*要(yao)賺(zhuan)正(zheng)經錢，賺(zhuan)了(le)黑錢討(tao)人嫌(xian)。

南(nan)京(jing)惠言(yan)達電(dian)氣有(you)限(xian)公司致(zhi)力於打(da)造德國、瑞(rui)士(shi)等(deng)歐洲(zhou)中小型自動(dong)化(hua)企業與(yu)國內客戶的(de)連接橋(qiao)梁，歐美原(yuan)產工控(kong)設(she)備(bei)，機電(dian)設(she)備(bei)，儀(yi)器儀表(biao)，備品備件(jian) 的(de)壹(yi)站式供應(ying)商。主(zhu)要(yao)產(chan)品有(you)工業自(zi)動(dong)化(hua)設(she)備(bei),電(dian)工控(kong)設(she)備(bei)、液(ye)壓(ya)設(she)備(bei)、 電(dian)氣設(she)備(bei)和零部件(jian)等(deng)產(chan)品。原(yuan)裝，源(yuan)頭(tou)采購(gou)帶(dai)給客(ke)戶便(bian)捷(jie)的(de)購(gou)物體驗！
圖片可能(neng)與實(shi)物(wu)存在差異，訂貨(huo)前(qian)請(qing)聯(lian)系本(ben)司確認

IFM傳感器是以(yi)光(guang)電(dian)器件(jian)作(zuo)為轉(zhuan)換(huan)元(yuan)件(jian)的(de)傳感器。它可用於檢測直(zhi)接引(yin)起光(guang)量變化(hua)的(de)非(fei)電(dian)量，如(ru)光強、光照(zhao)度、輻(fu)射測溫(wen)、氣(qi)體成分分析等(deng)；也(ye)可用來檢測能(neng)轉換(huan)成光(guang)量變化(hua)的(de)其他非(fei)電(dian)量，如(ru)零件(jian)直(zhi)徑(jing)、表(biao)面(mian)粗糙度、應(ying)變、位(wei)移(yi)、振(zhen)動(dong)、速(su)度、加(jia)速(su)度，以(yi)及(ji)物(wu)體的(de)形(xing)狀、工(gong)作(zuo)狀態(tai)的(de)識別(bie)等(deng)。光(guang)電(dian)式傳感器具有(you)非(fei)接觸、響(xiang)應快(kuai)、性(xing)能(neng)可靠(kao)等(deng)特(te)點(dian)，因此(ci)在工業自(zi)動(dong)化(hua)裝置(zhi)和機器人中獲得(de)廣泛(fan)應(ying)用。近(jin)年(nian)來，新的(de)光電(dian)器件(jian)不斷(duan)湧(yong)現(xian)，特(te)別(bie)是(shi)CCD圖像傳感器的(de)誕生，為(wei)IFM傳感器的(de)進壹(yi)步應用開創(chuang)了(le)新(xin)的(de)壹(yi)頁品牌 型號

IFM OL5009 IFM OL5019

IFM OL5020 IFM E10663

IFM E20005 IFM E20514

IFM E20793 IFM E20914

IFM OA5104 IFM OL5003

IFM IG5401 IFM OB5013

IFM IG0362 IFM BI1.5-EG08-AP6X

IFM HA4010-ZCPKC

IFM IG5221 IGB3005-BPKG

IFM IG5285 IGB3008-BPKG

IFM IGA3008-BPKG

IFM II5676 IIA4010ZCPKG

IFM NJ4/12-GK-N

IFM IGB3012-BPKG/M/US-104-DPC

IFM O5P200 O5P/DPKG/US

IFM E20961 IFM OG5121 OGH-FPKG/US

IFM IF534SIF-3004-BPKG

IFM IV5036 IFM IY5036

 IFM E10353 IFM RA-0050-124/N2 DC30V

IFM PN7002 IFM ST1000

IFM IN-3002-BPKG IFM II2010AB0A

IFM SL5101 IFM IW5060

IFM IG5595 IFM IG5596

IFM II2010AB0A IFM IG0006

IFM IG2008ABOA IFM DA0116

IFM E10901 IFM PN5002

IFM TN7530 IFM SN0/1002

IFM E20051 IFM PN5024

IFM IV5007 IFM S11000

IFM S11002

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗在生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)中定(ding)位於必(bi)修(xiu)課，也(ye)是專(zhuan)業核(he)心(xin)課程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)與(yu)生物(wu)學(xue)及(ji)生命(ming)科(ke)學(xue)密(mi)切相關(guan)，前(qian)後(hou)與(yu)其他學(xue)科(ke)的(de)普(pu)通(tong)生物(wu)學(xue)、生物(wu)化(hua)學(xue)、分子生物(wu)學(xue)、細(xi)胞生物(wu)學(xue)等(deng)課(ke)程(cheng)有(you)密切(qie)聯系。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課是壹(yi)門承上(shang)啟下的(de)課程(cheng)，是(shi)連接研(yan)究(jiu)生與(yu)本(ben)科(ke)生之(zhi)間的(de)紐(niu)帶(dai)。為(wei)滿(man)足現(xian)代(dai)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)型(xing)人才(cai)的(de)需要(yao)，分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課程(cheng)的(de)改革創(chuang)新(xin)是(shi)勢在必(bi)行(xing)的(de)，能夠為生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業創(chuang)新(xin)創(chuang)業人才(cai)的(de)培養(yang)奠定(ding)基(ji)礎(chu)。

關(guan)鍵詞(ci)：生物(wu)工程(cheng)；分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗；教學(xue)改(gai)革

壹(yi)、實驗室條件(jian)不完善(shan)，實驗課時不足(zu)

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課的(de)實驗條件(jian)要(yao)求(qiu)高，所(suo)需要(yao)的(de)實驗設(she)備(bei)比較昂貴(gui)，由(you)於受實驗經費(fei)及(ji)實(shi)驗時間影(ying)響(xiang)，有(you)些實(shi)驗難以(yi)開展[2]。本(ben)科(ke)實驗課課程(cheng)主(zhu)要(yao)以(yi)學(xue)習(xi)為主(zhu)，本(ben)科(ke)生壹(yi)次接觸有(you)關(guan)分子生物(wu)學(xue)的(de)實驗，壹(yi)方面(mian)他們(men)不知(zhi)道(dao)如(ru)何(he)操(cao)作(zuo)實驗設(she)備(bei)，可(ke)能(neng)會(hui)造成實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)損害(hai)，另(ling)壹(yi)方面(mian)他們(men)沒有(you)勤(qin)儉(jian)節約(yue)的(de)習(xi)慣，會(hui)經常(chang)性(xing)地造(zao)成實驗試劑的(de)汙染(ran)和浪(lang)費(fei)。對此(ci)，我們(men)想(xiang)到(dao)除(chu)了(le)在教學(xue)中用文字敘(xu)述實驗設(she)備(bei)的(de)實驗方法以(yi)及(ji)註(zhu)意(yi)事項(xiang)之外(wai)，還(hai)可以(yi)將教師(shi)儀(yi)器操(cao)作(zuo)的(de)過(guo)程(cheng)錄制下來，在課堂(tang)上(shang)給予(yu)觀(guan)看(kan)，用多媒體的(de)方式來直觀(guan)、生動(dong)地教授(shou)學(xue)生實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)使用方法，讓學(xue)生更(geng)加(jia)清(qing)晰(xi)地了(le)解實驗過(guo)程(cheng)[3，4]。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗較復雜(za)，實驗步驟多(duo)，所(suo)需要(yao)的(de)時間(jian)很長(chang)，壹(yi)個實(shi)驗短(duan)則、長(chang)則(ze)三四(si)天(tian)。而(er)在這樣有(you)限(xian)的(de)時間(jian)內，我們(men)能(neng)做的(de)實驗不多(duo)，這(zhe)嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)了教學(xue)進(jin)度。所(suo)以(yi)，在設(she)計實驗時，將幾(ji)個(ge)融會(hui)貫(guan)通(tong)的(de)實驗設(she)計成壹(yi)個實(shi)驗，壹(yi)節課(ke)學(xue)習(xi)幾節課(ke)的(de)內容(rong)，這(zhe)就(jiu)彌(mi)補(bu)了實(shi)驗課課時(shi)不足(zu)的(de)問(wen)題。

二(er)、教學(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)優化(hua)

