南京惠(hui)言達電氣(qi)有限(xian)公司成立於(yu)2019年，座落在(zai)南京六合(he)市(shi)商(shang)圈。9年備(bei)件(jian)銷(xiao)售(shou)積(ji)累(lei)，公司主要(yao)經(jing)營(ying)歐、美等(deng)國(guo)的(de)閥(fa)門、過(guo)濾設(she)備(bei)、編碼器(qi)、傳(chuan)感器(qi)、儀器(qi)儀表(biao)、及(ji)各種(zhong)自動(dong)化產品(pin)，公司全(quan)力貫(guan)徹(che)“以質(zhi)優價(jia)廉(lian)的(de)產(chan)品(pin)和(he)完善到(dao)位(wei)的技術(shu)服務(wu)客戶”的經(jing)營(ying)宗旨(zhi)，服務(wu)於(yu)國(guo)內(nei)的(de)流體控制和(he)自動(dong)化控制領(ling)域(yu)。節(jie)省了中(zhong)間(jian)環(huan)節的流轉費用，能(neng)夠(gou)把更(geng)優惠(hui)的(de)價(jia)格(ge)提供給(gei)用(yong)戶。通(tong)過(guo)發展我司已(yi)經(jing)自動(dong)化設(she)備(bei)和備(bei)件(jian)供應(ying)商(shang)，主營(ying)產品(pin)廣(guang)泛應(ying)用(yong)於(yu)冶金、造(zao)紙、礦(kuang)山、石化、能(neng)源、集裝箱碼頭(tou)、汽(qi)車(che)、水利(li)、市(shi)政(zheng)工程(cheng)及環(huan)保以及(ji)各類(lei)軍(jun)事(shi)、航空(kong)航(hang)天、科(ke)研(yan)等(deng)領(ling)域(yu)。
圖(tu)片(pian)可能(neng)與(yu)實(shi)物存(cun)在差異，訂(ding)貨(huo)前(qian)請聯(lian)系(xi)本司確認

 Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-1160-R-1900-KW40D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-1160-R-1100- KW25D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-1160-R-750-KW15D
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-1160-R-400-KW08D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-1160-R-100-KW02D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-705-U-1300-KW40R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-705-U-800- KW25R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-705-U-500- KW15R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-705-U-300-KW08R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-705-U-70-KW02R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-220-LFF200D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-130-LFF120D
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-75-LFF80D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-180-U-150-LGG200R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-180-U-84-LGG120R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-180-U-48-LGG80R
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-Z220-3/8-NG-230/50
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-Z220-1/2-NG-230/50
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-Z220-3/4-NG-230/50
Timmer-Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-7220- 1-NG-230/50

Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-3/8-NG-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-1/2-NG-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-3/4-NG-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-134-NG-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-1/-NG-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-3/8-NO-
Timmer-Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-1/2-NO-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-3/4-NO-
Timmer- Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-1/-NO-
Timmer-Pneumatik電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-S220-13/-NO-
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-10000-LFBHR
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-2250-LFBOR
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-1250-LFB1R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-500-LFB2R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-280-LFB3R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-71-U-155-LFB4R
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-R-2300-LCYO11D
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-R-720-LCYO22D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-R-500-LCYO44D

Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-U-2300-LCY011R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-U-720-LCY022R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-110-U-500-LCY044R
Timmer-Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-9970-LFBHD
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-2200-LFB0D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-1250-LFB1D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-280-LFB3D
Timmer- Pneumatik氣(qi)動(dong)馬(ma)達RO-116-R-160-LFB4D

Timmer電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-7220- 1-NG-230/50

Timmer電磁(ci)閥(fa)VFG-MAX-7220- 1-NG-230/50

改變(bian)理論(lun)講授(shou)內(nei)容(rong)和(he)形(xing)式，寓理(li)論(lun)於(yu)實踐教學之(zhi)中(zhong)，改善(shan)理論(lun)學習(xi)效(xiao)果

由(you)於(yu)工程(cheng)材(cai)料、鑄(zhu)造(zao)、鍛(duan)壓、切(qie)削(xue)加工、現代(dai)制造(zao)技術(shu)等(deng)知(zhi)識(shi)內(nei)容(rong)很多(duo)，如(ru)果每壹部分都按(an)部就(jiu)班地進行講解，將(jiang)使得教學非(fei)常(chang)枯(ku)燥，教學情(qing)緒很低。為(wei)此(ci)，根(gen)據教學條(tiao)件(jian)的不同(tong)，可以分(fen)別采(cai)取(qu)以下(xia)兩(liang)種(zhong)方(fang)式(shi)：

