過(guo)去都是假的，回(hui)憶沒有歸路，春天總是壹去不(bu)復(fu)返(fan)，*執(zhi)著的愛情(qing)也終(zhong)究(jiu)是過(guo)往雲煙(yan)。

南京惠言達(da)電氣有(you)限(xian)公司致力於打造德(de)國、瑞士等歐洲(zhou)中小(xiao)型自(zi)動(dong)化(hua)企業(ye)與國(guo)內(nei)客戶(hu)的連(lian)接橋梁(liang)，歐美(mei)原產工控(kong)設備(bei)，機(ji)電設(she)備(bei)，儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)，備(bei)品(pin)備(bei)件(jian) 的壹站式供(gong)應商(shang)。主要(yao)產(chan)品(pin)有(you)工業(ye)自(zi)動(dong)化(hua)設(she)備(bei),電工控(kong)設備(bei)、液壓設備(bei)、 電氣設(she)備(bei)和零部(bu)件(jian)等(deng)產(chan)品(pin)。原裝，源頭采(cai)購(gou)帶給(gei)客戶(hu)便(bian)捷(jie)的購(gou)物(wu)體驗(yan)！
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ELETTROTEC , 意大(da)利伊萊科有(you)限(xian)公司超(chao)過(guo)35年(nian)來(lai)壹直在設計和生產(chan)流體控(kong)制裝(zhuang)置。如(ru)今，除(chu)了極為(wei)紮實的核心(xin)業(ye)務(wu)——生產(chan)壓力開(kai)關、真空開(kai)關、溫(wen)度開(kai)關、流量(liang)開(kai)關、流量(liang)計、液位(wei)開(kai)關、液位(wei)傳(chuan)感器(qi)、電子(zi)壓力開(kai)關、壓力變(bian)送(song)器、數字(zi)指示(shi)器(qi)的生產(chan)，公司還為(wei)特別(bie)用途和新生產(chan)線(xian)提(ti)供了量(liang)身定(ding)做的個性化(hua)解(jie)決方案(an)，其中壹些是用於(yu)電子(zi)領(ling)域中對(dui)工藝(yi)過(guo)程進行(xing)精密(mi)、準(zhun)確的監控(kong)。公司每樣(yang)產品都遵循(xun)相關機(ji)械(xie)指令(ling)（CE標(biao)誌(zhi)）進(jin)行(xing)制造。 伊萊科也(ye)提(ti)供(gong)了大量(liang)各式(shi)各樣(yang)的附件(jian)、配件(jian)，保護帽(mao)以及接插件(jian)作(zuo)為(wei)配套產品，可(ke)適(shi)用(yong)於(yu)其 全(quan)部(bu)的產品。不(bu)僅如(ru)此，從(cong)市場營銷(xiao)到(dao)產(chan)品配送(song)，支持(chi)
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經驗(yan)足ELETTROTEC壓(ya)力傳(chuan)感器PMM1CBN18K

經驗(yan)足ELETTROTEC壓(ya)力傳(chuan)感器PMM1CBN18K

生物(wu)工程(cheng)綜(zong)合實驗(yan)是生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)的壹門重要(yao)的綜(zong)合性實驗(yan)課(ke)程(cheng)。根(gen)據學院(yuan)實際情(qing)況(kuang)，構建了以米(mi)曲黴蛋白酶基因(yin)的克(ke)隆(long)表(biao)達(da)、發酵、純化(hua)及(ji)其應用(yong)為(wei)主線(xian)的實驗(yan)教學課(ke)程(cheng)，對(dui)該課(ke)程(cheng)的教學內(nei)容(rong)、教學安(an)排(pai)、成(cheng)績(ji)評(ping)定(ding)和教學效果(guo)等(deng)進行了教學實踐，並(bing)且(qie)取得了較理(li)想(xiang)的教學效果(guo)，可(ke)為(wei)同類地方院(yuan)校應用(yong)型人才的培養提(ti)供(gong)參考(kao)。