為(wei)了打(da)破傳統的(de)教師(shi)教和學(xue)生學(xue)的(de)教學(xue)模(mo)式，就要(yao)把(ba)科(ke)研(yan)素(su)質的(de)培養(yang)放在實驗教學(xue)的(de)要(yao)位(wei)置，主要(yao)目(mu)的(de)是通(tong)過(guo)學(xue)生自(zi)己設(she)計、自己(ji)完成(cheng)實驗，把(ba)前(qian)面(mian)學(xue)到(dao)的(de)理(li)論(lun)、技(ji)術(shu)融會(hui)貫(guan)通(tong)地用到(dao)實(shi)際課(ke)題中去，使理(li)論(lun)與實踐更好(hao)地結合，提高學(xue)生創(chuang)新(xin)性(xing)思(si)維和獨立(li)分析、解決問(wen)題的(de)綜合能力[5]。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)在實驗課前(qian)進(jin)行(xing)隨(sui)堂(tang)考試，把(ba)實驗課的(de)主要(yao)內容(rong)和實驗中需要(yao)註(zhu)意(yi)的(de)事項(xiang)通(tong)過(guo)問(wen)答或(huo)考試的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生的(de)預(yu)習(xi)情況(kuang)，這(zhe)個成(cheng)績(ji)可(ke)以(yi)計算到(dao)期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)中，學(xue)生為(wei)了期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)就(jiu)會(hui)重(zhong)視起(qi)來。除此(ci)之外，還(hai)可以(yi)多(duo)開展綜合性(xing)實(shi)驗和設(she)計性(xing)實(shi)驗，給學(xue)生壹(yi)個實(shi)驗目(mu)的(de)、實驗儀器和藥品試劑，讓(rang)學(xue)生自(zi)己查(zha)閱資(zi)料(liao)，自(zi)己(ji)去(qu)思考實(shi)驗應該(gai)怎(zen)麽做，可能不同(tong)的(de)學(xue)生有(you)不同(tong)的(de)方法，但後的(de)實驗結果由(you)學(xue)生自(zi)己負(fu)責(ze)，實(shi)驗報(bao)告(gao)中也(ye)要(yao)體現(xian)出自己做實(shi)驗的(de)想(xiang)法。這樣的(de)方式迫使學(xue)生去(qu)了解這個(ge)實驗，便達到(dao)了(le)讓(rang)學(xue)生真正參與到(dao)實(shi)驗課裏(li)的(de)效果。

三、創(chuang)建(jian)實(shi)驗小組(zu)

在傳統(tong)的(de)教學(xue)中，兩三個(ge)關(guan)系親(qin)近(jin)或(huo)者同(tong)寢(qin)室的(de)學(xue)生就(jiu)會(hui)組(zu)成(cheng)壹(yi)個小組(zu)進(jin)行實驗，但這樣的(de)小組(zu)都是根(gen)據(ju)友情而(er)不是(shi)為(wei)了實(shi)驗課而(er)分的(de)組(zu)，並(bing)且(qie)每(mei)個組(zu)中成員(yuan)的(de)實驗操(cao)作(zuo)能力不同(tong)，對待(dai)學(xue)習(xi)的(de)態度也(ye)不同(tong),有(you)的(de)組(zu)員(yuan)甚會(hui)偷懶不做(zuo)實(shi)驗。這樣的(de)小組(zu)並(bing)不能(neng)融(rong)入(ru)實(shi)驗課堂當(dang)中，也(ye)沒有(you)達到(dao)每(mei)個同(tong)學(xue)在認真學(xue)習(xi)實驗技(ji)術(shu)的(de)目(mu)的(de)。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)把(ba)壹(yi)個班(ban)級30人左(zuo)右(you)的(de)學(xue)生分為5—6個(ge)小組(zu)，每(mei)個小組(zu)選(xuan)取(qu)壹(yi)個組(zu)長(chang)，這(zhe)個組(zu)長(chang)要(yao)求(qiu)學(xue)習(xi)態度端正，有(you)實驗操(cao)作(zuo)能力，能(neng)夠負(fu)責(ze)帶(dai)領(ling)組(zu)員(yuan)認真做實驗。教師(shi)在實驗課程(cheng)中不能(neng)顧(gu)全(quan)所(suo)有(you)的(de)同(tong)學(xue)，那(na)麽教師(shi)就(jiu)要(yao)把(ba)實驗步驟、註(zhu)意(yi)事項(xiang)詳細(xi)告(gao)訴(su)組(zu)長(chang)，組(zu)長(chang)就(jiu)可以(yi)在實驗過(guo)程(cheng)中糾(jiu)正組(zu)員(yuan)的(de)操(cao)作(zuo)。

四(si)、成(cheng)績(ji)考核(he)方式

分子生物(wu)學(xue)是(shi)生物(wu)學(xue)中非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)壹(yi)門學(xue)科(ke)，實驗課也(ye)是其他學(xue)科(ke)實驗技(ji)術(shu)的(de)基(ji)礎(chu)，所(suo)以(yi)實(shi)驗課的(de)成績(ji)考核(he)就需要(yao)嚴(yan)厲地對待(dai)[6]。我們(men)把(ba)實驗課成績(ji)分為三(san)部分：課前(qian)預(yu)習(xi)、實驗報(bao)告(gao)、期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試。其中課前(qian)預(yu)習(xi)占(zhan)總成績(ji)的(de)10%，實驗報(bao)告(gao)占(zhan)70%，期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試占(zhan)20%。課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)主要(yao)是(shi)考查(zha)學(xue)生在課前(qian)有(you)沒有(you)認真的(de)預(yu)習(xi)，上(shang)課的(de)時候(hou)可(ke)以(yi)按(an)照(zhao)提問(wen)的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生預(yu)習(xi)情況(kuang)，用這種(zhong)方式來代(dai)替課(ke)堂(tang)點(dian)名(ming)，是(shi)壹(yi)個壹(yi)舉兩(liang)得(de)的(de)方法。實驗報(bao)告(gao)則(ze)是(shi)應(ying)體現(xian)學(xue)生對實(shi)驗課目(mu)的(de)、原(yuan)理(li)、步驟的(de)了解，實驗過(guo)程(cheng)中遇到(dao)的(de)問(wen)題，解決問(wen)題的(de)方法以(yi)及(ji)自(zi)己(ji)提出的(de)問(wen)題思(si)考，從學(xue)生的(de)實驗報(bao)告(gao)中就可以(yi)看(kan)出學(xue)生對待(dai)這(zhe)門實驗課的(de)態度，實(shi)驗結果記(ji)錄也(ye)可反(fan)映(ying)學(xue)生實(shi)驗的(de)操(cao)作(zuo)能力。因(yin)為(wei)實(shi)驗報(bao)告(gao)占(zhan)總成績(ji)比例(li)大，所(suo)以(yi)學(xue)生會(hui)看(kan)重(zhong)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)記(ji)錄。期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試著重(zhong)於讓學(xue)生掌(zhang)握(wo)在課堂(tang)上(shang)學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要(yao)實(shi)驗技(ji)能(neng)，期末(mo)實(shi)驗操(cao)作(zuo)考試是壹(yi)個很好的(de)檢驗學(xue)生掌(zhang)握(wo)情況(kuang)的(de)方法，教師(shi)全(quan)程(cheng)觀(guan)看(kan)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)手法並根(gen)據(ju)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)來評分，學(xue)生在課堂(tang)的(de)學(xue)習(xi)當中就要(yao)記(ji)住操(cao)作(zuo)的(de)步驟和註意(yi)事項(xiang)，增加(jia)了(le)學(xue)生對操(cao)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)壓力感，迫使他們(men)在課堂(tang)上(shang)認真學(xue)習(xi)。

五、結語(yu)