1.根(gen)據“課(ke)題式教學”，進行課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)選(xuan)取(qu)

對於(yu)教學條(tiao)件(jian)比較(jiao)好(hao)的(de)單位(wei)，可以針(zhen)對制造(zao)過(guo)程(cheng)的各部分理論(lun)，分成(cheng)各個(ge)子(zi)課(ke)題，分別(bie)進行學習(xi)和研究(jiu)。依據由(you)簡單到(dao)復(fu)雜的(de)原(yuan)則，以典型(xing)工作任(ren)務(wu)為(wei)主線(xian)，設(she)立教學課(ke)題，由教師(shi)指導學生(sheng)完成工作任(ren)務(wu)和(he)項(xiang)目(mu)。所有(you)理(li)論(lun)分別(bie)學習(xi)完成之(zhi)後，再(zai)選(xuan)擇幾個(ge)典型(xing)零(ling)件(jian)，以各個(ge)小(xiao)的(de)總(zong)課(ke)題的形(xing)式進行，對理(li)論(lun)進行總結和整體(ti)化。

（1）子課(ke)題舉(ju)例(li)：切削(xue)條(tiao)件(jian)的選(xuan)擇。例(li)如(ru)刀具(ju)和切削(xue)過(guo)程(cheng)理論(lun)中(zhong)，刀(dao)具的幾何角(jiao)度(du)、材(cai)料對(dui)切削(xue)力、切削(xue)熱(re)、加工精度以及(ji)刀具的使用(yong)壽命等(deng)有(you)著直(zhi)接(jie)的(de)影(ying)響(xiang)。為(wei)了(le)使學生對該(gai)部分內(nei)容(rong)有(you)著深(shen)刻(ke)的(de)認(ren)識(shi)和(he)理解，可以設(she)立項(xiang)目(mu)：切(qie)削(xue)條(tiao)件(jian)選(xuan)擇原(yuan)則。項(xiang)目(mu)名(ming)稱(cheng)：切(qie)削(xue)條(tiao)件(jian)選(xuan)擇原(yuan)則。項(xiang)目(mu)目(mu)標(biao)：通(tong)過(guo)壹系列(lie)的(de)切削(xue)和測(ce)量實(shi)驗(yan)，分(fen)析切削(xue)條(tiao)件(jian)對切(qie)削(xue)結果（加工精度和(he)刀(dao)具壽命等(deng)）的(de)影(ying)響(xiang)理(li)論(lun)，同時(shi)對理(li)論(lun)進行掌(zhang)握。項(xiang)目(mu)實(shi)施過(guo)程(cheng)：以車(che)削(xue)外圓(yuan)為例(li)，在不同(tong)的(de)切削(xue)條(tiao)件(jian)下，測(ce)量切(qie)削(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)產(chan)生的切削(xue)力、切削(xue)熱(re)以及(ji)切削(xue)精度和(he)刀(dao)具的(de)磨損(sun)情(qing)況(kuang)。切(qie)削(xue)條(tiao)件(jian)改變(bian)項(xiang)目(mu)包(bao)括(kuo)：不同(tong)角(jiao)度(du)的車(che)刀、不同(tong)的(de)切削(xue)速(su)度(du)和(he)背(bei)吃(chi)刀(dao)量(liang)、不同(tong)的(de)工件(jian)材(cai)料。項(xiang)目(mu)分(fen)析(xi)結果：通(tong)過(guo)上(shang)述(shu)測(ce)量結果，可以得出不同(tong)切(qie)削(xue)條(tiao)件(jian)對切(qie)削(xue)結果的(de)影(ying)響(xiang)，在(zai)實(shi)際應用中(zhong)可以進行合(he)理(li)的(de)選(xuan)擇了。

