(zai)實踐中鞏固(gu)和(he)提(ti)高學生的專業基(ji)礎(chu)知識，實現專業理(li)論和(he)工(gong)程實(shi)踐的有(you)機銜(xian)接(jie)；②結(jie)合實踐基(ji)地(di)生產實際完(wan)成部分(fen)專業課(ke)程(cheng)和實(shi)踐課程(cheng)的學習；③培養(yang)學生愛(ai)崗(gang)敬業、團結(jie)互助的團隊(dui)協作精(jing)神(shen)．

３以虛擬(ni)仿真平(ping)臺(tai)為(wei)補充，縮(suo)短社會(hui)實(shi)習適應(ying)期(qi)

近(jin)１０年(nian)來(lai)，仿真技術(shu)在(zai)操作技能(neng)訓(xun)練方(fang)面(mian)的(de)應(ying)用(yong)在(zai)*許多(duo)國家(jia)得(de)到普(pu)及(ji)．仿真系(xi)統(tong)能逼(bi)真地(di)模擬(ni)工廠(chang)開(kai)車、停(ting)車、正(zheng)常運行和各(ge)種事故狀(zhuang)態的(de)現象(xiang)，沒有危險性(xing)，能節(jie)省費(fei)用，大大縮短培(pei)訓(xun)時(shi)間(jian)［７］．為了縮短(duan)學生的社會(hui)適應(ying)期(qi)，構(gou)建(jian)了(le)生(sheng)物(wu)工(gong)程實驗教(jiao)學仿真中心，並(bing)引(yin)進(jin)了與現場生(sheng)產裝置非常相似(si)的實(shi)習仿真教(jiao)學系(xi)統(tong)，如生(sheng)物(wu)分(fen)離工(gong)程(cheng)典(dian)型(xing)工(gong)藝(yi)單元仿真實(shi)驗，讓(rang)學生在(zai)系(xi)統(tong)中了解(jie)和(he)掌握板(ban)框(kuang)過濾(lv)、納(na)濾、離(li)子(zi)交(jiao)換(huan)、溶媒(mei)萃(cui)取(qu)、結晶(jing)、噴霧(wu)幹燥(zao)等實際生產工藝(yi)、設(she)備及(ji)原理；通(tong)過(guo)對(dui)工(gong)業級(ji)發酵工(gong)廠(chang)３Ｄ虛擬(ni)現實仿真系(xi)統(tong)的反(fan)復(fu)操作，使(shi)學生對無菌(jun)空(kong)氣(qi)制(zhi)備(bei)、壹級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、二級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、發酵過(guo)程(cheng)多參數(shu)優化(hua)控制(zhi)等生產過程(cheng)有(you)了(le)很深(shen)的(de)認(ren)識．學生按照(zhao)具(ju)體制(zhi)訂的實驗方(fang)案實(shi)施，對(dui)仿真軟(ruan)件(jian)中所涉(she)及(ji)的(de)主要(yao)工藝(yi)參數(shu)進(jin)行實時(shi)監(jian)控，並對生(sheng)產過程(cheng)是(shi)否正(zheng)常做出(chu)評判(pan)．壹旦(dan)出(chu)現異常，先根(gen)據(ju)仿真軟(ruan)件(jian)的(de)實踐經(jing)驗和(he)前期測(ce)定的數(shu)據(ju)，提(ti)出(chu)自(zi)己的調(tiao)整方(fang)案，同(tong)指導教(jiao)師(shi)討論後(hou)對相(xiang)關操作和(he)參數(shu)進(jin)行調整，直生(sheng)產恢復正(zheng)常．因(yin)此，仿真系(xi)統(tong)中學生可(ke)親(qin)自(zi)動(dong)手操作，不(bu)僅(jin)提(ti)高了專業應(ying)用(yong)技能(neng)，還(hai)將(jiang)所(suo)學專業知識與生(sheng)產實際緊密(mi)結合在(zai)壹起，大(da)地提(ti)高了學生生產實習的興(xing)趣(qu)和(he)能(neng)動(dong)性(xing)［８］．

４以科(ke)學研(yan)究和(he)校企(qi)合作基(ji)地(di)為依(yi)托(tuo)，構(gou)建(jian)創新能(neng)力訓(xun)練創業平(ping)臺(tai)

４．１實(shi)行實驗室(shi)輪訓(xun)制(zhi)，充實(shi)第２課(ke)堂(tang)內(nei)容

充分(fen)利用高校實(shi)驗室(shi)資(zi)源優(you)勢(shi)開(kai)展第(di)二(er)課堂活(huo)動(dong)，給學生創造更(geng)多(duo)的(de)自(zi)主學習與實(shi)踐的時(shi)間(jian)和空間，這(zhe)不僅(jin)與素質教(jiao)育要(yao)求(qiu)相(xiang)壹致(zhi)，而且(qie)也成為培養(yang)學生實踐能力(li)和創新精(jing)神(shen)的(de)重(zhong)要(yao)載體［９］．生物工程專業為(wei)進(jin)壹步(bu)加大實(shi)踐教(jiao)學覆(fu)蓋面(mian)，特(te)制(zhi)定(ding)了《生(sheng)命科(ke)學學院非(fei)師(shi)範專業學生進(jin)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，要(yao)求(qiu)全(quan)部科(ke)研(yan)實驗室(shi)、工(gong)程技術(shu)中心向(xiang)本科(ke)生開(kai)放，每(mei)年(nian)６月(yue)制(zhi)定(ding)培訓(xun)計(ji)劃並(bing)於當年(nian)９月(yue)吸(xi)納(na)２年(nian)級(ji)學生進(jin)入(ru)實(shi)驗室(shi)培(pei)訓輪訓(xun)，實(shi)驗室(shi)安(an)排(pai)專人負責培訓(xun)計(ji)劃的(de)實(shi)施和(he)管理．輪訓(xun)結(jie)束後(hou)，學生根(gen)據(ju)自(zi)己的興(xing)起愛(ai)好選擇合適的專業研(yan)究方(fang)向(xiang)和指(zhi)導教(jiao)師(shi)開(kai)展進(jin)壹步(bu)的科(ke)學研(yan)究工(gong)作．