在我們(men)壹(yi)起探(tan)討(tao)課(ke)程(cheng)的(de)改革過(guo)程(cheng)中，我們(men)盡(jin)可能地把(ba)問(wen)題考慮(lv)全(quan)面(mian)，可是還(hai)有(you)許(xu)多未(wei)知的(de)問(wen)題在等(deng)待(dai)著(zhe)我們(men)，所(suo)以(yi)我們(men)還(hai)需要(yao)更(geng)加(jia)努(nu)力，留(liu)意(yi)課堂(tang)中時常(chang)出現(xian)的(de)問(wen)題再(zai)加(jia)以(yi)討(tao)論(lun)修(xiu)正。我們(men)改(gai)革的(de)目(mu)的(de)，就是(shi)為(wei)了增加(jia)學(xue)生對學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)，而(er)我們(men)的(de)責(ze)任(ren)是巨(ju)大的(de)，培育(yu)出秀(xiu)的(de)人才(cai)就(jiu)是我們(men)不斷(duan)努(nu)力的(de)方向(xiang)，為(wei)學(xue)校、為社(she)會(hui)輸(shu)出國家(jia)棟(dong)梁，我們(men)仍(reng)在路上(shang)，需要(yao)不斷(duan)努(nu)力。

IFM 1G5938 IGA3008-BPKG/US S:8mm.nf

IFM 1I5430 IIB3015-BPKG/US S:15mm.nf

IFM SI1000 IFM SI1002

IFM KB-3020-BNKG/NI

IFM RKWT/LEDP4 165/5M

IFM E10193 IFM IG0037

IFM E10353

IFM IF5646 IFA2004-FRKG 2M RFM

IFM IN5225 IND3004 DBKG/US

IFM IN5225 IFM IA0032

IFM ID0006 IFM E10908 10M

IFM IB5063 IBE3020-FPKG

IFM KMS-A-H IFM KMVS-AAA-H

IFM KRS-4A-H IFM SI1000 +E40096+E11510

IFM M12 IFM AC1218 IFM AC2505

IFM AC2509 IFM II5742

IFM SA0501 SAE 18BBDGPK/W/VS U:20-28

IFM ST3604 SCR 12ABAFPKG/US U:20-36

IFM IFRM08P1501/S35L

IFM IFRM12P1701/S14L

IFM IG5495 1GB3005-APOG/US

IFM IG5497 1GB3005-BPKG/US

IFM PN5004 IFM IG5497

IFM RV6025 RV-1024-124/L2

IFM PI2654 IFM PI2658

IFM SI1010 IFM E10193

IFM EE8147 IFM IGA2008-ABOA/10m/S

IFM IG0006IG2008-ABOA IFM OK5008

IFM PX9983 IFM IG0037

IFM E10064 IFM E10909

IFM IF5538 IFM IF5928

 IFM II5321 IFM II5446

IFM IF5813 IFM KD5022

IFM OA0106 IFM OA0108

IFM ID5005 IFM IM5038

IFM KI-2015-BB0A/NI IFM E10901

IFM PN5002 IFM TN7530 IFM KI20020

IFM 1G5495 1GB3005-BPKG/US

IFM 1G5497 1GB3005-APOG/US

IFM DIA3010-ZPKG

IFM IV5003 IVE4015-CPKG

IFM OF5027 OFBFPKG/US

IFM RN5021 IFM RN5022

IFM RN5023 IFM WB001

IFM WB002 IFM IS5045 IFM IS5045

IFM IME-2020-F30A 20-250A

IFM OG5040 IFM OG5041

IFM IF501A IFB3002-BPKG

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗在生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)中定(ding)位於必(bi)修(xiu)課，也(ye)是專(zhuan)業核(he)心(xin)課程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)與(yu)生物(wu)學(xue)及(ji)生命(ming)科(ke)學(xue)密(mi)切相關(guan)，前(qian)後(hou)與(yu)其他學(xue)科(ke)的(de)普(pu)通(tong)生物(wu)學(xue)、生物(wu)化(hua)學(xue)、分子生物(wu)學(xue)、細(xi)胞生物(wu)學(xue)等(deng)課(ke)程(cheng)有(you)密切(qie)聯系。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課是壹(yi)門承上(shang)啟下的(de)課程(cheng)，是(shi)連接研(yan)究(jiu)生與(yu)本(ben)科(ke)生之(zhi)間的(de)紐(niu)帶(dai)。為(wei)滿(man)足現(xian)代(dai)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)型(xing)人才(cai)的(de)需要(yao)，分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課程(cheng)的(de)改革創(chuang)新(xin)是(shi)勢在必(bi)行(xing)的(de)，能夠為生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業創(chuang)新(xin)創(chuang)業人才(cai)的(de)培養(yang)奠定(ding)基(ji)礎(chu)。

關(guan)鍵詞(ci)：生物(wu)工程(cheng)；分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗；教學(xue)改(gai)革

壹(yi)、實驗室條件(jian)不完善(shan)，實驗課時不足(zu)

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課的(de)實驗條件(jian)要(yao)求(qiu)高，所(suo)需要(yao)的(de)實驗設(she)備(bei)比較昂貴(gui)，由(you)於受實驗經費(fei)及(ji)實(shi)驗時間影(ying)響(xiang)，有(you)些實(shi)驗難以(yi)開展[2]。本(ben)科(ke)實驗課課程(cheng)主(zhu)要(yao)以(yi)學(xue)習(xi)為主(zhu)，本(ben)科(ke)生壹(yi)次接觸有(you)關(guan)分子生物(wu)學(xue)的(de)實驗，壹(yi)方面(mian)他們(men)不知(zhi)道(dao)如(ru)何(he)操(cao)作(zuo)實驗設(she)備(bei)，可(ke)能(neng)會(hui)造成實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)損害(hai)，另(ling)壹(yi)方面(mian)他們(men)沒有(you)勤(qin)儉(jian)節約(yue)的(de)習(xi)慣，會(hui)經常(chang)性(xing)地造(zao)成實驗試劑的(de)汙染(ran)和浪(lang)費(fei)。對此(ci)，我們(men)想(xiang)到(dao)除(chu)了(le)在教學(xue)中用文字敘(xu)述實驗設(she)備(bei)的(de)實驗方法以(yi)及(ji)註(zhu)意(yi)事項(xiang)之外(wai)，還(hai)可以(yi)將教師(shi)儀(yi)器操(cao)作(zuo)的(de)過(guo)程(cheng)錄制下來，在課堂(tang)上(shang)給予(yu)觀(guan)看(kan)，用多媒體的(de)方式來直觀(guan)、生動(dong)地教授(shou)學(xue)生實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)使用方法，讓學(xue)生更(geng)加(jia)清(qing)晰(xi)地了(le)解實驗過(guo)程(cheng)[3，4]。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗較復雜(za)，實驗步驟多(duo)，所(suo)需要(yao)的(de)時間(jian)很長(chang)，壹(yi)個實(shi)驗短(duan)則、長(chang)則(ze)三四(si)天(tian)。而(er)在這樣有(you)限(xian)的(de)時間(jian)內，我們(men)能(neng)做的(de)實驗不多(duo)，這(zhe)嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)了教學(xue)進(jin)度。所(suo)以(yi)，在設(she)計實驗時，將幾(ji)個(ge)融會(hui)貫(guan)通(tong)的(de)實驗設(she)計成壹(yi)個實(shi)驗，壹(yi)節課(ke)學(xue)習(xi)幾節課(ke)的(de)內容(rong)，這(zhe)就(jiu)彌(mi)補(bu)了實(shi)驗課課時(shi)不足(zu)的(de)問(wen)題。

二(er)、教學(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)優化(hua)

