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惠(hui)言達歐(ou)洲(zhou)進口(kou)工(gong)控(kong)配件 原(yuan)裝(zhuang) 極(ji)速(su)報價
公司(si)歷史：惠(hui)言達於2019成(cheng)立，9年備(bei)件銷售積累，勵(li)誌成(cheng)為(wei)國內(nei)“零出(chu)錯(cuo)率"歐洲(zhou)工(gong)業備(bei)品備(bei)件供應(ying)商。
公(gong)司(si)模式(shi)：德(de)國*，為(wei)客(ke)戶節(jie)約了(le)成(cheng)本，提(ti)高(gao)了(le)采購效(xiao)率。提供原(yuan)裝(zhuang)。
航(hang)班周(zhou)期(qi)：每天(tian)有(you)航(hang)班，保證(zheng)貨物(wu)時(shi)效(xiao)。
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意大利elettrotec伊(yi)萊科(ke)，液位(wei)開(kai)關，LM2CFPA200，LM2CFPA150

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TIPO TIPO TIPO

Model Model Model

LM1CFPA150 150 LM2CFPA150 150 LMM1CFPA150B40 150 40

LM1CFPA200 200 LM2CFPA200 200 LMM1CFPA200B60 200 60

LM1CFPA250 250 LM2CFPA250 250 LMM1CFPA250B60 250 60

LM1CFPA300 300 LM2CFPA300 300 LMM1CFPA300B60 300 60

LM1CFPA350 350 LM2CFPA350 350 LMM1CFPA350B60 350 60

LM1CFPA400 400 LM2CFPA400 400 LMM1CFPA400B70 400 70

LM1CFPA450 450 LM2CFPA450 450 LMM1CFPA450B70 450 70

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惠(hui)言達供應(ying)ELETTROTEC壓力(li)開關LM1CFPA200

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基(ji)於培養創(chuang)新(xin)創(chuang)業型人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)，本文(wen)針對(dui)當前生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業在日常(chang)實踐(jian)教(jiao)學中存(cun)在的問(wen)題及教(jiao)學現(xian)狀進行(xing)了(le)闡述，通過對(dui)實踐(jian)教(jiao)學體系構(gou)建理(li)論依據(ju)的分(fen)析，提出了(le)實踐(jian)教(jiao)學體系構(gou)建方法(fa)的(de)建議，希(xi)望通過文(wen)中的探討為生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業的(de)實(shi)際教學提(ti)供壹定(ding)的(de)參(can)考(kao)。

【關鍵(jian)詞】創(chuang)新(xin)創(chuang)業生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)教(jiao)學方法(fa)

在當前社(she)會(hui)就(jiu)業形(xing)勢的壓力(li)下，企業在對(dui)於人才(cai)的(de)篩選上，越(yue)來(lai)越(yue)註意(yi)考察應(ying)聘人員(yuan)的實(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)能力(li)及創(chuang)新(xin)能力(li)。基(ji)於生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業學(xue)生(sheng)當前創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)及(ji)創(chuang)新(xin)能力(li)較差(cha)的(de)情(qing)況(kuang)，針對(dui)創(chuang)新(xin)能力(li)對(dui)教學(xue)體系進行(xing)優化，重點培(pei)養學生的創(chuang)新(xin)實(shi)踐(jian)能力(li)，勢在必行(xing)。

壹、當(dang)前生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)中存(cun)在的問(wen)題及現(xian)在

（壹）實(shi)驗(yan)內(nei)容(rong)缺(que)乏(fa)創(chuang)新(xin)性

在實際(ji)教(jiao)學(xue)中，傳(chuan)統“驗證(zheng)性”實(shi)驗(yan)太(tai)多(duo)，創(chuang)新(xin)“探(tan)究性”實(shi)驗(yan)過少(shao)，是(shi)當前實踐(jian)教(jiao)學中存(cun)在的主(zhu)要問(wen)題。“驗證(zheng)性”實(shi)驗(yan)主(zhu)要是培(pei)養學生的動(dong)手(shou)操作(zuo)能力(li)，其鍛(duan)煉(lian)的是(shi)學(xue)生對(dui)於數據(ju)處理(li)、實(shi)驗操作(zuo)的(de)熟練(lian)度(du)。“已(yi)知(zhi)結(jie)果———驗(yan)證(zheng)結(jie)果———應(ying)用結(jie)果”是(shi)這(zhe)壹教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)主(zhu)要目(mu)的。但(dan)是這種(zhong)實(shi)驗教學(xue)方法(fa)已(yi)經難(nan)以適(shi)應(ying)當代(dai)生物(wu)工(gong)程(cheng)的(de)技術(shu)發展(zhan)需(xu)求(qiu)。其(qi)實(shi)驗性、實(shi)踐(jian)性、實(shi)用(yong)性、以及(ji)對(dui)於學生(sheng)綜合能力(li)的提(ti)升(sheng)性都不足。