４．２開(kai)展科(ke)學研(yan)究，提(ti)升(sheng)綜(zong)合實踐技能(neng)

生(sheng)物工(gong)程專業依(yi)托(tuo)研(yan)究型(xing)學院的(de)６個(ge)研(yan)究團隊(dui)和(he)研(yan)究平(ping)臺(tai)吸(xi)納(na)本科(ke)生進(jin)行學術(shu)科(ke)研(yan)活(huo)動(dong)，在(zai)強(qiang)化(hua)學生專業知識功底(di)的同(tong)時(shi)，為(wei)高層次專業化(hua)人(ren)才培養(yang)奠定基(ji)礎(chu)．學院為(wei)鼓(gu)勵(li)和(he)支持本科(ke)生開(kai)展科(ke)研(yan)實踐活(huo)動(dong)，制(zhi)定(ding)了《學生科(ke)技創新指(zhi)導獎(jiang)實施辦(ban)法》、《資(zi)助獎(jiang)勵(li)本科(ke)學生課外學術(shu)科(ke)技活(huo)動(dong)實施辦(ban)法》和(he)《本科(ke)學生進(jin)入(ru)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，對(dui)本科(ke)學生的課題(ti)申(shen)報(bao)給予經(jing)費(fei)配(pei)套(tao)支持，在(zai)綜合測評和推(tui)免等工作中加大(da)了(le)學生課外科(ke)技成果比例(li)．學院每(mei)年(nian)舉(ju)辦(ban)壹次(ci)“春蕾杯”課外科(ke)技學術(shu)比賽(sai)、創新性(xing)實驗設(she)計(ji)方(fang)案大(da)賽，推(tui)動(dong)了學院學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)的開(kai)展，形成了良(liang)好的學術(shu)氛圍(wei)，每(mei)年(nian)參加科(ke)研(yan)和創新活(huo)動(dong)的學生達６０％以上(shang)．

４．３校(xiao)內(nei)外實(shi)踐基(ji)地(di)建(jian)設(she)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業目(mu)前專業學習實踐基(ji)地(di)主要(yao)有三(san)峽(xia)庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)與生(sheng)物(wu)資(zi)源省(sheng)部共(gong)建(jian)國家(jia)重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)培(pei)育基(ji)地(di)、三峽庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、淡(dan)水魚類(lei)資(zi)源與生(sheng)殖(zhi)發育教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、重(zhong)慶市(shi)甘薯(shu)工程技術(shu)研(yan)究中心、西(xi)南(nan)大(da)學自(zi)然博物(wu)館(guan)、西(xi)南(nan)大(da)學生態園(yuan)、西(xi)南(nan)大(da)學柑(gan)橘(ju)研(yan)究所(suo)、縉雲山國家(jia)自(zi)然保護(hu)區(qu)；生產實踐基(ji)地(di)主要(yao)有西(xi)南(nan)藥(yao)業股份有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶桐君(jun)閣藥(yao)廠(chang)有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶威(wei)斯騰(teng)生(sheng)物、重(zhong)慶高校園(yuan)林(lin)花卉工(gong)程(cheng)研(yan)究中心等．聘(pin)請部分(fen)企業人(ren)員(yuan)為學院兼(jian)職(zhi)教(jiao)授，參與生(sheng)物(wu)工程專業本科(ke)學生校外實(shi)踐實習教(jiao)學計(ji)劃、培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)制(zhi)定(ding)，並通(tong)過(guo)專題講座、學術(shu)報(bao)告(gao)等形式對我(wo)校(xiao)相關專業學生進(jin)行培訓和指(zhi)導．

４．４畢(bi)業實(shi)習（論文）

畢(bi)業實(shi)習是(shi)培養(yang)學生綜合創新能(neng)力的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，也是(shi)就(jiu)業的(de)起步(bu)訓練．畢(bi)業實(shi)習能夠檢驗學生對所學專業知識的掌握與運(yun)用(yong)程度(du)，提(ti)高學生的實際操作能(neng)力(li)，培養(yang)學生的工作適應(ying)能(neng)力(li)，增(zeng)強(qiang)學生的綜合素質．生物工程畢(bi)業生(sheng)必(bi)須(xu)完(wan)成研(yan)究論文１篇(pian)．按照(zhao)學校本科(ke)學生畢(bi)業論文（設(she)計(ji)）規(gui)定(ding)，學院要(yao)求(qiu)畢(bi)業生(sheng)選(xuan)擇１個(ge)選題(ti)作為(wei)畢(bi)業選(xuan)題(ti)，堅持做到壹人(ren)壹題(ti)，堅持所有論文全部(bu)有開(kai)題報(bao)告(gao)制(zhi)度(du)、全(quan)部交(jiao)叉(cha)評閱(yue)制(zhi)度(du)、全(quan)部答(da)辯(bian)制(zhi)度(du)．同(tong)時(shi)，所(suo)有論文必須(xu)是(shi)實驗性(xing)研(yan)究論文，不能(neng)是(shi)綜述性(xing)論文．正(zheng)因(yin)為要(yao)求(qiu)嚴(yan)格，本科(ke)論文質量得(de)以保證和穩步(bu)提(ti)高，壹些(xie)論文經(jing)過(guo)整(zheng)理(li)在(zai)核心(xin)及(ji)以上(shang)期(qi)刊(kan)發表．每(mei)年(nian)畢(bi)業論文寫(xie)作規(gui)範合格率(lv)均(jun)為(wei)１００％．