為(wei)了打(da)破傳統的(de)教師(shi)教和學(xue)生學(xue)的(de)教學(xue)模(mo)式，就要(yao)把(ba)科(ke)研(yan)素(su)質的(de)培養(yang)放在實驗教學(xue)的(de)要(yao)位(wei)置，主要(yao)目(mu)的(de)是通(tong)過(guo)學(xue)生自(zi)己設(she)計、自己(ji)完成(cheng)實驗，把(ba)前(qian)面(mian)學(xue)到(dao)的(de)理(li)論(lun)、技(ji)術(shu)融會(hui)貫(guan)通(tong)地用到(dao)實(shi)際課(ke)題中去，使理(li)論(lun)與實踐更好(hao)地結合，提高學(xue)生創(chuang)新(xin)性(xing)思(si)維和獨立(li)分析、解決問(wen)題的(de)綜合能力[5]。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)在實驗課前(qian)進(jin)行(xing)隨(sui)堂(tang)考試，把(ba)實驗課的(de)主要(yao)內容(rong)和實驗中需要(yao)註(zhu)意(yi)的(de)事項(xiang)通(tong)過(guo)問(wen)答或(huo)考試的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生的(de)預(yu)習(xi)情況(kuang)，這(zhe)個成(cheng)績(ji)可(ke)以(yi)計算到(dao)期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)中，學(xue)生為(wei)了期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)就(jiu)會(hui)重(zhong)視起(qi)來。除此(ci)之外，還(hai)可以(yi)多(duo)開展綜合性(xing)實(shi)驗和設(she)計性(xing)實(shi)驗，給學(xue)生壹(yi)個實(shi)驗目(mu)的(de)、實驗儀器和藥品試劑，讓(rang)學(xue)生自(zi)己查(zha)閱資(zi)料(liao)，自(zi)己(ji)去(qu)思考實(shi)驗應該(gai)怎(zen)麽做，可能不同(tong)的(de)學(xue)生有(you)不同(tong)的(de)方法，但後的(de)實驗結果由(you)學(xue)生自(zi)己負(fu)責(ze)，實(shi)驗報(bao)告(gao)中也(ye)要(yao)體現(xian)出自己做實(shi)驗的(de)想(xiang)法。這樣的(de)方式迫使學(xue)生去(qu)了解這個(ge)實驗，便達到(dao)了(le)讓(rang)學(xue)生真正參與到(dao)實(shi)驗課裏(li)的(de)效果。

三、創(chuang)建(jian)實(shi)驗小組(zu)

在傳統(tong)的(de)教學(xue)中，兩三個(ge)關(guan)系親(qin)近(jin)或(huo)者同(tong)寢(qin)室的(de)學(xue)生就(jiu)會(hui)組(zu)成(cheng)壹(yi)個小組(zu)進(jin)行實驗，但這樣的(de)小組(zu)都是根(gen)據(ju)友情而(er)不是(shi)為(wei)了實(shi)驗課而(er)分的(de)組(zu)，並(bing)且(qie)每(mei)個組(zu)中成員(yuan)的(de)實驗操(cao)作(zuo)能力不同(tong)，對待(dai)學(xue)習(xi)的(de)態度也(ye)不同(tong),有(you)的(de)組(zu)員(yuan)甚會(hui)偷懶不做(zuo)實(shi)驗。這樣的(de)小組(zu)並(bing)不能(neng)融(rong)入(ru)實(shi)驗課堂當(dang)中，也(ye)沒有(you)達到(dao)每(mei)個同(tong)學(xue)在認真學(xue)習(xi)實驗技(ji)術(shu)的(de)目(mu)的(de)。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)把(ba)壹(yi)個班(ban)級30人左(zuo)右(you)的(de)學(xue)生分為5—6個(ge)小組(zu)，每(mei)個小組(zu)選(xuan)取(qu)壹(yi)個組(zu)長(chang)，這(zhe)個組(zu)長(chang)要(yao)求(qiu)學(xue)習(xi)態度端正，有(you)實驗操(cao)作(zuo)能力，能(neng)夠負(fu)責(ze)帶(dai)領(ling)組(zu)員(yuan)認真做實驗。教師(shi)在實驗課程(cheng)中不能(neng)顧(gu)全(quan)所(suo)有(you)的(de)同(tong)學(xue)，那(na)麽教師(shi)就(jiu)要(yao)把(ba)實驗步驟、註(zhu)意(yi)事項(xiang)詳細(xi)告(gao)訴(su)組(zu)長(chang)，組(zu)長(chang)就(jiu)可以(yi)在實驗過(guo)程(cheng)中糾(jiu)正組(zu)員(yuan)的(de)操(cao)作(zuo)。

四(si)、成(cheng)績(ji)考核(he)方式

分子生物(wu)學(xue)是(shi)生物(wu)學(xue)中非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)壹(yi)門學(xue)科(ke)，實驗課也(ye)是其他學(xue)科(ke)實驗技(ji)術(shu)的(de)基(ji)礎(chu)，所(suo)以(yi)實(shi)驗課的(de)成績(ji)考核(he)就需要(yao)嚴(yan)厲地對待(dai)[6]。我們(men)把(ba)實驗課成績(ji)分為三(san)部分：課前(qian)預(yu)習(xi)、實驗報(bao)告(gao)、期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試。其中課前(qian)預(yu)習(xi)占(zhan)總成績(ji)的(de)10%，實驗報(bao)告(gao)占(zhan)70%，期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試占(zhan)20%。課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)主要(yao)是(shi)考查(zha)學(xue)生在課前(qian)有(you)沒有(you)認真的(de)預(yu)習(xi)，上(shang)課的(de)時候(hou)可(ke)以(yi)按(an)照(zhao)提問(wen)的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生預(yu)習(xi)情況(kuang)，用這種(zhong)方式來代(dai)替課(ke)堂(tang)點(dian)名(ming)，是(shi)壹(yi)個壹(yi)舉兩(liang)得(de)的(de)方法。實驗報(bao)告(gao)則(ze)是(shi)應(ying)體現(xian)學(xue)生對實(shi)驗課目(mu)的(de)、原(yuan)理(li)、步驟的(de)了解，實驗過(guo)程(cheng)中遇到(dao)的(de)問(wen)題，解決問(wen)題的(de)方法以(yi)及(ji)自(zi)己(ji)提出的(de)問(wen)題思(si)考，從學(xue)生的(de)實驗報(bao)告(gao)中就可以(yi)看(kan)出學(xue)生對待(dai)這(zhe)門實驗課的(de)態度，實(shi)驗結果記(ji)錄也(ye)可反(fan)映(ying)學(xue)生實(shi)驗的(de)操(cao)作(zuo)能力。因(yin)為(wei)實(shi)驗報(bao)告(gao)占(zhan)總成績(ji)比例(li)大，所(suo)以(yi)學(xue)生會(hui)看(kan)重(zhong)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)記(ji)錄。期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試著重(zhong)於讓學(xue)生掌(zhang)握(wo)在課堂(tang)上(shang)學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要(yao)實(shi)驗技(ji)能(neng)，期末(mo)實(shi)驗操(cao)作(zuo)考試是壹(yi)個很好的(de)檢驗學(xue)生掌(zhang)握(wo)情況(kuang)的(de)方法，教師(shi)全(quan)程(cheng)觀(guan)看(kan)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)手法並根(gen)據(ju)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)來評分，學(xue)生在課堂(tang)的(de)學(xue)習(xi)當中就要(yao)記(ji)住操(cao)作(zuo)的(de)步驟和註意(yi)事項(xiang)，增加(jia)了(le)學(xue)生對操(cao)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)壓力感，迫使他們(men)在課堂(tang)上(shang)認真學(xue)習(xi)。

五、結語(yu)

在我們(men)壹(yi)起探(tan)討(tao)課(ke)程(cheng)的(de)改革過(guo)程(cheng)中，我們(men)盡(jin)可能地把(ba)問(wen)題考慮(lv)全(quan)面(mian)，可是還(hai)有(you)許(xu)多未(wei)知的(de)問(wen)題在等(deng)待(dai)著(zhe)我們(men)，所(suo)以(yi)我們(men)還(hai)需要(yao)更(geng)加(jia)努(nu)力，留(liu)意(yi)課堂(tang)中時常(chang)出現(xian)的(de)問(wen)題再(zai)加(jia)以(yi)討(tao)論(lun)修(xiu)正。我們(men)改(gai)革的(de)目(mu)的(de)，就是(shi)為(wei)了增加(jia)學(xue)生對學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)，而(er)我們(men)的(de)責(ze)任(ren)是巨(ju)大的(de)，培育(yu)出秀(xiu)的(de)人才(cai)就(jiu)是我們(men)不斷(duan)努(nu)力的(de)方向(xiang)，為(wei)學(xue)校、為社(she)會(hui)輸(shu)出國家(jia)棟(dong)梁，我們(men)仍(reng)在路上(shang)，需要(yao)不斷(duan)努(nu)力。

IFM IFS20A IFM IFS21A

IFM IG500A IGA3008-BPKG/10-55

IFM KIE3015-FPKG(K15065)

