有(you)限(xian)HELUKABEL進(jin)口電(dian)纜(lan)PUROE-JZ-HF 4*16mm2

有(you)限(xian)HELUKABEL進(jin)口電(dian)纜(lan)PUROE-JZ-HF 4*16mm2

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) TOPFLEX116 3*0.75

HELUKABEL 電(dian)纜(lan)夾(jia)套(tao) PG11  99312

HELUKABEL 電(dian)纜(lan)終(zhong)端 91400

HELUKABEL 鎖緊螺(luo)母 M20*1.5  94262

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) 22135

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) 5*0.75 16029   01960003181

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) JZ-HF-CY7G0，75QMM   15949

HELUKABEL 把(ba)手(shou) MIT 3 KNOEPFEN/GVW-3-3001  3600 13510 0004

HELUKABEL 電(dian)纜(lan)紮(zha)帶(dai) T5-50     91126

HELUKABEL 控制(zhi)電(dian)纜(lan) JZ-HF 4×2.5mm2 15075

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) H01N2-D35 35mm²

HELUKABEL 控制(zhi)電(dian)纜(lan) F-CY-JZ 25G1

HELUKABEL 電(dian)纜(lan) PUR-JZ-HF4G1.5 材(cai)質(zhi)銅(tong)

HELUKABEL 控制(zhi)電(dian)纜(lan) PUROE-JZ-HF  4×35mm2     HOCHFLEXIBE 15649

HELUKABEL 編(bian)碼(ma)器(qi)電(dian)纜(lan) 19108（10*2*0.25）

HELUKABEL 備(bei)件(jian) AEGA052MR83000201000

HELUKABEL 電(dian)纜(lan)夾(jia)套(tao) PG9  99311

HENGSTLER 電(dian)子(zi)計(ji)數(shu)器(qi) tico732 no:0732902

HENGSTLER counter 訂(ding)貨號(hao)：0891331    12-36VDC

HENGSTLER 編碼(ma)器(qi) RI76TD/1024EX.1X30RX-8

HENGSTLER 編碼(ma)器(qi) AC110

HENGSTLER 備件(jian) E516-34

HENGSTLER 備件(jian) 0522 757 RI58-0/5000ES 41ID-S 10```31WDC=/O 1A

HENGSTLER 備件(jian) 0548101  SQ21-2048.101

HENGSTLER 編碼(ma)器(qi) AC58/1212EK.SBB

HENGSTLER 編碼(ma)器(qi) RI58-D/2048EF.47IF

HENGSTLER 備件(jian) RI36-O/ 2048AR.31TF-A5-D

采用文(wen)獻(xian)調查(zha)法(fa)、專(zhuan)家(jia)訪談法、數(shu)理(li)統計法(fa)、邏(luo)輯(ji)分(fen)析(xi)法(fa)對(dui)該體(ti)育專(zhuan)選(xuan)課(ke)中(zhong)“三(san)小球(qiu)”在(zai)新(xin)課(ke)改(gai)下(xia)課(ke)程(cheng)考(kao)核評(ping)價(jia)進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)和研究,在(zai)全面(mian)分析(xi)該省高(gao)校(xiao)專(zhuan)選(xuan)課(ke)“三(san)小球(qiu)”考核內(nei)容(rong)與(yu)方(fang)法(fa)現狀的基礎(chu)上(shang),結合(he)該(gai)校(xiao)實(shi)際教(jiao)學(xue)條件(jian)以及現實可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing),深(shen)入剖(pou)析考核評(ping)價(jia)體系(xi)存在(zai)的問(wen)題與(yu)不足,並提(ti)出(chu)改(gai)革建(jian)議,為(wei)進(jin)壹(yi)步(bu)促(cu)進(jin)高校(xiao)體(ti)育教(jiao)學(xue)改革提(ti)供(gong)參(can)考(kao)。

關(guan)鍵(jian)詞:高校(xiao);三(san)小球(qiu);評(ping)價(jia)體系(xi)