４．５自(zi)主創新創業

隨(sui)著(zhe)社會(hui)的(de)全面(mian)進(jin)步與發展，社會(hui)需(xu)要(yao)的不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)品(pin)學兼優的學生，更(geng)加(jia)註重(zhong)方(fang)位(wei)發展的(de)創新型(xing)人才，因(yin)此現代(dai)大學的教(jiao)育已經(jing)不(bu)是(shi)只註重(zhong)學生成績，更(geng)應(ying)該(gai)促(cu)進(jin)大學生將(jiang)理(li)論與實(shi)踐相結(jie)合，為大(da)學生提(ti)供(gong)創業環(huan)境(jing)，培(pei)養(yang)大學生創新創業精(jing)神(shen)［１０］．大(da)學生應(ying)適應(ying)社會(hui)，逐(zhu)漸培(pei)養(yang)自(zi)己的創新實(shi)踐能力(li)，對待(dai)知識應(ying)有(you)自(zi)己獨到的(de)見解(jie)和(he)想(xiang)法，將(jiang)創新精(jing)神(shen)運(yun)用到自(zi)主創業中去．我(wo)們力爭(zheng)通(tong)過(guo)建(jian)立(li)多(duo)元化(hua)與科(ke)學化的創新創業培(pei)養(yang)模式、搭建(jian)校(xiao)內(nei)創新創業研(yan)究平(ping)臺(tai)、建(jian)設(she)校外校(xiao)企合作創新創業基(ji)地(di)、強(qiang)化(hua)創業教(jiao)育等方(fang)式加強(qiang)生(sheng)物工程專業學生的創新創業能(neng)力(li)培養(yang)和實(shi)踐．

５結論

流(liu)大(da)學必須(xu)依(yi)托(tuo)壹個(ge)強(qiang)大(da)的專業建(jian)設(she)．生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是(shi)專門培養(yang)精(jing)生(sheng)物(wu)、通工(gong)程(cheng)、善管理的復合型工(gong)程技術(shu)人才，以滿足(zu)社會(hui)對(dui)生物(wu)工程人(ren)才需(xu)求(qiu)的(de)綜合性(xing)應(ying)用(yong)專業．因(yin)此，加(jia)強(qiang)綜(zong)合實踐能力(li)提(ti)升(sheng)是(shi)生物工程(cheng)專業的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)．本文從實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學、實驗課(ke)程(cheng)設(she)置、虛擬仿真平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)、科(ke)學研(yan)究等方(fang)面(mian)構(gou)建(jian)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業綜(zong)合實踐教(jiao)學創新體系(xi)，為(wei)形成個性(xing)化的實踐操作平(ping)臺(tai)，促(cu)進(jin)創新素質人才培育(yu)提(ti)供(gong)有(you)力(li)支撐．

FRABA-1898  0CD-C2B1B-1210-C100-0CC-062 
FRABA-1899  OCD-DPC1B--1212-S100-H3P S012 
FRABA-1900  5813-1-YBB1DP03PG 
FRABA-1901  OCD-DPC1B-1212-S06S-H3P 
FRABA-1902  SG-6000-S 
FRABA-1903  MCD-CA00B-1212-S06C-PAM-215 
FRABA-1904  MCD-CA00B-1512-SO6C-PAM-215 
FRABA-1905  AWC58/12/4096/Z/B/0/0/DP/0/3PG 
FRABA-1906  OCD-DPB1B-1212-400-OCC 
FRABA-1907  OCD-DPC1B-1212-C100-H3P 
FRABA-1908  OCD-DPB1B-1412-CA30-OCC 
FRABA-1909  OCD-DPC1B-1412-B15C-H3P-287 
FRABA-1910  SL3015-X1/GS130/K-OCDCA1213FS 
FRABA-1911  AWC 5812-4096-FBOODP03 PG 
FRABA-1912  BTM25-RE10-RCB 
FRABA-1913  OCD-DPC1B-1212-C10V-H3P+OCC 
FRABA-1914  ABP10019 
FRABA-1915  OCD-DPB1B-1212-B150-0CC 
FRABA-1916  OCD-DPBIB-1212-S100-0CC 
FRABA-1917  OCD-DPB1B-0013-S06S-OCC 
FRABA-1918  OCD58 01146 3P 10-30V 
FRABA-1919  OCD-SLOOG-1213-C101-PRL 
FRABA-1920  0CD-DPB1B-1212-S100-0CC 
FRABA-1921  OCD-DPB1B-1213-C100-H3P 