IFM DD0001 IFM E20870 IFM IF5811

IFM BI5-M18-RD4X

IFM IG0006-IG 2008-AB0A

IFM 15680-10BPKG/V4A/US

IFM KB5001 IFM AC1147 IFM AC2505

IFM AC2507 IFM AC5005 IFM IA5062

IFM OI5003 IFM OL5004 IFM KD0012

IFM IE5340 IFM IE5366 IFM IF5718

IFC2004ARKG/VP IFM AC1206

IFM AC2211 IFM IE5321

IFM IE5321-LEK3002-BBPKG/US

IFM 2004-FRUG

IFM IA0028 IA-2010-BB0A

IFM IG0363 ICC2008-BB0A

IFM IF5646 IFA2004-FRKG 20M RFM

IFM IB5124

IFM SA0501 SAE18BBDGPKG/W/US

IFM ST3604 SCR12ABAFPKG/US-100-IPF

IFM OT5015 IFM E10094 IFM II5447

IFM D200I IFM DD200I IFM RG5953

IFM IFT6086-8WK71-4EH1

IFM IG5497 IFM IS5045 IFM IG5602

IFM 115742 11K3015BBPKG/US

IFM AC1326 IFM DZ-34-A

IFM OER-V/OET-V 

IFM IE 53 40 IFM IE 53 66

IFM E20961 57X32mm

IFM O5P200 O5P/DPKG/US  IFM ID9922

IFM KI0020 KI-2015-BBOA/NI

IFM D45/27 NO:OVOO10 DC24V 5VA

IFM IF5345 (IF-3004-BPKG)

IFM IG2008-N/NG5003

IFM IGA2008-N IFM IGA2008-N/2G

IFM D100/ORDER NO DD0001/230~,50/60H

IFM AI50821A-3010 BPKG 24VDC(帶(dai)配(pei)套(tao)

IFM IF5345 IF-3004-BPKG 10~36VDC IP6

IFM II5256 IIA3010-BPKG 檢(jian)測距(ju)離10M

IFM 2004-FRUG IFM IA0028IA-2010-BBOA

IFM IG0363 IGC2008-BBOA

IFM IGB3012-BPKG/M/US-104-DPS

IFM PN3022 IFM OT5015 OTP-FPKG

IFM DI5003 DIA3010 ZPKG

IFM IM5022 IME3015BFPKG/2LED

IFM IF0312 IFM IG5539

IFM IGA4005-CPKG/US IFM PY7723

IFM PY7724 IFM LK3123 IFM PN3024

IFM TN2530 IFM LK7-11/301

IFM RA-0050-I24/N2 IFM S11000

IFM SA0501 IFM US0003 IFM E10188

IFM IF5647 IFM II0012 AC220V

IFM IGS204 IFM IGS206 IFM PN3021

IFM PN7021 0~250BAR IFM IG004

IFM IG005 IFM IG035 IFM I15689

IFM IGT205 IFM E11504 IFM E11508

IFM IFS204 IFM IFS206 IFM IG9541

IFM LK7023 IFM PN5001

IFM IA-2010-ABOW

IFM PN7022 IFM IF0279 IFM IGC205

 IFM IGS204 IFM IW-3008-BPOG

IFM IW5058 IFM IG0374 IFM AC1147

IFM AC2505 IFM AC2507 IFM AC5005

IFM 11A2010-FRKG IFM 11A2015

IFM KD150CM IFM PN5021

IFM PN5022 IFM PN5023

IFM DI5001 IFM E10018 

IFM E1006 IFM E10193BARACKET

IFM IGA-2008AB0A/10M/S

IFM BI5-P-18-YI IFM IA0032

IFM IC5005 ICH3040-FPKG

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗在生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)中定(ding)位於必(bi)修(xiu)課，也(ye)是專(zhuan)業核(he)心(xin)課程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)與(yu)生物(wu)學(xue)及(ji)生命(ming)科(ke)學(xue)密(mi)切相關(guan)，前(qian)後(hou)與(yu)其他學(xue)科(ke)的(de)普(pu)通(tong)生物(wu)學(xue)、生物(wu)化(hua)學(xue)、分子生物(wu)學(xue)、細(xi)胞生物(wu)學(xue)等(deng)課(ke)程(cheng)有(you)密切(qie)聯系。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課是壹(yi)門承上(shang)啟下的(de)課程(cheng)，是(shi)連接研(yan)究(jiu)生與(yu)本(ben)科(ke)生之(zhi)間的(de)紐(niu)帶(dai)。為(wei)滿(man)足現(xian)代(dai)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)型(xing)人才(cai)的(de)需要(yao)，分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課程(cheng)的(de)改革創(chuang)新(xin)是(shi)勢在必(bi)行(xing)的(de)，能夠為生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業創(chuang)新(xin)創(chuang)業人才(cai)的(de)培養(yang)奠定(ding)基(ji)礎(chu)。

關(guan)鍵詞(ci)：生物(wu)工程(cheng)；分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗；教學(xue)改(gai)革

壹(yi)、實驗室條件(jian)不完善(shan)，實驗課時不足(zu)

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課的(de)實驗條件(jian)要(yao)求(qiu)高，所(suo)需要(yao)的(de)實驗設(she)備(bei)比較昂貴(gui)，由(you)於受實驗經費(fei)及(ji)實(shi)驗時間影(ying)響(xiang)，有(you)些實(shi)驗難以(yi)開展[2]。本(ben)科(ke)實驗課課程(cheng)主(zhu)要(yao)以(yi)學(xue)習(xi)為主(zhu)，本(ben)科(ke)生壹(yi)次接觸有(you)關(guan)分子生物(wu)學(xue)的(de)實驗，壹(yi)方面(mian)他們(men)不知(zhi)道(dao)如(ru)何(he)操(cao)作(zuo)實驗設(she)備(bei)，可(ke)能(neng)會(hui)造成實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)損害(hai)，另(ling)壹(yi)方面(mian)他們(men)沒有(you)勤(qin)儉(jian)節約(yue)的(de)習(xi)慣，會(hui)經常(chang)性(xing)地造(zao)成實驗試劑的(de)汙染(ran)和浪(lang)費(fei)。對此(ci)，我們(men)想(xiang)到(dao)除(chu)了(le)在教學(xue)中用文字敘(xu)述實驗設(she)備(bei)的(de)實驗方法以(yi)及(ji)註(zhu)意(yi)事項(xiang)之外(wai)，還(hai)可以(yi)將教師(shi)儀(yi)器操(cao)作(zuo)的(de)過(guo)程(cheng)錄制下來，在課堂(tang)上(shang)給予(yu)觀(guan)看(kan)，用多媒體的(de)方式來直觀(guan)、生動(dong)地教授(shou)學(xue)生實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)使用方法，讓學(xue)生更(geng)加(jia)清(qing)晰(xi)地了(le)解實驗過(guo)程(cheng)[3，4]。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗較復雜(za)，實驗步驟多(duo)，所(suo)需要(yao)的(de)時間(jian)很長(chang)，壹(yi)個實(shi)驗短(duan)則、長(chang)則(ze)三四(si)天(tian)。而(er)在這樣有(you)限(xian)的(de)時間(jian)內，我們(men)能(neng)做的(de)實驗不多(duo)，這(zhe)嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)了教學(xue)進(jin)度。所(suo)以(yi)，在設(she)計實驗時，將幾(ji)個(ge)融會(hui)貫(guan)通(tong)的(de)實驗設(she)計成壹(yi)個實(shi)驗，壹(yi)節課(ke)學(xue)習(xi)幾節課(ke)的(de)內容(rong)，這(zhe)就(jiu)彌(mi)補(bu)了實(shi)驗課課時(shi)不足(zu)的(de)問(wen)題。

二(er)、教學(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)優化(hua)