隨著(zhe)素質教(jiao)育的大(da)力推(tui)進(jin),高校(xiao)體(ti)育改革也進(jin)入深(shen)水區,作為(wei)新(xin)時期(qi)的發(fa)展要(yao)求,高校(xiao)體(ti)育考核體(ti)系(xi)的完(wan)善(shan)與合(he)理(li)是評(ping)價(jia)教(jiao)改的重要(yao)參考(kao),作為(wei)高校(xiao)課(ke)程改革的重要(yao)壹(yi)環(huan),考核體(ti)系(xi)是否(fou)合理(li)反映了學(xue)生的真實(shi)水平(ping)、是否有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)了學(xue)生的興(xing)趣(qu)愛(ai)好(hao)、是否培養(yang)了(le)學(xue)生終(zhong)身(shen)體育(yu)鍛煉(lian)的意識(shi)等，這(zhe)些都(dou)是(shi)高(gao)校(xiao)教(jiao)改的終(zhong)目標(biao),在(zai)高校(xiao)體(ti)育課程體系中(zhong),球(qiu)類(lei)項目是受(shou)學(xue)生歡迎的體(ti)育項(xiang)目,壹(yi)國球(qiu)乒乓球(qiu)、第二(er)國球(qiu)羽(yu)毛球(qiu)以及貴族項(xiang)目網球(qiu)合(he)稱(cheng)為(wei)“三(san)小球(qiu)”,在(zai)湖北(bei)汽(qi)車(che)工(gong)業學(xue)院校(xiao)每(mei)年的選(xuan)課(ke)來(lai)看(kan)是(shi)受(shou)學(xue)生歡迎的,如何(he)解(jie)決該校(xiao)現行(xing)“三(san)小球(qiu)”課考核方(fang)法(fa)存在(zai)的弊(bi)端,實現向素(su)質教(jiao)育的快(kuai)速(su)轉(zhuan)軌(gui),是(shi)目前該(gai)校(xiao)體(ti)育教(jiao)師所(suo)必(bi)須面(mian)對(dui)的重要(yao)課題(ti)。該文(wen)以高校(xiao)體(ti)育課“三(san)小球(qiu)”課程學(xue)生考核評(ping)價(jia)體系(xi)為(wei)研究對(dui)象,湖(hu)北(bei)汽(qi)車(che)工(gong)業學(xue)院體(ti)育(yu)課(ke)中(zhong)“三(san)小球(qiu)”所有(you)教(jiao)學(xue)班級學(xue)生及教(jiao)師為(wei)調查(zha)對(dui)象,通(tong)過對(dui)多種(zhong)數(shu)據庫(ku)、數(shu)字(zi)圖書館、網(wang)站(zhan)的檢(jian)索與收(shou)集,分析(xi)國內(nei)外關於(yu)“三(san)小球(qiu)”考核體(ti)系(xi)研究現狀,並(bing)采用(yong)專(zhuan)家(jia)訪談法對(dui)“三(san)小球(qiu)”任職教(jiao)師與(yu)其(qi)他(ta)體(ti)育(yu)專(zhuan)家(jia)進(jin)行(xing)咨(zi)詢(xun)訪談,口頭(tou)訪談學(xue)生,了解(jie)當前(qian)高(gao)校(xiao)體(ti)育課“三(san)小球(qiu)”課程學(xue)生考核評(ping)價(jia)現狀,並(bing)分析(xi)對(dui)策,為(wei)高校(xiao)體(ti)育“三(san)小球(qiu)”課程改革提(ti)供(gong)了(le)參(can)考(kao)依(yi)據。