關鍵(jian)詞：生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)；綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)；教(jiao)學實踐

壹、開(kai)設生物(wu)工程(cheng)本(ben)科專(zhuan)業(ye)綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)的意義

學院(yuan)根(gen)據教(jiao)育(yu)部(bu)2012年(nian)出(chu)版(ban)的《普通高等學校本(ben)科專(zhuan)業(ye)目錄(lu)和專(zhuan)業(ye)介(jie)紹》，以及教(jiao)育(yu)部(bu)高等學校生物(wu)科學與工程(cheng)教(jiao)學指導(dao)委(wei)員會的《生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)規範》，將基因(yin)工程(cheng)、生物(wu)分(fen)離工程(cheng)、酶工程(cheng)、微(wei)生物(wu)學、分子(zi)生物(wu)學、發酵工程(cheng)和生物(wu)工程(cheng)設(she)備(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)專(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程(cheng)［3-4］。這(zhe)些專(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程(cheng)以理(li)論(lun)教(jiao)學為(wei)主，部(bu)分課(ke)程(cheng)也(ye)開(kai)設了相應的實驗(yan)課(ke)。由(you)於(yu)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)開(kai)設的課(ke)程(cheng)較多，涉及領(ling)域較廣(guang)，致使(shi)核心(xin)課(ke)程(cheng)的授(shou)課(ke)學時受(shou)到(dao)限(xian)制，相關實驗(yan)課(ke)程(cheng)以基礎(chu)性或(huo)者(zhe)驗(yan)證性的實驗(yan)內(nei)容(rong)為(wei)主，涉(she)及綜(zong)合性實驗(yan)項目較少［5-6］。實驗(yan)課(ke)程(cheng)采(cai)用(yong)常(chang)規教學模(mo)式(shi)，即(ji)學生課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)實驗(yan)原理(li)、步驟(zhou)方(fang)法(fa)等(deng)，實驗(yan)員將實驗(yan)所有(you)藥品和試劑準(zhun)備(bei)好，授(shou)課(ke)過(guo)程中，學生按(an)照實驗(yan)教材(cai)的實驗(yan)步驟(zhou)“照單(dan)抓藥”式地完成實驗(yan)內(nei)容(rong)［7］。這種(zhong)教(jiao)學模(mo)式(shi)有(you)利於(yu)學生掌(zhang)握基本(ben)操(cao)作(zuo)技能與方(fang)法(fa)，突(tu)出(chu)單(dan)壹知識點(dian)，但是調動(dong)學生的積(ji)極性和主動(dong)性較差，不利於(yu)學生對(dui)所學內(nei)容(rong)的全(quan)面理(li)解(jie)與應用(yong)，較難(nan)將所(suo)學知識全(quan)面融會貫通。為(wei)了達(da)到(dao)培養(yang)應用(yong)型人才的培養目標(biao)，根(gen)據學院(yuan)目前(qian)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)實驗(yan)課(ke)程(cheng)的開(kai)設現(xian)狀(zhuang)，針(zhen)對(dui)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)開(kai)設了“生物(wu)工程(cheng)綜(zong)合實驗(yan)”課(ke)程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)符(fu)合廣(guang)東省(sheng)部(bu)分生物(wu)工程(cheng)類企業(ye)對(dui)基因(yin)工程(cheng)、生物(wu)反應器(qi)、分離純化(hua)等(deng)基本(ben)的操作(zuo)技能要(yao)求(qiu)，該(gai)課(ke)程(cheng)將多(duo)門專(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程(cheng)的基礎(chu)理(li)論(lun)和操作(zuo)技能有機(ji)地融為(wei)壹體，促進了學生對(dui)現(xian)代(dai)生物(wu)技術(shu)技能的理(li)解(jie)和掌(zhang)握，同(tong)時(shi)使(shi)學生具有(you)了團隊合作(zuo)精神(shen)，獨立(li)思考(kao)完成實驗(yan)的能力，具備(bei)初(chu)步的科學研究(jiu)思維(wei)意(yi)識和科研(yan)能力。