（2）總(zong)課(ke)題舉(ju)例(li)———階(jie)梯軸的(de)加工。項(xiang)目(mu)目(mu)標(biao)：根(gen)據零(ling)件(jian)圖(tu)，分析(xi)零件(jian)的結構特(te)點(dian)及功用，確定該(gai)零件(jian)整個(ge)工序內(nei)容(rong)，加工出符合(he)精度要(yao)求(qiu)的(de)實(shi)物。項(xiang)目(mu)實(shi)施過(guo)程(cheng)：教師(shi)和(he)學生采(cai)用(yong)合(he)作(zuo)的(de)方(fang)式，先(xian)通(tong)過(guo)理論(lun)學習(xi)，對零件(jian)進行分析(xi)，制定工序內(nei)容(rong)，再(zai)在(zai)機床上(shang)對零(ling)件(jian)進行加工。“課(ke)題式”理(li)論(lun)教學法寓理(li)論(lun)於(yu)實踐教學之(zhi)中(zhong)，學(xue)習(xi)效(xiao)果良(liang)好(hao)。

2.基(ji)於(yu)教學效(xiao)果進行課(ke)程(cheng)形(xing)式的改變(bian)

對於(yu)教學條(tiao)件(jian)稍差的(de)單位(wei)，可以采(cai)用(yong)先(xian)視(shi)頻(pin)、再理(li)論(lun)、後實(shi)踐的(de)形(xing)式進行。以切(qie)削(xue)條(tiao)件(jian)選(xuan)擇為例(li)，先(xian)通(tong)過(guo)視頻(pin)使學(xue)生具(ju)有“切削(xue)條(tiao)件(jian)不同(tong)，切(qie)削(xue)結果也(ye)不同(tong)”的(de)概念，然(ran)後通(tong)過(guo)理論(lun)解釋(shi)原(yuan)因，後(hou)根(gen)據理(li)論(lun)指導采(cai)用(yong)相(xiang)應(ying)的(de)切削(xue)條(tiao)件(jian)，得到預(yu)期的(de)切削(xue)結果。

二、增加實踐教學時(shi)，給(gei)學(xue)生充分(fen)的自主思考及動(dong)手(shou)機會

在課(ke)程(cheng)的後(hou)增加幾學(xue)時(shi)的(de)實(shi)踐課(ke)，由學生(sheng)獨立(li)完成某(mou)個(ge)小(xiao)零(ling)件(jian)的加工。

1.在教師(shi)指導下，完成零(ling)件(jian)結構、毛(mao)坯(pi)材(cai)料、毛(mao)坯制(zhi)造(zao)方法

以及(ji)切削(xue)工序內(nei)容(rong)制(zhi)定。為了(le)體現獨立自主性(xing)，加工的零件(jian)結構由(you)學(xue)生自己設(she)計（所設(she)計零(ling)件(jian)不能(neng)過(guo)於(yu)復雜，否(fou)則加工時間(jian)太(tai)長(chang)；同(tong)時也不能(neng)過(guo)於(yu)簡單，不能(neng)很好(hao)地體現本門課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)全(quan)面(mian)性(xing)和(he)整體(ti)性(xing)），毛(mao)坯(pi)材(cai)料以及(ji)毛坯制造(zao)方法由學(xue)生(sheng)自己決(jue)定。工序內(nei)容(rong)的(de)制(zhi)定相對(dui)比較(jiao)有難(nan)度，為(wei)防止(zhi)浪(lang)費(fei)時(shi)間(jian)，教師(shi)可對其(qi)進行從旁(pang)指導。總體(ti)來(lai)說，整個(ge)任(ren)務(wu)書(shu)具體(ti)內(nei)容(rong)的(de)確(que)定采(cai)用(yong)學(xue)生(sheng)為(wei)主、教師(shi)為(wei)輔的宗旨(zhi)，真正實(shi)現學和做相融(rong)合(he)的(de)效(xiao)果。