經(jing)久耐用(yong)FRABA編(bian)碼器5812-4096-FBB1DP03PG

經(jing)久耐用(yong)FRABA編(bian)碼器5812-4096-FBB1DP03PG

根(gen)據(ju)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業的(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和能力(li)要(yao)求(qiu)，提(ti)出(chu)了(le)以課程(cheng)實(shi)驗教(jiao)學為基(ji)礎(chu)，以虛擬(ni)仿真訓(xun)練、科(ke)研(yan)培訓(xun)、畢(bi)業實(shi)習、自(zi)主創新創業為(wei)依(yi)托(tuo)等主要(yao)環(huan)節(jie)的實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)，為(wei)提(ti)升(sheng)生(sheng)物(wu)工程專業學生綜合實踐能力(li)提(ti)供(gong)參考(kao)．

關鍵(jian)詞(ci)：生(sheng)物工程；實(shi)踐教(jiao)學；創新體系(xi)

１明(ming)確(que)培(pei)養(yang)方(fang)案，改(gai)革理(li)論與實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學

１．１生物工程(cheng)專業人(ren)才定位(wei)及(ji)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)

培養(yang)方(fang)案與課(ke)程(cheng)體系(xi)是(shi)否合理直(zhi)接關系(xi)到培(pei)養(yang)人才的質(zhi)量［５］．生(sheng)物(wu)工程專業以基(ji)因(yin)工程為(wei)特(te)色(se)，以“重(zhong)基(ji)礎(chu)、抓素質、強(qiang)實(shi)踐、跟需(xu)求(qiu)”為(wei)辦(ban)學理念，遵從教(jiao)育、教(jiao)學規律，改(gai)革培養(yang)模式，完(wan)善教(jiao)學管理制(zhi)度(du)，規(gui)範課(ke)程(cheng)體系(xi)，制(zhi)定(ding)出(chu)科(ke)學且(qie)符合國家(jia)發展需(xu)要(yao)的人(ren)才培養(yang)方(fang)案，走(zou)多模(mo)式辦(ban)學之(zhi)路(lu)，建(jian)設(she)壹個(ge)特色(se)鮮明(ming)、質(zhi)量過(guo)硬(ying)、以“立足(zu)西(xi)南(nan)，服(fu)務(wu)，面(mian)向(xiang)世界(jie)”的應(ying)用(yong)型(xing)專業，培(pei)養(yang)在(zai)生物(wu)技術(shu)與工(gong)程(cheng)等相關領(ling)域從事(shi)產品(pin)生產、工藝(yi)設(she)計(ji)、生(sheng)產管理、新產品(pin)研(yan)發的應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才．

１．２“１２３４計(ji)劃”理(li)論教(jiao)學改革

以培養(yang)方(fang)案為(wei)基(ji)礎(chu)，實施“１２３４計(ji)劃”課(ke)程(cheng)改革(ge)方(fang)案，達到以改促(cu)教(jiao)的目(mu)的．

１．２．１打造(zao)壹門(men)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)

整(zheng)合師(shi)資(zi)力量，更(geng)新知識體系(xi)，豐富教(jiao)學內容，改(gai)善教(jiao)學技能(neng)，提(ti)升(sheng)教(jiao)學水平，體現教(jiao)學藝(yi)術(shu)，如將(jiang)《分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學》打造(zao)成為校級重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)，中長(chang)期(qi)打造(zao)為(wei)市(shi)級(ji)重(zhong)點(dian)課(ke)程(cheng)．

１．２．２建(jian)立(li)２個(ge)教(jiao)學團隊(dui)

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)上(shang)遊技術(shu)教(jiao)學團隊(dui)和(he)生(sheng)物(wu)工(gong)程下(xia)遊技術(shu)團隊(dui)．以教(jiao)學團隊(dui)為(wei)單位(wei)開(kai)展教(jiao)學工作、實(shi)施教(jiao)學改革探索(suo)和組織教(jiao)學研(yan)究活(huo)動(dong)．

１．２．３實行３個鼓勵(li)

鼓(gu)勵(li)任(ren)課教(jiao)師(shi)開(kai)展多(duo)種形式的教(jiao)學改革嘗試，推動(dong)教(jiao)學水平的提(ti)高；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)申(shen)請教(jiao)改項目(mu)，以此為(wei)抓手，實施教(jiao)學理念的體現；鼓勵(li)專業教(jiao)師(shi)對(dui)重(zhong)點(dian)建(jian)設(she)課程(cheng)如分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學等開(kai)展“雙(shuang)語教(jiao)學”的探索(suo)和實(shi)踐，使生(sheng)物工(gong)程(cheng)專業教(jiao)學與接(jie)軌(gui)．

１．２．４開(kai)展４項活(huo)動(dong)

定期(qi)邀(yao)請國內(nei)外專家開(kai)展生(sheng)物(wu)工程講座；定期組織專業教(jiao)師(shi)開(kai)展專業教(jiao)學研(yan)討活(huo)動(dong)；定期(qi)召開(kai)專業教(jiao)學情況通報(bao)會；定(ding)期(qi)開(kai)展科(ke)研(yan)交流(liu)的以研(yan)促教(jiao)活(huo)動(dong)．