二(er)、米(mi)曲黴蛋白酶基因(yin)的克(ke)隆(long)表(biao)達(da)、發酵、純化(hua)及(ji)其應用(yong)的綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)模(mo)式(shi)

綜(zong)合性實驗(yan)是將基礎(chu)理(li)論(lun)知識點(dian)與實驗(yan)操作(zuo)基本(ben)技能進行(xing)有機(ji)的結合，由多(duo)個具有(you)內(nei)在關聯(lian)的小(xiao)實驗(yan)組成(cheng)，學生在實驗(yan)過(guo)程中必(bi)須(xu)認真做(zuo)好每個小(xiao)實驗(yan)，然後將所(suo)有(you)小(xiao)實驗(yan)結果(guo)有機(ji)串(chuan)聯(lian)在壹起，達(da)到(dao)生產(chan)出(chu)具體產品或(huo)者(zhe)解(jie)決具體問題的目的［8-9］。為(wei)了讓(rang)生物(wu)工程(cheng)綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)達(da)到(dao)人才培(pei)養目標(biao)，盡量(liang)做到將專(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程(cheng)的基本(ben)理(li)論(lun)和基本(ben)操(cao)作(zuo)技能有機(ji)融(rong)合，因(yin)此(ci)，選(xuan)取(qu)了米(mi)曲黴蛋白酶基因(yin)的克(ke)隆(long)表(biao)達(da)、發酵、純化(hua)及(ji)其應用(yong)作(zuo)為(wei)綜(zong)合實驗(yan)的教學內(nei)容(rong)。由於(yu)蛋(dan)白(bai)酶是壹類非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的工業(ye)用(yong)酶，占有(you)*工業(ye)用(yong)酶少60%以上份額，堿性蛋(dan)白(bai)酶又占(zhan)總(zong)蛋白(bai)酶的壹半(ban)以上，被廣(guang)泛應用(yong)於醫藥、食品、化(hua)工和皮革(ge)等(deng)行業(ye)；而當(dang)前商品(pin)化(hua)的堿性蛋(dan)白(bai)酶主要(yao)來(lai)源於細菌，來(lai)源於真菌的較少，從真菌中開(kai)發蛋白酶也就(jiu)引起了國內(nei)外學者(zhe)的關註。米(mi)曲黴是我(wo)國傳(chuan)統(tong)發酵食品中重(zhong)要(yao)微(wei)生物(wu)菌種(zhong)，該(gai)菌產生的蛋白酶對(dui)大豆蛋白(bai)具有(you)較強的水解(jie)作(zuo)用，對(dui)大豆水解(jie)物(wu)中脫(tuo)苦味(wei)和*風味具有(you)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的作(zuo)用［10］。

（壹）生物(wu)信息學實驗(yan)模(mo)塊(kuai)

生物(wu)信息學實驗(yan)模(mo)塊(kuai)主要(yao)由(you)表(biao)1中2.1的“米(mi)曲黴堿性蛋(dan)白(bai)酶基因(yin)的序列(lie)分析(xi)及表(biao)達(da)引(yin)物(wu)的設計”實驗(yan)內(nei)容(rong)組成(cheng)，該(gai)實驗(yan)要(yao)求(qiu)學生利用(yong)BioEdit7.0序列(lie)軟(ruan)件(jian)查看米(mi)曲黴堿性蛋(dan)白(bai)酶的基因(yin)序列(lie)及其編碼的氨基酸序列(lie)，利用(yong)GenBank數據(ju)庫(ku)的Blast程序對(dui)蛋白(bai)酶基因(yin)的序列(lie)分析(xi)，預測(ce)其信號(hao)肽、前(qian)導肽和成熟肽(tai)序列(lie)，利用(yong)Oligo7.0軟(ruan)件(jian)對(dui)表(biao)達(da)引(yin)物(wu)的設計，學會在引物(wu)上(shang)添(tian)加(jia)限(xian)制性內(nei)切酶位(wei)點(dian)及保護堿(jian)基，以便(bian)在下壹步實驗(yan)中獲(huo)得的PCR產物(wu)並(bing)順(shun)利酶切。