（二）教師(shi)教學(xue)手段單壹，難(nan)以激發學(xue)生課(ke)堂(tang)興(xing)趣(qu)

當(dang)前的教(jiao)學(xue)中，板書(shu)授課(ke)仍然(ran)是(shi)主(zhu)要方式(shi)。這(zhe)種(zhong)單壹的(de)教(jiao)學手段壹來(lai)很難清楚描(miao)述(shu)實(shi)驗過程(cheng)的(de)細(xi)節(jie)註(zhu)意事(shi)項(xiang)，缺(que)乏(fa)直觀(guan)性，二來(lai)缺(que)乏(fa)動態(tai)演示，難以調(tiao)動學生(sheng)的課(ke)堂(tang)積(ji)極(ji)性，容(rong)易讓學生覺(jiao)得(de)枯(ku)燥並(bing)產(chan)生厭學(xue)情(qing)緒，學(xue)習效(xiao)果較差(cha)。

（三(san)）學(xue)生(sheng)缺(que)乏(fa)與(yu)企業的(de)接(jie)觸

實習與(yu)實踐(jian)是(shi)生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業重(zhong)要的內(nei)容(rong)。實(shi)習作(zuo)為(wei)學生(sheng)了(le)解生物(wu)工(gong)程(cheng)行(xing)業，了(le)解相關企業工(gong)作(zuo)狀(zhuang)態(tai)有(you)效(xiao)的方式(shi)，在學校(xiao)的(de)實際(ji)教(jiao)學(xue)中設(she)置時(shi)間較少。企業實(shi)習時(shi)間少，實習缺(que)乏(fa)嚴肅性，對(dui)於實習過程(cheng)缺(que)乏(fa)重視是(shi)當前生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業實(shi)踐(jian)教(jiao)學面臨(lin)的主(zhu)要問(wen)題。這種(zhong)現(xian)狀導(dao)致(zhi)學生(sheng)所(suo)學(xue)內(nei)容(rong)與(yu)社(she)會(hui)和(he)企業脫(tuo)鉤(gou)，其(qi)論文與(yu)實驗(yan)經(jing)驗來(lai)自學(xue)校(xiao)實(shi)驗室(shi)居(ju)多(duo)，而(er)缺(que)乏(fa)實際(ji)應(ying)用性。

二、構(gou)建實踐(jian)教(jiao)學體系應(ying)遵循(xun)的規律

目(mu)標(biao)明確(que)、科(ke)學(xue)合理(li)規劃是(shi)構(gou)建生物(wu)工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系需(xu)要遵循(xun)的重(zhong)要原(yuan)則(ze)。實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系的(de)構(gou)建是以培(pei)養創(chuang)新(xin)創(chuang)業型生物(wu)工(gong)程(cheng)人才(cai)為(wei)目(mu)標(biao)的。只(zhi)有(you)先(xian)明確(que)“創(chuang)新(xin)”“創(chuang)業”這(zhe)兩(liang)個主(zhu)旨目(mu)標(biao)，才(cai)能更好(hao)的進行(xing)體系構(gou)建。其次(ci)，科(ke)學(xue)合理(li)的(de)規劃也是實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系構(gou)建中*的。以實(shi)用(yong)、有(you)用為出發(fa)點(dian)，在實際(ji)的(de)課(ke)程(cheng)構(gou)建中應(ying)該(gai)減(jian)少重(zhong)復類(lei)型的實驗(yan)課(ke)，以及(ji)對(dui)現(xian)實應(ying)用指導(dao)意(yi)義不大(da)的實驗內(nei)容(rong)，保證(zheng)學(xue)生(sheng)課(ke)程(cheng)中設(she)置的實驗在日後(hou)學(xue)生(sheng)進入(ru)企業和(he)社(she)會(hui)進行(xing)工(gong)作(zuo)中都能用(yong)得(de)到，是構(gou)建實踐(jian)教(jiao)學時(shi)應(ying)該(gai)遵循(xun)的(de)重(zhong)要原(yuan)則(ze)。

三(san)、生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系構(gou)建方法(fa)