１．３“Ｐ２計(ji)劃”實(shi)驗、實(shi)踐教(jiao)學改革方(fang)案

以“培養(yang)創新性(xing)人才”作為(wei)出(chu)發點，實(shi)施以提(ti)高學生動(dong)手實(shi)踐（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）能力(li)和提(ti)升(sheng)（Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）綜(zong)合創新能(neng)力的(de)“Ｐ２計(ji)劃”，為(wei)學有余(yu)力(li)的學生設(she)立課(ke)外開(kai)放性(xing)研(yan)究課(ke)題，旨(zhi)在(zai)提(ti)高學生對專業知識學習的興(xing)趣(qu)，逐(zhu)步建(jian)立(li)科(ke)學研(yan)究思(si)維(wei)，掌握科(ke)學研(yan)究方(fang)法．為(wei)實現Ｐ２計(ji)劃目(mu)標(biao)，積(ji)極(ji)爭(zheng)取(qu)各(ge)方(fang)面(mian)資(zi)源建(jian)立(li)生(sheng)物(wu)工(gong)程教(jiao)學平臺(tai)，形成基(ji)因(yin)工程、發酵工(gong)程(cheng)、生物(wu)物(wu)質(zhi)制(zhi)備(bei)與分(fen)離工(gong)程(cheng)以及(ji)生(sheng)物信息(xi)學４個實驗室(shi)，為(wei)本科(ke)實驗教(jiao)學和學生創新學習提(ti)供(gong)支(zhi)撐(cheng)平臺(tai)，成為學生提(ti)高科(ke)學實踐能力(li)的基(ji)地(di)；組成導師(shi)組，指導學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)，參與科(ke)研(yan)項目(mu)，參加科(ke)技競(jing)賽(sai)；建(jian)設(she)並固(gu)定(ding)壹批(pi)與生(sheng)物(wu)工程緊密(mi)相關的(de)生產實習基(ji)地(di)．

２以實驗課(ke)程(cheng)為基(ji)礎(chu)，培養(yang)科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)綜合創新能(neng)力

２．１基(ji)礎(chu)實驗課(ke)

學科(ke)專業基(ji)礎(chu)課，主要(yao)是(shi)讓學生牢固掌(zhang)握本專業的(de)基(ji)本理論知識，為以後(hou)的專業學習、專業擴(kuo)展(zhan)以及(ji)個(ge)性(xing)發展打下(xia)良(liang)好的基(ji)礎(chu)．基(ji)礎(chu)課程實驗是(shi)培養(yang)學生的基(ji)本實驗技能(neng)．如化(hua)學實驗、微(wei)生(sheng)物實驗等，主要(yao)是(shi)對學生基(ji)本知識和基(ji)本操作技能(neng)、技巧的(de)訓練．根(gen)據(ju)課(ke)程(cheng)特(te)點(dian)和開(kai)設(she)先後(hou)制(zhi)訂系(xi)列(lie)大綱(gang)，確定(ding)完(wan)成的訓練任(ren)務(wu)，各(ge)課程(cheng)圍繞(rao)訓練任(ren)務(wu)精(jing)選(xuan)實(shi)驗項目(mu)，減少(shao)驗證性(xing)實驗，形成基(ji)礎(chu)性(xing)、實用性(xing)的科(ke)學實驗基(ji)本能力訓練平臺(tai)．同(tong)時(shi)，積(ji)極(ji)創造條(tiao)件(jian)，建(jian)立(li)開(kai)放式實驗室(shi)，並(bing)制(zhi)訂畢(bi)業設(she)計(ji)（論文）規定(ding)等規章制(zhi)度(du)，使(shi)實踐教(jiao)學管理規範化(hua)，為(wei)實踐教(jiao)學質量的(de)穩步(bu)提(ti)高提(ti)供(gong)條(tiao)件(jian)［６］．

２．２專業發展實(shi)驗課(ke)程(cheng)

為了深(shen)化(hua)生(sheng)物工程學科(ke)專業知識，掌握應(ying)用(yong)學科(ke)理論和(he)進(jin)行生物工程(cheng)專業綜(zong)合實習，設(she)置了專業發展課(ke)，讓(rang)學生有較強(qiang)的(de)生命科(ke)學科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，能(neng)夠勝(sheng)任(ren)有關生(sheng)命科(ke)學及(ji)相(xiang)關領(ling)域研(yan)究、開(kai)發和管理工作．為(wei)了(le)培養(yang)學生的科(ke)研(yan)實驗技能(neng)和(he)創新能(neng)力，以專業實(shi)驗課(ke)為(wei)核心，對(dui)本專業的(de)實(shi)驗課(ke)程(cheng)進(jin)行合理整(zheng)合，避免多(duo)門(men)課(ke)程中內容的(de)重(zhong)復(fu)，如將(jiang)生(sheng)物(wu)化(hua)學、微生物學、細(xi)胞(bao)生物(wu)學、分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學、基(ji)因(yin)工程等的實(shi)驗課(ke)程(cheng)有機整(zheng)合，定期(qi)討論教(jiao)學內容，避免實(shi)驗重(zhong)復(fu)．註重(zhong)上(shang)下(xia)遊實驗的(de)有(you)機銜接(jie)，如利用基(ji)因(yin)工程和(he)分(fen)子(zi)生(sheng)物(wu)學課程中分(fen)別(bie)做上(shang)遊的天(tian)然ＤＮＡ獲取(qu)、克(ke)隆、重(zhong)組等實驗，利用酶工程(cheng)和(he)發酵工(gong)程(cheng)進(jin)行擴大培養(yang)並探(tan)索(suo)培養(yang)條(tiao)件(jian)，利用生物物(wu)質(zhi)分(fen)離技術(shu)分(fen)離純(chun)化(hua)獲得(de)生(sheng)物(wu)產品(pin)．