（二(er)）基因(yin)工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)

基因(yin)工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)是整個綜(zong)合實驗(yan)的重要(yao)組成(cheng)部(bu)分，主(zhu)要(yao)由(you)實驗(yan)2、實驗(yan)3和實驗(yan)4的內(nei)容(rong)組成(cheng)，該(gai)部(bu)分主(zhu)要(yao)是對(dui)目的基因(yin)的PCR擴增(zeng)、純化(hua)和酶切，然(ran)後將目的基因(yin)連(lian)接提取(qu)出(chu)的質粒上(shang)，獲(huo)得重組表(biao)達(da)載(zai)體，通過(guo)電轉(zhuan)化(hua)將該(gai)載(zai)體整合到畢(bi)赤(chi)酵(jiao)母(mu)基因(yin)組上(shang)，對(dui)畢(bi)赤(chi)酵(jiao)母(mu)轉(zhuan)化(hua)子(zi)基因(yin)組的提取，采(cai)用(yong)基因(yin)組PCR技術(shu)鑒定(ding)目的基因(yin)整(zheng)合結果(guo)，通過(guo)壹系(xi)列的基因(yin)工程(cheng)實驗(yan)技術(shu)，讓(rang)學生加(jia)深對(dui)基因(yin)工程(cheng)基本(ben)理(li)論(lun)的理(li)解(jie)，以及對(dui)基因(yin)工程(cheng)常(chang)規操作(zuo)技術(shu)具有(you)熟練(lian)的掌(zhang)握。

（三(san)）發酵工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)

發酵工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)主要(yao)是由實驗(yan)5組成(cheng)，利用(yong)基因(yin)工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)構建的工程(cheng)菌株(zhu)，分(fen)別在三角(jiao)瓶(ping)和發酵罐(guan)中進(jin)行(xing)誘導表(biao)達(da)。在三角(jiao)瓶(ping)中發酵采(cai)用(yong)500mL三(san)角(jiao)瓶(ping)裝液量(liang)為(wei)100mL；而在發酵罐(guan)中，采(cai)用(yong)逐步擴(kuo)大培(pei)養(yang)方式(shi)，即用多(duo)個500mL三角(jiao)瓶(ping)活化(hua)菌株(zhu)後，接種(zhong)到(dao)10L發酵罐(guan)中擴(kuo)大(da)培(pei)養，再接種(zhong)100L發酵罐(guan)中進(jin)行(xing)誘導表(biao)達(da)。本(ben)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)讓(rang)學生認識(shi)到(dao)，采(cai)用(yong)不(bu)同(tong)的生物(wu)反應器(qi)培養，菌株(zhu)的生長(chang)、產酶能力等(deng)都具有(you)顯著(zhu)的差異，通(tong)過(guo)理(li)解(jie)發酵曲線(xian)（pH曲(qu)線(xian)、溶(rong)氧(yang)曲(qu)線(xian)、溫(wen)度曲線(xian)、補(bu)料曲線(xian)和攪(jiao)拌速(su)率(lv)曲線(xian)等(deng)）來(lai)判(pan)斷發酵罐(guan)中菌體的生長(chang)情(qing)況(kuang)。

（四）生物(wu)分(fen)離工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)