2.學(xue)生(sheng)獨自完成零(ling)件(jian)的實(shi)際加工操作

為(wei)了使學(xue)生真(zhen)正感(gan)受到制(zhi)定的工序內(nei)容(rong)對(dui)零(ling)件(jian)結果的(de)影(ying)響(xiang)，引(yin)起學生對工序內(nei)容(rong)制(zhi)定過(guo)程(cheng)的重(zhong)視，零(ling)件(jian)的實(shi)際加工操作過(guo)程(cheng)由學(xue)生獨立完成，教師(shi)在(zai)壹旁(pang)保證學生的安全(quan)。在加工過(guo)程(cheng)中(zhong)，會遇到(dao)各種(zhong)各樣(yang)課(ke)本中(zhong)沒有的(de)實際問題，通(tong)過(guo)對這些(xie)問(wen)題(ti)的(de)解決(jue)，可以掌(zhang)握相關理論(lun)知(zhi)識(shi)及(ji)實踐技(ji)能(neng)，加深對(dui)制(zhi)定任(ren)務(wu)書(shu)具體(ti)內(nei)容(rong)時(shi)所采(cai)用(yong)理(li)論(lun)的理(li)解，同(tong)時也(ye)可以鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)解決(jue)突(tu)發事(shi)件(jian)的能(neng)力。總之(zhi)，通(tong)過(guo)對機械制(zhi)造(zao)課(ke)程(cheng)的教學改革，改善(shan)課(ke)程(cheng)知(zhi)識(shi)枯(ku)燥、相關概念難(nan)理(li)解、理(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐相(xiang)脫(tuo)離的現象(xiang)，能(neng)激(ji)發學生(sheng)的(de)學習(xi)興趣(qu)，提高學(xue)生解決(jue)實際問題、適應(ying)社(she)會的能(neng)力，培養(yang)學(xue)生的(de)創(chuang)新意識(shi)和(he)合(he)作(zuo)精神(shen)。而(er)且(qie)在(zai)優化教學的(de)同時(shi)，全(quan)面(mian)提高了(le)教學質(zhi)量。

傳(chuan)統(tong)機械制(zhi)造(zao)專業(ye)的實(shi)驗教學附(fu)屬(shu)於(yu)理論(lun)課(ke)程(cheng)教學，通(tong)常以演(yan)示性(xing)或(huo)驗(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)為主，學(xue)生簡單而(er)機械地重(zhong)復老(lao)師(shi)的(de)操作過(guo)程(cheng)，缺乏(fa)思考的意識(shi)。綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)是圍繞實(shi)際問題實施的(de)創(chuang)造(zao)性(xing)實(shi)驗(yan)教學。相(xiang)對於(yu)傳(chuan)統(tong)實驗教學，綜合(he)性(xing)設(she)計實(shi)驗為(wei)學生提供了(le)廣(guang)闊(kuo)的(de)思索空(kong)間(jian)，充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)的想象(xiang)空(kong)間(jian)和(he)激發學生(sheng)的(de)創新能(neng)力。在機械制(zhi)造(zao)專業(ye)中(zhong)開(kai)設(she)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)，增強(qiang)了(le)學(xue)生(sheng)對(dui)機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)興(xing)趣(qu)，提高了(le)學生(sheng)綜合(he)運(yun)用(yong)多(duo)學科(ke)知(zhi)識(shi)、自主學(xue)習(xi)、全(quan)面(mian)思考和創新的能(neng)力。

1.2實驗(yan)的(de)獨(du)立(li)性(xing)

綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)只拋出問(wen)題(ti)，將(jiang)解決(jue)問題(ti)的(de)主動(dong)權(quan)交給(gei)學(xue)生，教師(shi)則(ze)充當(dang)導師(shi)的(de)角(jiao)色(se)。由學生獨立去查(zha)閱(yue)資料、設(she)計實(shi)驗路線、自主分(fen)析數(shu)據、得出實(shi)驗(yan)結果、完成實(shi)驗(yan)報告(gao)。從而(er)改變(bian)學生在(zai)傳(chuan)統(tong)實驗中(zhong)的(de)被動(dong)角(jiao)色(se)，整個(ge)實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)*由學(xue)生自己分(fen)析問(wen)題、解決(jue)問題(ti)。

2綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的實施流程(cheng)