２．３綜合實踐課程(cheng)

綜合實踐課程(cheng)包括(kuo)社會(hui)實(shi)踐、科(ke)研(yan)能力(li)培訓(xun)、專業實(shi)習、畢(bi)業論文等．生物(wu)工程(cheng)學生須(xu)完(wan)成工程基(ji)本技能(neng)訓(xun)練、生產實習、畢(bi)業設(she)計(ji)等實踐環(huan)節(jie)，要(yao)求(qiu)學生綜合應(ying)用(yong)所(suo)學知識進(jin)行設(she)計(ji)和(he)創新，使(shi)學生在(zai)充分(fen)分(fen)析專業相(xiang)關課(ke)程構(gou)成和在(zai)課程(cheng)教(jiao)學規定的基(ji)礎(chu)上(shang)，結(jie)合大學生科(ke)技創新的(de)研(yan)究工(gong)作，按(an)照(zhao)綜(zong)合性(xing)實驗的(de)教(jiao)學要(yao)求(qiu)構(gou)建(jian)新的(de)實驗項目(mu)，加強(qiang)創新能(neng)力的(de)培養(yang)．通過(guo)綜(zong)合實踐課程(cheng)學習，以期實(shi)現以下(xia)目(mu)標(biao)：①在(zai)實踐中鞏固(gu)和(he)提(ti)高學生的專業基(ji)礎(chu)知識，實現專業理(li)論和(he)工(gong)程實(shi)踐的有(you)機銜(xian)接(jie)；②結(jie)合實踐基(ji)地(di)生產實際完(wan)成部分(fen)專業課(ke)程(cheng)和實(shi)踐課程(cheng)的學習；③培養(yang)學生愛(ai)崗(gang)敬業、團結(jie)互助的團隊(dui)協作精(jing)神(shen)．

３以虛擬(ni)仿真平(ping)臺(tai)為(wei)補充，縮(suo)短社會(hui)實(shi)習適應(ying)期(qi)

近(jin)１０年(nian)來(lai)，仿真技術(shu)在(zai)操作技能(neng)訓(xun)練方(fang)面(mian)的(de)應(ying)用(yong)在(zai)*許多(duo)國家(jia)得(de)到普(pu)及(ji)．仿真系(xi)統(tong)能逼(bi)真地(di)模擬(ni)工廠(chang)開(kai)車、停(ting)車、正(zheng)常運行和各(ge)種事故狀(zhuang)態的(de)現象(xiang)，沒有危險性(xing)，能節(jie)省費(fei)用，大大縮短培(pei)訓(xun)時(shi)間(jian)［７］．為了縮短(duan)學生的社會(hui)適應(ying)期(qi)，構(gou)建(jian)了(le)生(sheng)物(wu)工(gong)程實驗教(jiao)學仿真中心，並(bing)引(yin)進(jin)了與現場生(sheng)產裝置非常相似(si)的實(shi)習仿真教(jiao)學系(xi)統(tong)，如生(sheng)物(wu)分(fen)離工(gong)程(cheng)典(dian)型(xing)工(gong)藝(yi)單元仿真實(shi)驗，讓(rang)學生在(zai)系(xi)統(tong)中了解(jie)和(he)掌握板(ban)框(kuang)過濾(lv)、納(na)濾、離(li)子(zi)交(jiao)換(huan)、溶媒(mei)萃(cui)取(qu)、結晶(jing)、噴霧(wu)幹燥(zao)等實際生產工藝(yi)、設(she)備及(ji)原理；通(tong)過(guo)對(dui)工(gong)業級(ji)發酵工(gong)廠(chang)３Ｄ虛擬(ni)現實仿真系(xi)統(tong)的反(fan)復(fu)操作，使(shi)學生對無菌(jun)空(kong)氣(qi)制(zhi)備(bei)、壹級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、二級(ji)種子(zi)培(pei)養(yang)、發酵過(guo)程(cheng)多參數(shu)優化(hua)控制(zhi)等生產過程(cheng)有(you)了(le)很深(shen)的(de)認(ren)識．學生按照(zhao)具(ju)體制(zhi)訂的實驗方(fang)案實(shi)施，對(dui)仿真軟(ruan)件(jian)中所涉(she)及(ji)的(de)主要(yao)工藝(yi)參數(shu)進(jin)行實時(shi)監(jian)控，並對生(sheng)產過程(cheng)是(shi)否正(zheng)常做出(chu)評判(pan)．壹旦(dan)出(chu)現異常，先根(gen)據(ju)仿真軟(ruan)件(jian)的(de)實踐經(jing)驗和(he)前期測(ce)定的數(shu)據(ju)，提(ti)出(chu)自(zi)己的調(tiao)整方(fang)案，同(tong)指導教(jiao)師(shi)討論後(hou)對相(xiang)關操作和(he)參數(shu)進(jin)行調整，直生(sheng)產恢復正(zheng)常．因(yin)此，仿真系(xi)統(tong)中學生可(ke)親(qin)自(zi)動(dong)手操作，不(bu)僅(jin)提(ti)高了專業應(ying)用(yong)技能(neng)，還(hai)將(jiang)所(suo)學專業知識與生(sheng)產實際緊密(mi)結合在(zai)壹起，大(da)地提(ti)高了學生生產實習的興(xing)趣(qu)和(he)能(neng)動(dong)性(xing)［８］．