生物(wu)分(fen)離工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)主要(yao)由(you)實驗(yan)6和實驗(yan)8組成(cheng)。本(ben)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)利用(yong)板(ban)框過(guo)濾(lv)技術(shu)或(huo)離心(xin)技術(shu)將菌體與發酵液進行分(fen)離，對(dui)發酵液中的重組蛋(dan)白(bai)酶采(cai)用(yong)膜(mo)分(fen)離技術(shu)進行(xing)濃縮(suo)，對(dui)濃縮(suo)後的發酵液采(cai)用(yong)硫(liu)酸銨(an)鹽(yan)析、溶(rong)解(jie)透(tou)析(xi)獲(huo)得粗酶液。對(dui)大豆肽飲料采(cai)取(qu)等(deng)電點(dian)沈澱(dian)法(fa)去除(chu)未溶(rong)解(jie)的大豆分離蛋白，采(cai)用(yong)膜(mo)分(fen)離技術(shu)對(dui)其濃縮(suo)，提(ti)高大豆肽飲料中活性肽(tai)的含量(liang)。通過(guo)該實驗(yan)模(mo)塊(kuai)讓(rang)學生理(li)解(jie)生物(wu)產(chan)品(pin)分(fen)離中發酵液的預處理(li)、沈澱(dian)分(fen)離、膜(mo)分(fen)離、生物(wu)產(chan)品(pin)的濃縮(suo)等(deng)原理(li)及(ji)基本(ben)技能。

（五(wu)）酶工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)

酶工程(cheng)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)由實驗(yan)7和實驗(yan)8組成(cheng)。該(gai)實驗(yan)模(mo)塊(kuai)使(shi)學生認識(shi)到(dao)采(cai)用(yong)基因(yin)工程(cheng)技術(shu)和發酵技術(shu)獲得蛋白酶，是目前(qian)制備(bei)酶制劑(ji)的重要(yao)方(fang)式(shi)之(zhi)壹。通過(guo)對(dui)重組酶的基本(ben)酶學性質的測(ce)定(ding)，獲得的適(shi)合溫(wen)度、適(shi)合pH等實驗(yan)結果(guo)，指導(dao)對(dui)大豆分離蛋白的水解(jie)，並制備(bei)出(chu)活性肽(tai)飲料。讓(rang)學生從(cong)實驗(yan)中理(li)解(jie)酶學性質測(ce)定(ding)的重要(yao)性，以及了解(jie)蛋白酶在實際生產(chan)中的應用(yong)。

三、綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)的教學實踐

（壹）課(ke)程(cheng)安(an)排(pai)

開(kai)設綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)要(yao)求(qiu)學生已(yi)完成微生物(wu)學、分子(zi)生物(wu)、生物(wu)化(hua)學、生物(wu)工程(cheng)設(she)備(bei)、基因(yin)工程(cheng)等(deng)課(ke)程(cheng)的學習(xi)，因(yin)此(ci)，該課(ke)程(cheng)安(an)排(pai)在大學三年(nian)級(ji)的第二學期(qi)，采(cai)用(yong)集中授(shou)課(ke)的方式，共(gong)計(ji)80學時，全(quan)天候進(jin)行(xing)實驗(yan)，以確保實驗(yan)的連(lian)貫(guan)性和完整性。

（二(er)）實驗(yan)分組情(qing)況(kuang)

在實驗(yan)課(ke)程(cheng)中，常(chang)常(chang)由(you)於學生分(fen)工不(bu)明(ming)確，試劑(ji)、藥品和設備(bei)等(deng)數量(liang)的不足導(dao)致(zhi)整個實驗(yan)課(ke)程(cheng)嘈(cao)雜、教(jiao)學秩序混亂，因(yin)此(ci)，本(ben)課(ke)程(cheng)將3~4名(ming)學生分(fen)為(wei)壹個小(xiao)組，將常(chang)規的設備(bei)、試(shi)劑(ji)和藥品（如(ru)移液槍、三角(jiao)瓶(ping)、燒杯、瓊脂(zhi)粉等(deng)）分配到每個小(xiao)組，由(you)小(xiao)組支(zhi)配使(shi)用管(guan)理(li)，直(zhi)到(dao)本(ben)課(ke)程(cheng)實驗(yan)全(quan)部(bu)完成後再歸還實驗(yan)室(shi)。