為(wei)了打(da)破傳統的(de)教師(shi)教和學(xue)生學(xue)的(de)教學(xue)模(mo)式，就要(yao)把(ba)科(ke)研(yan)素(su)質的(de)培養(yang)放在實驗教學(xue)的(de)要(yao)位(wei)置，主要(yao)目(mu)的(de)是通(tong)過(guo)學(xue)生自(zi)己設(she)計、自己(ji)完成(cheng)實驗，把(ba)前(qian)面(mian)學(xue)到(dao)的(de)理(li)論(lun)、技(ji)術(shu)融會(hui)貫(guan)通(tong)地用到(dao)實(shi)際課(ke)題中去，使理(li)論(lun)與實踐更好(hao)地結合，提高學(xue)生創(chuang)新(xin)性(xing)思(si)維和獨立(li)分析、解決問(wen)題的(de)綜合能力[5]。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)在實驗課前(qian)進(jin)行(xing)隨(sui)堂(tang)考試，把(ba)實驗課的(de)主要(yao)內容(rong)和實驗中需要(yao)註(zhu)意(yi)的(de)事項(xiang)通(tong)過(guo)問(wen)答或(huo)考試的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生的(de)預(yu)習(xi)情況(kuang)，這(zhe)個成(cheng)績(ji)可(ke)以(yi)計算到(dao)期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)中，學(xue)生為(wei)了期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)就(jiu)會(hui)重(zhong)視起(qi)來。除此(ci)之外，還(hai)可以(yi)多(duo)開展綜合性(xing)實(shi)驗和設(she)計性(xing)實(shi)驗，給學(xue)生壹(yi)個實(shi)驗目(mu)的(de)、實驗儀器和藥品試劑，讓(rang)學(xue)生自(zi)己查(zha)閱資(zi)料(liao)，自(zi)己(ji)去(qu)思考實(shi)驗應該(gai)怎(zen)麽做，可能不同(tong)的(de)學(xue)生有(you)不同(tong)的(de)方法，但後的(de)實驗結果由(you)學(xue)生自(zi)己負(fu)責(ze)，實(shi)驗報(bao)告(gao)中也(ye)要(yao)體現(xian)出自己做實(shi)驗的(de)想(xiang)法。這樣的(de)方式迫使學(xue)生去(qu)了解這個(ge)實驗，便達到(dao)了(le)讓(rang)學(xue)生真正參與到(dao)實(shi)驗課裏(li)的(de)效果。

三、創(chuang)建(jian)實(shi)驗小組(zu)

在傳統(tong)的(de)教學(xue)中，兩三個(ge)關(guan)系親(qin)近(jin)或(huo)者同(tong)寢(qin)室的(de)學(xue)生就(jiu)會(hui)組(zu)成(cheng)壹(yi)個小組(zu)進(jin)行實驗，但這樣的(de)小組(zu)都是根(gen)據(ju)友情而(er)不是(shi)為(wei)了實(shi)驗課而(er)分的(de)組(zu)，並(bing)且(qie)每(mei)個組(zu)中成員(yuan)的(de)實驗操(cao)作(zuo)能力不同(tong)，對待(dai)學(xue)習(xi)的(de)態度也(ye)不同(tong),有(you)的(de)組(zu)員(yuan)甚會(hui)偷懶不做(zuo)實(shi)驗。這樣的(de)小組(zu)並(bing)不能(neng)融(rong)入(ru)實(shi)驗課堂當(dang)中，也(ye)沒有(you)達到(dao)每(mei)個同(tong)學(xue)在認真學(xue)習(xi)實驗技(ji)術(shu)的(de)目(mu)的(de)。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)把(ba)壹(yi)個班(ban)級30人左(zuo)右(you)的(de)學(xue)生分為5—6個(ge)小組(zu)，每(mei)個小組(zu)選(xuan)取(qu)壹(yi)個組(zu)長(chang)，這(zhe)個組(zu)長(chang)要(yao)求(qiu)學(xue)習(xi)態度端正，有(you)實驗操(cao)作(zuo)能力，能(neng)夠負(fu)責(ze)帶(dai)領(ling)組(zu)員(yuan)認真做實驗。教師(shi)在實驗課程(cheng)中不能(neng)顧(gu)全(quan)所(suo)有(you)的(de)同(tong)學(xue)，那(na)麽教師(shi)就(jiu)要(yao)把(ba)實驗步驟、註(zhu)意(yi)事項(xiang)詳細(xi)告(gao)訴(su)組(zu)長(chang)，組(zu)長(chang)就(jiu)可以(yi)在實驗過(guo)程(cheng)中糾(jiu)正組(zu)員(yuan)的(de)操(cao)作(zuo)。

四(si)、成(cheng)績(ji)考核(he)方式

分子生物(wu)學(xue)是(shi)生物(wu)學(xue)中非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)壹(yi)門學(xue)科(ke)，實驗課也(ye)是其他學(xue)科(ke)實驗技(ji)術(shu)的(de)基(ji)礎(chu)，所(suo)以(yi)實(shi)驗課的(de)成績(ji)考核(he)就需要(yao)嚴(yan)厲地對待(dai)[6]。我們(men)把(ba)實驗課成績(ji)分為三(san)部分：課前(qian)預(yu)習(xi)、實驗報(bao)告(gao)、期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試。其中課前(qian)預(yu)習(xi)占(zhan)總成績(ji)的(de)10%，實驗報(bao)告(gao)占(zhan)70%，期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試占(zhan)20%。課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)主要(yao)是(shi)考查(zha)學(xue)生在課前(qian)有(you)沒有(you)認真的(de)預(yu)習(xi)，上(shang)課的(de)時候(hou)可(ke)以(yi)按(an)照(zhao)提問(wen)的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生預(yu)習(xi)情況(kuang)，用這種(zhong)方式來代(dai)替課(ke)堂(tang)點(dian)名(ming)，是(shi)壹(yi)個壹(yi)舉兩(liang)得(de)的(de)方法。實驗報(bao)告(gao)則(ze)是(shi)應(ying)體現(xian)學(xue)生對實(shi)驗課目(mu)的(de)、原(yuan)理(li)、步驟的(de)了解，實驗過(guo)程(cheng)中遇到(dao)的(de)問(wen)題，解決問(wen)題的(de)方法以(yi)及(ji)自(zi)己(ji)提出的(de)問(wen)題思(si)考，從學(xue)生的(de)實驗報(bao)告(gao)中就可以(yi)看(kan)出學(xue)生對待(dai)這(zhe)門實驗課的(de)態度，實(shi)驗結果記(ji)錄也(ye)可反(fan)映(ying)學(xue)生實(shi)驗的(de)操(cao)作(zuo)能力。因(yin)為(wei)實(shi)驗報(bao)告(gao)占(zhan)總成績(ji)比例(li)大，所(suo)以(yi)學(xue)生會(hui)看(kan)重(zhong)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)記(ji)錄。期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試著重(zhong)於讓學(xue)生掌(zhang)握(wo)在課堂(tang)上(shang)學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要(yao)實(shi)驗技(ji)能(neng)，期末(mo)實(shi)驗操(cao)作(zuo)考試是壹(yi)個很好的(de)檢驗學(xue)生掌(zhang)握(wo)情況(kuang)的(de)方法，教師(shi)全(quan)程(cheng)觀(guan)看(kan)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)手法並根(gen)據(ju)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)來評分，學(xue)生在課堂(tang)的(de)學(xue)習(xi)當中就要(yao)記(ji)住操(cao)作(zuo)的(de)步驟和註意(yi)事項(xiang)，增加(jia)了(le)學(xue)生對操(cao)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)壓力感，迫使他們(men)在課堂(tang)上(shang)認真學(xue)習(xi)。

五、結語(yu)

在我們(men)壹(yi)起探(tan)討(tao)課(ke)程(cheng)的(de)改革過(guo)程(cheng)中，我們(men)盡(jin)可能地把(ba)問(wen)題考慮(lv)全(quan)面(mian)，可是還(hai)有(you)許(xu)多未(wei)知的(de)問(wen)題在等(deng)待(dai)著(zhe)我們(men)，所(suo)以(yi)我們(men)還(hai)需要(yao)更(geng)加(jia)努(nu)力，留(liu)意(yi)課堂(tang)中時常(chang)出現(xian)的(de)問(wen)題再(zai)加(jia)以(yi)討(tao)論(lun)修(xiu)正。我們(men)改(gai)革的(de)目(mu)的(de)，就是(shi)為(wei)了增加(jia)學(xue)生對學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)，而(er)我們(men)的(de)責(ze)任(ren)是巨(ju)大的(de)，培育(yu)出秀(xiu)的(de)人才(cai)就(jiu)是我們(men)不斷(duan)努(nu)力的(de)方向(xiang)，為(wei)學(xue)校、為社(she)會(hui)輸(shu)出國家(jia)棟(dong)梁，我們(men)仍(reng)在路上(shang)，需要(yao)不斷(duan)努(nu)力。