４以科(ke)學研(yan)究和(he)校企(qi)合作基(ji)地(di)為依(yi)托(tuo)，構(gou)建(jian)創新能(neng)力訓(xun)練創業平(ping)臺(tai)

４．１實(shi)行實驗室(shi)輪訓(xun)制(zhi)，充實(shi)第２課(ke)堂(tang)內(nei)容

充分(fen)利用高校實(shi)驗室(shi)資(zi)源優(you)勢(shi)開(kai)展第(di)二(er)課堂活(huo)動(dong)，給學生創造更(geng)多(duo)的(de)自(zi)主學習與實(shi)踐的時(shi)間(jian)和空間，這(zhe)不僅(jin)與素質教(jiao)育要(yao)求(qiu)相(xiang)壹致(zhi)，而且(qie)也成為培養(yang)學生實踐能力(li)和創新精(jing)神(shen)的(de)重(zhong)要(yao)載體［９］．生物工程專業為(wei)進(jin)壹步(bu)加大實(shi)踐教(jiao)學覆(fu)蓋面(mian)，特(te)制(zhi)定(ding)了《生(sheng)命科(ke)學學院非(fei)師(shi)範專業學生進(jin)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，要(yao)求(qiu)全(quan)部科(ke)研(yan)實驗室(shi)、工(gong)程技術(shu)中心向(xiang)本科(ke)生開(kai)放，每(mei)年(nian)６月(yue)制(zhi)定(ding)培訓(xun)計(ji)劃並(bing)於當年(nian)９月(yue)吸(xi)納(na)２年(nian)級(ji)學生進(jin)入(ru)實(shi)驗室(shi)培(pei)訓輪訓(xun)，實(shi)驗室(shi)安(an)排(pai)專人負責培訓(xun)計(ji)劃的(de)實(shi)施和(he)管理．輪訓(xun)結(jie)束後(hou)，學生根(gen)據(ju)自(zi)己的興(xing)起愛(ai)好選擇合適的專業研(yan)究方(fang)向(xiang)和指(zhi)導教(jiao)師(shi)開(kai)展進(jin)壹步(bu)的科(ke)學研(yan)究工(gong)作．

４．２開(kai)展科(ke)學研(yan)究，提(ti)升(sheng)綜(zong)合實踐技能(neng)

生(sheng)物工(gong)程專業依(yi)托(tuo)研(yan)究型(xing)學院的(de)６個(ge)研(yan)究團隊(dui)和(he)研(yan)究平(ping)臺(tai)吸(xi)納(na)本科(ke)生進(jin)行學術(shu)科(ke)研(yan)活(huo)動(dong)，在(zai)強(qiang)化(hua)學生專業知識功底(di)的同(tong)時(shi)，為(wei)高層次專業化(hua)人(ren)才培養(yang)奠定基(ji)礎(chu)．學院為(wei)鼓(gu)勵(li)和(he)支持本科(ke)生開(kai)展科(ke)研(yan)實踐活(huo)動(dong)，制(zhi)定(ding)了《學生科(ke)技創新指(zhi)導獎(jiang)實施辦(ban)法》、《資(zi)助獎(jiang)勵(li)本科(ke)學生課外學術(shu)科(ke)技活(huo)動(dong)實施辦(ban)法》和(he)《本科(ke)學生進(jin)入(ru)科(ke)研(yan)實驗室(shi)培(pei)訓管理辦(ban)法》，對(dui)本科(ke)學生的課題(ti)申(shen)報(bao)給予經(jing)費(fei)配(pei)套(tao)支持，在(zai)綜合測評和推(tui)免等工作中加大(da)了(le)學生課外科(ke)技成果比例(li)．學院每(mei)年(nian)舉(ju)辦(ban)壹次(ci)“春蕾杯”課外科(ke)技學術(shu)比賽(sai)、創新性(xing)實驗設(she)計(ji)方(fang)案大(da)賽，推(tui)動(dong)了學院學生課外科(ke)技活(huo)動(dong)的開(kai)展，形成了良(liang)好的學術(shu)氛圍(wei)，每(mei)年(nian)參加科(ke)研(yan)和創新活(huo)動(dong)的學生達６０％以上(shang)．

４．３校(xiao)內(nei)外實(shi)踐基(ji)地(di)建(jian)設(she)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業目(mu)前專業學習實踐基(ji)地(di)主要(yao)有三(san)峽(xia)庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)與生(sheng)物(wu)資(zi)源省(sheng)部共(gong)建(jian)國家(jia)重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)培(pei)育基(ji)地(di)、三峽庫區(qu)生(sheng)態環(huan)境(jing)教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、淡(dan)水魚類(lei)資(zi)源與生(sheng)殖(zhi)發育教(jiao)育部重(zhong)點(dian)實(shi)驗室(shi)、重(zhong)慶市(shi)甘薯(shu)工程技術(shu)研(yan)究中心、西(xi)南(nan)大(da)學自(zi)然博物(wu)館(guan)、西(xi)南(nan)大(da)學生態園(yuan)、西(xi)南(nan)大(da)學柑(gan)橘(ju)研(yan)究所(suo)、縉雲山國家(jia)自(zi)然保護(hu)區(qu)；生產實踐基(ji)地(di)主要(yao)有西(xi)南(nan)藥(yao)業股份有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶桐君(jun)閣藥(yao)廠(chang)有(you)限(xian)公司(si)、重(zhong)慶威(wei)斯騰(teng)生(sheng)物、重(zhong)慶高校園(yuan)林(lin)花卉工(gong)程(cheng)研(yan)究中心等．聘(pin)請部分(fen)企業人(ren)員(yuan)為學院兼(jian)職(zhi)教(jiao)授，參與生(sheng)物(wu)工程專業本科(ke)學生校外實(shi)踐實習教(jiao)學計(ji)劃、培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)制(zhi)定(ding)，並通(tong)過(guo)專題講座、學術(shu)報(bao)告(gao)等形式對我(wo)校(xiao)相關專業學生進(jin)行培訓和指(zhi)導．