（壹）生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)綜合實(shi)驗

對(dui)於學生(sheng)實驗綜合能力(li)的鍛(duan)煉(lian)是生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)學中需要重要培養的。對(dui)學生(sheng)進行(xing)實(shi)驗(yan)數據(ju)處理(li)、實(shi)驗工(gong)具及軟(ruan)件使用等(deng)技(ji)能的(de)培(pei)養，是提高學(xue)生(sheng)綜合實(shi)踐(jian)能力(li)的方法(fa)。例(li)如：可(ke)以開(kai)設(she)“大蒜細(xi)胞SOD的(de)提取(qu)、分離和(he)活力(li)測定”“固(gu)態(tai)發(fa)酵技(ji)術(shu)———纖(xian)維素(su)酶固(gu)態(tai)發(fa)酵”“DNA提(ti)取(qu)及瓊(qiong)脂(zhi)糖凝膠電泳(yong)檢(jian)測”等實(shi)驗內(nei)容(rong)，這(zhe)些實驗都有(you)壹定(ding)的(de)社(she)會(hui)應(ying)用意(yi)義，而(er)且(qie)對(dui)於學生(sheng)綜合實(shi)驗能力(li)的培(pei)養及提升(sheng)十分有(you)效(xiao)。

（二）設(she)計生物(wu)工(gong)程(cheng)創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)“創(chuang)新(xin)創(chuang)業”

不能僅僅作(zuo)為(wei)生物(wu)工(gong)程(cheng)教(jiao)學中的壹句(ju)口(kou)號，在實際(ji)教(jiao)學(xue)中，應(ying)該(gai)做(zuo)到創(chuang)新(xin)理(li)念(nian)與(yu)創(chuang)新(xin)實(shi)踐(jian)並(bing)行，讓生物(wu)工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)的(de)創(chuang)新(xin)真(zhen)正(zheng)開(kai)展(zhan)起(qi)來(lai)。為了(le)培養學生的創(chuang)新(xin)創(chuang)業能力(li)，在教學(xue)中可(ke)以針對(dui)不同(tong)學生能力(li)上的(de)差(cha)異(yi)將(jiang)其分(fen)成(cheng)不同(tong)小組，小組間根據(ju)自己(ji)的構(gou)思(si)進行(xing)選(xuan)題的實(shi)驗開展(zhan)，教(jiao)師通過對(dui)開題報告(gao)，實驗計(ji)劃等(deng)內(nei)容(rong)的(de)提(ti)問(wen)來(lai)把(ba)握(wo)和(he)幫助學生進行(xing)實(shi)驗(yan)內(nei)容(rong)的(de)調(tiao)整(zheng)和(he)指導(dao)。這(zhe)樣(yang)小(xiao)組切磋和(he)教師(shi)指導(dao)並(bing)行的教學方法(fa)，能夠(gou)有(you)效(xiao)鍛煉(lian)學生(sheng)的(de)實踐(jian)能力(li)。對(dui)於其日(ri)後步入企業進行(xing)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)實(shi)驗工(gong)作(zuo)有(you)很大幫助。

（三(san)）增(zeng)加(jia)企業實(shi)習機(ji)會(hui)

模擬操作(zuo)和(he)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)練習終(zhong)究與(yu)深入企業實(shi)際(ji)實習有(you)所差(cha)別。為(wei)了(le)更好(hao)的實(shi)現(xian)學生(sheng)的(de)創(chuang)業創(chuang)新(xin)能力(li)培養，在實踐(jian)教(jiao)學的體系構(gou)建中，增加學生進入(ru)企業實(shi)習的(de)機會(hui)，讓其從實際(ji)與(yu)企業的(de)接(jie)觸及工(gong)作(zuo)中學習實(shi)驗方法(fa)及(ji)經驗，也是實(shi)踐(jian)教(jiao)學的重要方法(fa)之(zhi)壹。

四、結(jie)束語(yu)

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)作(zuo)為(wei)壹門對(dui)科(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)及(ji)實(shi)驗(yan)技(ji)術能力(li)要求(qiu)較高的(de)專(zhuan)業，畢(bi)業生(sheng)在畢業後(hou)進行(xing)擇業當(dang)中，其面臨(lin)的能力(li)要求(qiu)壓力(li)是較大的(de)。如何在“雙創(chuang)”模式(shi)下(xia)進行(xing)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)體系的(de)構(gou)建，是當(dang)今教(jiao)學(xue)中需要不斷(duan)探討(tao)的問(wen)題。