2.1實驗(yan)題目的選(xuan)定

綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的選(xuan)題既可以是(shi)老師(shi)某(mou)些(xie)實(shi)驗(yan)題(ti)目(mu)，學生根(gen)據自身情(qing)況(kuang)來(lai)選(xuan)擇實驗(yan)題(ti)目，也可以是(shi)學生自擬(ni)實(shi)驗(yan)題目(mu)。指導教師(shi)實(shi)驗題目時(shi)應(ying)該(gai)考慮(lv)實(shi)驗所涉及(ji)的理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)難易(yi)程(cheng)度、實(shi)驗步驟(zhou)的可操作(zuo)性(xing)、實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)的安全(quan)性(xing)以及(ji)實驗設(she)備(bei)的能(neng)力。綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)題目直(zhi)接(jie)影(ying)響(xiang)到(dao)實(shi)驗效(xiao)果。如(ru)果實(shi)驗(yan)題目太難，學(xue)生(sheng)無(wu)法按(an)時(shi)完成實(shi)驗(yan)或(huo)者花(hua)費(fei)大量的(de)時(shi)間(jian)，這樣(yang)學生(sheng)容易失(shi)去探索客觀事(shi)物的興(xing)趣(qu)；與(yu)之(zhi)相反(fan)，如(ru)果題(ti)目(mu)過(guo)於(yu)容易，不利(li)於(yu)學生實踐能(neng)力和創(chuang)新能(neng)力的培養(yang)。對(dui)於(yu)學生自擬(ni)題(ti)目(mu)，指導老師(shi)要(yao)積(ji)極(ji)協助並(bing)嚴格審查(zha)實(shi)驗(yan)題目。例(li)如(ru)機械制(zhi)造(zao)技術(shu)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)中(zhong)，老(lao)師(shi)學(xue)生用成形(xing)刀具對(dui)某(mou)成形(xing)表(biao)面(mian)進行加工並(bing)達(da)到(dao)規定的設(she)計精度，這就(jiu)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)具(ju)有金屬切削(xue)刀具(ju)設(she)計、機床操(cao)作(zuo)能(neng)力和零(ling)件(jian)幾何要(yao)素(su)檢測(ce)知(zhi)識(shi)等(deng)綜合(he)素(su)質。

2.2實(shi)驗(yan)方(fang)案(an)的設(she)計

確(que)定好(hao)實(shi)驗(yan)題(ti)目後，學生開(kai)始(shi)查(zha)閱(yue)文(wen)獻，尋找(zhao)與(yu)課(ke)題相關的資料信(xin)息，設(she)計整套(tao)實驗(yan)方案(an)，撰(zhuan)寫實驗(yan)設(she)計報告(gao)等(deng)。在(zai)討(tao)論(lun)會上(shang)匯報實驗方(fang)案(an)，與(yu)同(tong)學(xue)和(he)老師(shi)展開討(tao)論(lun)並(bing)進壹(yi)步(bu)完善實(shi)驗(yan)設(she)計方(fang)案(an)。學生完善實(shi)驗(yan)方案(an)後交由(you)指導老師(shi)審閱(yue)，指導老師(shi)先(xian)要(yao)鼓勵學(xue)生實(shi)驗(yan)設(she)計中(zhong)的(de)大膽而(er)具(ju)有創意的(de)方法，然(ran)後對(dui)於(yu)不合(he)理(li)的(de)地方與(yu)學(xue)生(sheng)展開討(tao)論(lun)並(bing)提出修(xiu)改意見。學生(sheng)根(gen)據老(lao)師(shi)的(de)意見完成終(zhong)實(shi)驗設(she)計，經(jing)審查(zha)通(tong)過(guo)後便可開始(shi)實驗(yan)作(zuo)業(ye)。

2.3實驗(yan)的實(shi)施

實(shi)驗(yan)的(de)實施是(shi)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的重(zhong)要(yao)環(huan)節。在實驗(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生不但(dan)要(yao)實(shi)施自己的(de)實驗(yan)設(she)計方(fang)案(an)，獲(huo)得預期的(de)結果，而(er)且(qie)還(hai)要(yao)在(zai)實驗過(guo)程(cheng)中(zhong)修(xiu)正實(shi)驗設(she)計中(zhong)不合(he)理(li)的(de)地方，學(xue)生可能(neng)需要(yao)多(duo)次反(fan)復才(cai)能(neng)終(zhong)完成實(shi)驗(yan)，這壹過(guo)程(cheng)是鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)實踐能(neng)力和自主解決(jue)問題(ti)能(neng)力的重(zhong)要(yao)手(shou)段(duan)。通(tong)過(guo)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)，將理論(lun)與(yu)實(shi)踐結合(he)起來，發現問題並(bing)解決(jue)問題(ti)，既調動(dong)了(le)學生(sheng)的主動(dong)性(xing)、積(ji)極(ji)性(xing)，也(ye)鍛(duan)煉(lian)了學(xue)生的(de)綜合(he)能(neng)力。