４．４畢(bi)業實(shi)習（論文）

畢(bi)業實(shi)習是(shi)培養(yang)學生綜合創新能(neng)力的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，也是(shi)就(jiu)業的(de)起步(bu)訓練．畢(bi)業實(shi)習能夠檢驗學生對所學專業知識的掌握與運(yun)用(yong)程度(du)，提(ti)高學生的實際操作能(neng)力(li)，培養(yang)學生的工作適應(ying)能(neng)力(li)，增(zeng)強(qiang)學生的綜合素質．生物工程畢(bi)業生(sheng)必(bi)須(xu)完(wan)成研(yan)究論文１篇(pian)．按照(zhao)學校本科(ke)學生畢(bi)業論文（設(she)計(ji)）規(gui)定(ding)，學院要(yao)求(qiu)畢(bi)業生(sheng)選(xuan)擇１個(ge)選題(ti)作為(wei)畢(bi)業選(xuan)題(ti)，堅持做到壹人(ren)壹題(ti)，堅持所有論文全部(bu)有開(kai)題報(bao)告(gao)制(zhi)度(du)、全(quan)部交(jiao)叉(cha)評閱(yue)制(zhi)度(du)、全(quan)部答(da)辯(bian)制(zhi)度(du)．同(tong)時(shi)，所(suo)有論文必須(xu)是(shi)實驗性(xing)研(yan)究論文，不能(neng)是(shi)綜述性(xing)論文．正(zheng)因(yin)為要(yao)求(qiu)嚴(yan)格，本科(ke)論文質量得(de)以保證和穩步(bu)提(ti)高，壹些(xie)論文經(jing)過(guo)整(zheng)理(li)在(zai)核心(xin)及(ji)以上(shang)期(qi)刊(kan)發表．每(mei)年(nian)畢(bi)業論文寫(xie)作規(gui)範合格率(lv)均(jun)為(wei)１００％．

４．５自(zi)主創新創業

隨(sui)著(zhe)社會(hui)的(de)全面(mian)進(jin)步與發展，社會(hui)需(xu)要(yao)的不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)品(pin)學兼優的學生，更(geng)加(jia)註重(zhong)方(fang)位(wei)發展的(de)創新型(xing)人才，因(yin)此現代(dai)大學的教(jiao)育已經(jing)不(bu)是(shi)只註重(zhong)學生成績，更(geng)應(ying)該(gai)促(cu)進(jin)大學生將(jiang)理(li)論與實(shi)踐相結(jie)合，為大(da)學生提(ti)供(gong)創業環(huan)境(jing)，培(pei)養(yang)大學生創新創業精(jing)神(shen)［１０］．大(da)學生應(ying)適應(ying)社會(hui)，逐(zhu)漸培(pei)養(yang)自(zi)己的創新實(shi)踐能力(li)，對待(dai)知識應(ying)有(you)自(zi)己獨到的(de)見解(jie)和(he)想(xiang)法，將(jiang)創新精(jing)神(shen)運(yun)用到自(zi)主創業中去．我(wo)們力爭(zheng)通(tong)過(guo)建(jian)立(li)多(duo)元化(hua)與科(ke)學化的創新創業培(pei)養(yang)模式、搭建(jian)校(xiao)內(nei)創新創業研(yan)究平(ping)臺(tai)、建(jian)設(she)校外校(xiao)企合作創新創業基(ji)地(di)、強(qiang)化(hua)創業教(jiao)育等方(fang)式加強(qiang)生(sheng)物工程專業學生的創新創業能(neng)力(li)培養(yang)和實(shi)踐．

５結論

流(liu)大(da)學必須(xu)依(yi)托(tuo)壹個(ge)強(qiang)大(da)的專業建(jian)設(she)．生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是(shi)專門培養(yang)精(jing)生(sheng)物(wu)、通工(gong)程(cheng)、善管理的復合型工(gong)程技術(shu)人才，以滿足(zu)社會(hui)對(dui)生物(wu)工程人(ren)才需(xu)求(qiu)的(de)綜合性(xing)應(ying)用(yong)專業．因(yin)此，加(jia)強(qiang)綜(zong)合實踐能力(li)提(ti)升(sheng)是(shi)生物工程(cheng)專業的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)．本文從實(shi)驗實(shi)踐教(jiao)學、實驗課(ke)程(cheng)設(she)置、虛擬仿真平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)、科(ke)學研(yan)究等方(fang)面(mian)構(gou)建(jian)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業綜(zong)合實踐教(jiao)學創新體系(xi)，為(wei)形成個性(xing)化的實踐操作平(ping)臺(tai)，促(cu)進(jin)創新素質人才培育(yu)提(ti)供(gong)有(you)力(li)支撐．