IFM PN5123 IFM 2F5811 IFM IG5234

IFM DY34-A IFM IF5646-IFAE-2004-FRUG

IFM IE5321/LEK3002BBPKG/US

IFM IIT205 IFM II5285 IFM IN5200

IFM 4080F-EX-(32)12451-1223-51A-2.4

IFM FDE3060FPKG

IFM IAE3010BPKG/3D

IFM IBE3020FPKG/3D

IFM IFB3004BBPKG/M/V4A/US/3D

 IFM IIA3015-APKG IFM IIA3015-BPKG

IFM E10064 IFM E10909 IFM IF5538

IFM IF5928 IFM II5321 IFM II5446

 IFM IDE3060-FPKG 60MM 10-50V

IFM IGC211 IFM IGC215 IFM IG0011

IFM IG-2005-AB0A IFM II-2015-AB0A

IFM FT-00-M-V-M6 IFM OU5001(OUF-HPKG)

IFM IB5647 IFM IG5597 IFM IF0305

IFM IF0305 IFM IM5020 IFM IGS204

IFM IGS206 IFM IB5647 IFM IG5597

IFM IE5321/LEK3002DBPKG/US

IFM IA00321AE2010-FB0A

IFM RD0009/KDE2060-FBOA

IFM TN7530 IFM IIS205 IFM IE5340

IFM IFS209 IFM IG6062 IFM IGS205

IFM PN3020 0-40Mpa

IFM PN3021 0-25Mpa

IFM 115689/11a30/0-BPKGV4

IFM 5000、P閥用傳感器尾線（4M）

IFM IG5744/IGK3055-BPKGNSV4

IFM IIB302BPKG/M/US-1D4-DPS

IFM INDVCTIVE SWLTCH IPM

IFM XSP-H08362 IFM IGS-204(M18*1)

IFM IGS-206(M30*1)

IFM PF2054 IFM IGS204(M18*1)

IFM IGS206（M30*1）

IFM IF5345 IF-3004-BPKG(帶(dai)電(dian)纜）

IFM IF5647 IFM KD0009 IFM IG5745

IFM LK7023 IFM LK7024 IFM PN5001

IFM PN5002 IFM TR7430 IFM OG5027

IFM IG5393 IFM IG6062 IFM AC1128

IFM IGC204+E10901

IFM II5430+10901 M18 SN=15MM

IFM II5865 M30 SN=15MM

 IFM OG5056 IFM OJ5048

IFM OJ5058 IFM E20870

IFM KD-3060-BPKC/N DC24V

IFM IFT6086-8AC71-4AAO

IFM IFT6102-8AC71-4AAO

IFM IFT6105-1AC71-4AGI

IFM IFT6105-1AC71-4AHI

IFM IFT6105-8AC71-1AAO

IFM IPH7167-2ND03-OBC2

IFM EFECTOR100ID5026/10-36VDC 250Ma

IFM IF5249 IFM CR0101

IFM EG-3005/BPKG 10-36VDC 50/60mm

IFM IG5221 IGB3005-BPKG IFM PN5002

IFM PN5004 IFM SI1007 IFM PN3003

IFM接近(jin)開關(guan)IF5345君子鎖公道(dao)價(jia)

IFM接近(jin)開關(guan)IF5345君子鎖公道(dao)價(jia)

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗在生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)中定(ding)位於必(bi)修(xiu)課，也(ye)是專(zhuan)業核(he)心(xin)課程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)與(yu)生物(wu)學(xue)及(ji)生命(ming)科(ke)學(xue)密(mi)切相關(guan)，前(qian)後(hou)與(yu)其他學(xue)科(ke)的(de)普(pu)通(tong)生物(wu)學(xue)、生物(wu)化(hua)學(xue)、分子生物(wu)學(xue)、細(xi)胞生物(wu)學(xue)等(deng)課(ke)程(cheng)有(you)密切(qie)聯系。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課是壹(yi)門承上(shang)啟下的(de)課程(cheng)，是(shi)連接研(yan)究(jiu)生與(yu)本(ben)科(ke)生之(zhi)間的(de)紐(niu)帶(dai)。為(wei)滿(man)足現(xian)代(dai)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)型(xing)人才(cai)的(de)需要(yao)，分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課程(cheng)的(de)改革創(chuang)新(xin)是(shi)勢在必(bi)行(xing)的(de)，能夠為生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業創(chuang)新(xin)創(chuang)業人才(cai)的(de)培養(yang)奠定(ding)基(ji)礎(chu)。

關(guan)鍵詞(ci)：生物(wu)工程(cheng)；分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗；教學(xue)改(gai)革

壹(yi)、實驗室條件(jian)不完善(shan)，實驗課時不足(zu)

分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗課的(de)實驗條件(jian)要(yao)求(qiu)高，所(suo)需要(yao)的(de)實驗設(she)備(bei)比較昂貴(gui)，由(you)於受實驗經費(fei)及(ji)實(shi)驗時間影(ying)響(xiang)，有(you)些實(shi)驗難以(yi)開展[2]。本(ben)科(ke)實驗課課程(cheng)主(zhu)要(yao)以(yi)學(xue)習(xi)為主(zhu)，本(ben)科(ke)生壹(yi)次接觸有(you)關(guan)分子生物(wu)學(xue)的(de)實驗，壹(yi)方面(mian)他們(men)不知(zhi)道(dao)如(ru)何(he)操(cao)作(zuo)實驗設(she)備(bei)，可(ke)能(neng)會(hui)造成實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)損害(hai)，另(ling)壹(yi)方面(mian)他們(men)沒有(you)勤(qin)儉(jian)節約(yue)的(de)習(xi)慣，會(hui)經常(chang)性(xing)地造(zao)成實驗試劑的(de)汙染(ran)和浪(lang)費(fei)。對此(ci)，我們(men)想(xiang)到(dao)除(chu)了(le)在教學(xue)中用文字敘(xu)述實驗設(she)備(bei)的(de)實驗方法以(yi)及(ji)註(zhu)意(yi)事項(xiang)之外(wai)，還(hai)可以(yi)將教師(shi)儀(yi)器操(cao)作(zuo)的(de)過(guo)程(cheng)錄制下來，在課堂(tang)上(shang)給予(yu)觀(guan)看(kan)，用多媒體的(de)方式來直觀(guan)、生動(dong)地教授(shou)學(xue)生實(shi)驗設(she)備(bei)的(de)使用方法，讓學(xue)生更(geng)加(jia)清(qing)晰(xi)地了(le)解實驗過(guo)程(cheng)[3，4]。分子生物(wu)學(xue)實(shi)驗較復雜(za)，實驗步驟多(duo)，所(suo)需要(yao)的(de)時間(jian)很長(chang)，壹(yi)個實(shi)驗短(duan)則、長(chang)則(ze)三四(si)天(tian)。而(er)在這樣有(you)限(xian)的(de)時間(jian)內，我們(men)能(neng)做的(de)實驗不多(duo)，這(zhe)嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)了教學(xue)進(jin)度。所(suo)以(yi)，在設(she)計實驗時，將幾(ji)個(ge)融會(hui)貫(guan)通(tong)的(de)實驗設(she)計成壹(yi)個實(shi)驗，壹(yi)節課(ke)學(xue)習(xi)幾節課(ke)的(de)內容(rong)，這(zhe)就(jiu)彌(mi)補(bu)了實(shi)驗課課時(shi)不足(zu)的(de)問(wen)題。

二(er)、教學(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)優化(hua)