1湖北(bei)汽(qi)車(che)工(gong)業學(xue)院“三(san)小球(qiu)”現行(xing)考(kao)核方(fang)法(fa)現狀

體(ti)育考(kao)核作(zuo)為(wei)評(ping)定學(xue)生課堂學(xue)習情(qing)況以及教(jiao)師教(jiao)學(xue)效果(guo)的壹(yi)個重要(yao)標(biao)誌(zhi),也(ye)對(dui)該校(xiao)體(ti)育課的教(jiao)與學(xue)起(qi)著導向作(zuo)用(yong)。目前該(gai)校(xiao)“三(san)小球(qiu)”考核方(fang)法(fa)大(da)都(dou)以客觀(guan)指標(biao)評(ping)定和主(zhu)觀(guan)經驗(yan)評(ping)定為(wei)主，客(ke)觀(guan)指標(biao)評(ping)定為(wei)主的考(kao)核形(xing)式(shi)主要(yao)是指(zhi)技術考(kao)核的量化(hua),對(dui)學(xue)生進(jin)行(xing)技術終(zhong)結(jie)性的評(ping)定,主觀(guan)經驗(yan)評(ping)定為(wei)主的考(kao)核形(xing)式(shi)主要(yao)是指(zhi)技術考(kao)核的規範性(xing),通(tong)過前(qian)期(qi)的訪談以及調(tiao)查,該(gai)校(xiao)“三(san)小球(qiu)”考核方(fang)式(shi)基本(ben)上(shang)就(jiu)是(shi)兩(liang)項技、戰(zhan)術+考(kao)勤(qin)(如表1),考(kao)核內(nei)容(rong)單(dan)壹(yi),不能全面(mian)地反應(ying)學(xue)生的真實(shi)水平(ping),技術考(kao)試(shi)采用(yong)定量與定性相結合(he),在(zai)達到壹(yi)定及格(ge)數(shu)量標(biao)準的基礎(chu)上(shang)進(jin)行(xing)技評(ping)的主(zhu)觀(guan)性評(ping)定,比賽(sai)考(kao)核的時間也過(guo)短(duan),可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing)較(jiao)差(cha),考(kao)勤(qin)就(jiu)是上課(ke)點(dian)名(ming),記(ji)錄遲到、曠(kuang)課(ke)、請假情況,終(zhong)壹(yi)次(ci)期(qi)末考試對(dui)學(xue)生壹(yi)個學(xue)期(qi)進(jin)行(xing)結(jie)果(guo)性(xing)評(ping)價(jia)。

2構(gou)建(jian)高校(xiao)體(ti)育課“三(san)小球(qiu)”課程考核體(ti)系(xi)

學(xue)生體育(yu)課程(cheng)的評(ping)價(jia)應(ying)對(dui)學(xue)習效(xiao)果(guo)和(he)過(guo)程的評(ping)價(jia)主要(yao)包(bao)括(kuo)體(ti)能與(yu)運(yun)動(dong)技能、認知(zhi)、學(xue)習態度(du)與(yu)行(xing)為(wei)、交往與(yu)合(he)作精神、情意表現等。評(ping)價(jia)中(zhong)應(ying)淡化(hua)甄別(bie)、選(xuan)拔(ba)功能,強(qiang)化(hua)激(ji)勵(li)、發展功能,把(ba)學(xue)生的進(jin)步(bu)幅(fu)度(du)納(na)入評(ping)價(jia)內(nei)容(rong)。該(gai)校(xiao)現有(you)的評(ping)價(jia)體系(xi)只註(zhu)重結(jie)果(guo)評(ping)價(jia)及技戰(zhan)術的表象(xiang)考(kao)核,學(xue)生對(dui)專(zhuan)項的理(li)論認知(zhi)、與(yu)同學(xue)間的交往以及進(jin)步(bu)幅(fu)度(du)考(kao)查(zha)較(jiao)少,不(bu)利(li)於(yu)全面(mian)考核學(xue)習效(xiao)果(guo)。因此,通(tong)過調(tiao)研與訪談該校(xiao)實(shi)際現狀與(yu)參照專(zhuan)家(jia)的建(jian)議,新(xin)的評(ping)價(jia)體系(xi)也要(yao)具(ju)有(you)可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing),考(kao)核方(fang)式(shi)要(yao)全面(mian)評(ping)價(jia)但(dan)是也要(yao)結合(he)實際情(qing)況，同時具(ju)有(you)簡(jian)單(dan)、可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing)，具(ju)體(ti)考(kao)核體(ti)系(xi)如表2所(suo)示(shi)。