2.4實驗(yan)的(de)結果

實(shi)驗(yan)完成後(hou)，學(xue)生應該(gai)歸納(na)和(he)處(chu)理實驗(yan)數(shu)據，分(fen)析實(shi)驗(yan)結果。指導教師(shi)組織實(shi)驗報告(gao)會，學生(sheng)匯報完整的(de)實(shi)驗(yan)設(she)計、實(shi)驗方(fang)法和實(shi)驗(yan)結果，以及(ji)實驗中(zhong)遇(yu)到的問題(ti)和(he)解決(jue)方法。實驗(yan)報告(gao)會上(shang)，老師(shi)要(yao)引(yin)導學生(sheng)就(jiu)實(shi)驗的壹些(xie)相(xiang)關問題展開討(tao)論(lun)。這樣(yang)可以讓(rang)其他同學了(le)解他(ta)人(ren)的(de)實(shi)驗(yan)成(cheng)果，取(qu)長(chang)補短(duan)。綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的實驗(yan)報告(gao)應(ying)有(you)別(bie)於(yu)傳(chuan)統(tong)實驗報告(gao)的(de)形(xing)式，綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)報告(gao)好(hao)采(cai)用(yong)論(lun)文形(xing)式，論(lun)文形(xing)式的實(shi)驗(yan)報告(gao)的(de)撰(zhuan)寫是對(dui)實驗(yan)過(guo)程(cheng)的再(zai)認識(shi)與(yu)提高，有(you)助於(yu)學生對實(shi)驗中(zhong)遇(yu)到的問題(ti)做(zuo)進壹(yi)步(bu)思考，對沒有達(da)到預期結果的(de)實(shi)驗，提出自己的(de)看(kan)法和改進措(cuo)施。

2.5成(cheng)績(ji)的評(ping)定

在實(shi)驗完成後(hou)，科(ke)學(xue)合(he)理(li)地評(ping)定學生(sheng)的實驗(yan)成績(ji)既是對學(xue)生(sheng)實(shi)驗工作的肯(ken)定，也能(neng)使(shi)學生(sheng)認(ren)識(shi)自己在(zai)實驗(yan)工作中(zhong)的(de)不足(zu)，是(shi)對學(xue)生的鼓勵與(yu)鞭(bian)策(ce)。實(shi)驗報告(gao)答(da)辯(bian)是教師(shi)檢(jian)查(zha)和(he)評(ping)定實驗(yan)成績(ji)的有(you)效(xiao)手段(duan)，也(ye)是對暴露出來(lai)的(de)共(gong)性(xing)問(wen)題(ti)進行的壹(yi)次集中(zhong)答(da)疑(yi)。實驗(yan)答(da)辯(bian)既不能(neng)流於(yu)形(xing)式，也不能(neng)拘泥(ni)於(yu)形(xing)式，師(shi)生(sheng)要(yao)認(ren)真做好(hao)答(da)辯(bian)的準備(bei)和組織工作。答(da)辯(bian)時，由(you)學生(sheng)對實驗(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)所做(zuo)的(de)工作進行描述(shu)，闡述(shu)在實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)出現的各種(zhong)問(wen)題(ti)以及(ji)解決(jue)方案(an)，展示實(shi)驗成果等(deng)，指導教師(shi)圍繞學(xue)生的實驗(yan)提問、回答(da)和(he)實(shi)驗(yan)報告(gao)進行點評(ping)，評(ping)定成績(ji)等級(ji)。綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的成績(ji)評(ping)定應該(gai)以實(shi)驗報告(gao)、實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)和(he)答(da)辯(bian)成績(ji)為主，兼(jian)顧理論(lun)知(zhi)識(shi)和(he)實驗(yan)結果。評(ping)定成績(ji)要(yao)有(you)壹個(ge)相(xiang)對(dui)固(gu)定的考核標(biao)準，要(yao)鼓勵學(xue)生大(da)膽合(he)理(li)創(chuang)新，創新意識(shi)在(zai)考核成績(ji)中(zhong)應(ying)有所體(ti)現。實驗的成績(ji)由實(shi)驗(yan)報告(gao)、實(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)和(he)答(da)辯(bian)成績(ji)三部分組成，其(qi)中(zhong)實(shi)驗報告(gao)占(zhan)50%，實(shi)驗(yan)技能(neng)占(zhan)30%和答(da)辯(bian)成績(ji)占20%。