（三）課(ke)堂的組織(zhi)教(jiao)學

本(ben)課(ke)程(cheng)采(cai)用(yong)學院(yuan)的自編教(jiao)材(cai)《生物(wu)工程(cheng)綜(zong)合大實驗(yan)》，要(yao)求(qiu)學生課(ke)前(qian)認真預(yu)習(xi)，理(li)解(jie)實驗(yan)原理(li)、操(cao)作(zuo)步驟(zhou)、註(zhu)意(yi)事項等(deng)各個方面。每次實驗(yan)之前(qian)，任課(ke)教(jiao)師(shi)對(dui)本(ben)次實驗(yan)的小(xiao)實驗(yan)組成(cheng)、實驗(yan)原理(li)、小(xiao)實驗(yan)間(jian)的關聯(lian)，可(ke)能會出(chu)現(xian)的問題、實驗(yan)結果(guo)的預測(ce)等(deng)方面均(jun)要(yao)向(xiang)學生詳(xiang)細講(jiang)授(shou)，使(shi)學生理(li)解(jie)本(ben)次實驗(yan)內(nei)容(rong)。學生根(gen)據自(zi)己對(dui)實驗(yan)教材(cai)的預習(xi)情(qing)況(kuang)，結合教師(shi)對(dui)實驗(yan)內(nei)容(rong)的講(jiang)授(shou)，小(xiao)組內(nei)學生之(zhi)間(jian)相互討(tao)論，形(xing)成本(ben)小(xiao)組的具體實驗(yan)方案(an)後，才能動(dong)手(shou)做(zuo)實驗(yan)。在實驗(yan)過(guo)程中，學生是實驗(yan)操作(zuo)的主體，要(yao)求(qiu)學生必(bi)須全(quan)程(cheng)參與所(suo)有(you)的實驗(yan)操作(zuo)，即每(mei)個實驗(yan)環(huan)節(jie)都由學生自(zi)己完成，如(ru)培養(yang)基的制備(bei)、各種(zhong)試(shi)劑溶(rong)液的配制等。指導(dao)教(jiao)師主(zhu)要(yao)是指導(dao)和監督學生動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)，及時(shi)糾(jiu)正(zheng)學生的錯誤操(cao)作(zuo)，對(dui)學生每(mei)壹階段(duan)的實驗(yan)結果(guo)進行總(zong)結與分(fen)析(xi)，針(zhen)對(dui)實驗(yan)中出(chu)現(xian)的異常數據(ju)和現(xian)象要(yao)進(jin)行(xing)重(zhong)點(dian)講(jiang)解(jie)分析，這對(dui)擴展(zhan)學生知識、提高學生解(jie)決實際問(wen)題，加深(shen)對(dui)基本(ben)理(li)論(lun)知識的理(li)解(jie)具有(you)巨大(da)的幫(bang)助(zhu)作(zuo)用。

（四(si)）考(kao)核方法

實驗(yan)成績(ji)是衡量(liang)評(ping)定(ding)學生學習(xi)情(qing)況(kuang)的根(gen)本(ben)依據，合理(li)的成績評(ping)定(ding)方式(shi)，對(dui)提高學生對(dui)課(ke)程(cheng)的重視程(cheng)度，增(zeng)強學生的積(ji)極性和主動(dong)性，提(ti)高學生的動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)技能具有(you)重要(yao)的作(zuo)用［11-12］。本(ben)課(ke)程(cheng)的成績評(ping)定(ding)主要(yao)是由3部(bu)分組成(cheng)（考(kao)勤(qin)和團隊協作(zuo)占10%、實驗(yan)操作(zuo)動(dong)手(shou)能力占(zhan)20%、實驗(yan)報告(gao)占70%）。“考(kao)勤(qin)和團隊協作(zuo)”部(bu)分由(you)小(xiao)組長(chang)牽頭，以及組員間(jian)相互監督來(lai)評(ping)定(ding)組員的分數。“實驗(yan)操作(zuo)動(dong)手(shou)能力”由(you)指導(dao)教(jiao)師根(gen)據學生在整個實驗(yan)課(ke)程(cheng)中的動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)能力評(ping)定(ding)分數。“實驗(yan)報告(gao)”部(bu)分由(you)實驗(yan)報告(gao)的格式、科學術(shu)語表(biao)述(shu)、語句(ju)通(tong)順(shun)情(qing)況(kuang)、實驗(yan)結果(guo)以及對(dui)結果(guo)的分析等(deng)組成(cheng)，實驗(yan)報告(gao)格式(shi)參照學校學報論(lun)文(wen)的撰寫(xie)格(ge)式(shi)，讓(rang)學生初(chu)步掌(zhang)握論(lun)文(wen)的寫作(zuo)規範，實驗(yan)結果(guo)中的表(biao)格(ge)、圖片等均(jun)要(yao)求(qiu)提(ti)供(gong)原始數據(ju)和圖片，對(dui)實驗(yan)中出(chu)現(xian)異(yi)常(chang)現(xian)象必須要(yao)有(you)合理(li)的解(jie)釋和說明(ming)。