2.1技術考(kao)核改(gai)革

根據該校(xiao)以前技術考(kao)核方(fang)式(shi)及實(shi)際情(qing)況,前期(qi)該校(xiao)技術考(kao)核只(zhi)有(you)期(qi)末壹(yi)次(ci)總(zong)結性(xing)考核,有(you)的學(xue)生基礎(chu)好(hao),課堂隨便(bian)應(ying)付下(xia),後(hou)也(ye)能達(da)標(biao)甚高(gao)分(fen),基礎(chu)差(cha)的學(xue)生再努力也(ye)很(hen)難趕(gan)超(chao),這樣(yang)期(qi)末壹(yi)次(ci)的技術考(kao)核就(jiu)體(ti)現了不(bu)公(gong)平(ping),而兩(liang)項(xiang)技術考(kao)核比(bi)重又(you)占(zhan)到80%，針(zhen)對(dui)這壹(yi)問題(ti),結(jie)合(he)教(jiao)學(xue)條件(jian),降低比重和(he)加(jia)入進(jin)步(bu)幅(fu)度(du)考(kao)核就(jiu)能有(you)效(xiao)地改變(bian)這(zhe)壹(yi)局(ju)面(mian),技術考(kao)核分(fen)2次(ci)(期(qi)中(zhong)、期(qi)末),在(zai)第6次(ci)課時可(ke)期(qi)中(zhong)對(dui)學(xue)生進(jin)行(xing)壹(yi)次(ci)考核,評(ping)價(jia)考核總(zong)體情(qing)況,提(ti)出(chu)建(jian)議及要(yao)求,鼓勵(li)學(xue)生繼續努力,期(qi)末再進(jin)行(xing)壹(yi)次(ci)考核,在(zai)2次(ci)考核都(dou)達(da)標(biao)下(xia),進(jin)步(bu)幅(fu)度(du)較(jiao)大(da)者技術考(kao)核分(fen)數(shu)相應(ying)較(jiao)高,技術考(kao)核占(zhan)比(bi)由(you)原(yuan)來80%減(jian)60%。

2.2理(li)論考核改(gai)革

理(li)論考核評(ping)價(jia)有(you)利(li)於(yu)考(kao)察(cha)學(xue)生對(dui)課堂上講解(jie)的乒乓球(qiu)理(li)論常識(shi)、裁判(pan)知(zhi)識(shi)、歷(li)史發(fa)展等方(fang)面(mian)的掌握(wo),不(bu)能只(zhi)有(you)技術的學(xue)習與(yu)考(kao)核,理(li)論知(zhi)識(shi)的認知(zhi)也(ye)是教(jiao)學(xue)考核的目標(biao),通(tong)過訪談專(zhuan)家(jia)與(yu)學(xue)生,根據教(jiao)學(xue)實踐(jian)情況,可(ke)以采用口(kou)頭(tou)理(li)論考核,方(fang)式(shi)是在(zai)課堂上搶答。體(ti)育教(jiao)學(xue)采用(yong)試(shi)卷(juan)課堂考核,學(xue)生反映沒有(you)必(bi)要(yao),學(xue)生其(qi)他(ta)學(xue)業較(jiao)重,所(suo)以，采用課(ke)堂講授(shou)的乒乓球(qiu)理(li)論知(zhi)識(shi)在(zai)期(qi)末考試中(zhong)采(cai)用口頭(tou)理(li)論考核。