3實(shi)驗(yan)的(de)主要(yao)問(wen)題及解決(jue)途徑

綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)以學(xue)生為本，培養(yang)學(xue)生的(de)綜合(he)實(shi)驗(yan)能(neng)力和創(chuang)新能(neng)力。機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學的(de)開展受制於(yu)學生自身素(su)質、教學經(jing)費、實(shi)驗(yan)設(she)備(bei)數(shu)量、指導老師(shi)數(shu)量和實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)的安全(quan)等多(duo)方面(mian)的(de)因素(su)，使得綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學開(kai)展起來困難重(zhong)重(zhong)。為了(le)在(zai)教學資源有(you)限(xian)的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，有(you)效(xiao)地推(tui)進綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學，進行了多(duo)方面(mian)的(de)改革探索。

3.1綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)以選(xuan)修課(ke)方式實(shi)施

機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)作為獨(du)立實驗課(ke)的教學形(xing)式進行，主要(yao)基(ji)於(yu)以下(xia)因素(su)：先(xian)，綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)對於(yu)提升學(xue)生綜合(he)素(su)質有(you)大(da)的(de)幫助，但(dan)是不能(neng)把(ba)學生(sheng)綜合(he)素(su)質的(de)培養(yang)*寄(ji)希望(wang)於(yu)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)，綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)是建立(li)演(yan)示性(xing)和(he)驗(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)基礎上(shang)的。其(qi)次，綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)掌(zhang)握程(cheng)度、實(shi)踐能(neng)力和學(xue)習(xi)興趣(qu)等(deng)因(yin)素(su)關系密(mi)切(qie)。在(zai)同(tong)壹(yi)個(ge)專(zhuan)業(ye)中(zhong)，學(xue)生能(neng)力參(can)差不齊(qi)，興(xing)趣(qu)不壹(yi)，我(wo)們(men)的(de)教學強(qiang)調以人(ren)為(wei)本(ben)，提倡(chang)差異化教學，如(ru)果把(ba)理(li)論(lun)和實(shi)踐能(neng)力稍差、學(xue)習(xi)興趣(qu)不在(zai)本(ben)專業(ye)的同(tong)學強(qiang)拉進綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學中(zhong)，也(ye)達不到(dao)很好(hao)的(de)教學效(xiao)果。第(di)三(san)，綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)占用包(bao)括(kuo)師(shi)資、經(jing)費(fei)和設(she)備(bei)在內(nei)的(de)大(da)量(liang)教學資源，在(zai)現階(jie)段(duan)資源有(you)限(xian)的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，采(cai)用(yong)獨(du)立(li)選(xuan)修課(ke)的形(xing)式開展綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)是大限(xian)度(du)滿足教學需求(qiu)的(de)方(fang)式(shi)。後，機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)中(zhong)需要(yao)使(shi)用機床加工零件(jian)等，設(she)備(bei)和人(ren)員(yuan)的(de)安全(quan)極為(wei)重(zhong)要(yao)，然(ran)而(er)指導老師(shi)數(shu)量有限(xian)，他(ta)們(men)同(tong)時(shi)還要(yao)承(cheng)擔(dan)基(ji)礎(chu)工程(cheng)實訓(xun)的教學任(ren)務(wu)，選(xuan)修課(ke)的方式(shi)能(neng)有(you)效(xiao)地控制學(xue)生(sheng)人(ren)數(shu)來保障實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)的安全(quan)。

3.2相關教師(shi)共(gong)同參(can)與(yu)