四、結語(yu)

本(ben)綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)是基於(yu)學院(yuan)科研(yan)課(ke)題(ti)的基礎(chu)上形(xing)成的教學性實驗(yan)課(ke)程(cheng)，與學校人才培(pei)養的理(li)念(nian)和目標(biao)壹致，對(dui)應用(yong)型人才的動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)技能，同時(shi)對(dui)學生的科研(yan)思維(wei)和科研(yan)素(su)質等的培養具有(you)重要(yao)的作(zuo)用。該(gai)綜(zong)合實驗(yan)課(ke)程(cheng)已(yi)在兩屆學生（2013級(ji)和2014級）進行了開(kai)設，得到了學生的*。由於該(gai)課(ke)程(cheng)的每個實驗(yan)之間(jian)是相互關聯(lian)的，上壹個實驗(yan)的結果(guo)是下壹個實驗(yan)的材(cai)料，這(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)學生必(bi)須重視每(mei)壹操作(zuo)步驟(zhou)和過(guo)程，如(ru)果出(chu)現(xian)錯(cuo)誤，就(jiu)必須(xu)重做(zuo)，這(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)學生具備(bei)高度的責任心(xin)，每次實驗(yan)操作(zuo)要(yao)認真負(fu)責(ze)確保成功(gong)，無(wu)形(xing)中提(ti)高學生的動(dong)手(shou)能力和操作(zuo)技能；整個實驗(yan)是壹個連(lian)續性的過(guo)程，實驗(yan)時間(jian)的安(an)排(pai)與菌體生長(chang)、酶的反應時(shi)間(jian)、實驗(yan)室(shi)的學生人數等(deng)客觀(guan)因(yin)素(su)相關，這就(jiu)要(yao)求(qiu)學生會(hui)合理(li)規劃和安(an)排(pai)實驗(yan)時間(jian)。在整個實驗(yan)過(guo)程中由(you)學生自(zi)己動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)、思考(kao)解(jie)決問題，讓(rang)學生加(jia)深了對(dui)理(li)論(lun)知識的認識(shi)、理(li)解(jie)和運(yun)用。據(ju)兩(liang)屆學生的反饋(kui)，該實驗(yan)課(ke)程(cheng)的開(kai)設對(dui)求職(zhi)或(huo)者(zhe)考(kao)研(yan)的學生在面試、學習(xi)或(huo)工作(zuo)中都具有(you)大的幫(bang)助(zhu)。但是本(ben)課(ke)程(cheng)才(cai)開(kai)設兩(liang)年(nian)，課(ke)程(cheng)中還(hai)有(you)較多不足的地方需要(yao)進(jin)壹步的完善；同時(shi)隨(sui)著實驗(yan)室(shi)硬件(jian)設(she)備(bei)的進壹步改(gai)善，培養(yang)的學生將更符合當(dang)今時代(dai)對(dui)生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)人才的需求。