2.3課(ke)堂參與(yu)度(du)改(gai)革

教(jiao)學(xue)質量的好(hao)壞重點(dian)落(luo)實(shi)到課(ke)堂,考核評(ping)價(jia)中(zhong)加(jia)入學(xue)生課堂參與(yu)度(du),能有(you)效(xiao)地調動(dong)學(xue)生和老(lao)師的互(hu)動(dong),教(jiao)學(xue)不是(shi)教(jiao)師單(dan)方面(mian)的講授(shou),老(lao)師講再(zai)投入(ru),學(xue)生也只(zhi)是被動(dong)地接受(shou)，不利(li)於(yu)知(zhi)識(shi)的理(li)解,課堂表現在(zai)評(ping)價(jia)中(zhong)具(ju)體(ti)包(bao)括(kuo)學(xue)生主動(dong)回答老師(shi)的提(ti)問(wen)、與(yu)同學(xue)之間的合(he)作練球、練球的時間長短(duan)等,老(lao)師(shi)在(zai)學(xue)生分散(san)練習時可(ke)以主動(dong)觀(guan)察(cha)每(mei)位(wei)同(tong)學(xue)的課(ke)堂表現,在(zai)點(dian)名(ming)冊(ce)上標(biao)註,這(zhe)樣(yang)在(zai)期(qi)末考試中(zhong)可(ke)以對(dui)每壹(yi)位(wei)同(tong)學(xue)進(jin)行(xing)課(ke)堂參與(yu)度(du)評(ping)分。

3高(gao)校(xiao)“三(san)小球(qiu)”考核方(fang)法(fa)改革的建(jian)議

3.1認真研讀教(jiao)學(xue)文(wen)件(jian),明確考(kao)核目標(biao)

教(jiao)學(xue)目標(biao)不僅(jin)是教(jiao)學(xue)活動(dong)的預期(qi)結果(guo),而且是(shi)教(jiao)學(xue)活動(dong)的調(tiao)節者,它(ta)對(dui)教(jiao)學(xue)活動(dong)起(qi)著指向(xiang)、激(ji)勵(li)、標(biao)準作(zuo)用(yong)。體(ti)育教(jiao)師應(ying)該認真研究教(jiao)學(xue)文(wen)件(jian),體會教(jiao)學(xue)目標(biao),通(tong)過教(jiao)學(xue)讓學(xue)生掌握(wo)基本(ben)的知(zhi)識(shi)、技術、技能,使(shi)學(xue)生習得自覺(jiao)鍛煉(lian)的習(xi)慣,為(wei)終(zhong)身(shen)體育(yu)奠(dian)定基礎(chu),因此,“三(san)小球(qiu)”考核的目的不(bu)能簡(jian)單地檢(jian)查(zha)學(xue)生對(dui)教(jiao)學(xue)技術的掌握(wo)情(qing)況,而是(shi)應(ying)將(jiang)“三(san)基”的掌握(wo)、運(yun)動(dong)能力的培養(yang)和(he)全面(mian)素質(zhi)的提(ti)升(sheng)有(you)機地結合(he)起(qi)來,讓學(xue)生學(xue)會運(yun)用所學(xue)的知(zhi)識(shi)、技能、技術去科(ke)學(xue)地進(jin)行(xing)身(shen)體鍛煉(lian),達到終(zhong)身(shen)受(shou)益。

3.2考核內(nei)容(rong)要(yao)全面(mian),綜合(he)評(ping)定學(xue)生學(xue)習效(xiao)果(guo)