機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的完成需要(yao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)、零(ling)件(jian)檢測(ce)技術(shu)和(he)機床操(cao)作(zuo)能(neng)力，與(yu)實(shi)驗(yan)教學相(xiang)關的老師(shi)應(ying)該(gai)發揮自己的(de)專業(ye)所長(chang)，共(gong)同參(can)與(yu)指導學生(sheng)完成實(shi)驗(yan)，才(cai)能(neng)真(zhen)真切(qie)切(qie)地、有效(xiao)地保證教學質(zhi)量，達(da)到(dao)預(yu)期教學目(mu)的，使(shi)學(xue)生(sheng)受益(yi)。機械制(zhi)造(zao)技術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)中(zhong)，專(zhuan)業(ye)理論(lun)課(ke)教師(shi)是(shi)主要(yao)指導教師(shi)，負責學(xue)生實(shi)驗(yan)全(quan)過(guo)程(cheng)的各項(xiang)活(huo)動(dong)，但(dan)主要(yao)工作是理(li)論(lun)指導、方案(an)評(ping)價等(deng)工作；實驗(yan)相關的實驗員(yuan)負責學(xue)生檢(jian)測(ce)儀器(qi)的(de)使用培訓和(he)測(ce)試過(guo)程(cheng)的指導，協助(zhu)學(xue)生(sheng)完成測(ce)試過(guo)程(cheng)；工程(cheng)實訓(xun)中(zhong)心(xin)的老(lao)師(shi)負責學(xue)生的(de)機床操(cao)作(zuo)培訓和(he)零(ling)件(jian)加工工程(cheng)的指導等等(deng)。只(zhi)有(you)多(duo)方(fang)參(can)與(yu)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的教學才(cai)能(neng)保證實驗的順利(li)完成。

3.3重(zhong)視實(shi)驗(yan)報告(gao)會

在綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學中(zhong)，要(yao)十分(fen)重(zhong)視實(shi)驗(yan)方(fang)案(an)評(ping)審會和實(shi)驗答(da)辯(bian)會等與(yu)實(shi)驗(yan)相(xiang)關的各種(zhong)形(xing)式的報告(gao)會。先(xian)，實(shi)驗(yan)報告(gao)會是師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)交(jiao)流學習(xi)的重(zhong)要(yao)形(xing)式，報告(gao)會能(neng)夠(gou)提高學(xue)生的(de)口頭表(biao)達(da)能(neng)力，表(biao)述(shu)清楚，重(zhong)點突(tu)出。其(qi)次，利用實驗報告(gao)會，指導老師(shi)可以解決(jue)學生(sheng)中(zhong)出現的共性(xing)問(wen)題(ti)，既能(neng)解決(jue)學生(sheng)的(de)疑(yi)惑也能(neng)克(ke)服師(shi)資力量不足(zu)的(de)問題(ti)。後，通(tong)過(guo)實驗報告(gao)會的交(jiao)流討論(lun)，學生(sheng)清晰而(er)完整地了解了(le)其他(ta)同(tong)學的實驗(yan)，在(zai)某(mou)種(zhong)程(cheng)度上(shang)說也(ye)相當(dang)於(yu)完成了(le)該(gai)實驗(yan)，學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)相(xiang)互學習(xi)，共同提高。在(zai)教學資源有(you)限(xian)的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，這種(zhong)報告(gao)會尤為(wei)重(zhong)要(yao)。

4結語(yu)

綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)是以機械制(zhi)造(zao)專業(ye)學科(ke)課(ke)程(cheng)體系(xi)為基礎進行的綜合(he)性(xing)實(shi)驗(yan)，改變(bian)了原(yuan)有各理論(lun)課(ke)附(fu)屬(shu)實(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)教學各自相對(dui)獨(du)立、缺乏(fa)系統(tong)的狀態，加強(qiang)了(le)相(xiang)關學科(ke)之(zhi)間(jian)的(de)聯系，對培養(yang)機械制(zhi)造(zao)專業(ye)的應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)的(de)作用十分(fen)顯著。通(tong)過(guo)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的培養(yang)，學(xue)生的(de)實(shi)踐能(neng)力、自學能(neng)力、交流能(neng)力和創(chuang)新能(neng)力得到提高。綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)對學生(sheng)的綜合(he)素(su)質、教學資源和(he)師(shi)資力量都有(you)較(jiao)高(gao)的要(yao)求(qiu)，工科(ke)高(gao)校要(yao)根(gen)據學(xue)生和(he)學(xue)校的軟(ruan)硬(ying)件(jian)條(tiao)件(jian)，有針(zhen)對性(xing)地改革原(yuan)有的(de)教學模(mo)式，積(ji)極(ji)探索合(he)適的(de)綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)教學模(mo)式，以人(ren)為(wei)本(ben)，因(yin)材(cai)施教，才(cai)能(neng)充分(fen)展現綜合(he)性(xing)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的教學效(xiao)果。