為(wei)了打(da)破傳統的(de)教師(shi)教和學(xue)生學(xue)的(de)教學(xue)模(mo)式，就要(yao)把(ba)科(ke)研(yan)素(su)質的(de)培養(yang)放在實驗教學(xue)的(de)要(yao)位(wei)置，主要(yao)目(mu)的(de)是通(tong)過(guo)學(xue)生自(zi)己設(she)計、自己(ji)完成(cheng)實驗，把(ba)前(qian)面(mian)學(xue)到(dao)的(de)理(li)論(lun)、技(ji)術(shu)融會(hui)貫(guan)通(tong)地用到(dao)實(shi)際課(ke)題中去，使理(li)論(lun)與實踐更好(hao)地結合，提高學(xue)生創(chuang)新(xin)性(xing)思(si)維和獨立(li)分析、解決問(wen)題的(de)綜合能力[5]。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)在實驗課前(qian)進(jin)行(xing)隨(sui)堂(tang)考試，把(ba)實驗課的(de)主要(yao)內容(rong)和實驗中需要(yao)註(zhu)意(yi)的(de)事項(xiang)通(tong)過(guo)問(wen)答或(huo)考試的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生的(de)預(yu)習(xi)情況(kuang)，這(zhe)個成(cheng)績(ji)可(ke)以(yi)計算到(dao)期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)中，學(xue)生為(wei)了期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)就(jiu)會(hui)重(zhong)視起(qi)來。除此(ci)之外，還(hai)可以(yi)多(duo)開展綜合性(xing)實(shi)驗和設(she)計性(xing)實(shi)驗，給學(xue)生壹(yi)個實(shi)驗目(mu)的(de)、實驗儀器和藥品試劑，讓(rang)學(xue)生自(zi)己查(zha)閱資(zi)料(liao)，自(zi)己(ji)去(qu)思考實(shi)驗應該(gai)怎(zen)麽做，可能不同(tong)的(de)學(xue)生有(you)不同(tong)的(de)方法，但後的(de)實驗結果由(you)學(xue)生自(zi)己負(fu)責(ze)，實(shi)驗報(bao)告(gao)中也(ye)要(yao)體現(xian)出自己做實(shi)驗的(de)想(xiang)法。這樣的(de)方式迫使學(xue)生去(qu)了解這個(ge)實驗，便達到(dao)了(le)讓(rang)學(xue)生真正參與到(dao)實(shi)驗課裏(li)的(de)效果。

三、創(chuang)建(jian)實(shi)驗小組(zu)

在傳統(tong)的(de)教學(xue)中，兩三個(ge)關(guan)系親(qin)近(jin)或(huo)者同(tong)寢(qin)室的(de)學(xue)生就(jiu)會(hui)組(zu)成(cheng)壹(yi)個小組(zu)進(jin)行實驗，但這樣的(de)小組(zu)都是根(gen)據(ju)友情而(er)不是(shi)為(wei)了實(shi)驗課而(er)分的(de)組(zu)，並(bing)且(qie)每(mei)個組(zu)中成員(yuan)的(de)實驗操(cao)作(zuo)能力不同(tong)，對待(dai)學(xue)習(xi)的(de)態度也(ye)不同(tong),有(you)的(de)組(zu)員(yuan)甚會(hui)偷懶不做(zuo)實(shi)驗。這樣的(de)小組(zu)並(bing)不能(neng)融(rong)入(ru)實(shi)驗課堂當(dang)中，也(ye)沒有(you)達到(dao)每(mei)個同(tong)學(xue)在認真學(xue)習(xi)實驗技(ji)術(shu)的(de)目(mu)的(de)。對此(ci)，我們(men)可(ke)以(yi)把(ba)壹(yi)個班(ban)級30人左(zuo)右(you)的(de)學(xue)生分為5—6個(ge)小組(zu)，每(mei)個小組(zu)選(xuan)取(qu)壹(yi)個組(zu)長(chang)，這(zhe)個組(zu)長(chang)要(yao)求(qiu)學(xue)習(xi)態度端正，有(you)實驗操(cao)作(zuo)能力，能(neng)夠負(fu)責(ze)帶(dai)領(ling)組(zu)員(yuan)認真做實驗。教師(shi)在實驗課程(cheng)中不能(neng)顧(gu)全(quan)所(suo)有(you)的(de)同(tong)學(xue)，那(na)麽教師(shi)就(jiu)要(yao)把(ba)實驗步驟、註(zhu)意(yi)事項(xiang)詳細(xi)告(gao)訴(su)組(zu)長(chang)，組(zu)長(chang)就(jiu)可以(yi)在實驗過(guo)程(cheng)中糾(jiu)正組(zu)員(yuan)的(de)操(cao)作(zuo)。

四(si)、成(cheng)績(ji)考核(he)方式

分子生物(wu)學(xue)是(shi)生物(wu)學(xue)中非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)壹(yi)門學(xue)科(ke)，實驗課也(ye)是其他學(xue)科(ke)實驗技(ji)術(shu)的(de)基(ji)礎(chu)，所(suo)以(yi)實(shi)驗課的(de)成績(ji)考核(he)就需要(yao)嚴(yan)厲地對待(dai)[6]。我們(men)把(ba)實驗課成績(ji)分為三(san)部分：課前(qian)預(yu)習(xi)、實驗報(bao)告(gao)、期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試。其中課前(qian)預(yu)習(xi)占(zhan)總成績(ji)的(de)10%，實驗報(bao)告(gao)占(zhan)70%，期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試占(zhan)20%。課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)主要(yao)是(shi)考查(zha)學(xue)生在課前(qian)有(you)沒有(you)認真的(de)預(yu)習(xi)，上(shang)課的(de)時候(hou)可(ke)以(yi)按(an)照(zhao)提問(wen)的(de)方式來檢查(zha)學(xue)生預(yu)習(xi)情況(kuang)，用這種(zhong)方式來代(dai)替課(ke)堂(tang)點(dian)名(ming)，是(shi)壹(yi)個壹(yi)舉兩(liang)得(de)的(de)方法。實驗報(bao)告(gao)則(ze)是(shi)應(ying)體現(xian)學(xue)生對實(shi)驗課目(mu)的(de)、原(yuan)理(li)、步驟的(de)了解，實驗過(guo)程(cheng)中遇到(dao)的(de)問(wen)題，解決問(wen)題的(de)方法以(yi)及(ji)自(zi)己(ji)提出的(de)問(wen)題思(si)考，從學(xue)生的(de)實驗報(bao)告(gao)中就可以(yi)看(kan)出學(xue)生對待(dai)這(zhe)門實驗課的(de)態度，實(shi)驗結果記(ji)錄也(ye)可反(fan)映(ying)學(xue)生實(shi)驗的(de)操(cao)作(zuo)能力。因(yin)為(wei)實(shi)驗報(bao)告(gao)占(zhan)總成績(ji)比例(li)大，所(suo)以(yi)學(xue)生會(hui)看(kan)重(zhong)實(shi)驗報(bao)告(gao)的(de)記(ji)錄。期(qi)末(mo)操(cao)作(zuo)考試著重(zhong)於讓學(xue)生掌(zhang)握(wo)在課堂(tang)上(shang)學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要(yao)實(shi)驗技(ji)能(neng)，期末(mo)實(shi)驗操(cao)作(zuo)考試是壹(yi)個很好的(de)檢驗學(xue)生掌(zhang)握(wo)情況(kuang)的(de)方法，教師(shi)全(quan)程(cheng)觀(guan)看(kan)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)手法並根(gen)據(ju)學(xue)生的(de)操(cao)作(zuo)來評分，學(xue)生在課堂(tang)的(de)學(xue)習(xi)當中就要(yao)記(ji)住操(cao)作(zuo)的(de)步驟和註意(yi)事項(xiang)，增加(jia)了(le)學(xue)生對操(cao)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)壓力感，迫使他們(men)在課堂(tang)上(shang)認真學(xue)習(xi)。

五、結語(yu)

在我們(men)壹(yi)起探(tan)討(tao)課(ke)程(cheng)的(de)改革過(guo)程(cheng)中，我們(men)盡(jin)可能地把(ba)問(wen)題考慮(lv)全(quan)面(mian)，可是還(hai)有(you)許(xu)多未(wei)知的(de)問(wen)題在等(deng)待(dai)著(zhe)我們(men)，所(suo)以(yi)我們(men)還(hai)需要(yao)更(geng)加(jia)努(nu)力，留(liu)意(yi)課堂(tang)中時常(chang)出現(xian)的(de)問(wen)題再(zai)加(jia)以(yi)討(tao)論(lun)修(xiu)正。我們(men)改(gai)革的(de)目(mu)的(de)，就是(shi)為(wei)了增加(jia)學(xue)生對學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)，而(er)我們(men)的(de)責(ze)任(ren)是巨(ju)大的(de)，培育(yu)出秀(xiu)的(de)人才(cai)就(jiu)是我們(men)不斷(duan)努(nu)力的(de)方向(xiang)，為(wei)學(xue)校、為社(she)會(hui)輸(shu)出國家(jia)棟(dong)梁，我們(men)仍(reng)在路上(shang)，需要(yao)不斷(duan)努(nu)力。