考(kao)核內(nei)容(rong)的選(xuan)擇(ze)是否(fou)全面(mian),是評(ping)價(jia)整個考核體(ti)系(xi)的關(guan)鍵,根據教(jiao)學(xue)目標(biao),方位(wei)地考核教(jiao)學(xue)過程(cheng)及學(xue)生學(xue)習情(qing)況,不能只(zhi)有(you)技術和(he)戰(zhan)術的考(kao)核,在(zai)實際操作中(zhong)不(bu)能打(da)折(zhe)扣,內(nei)容(rong)的選(xuan)擇(ze)要(yao)在(zai)學(xue)生完成(cheng)“三(san)基”的基礎(chu)上(shang)，還(hai)應(ying)包(bao)括(kuo)獨(du)立鍛煉(lian)形成(cheng)、興(xing)趣(qu)的培養(yang)、同(tong)學(xue)之間的情(qing)感合(he)作等等,但(dan)是也應(ying)該結(jie)合該(gai)校(xiao)實(shi)際教(jiao)學(xue)條件(jian),認真評(ping)估(gu)增(zeng)設的考(kao)核內(nei)容(rong),要(yao)具(ju)有(you)可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing),過(guo)於(yu)復(fu)雜的考(kao)核內(nei)容(rong)不(bu)僅(jin)累垮教(jiao)師,也(ye)會讓學(xue)生感覺(jiao)壓(ya)力較(jiao)大(da),根據該校(xiao)“三(san)小球(qiu)”多年來的教(jiao)學(xue)條件(jian)與教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi),在(zai)現有(you)的基礎(chu)上(shang)增(zeng)加(jia)口頭(tou)理(li)論搶答考(kao)試,既(ji)不(bu)會(hui)過多的增(zeng)加(jia)考核負(fu)擔(dan),在(zai)課堂平時教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)就(jiu)可(ke)以完成,具(ju)有(you)簡(jian)單(dan)的可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing),教(jiao)學(xue)文(wen)件(jian)的修(xiu)改(gai)也(ye)簡(jian)單。

3.3重視(shi)過(guo)程評(ping)價(jia),考慮學(xue)生個體(ti)差(cha)異(yi)

從該校(xiao)現有(you)的考(kao)核體(ti)系(xi)來看(kan),技術考(kao)試(shi)占比(bi)達到80%,考(kao)勤(qin)占20%,這是(shi)極(ji)為(wei)不合(he)理(li)的,這(zhe)種現象在(zai)高校(xiao)較(jiao)普遍,操作(zuo)性強(qiang)、教(jiao)師輕(qing)松、學(xue)生被動(dong)接受(shou),技術考(kao)核只(zhi)有(you)期(qi)末壹(yi)次(ci),每個(ge)學(xue)生都(dou)是(shi)壹(yi)樣的考(kao)核標(biao)準,體(ti)現不出(chu)個體(ti)差(cha)異(yi),雖(sui)然(ran)技戰(zhan)術考(kao)試(shi)在(zai)體育教(jiao)學(xue)考核體(ti)系(xi)占比(bi)較(jiao)大(da),這(zhe)種(zhong)方(fang)式(shi)的考(kao)核也(ye)給(gei)教(jiao)學(xue)過程(cheng)帶(dai)了諸(zhu)多(duo)便(bian)利(li),但(dan)是占比(bi)較(jiao)重的考(kao)核方(fang)式(shi)如果(guo)不(bu)合(he)理(li),那(na)在(zai)做到考(kao)核內(nei)容(rong)較(jiao)全面(mian)的情(qing)況下(xia)也(ye)不(bu)能合(he)理(li)地反映學(xue)生學(xue)習情(qing)況,“壹(yi)考定成績”過於(yu)武斷,“三(san)小球(qiu)”考核應(ying)加(jia)入期(qi)中(zhong)考(kao)試壹(yi)項,這(zhe)操(cao)作(zuo)也簡單(dan)可(ke)行(xing),教(jiao)師只(zhi)要(yao)在(zai)課程壹(yi)開始盡(jin)早(zao)教(jiao)授考(kao)核技術,在(zai)學(xue)生練習6周左(zuo)右(you),進(jin)行(xing)壹(yi)次(ci)期(qi)中(zhong)技術考(kao)核,反饋(kui)學(xue)生、指導學(xue)生改進(jin)措施(shi),學(xue)生在(zai)後面(mian)課程(cheng)繼續加(jia)強(qiang)練習,期(qi)末再進(jin)行(xing)技術考(kao)核,兩(liang)次(ci)考核進(jin)行(xing)對(dui)比,綜(zong)合考(kao)慮每個(ge)學(xue)生的進(jin)步(bu)幅(fu)度(du),縱(zong)向(xiang)對(dui)比,就(jiu)能合(he)理(li)促(cu)進(jin)學(xue)生練習的積(ji)極(ji)性(xing)。