我(wo)始終(zhong)覺得(de)沒有哪(na)個人完(wan)*全了解我(wo)，看光我(wo)的劣根性我(wo)的陰暗面(mian)我(wo)埋在(zai)溫和(he)表(biao)面(mian)下(xia)的歇斯(si)底裏(li)和偏(pian)激(ji)。

南(nan)京(jing)惠言達(da)電氣有限(xian)公司(si)成立於(yu)2019年，座落在(zai)南京(jing)六(liu)合(he)市商圈(quan)。9年備(bei)件(jian)銷售(shou)積(ji)累，公司(si)主(zhu)要經營歐(ou)、美等(deng)國的閥門(men)、過(guo)濾(lv)設備、編(bian)碼(ma)器(qi)、傳感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及(ji)各(ge)種(zhong)自動化產(chan)品(pin)，公司全力貫徹(che)“以質(zhi)優(you)價(jia)廉的(de)產(chan)品(pin)和完(wan)善(shan)到位(wei)的技(ji)術服務(wu)客戶”的(de)經營宗(zong)旨(zhi)，服務(wu)於(yu)國內(nei)的流體(ti)控制(zhi)和(he)自動化控制(zhi)領(ling)域。節省了(le)中間(jian)環節的流轉費(fei)用(yong)，能(neng)夠把(ba)更(geng)優(you)惠的價(jia)格提(ti)供給(gei)用戶(hu)。通(tong)過(guo)發(fa)展(zhan)我(wo)司已經自動化設備(bei)和備(bei)件(jian)供(gong)應(ying)商，主(zhu)營產(chan)品(pin)廣泛(fan)應(ying)用(yong)於(yu)冶金(jin)、造(zao)紙(zhi)、礦山、石(shi)化、能源、集(ji)裝箱(xiang)碼(ma)頭(tou)、汽車(che)、水利、市政(zheng)工(gong)程(cheng)及(ji)環(huan)保以(yi)及(ji)各(ge)類軍事、航空航天、科研等領(ling)域(yu)。
圖(tu)片可(ke)能與(yu)實物(wu)存在(zai)差異，訂(ding)貨(huo)前(qian)請(qing)聯系(xi)本司確認(ren)

KOBOLD 流量(liang)計(ji) BVO-1116R15
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0515MP051S1G3100
MAHLE 濾(lv)芯 PI22100DN SMX6
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.0000.5002.1010
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RHM0900MR021A01
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0530MD601A01
KOBOLD 壓(ya)力表(biao) PDD-553R4
HBM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi) T4WA-S3-20NM 2mv/v v
HBM 傳感(gan)器(qi) C16I-40T
EMG 備(bei)件 HST10.21 12/315772
MAXON 電動閥 250SMA11-AA11-CC23A0
MTS 電纜 530029 (20米(mi))
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5020.2511.1024
KOBOLD 壓(ya)力變(bian)送器(qi) PSCY-232R2C40 0-250BAR
MTS 傳感(gan)器(qi) RHS0650MP101S2B6100
IPF 傳感(gan)器(qi) VK991198
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0500MD631P102
MTS 磁性光柵尺 EP01250MD341A01
HBM 傳感(gan)器(qi) Z6FC3/50KG
MAHLE 濾(lv)芯 77680325
KOBOLD 氣動調(tiao)節閥 RV-72.4R DN150 PN40(246m3/h) 1Cr18Ni9Ti
HBM 稱(cheng)重傳感(gan)器(qi) 1-T5/20NM  2MV/V
IFM 電容式(shi)接近(jin)開關 KDE3060-FPKG PNP 10-36VDC 250mA
KUBLER 備(bei)件 8.5868.3222.2112
IPF 傳感(gan)器(qi) OT430471
KOBOLD 流量(liang)開關 VKA-3107R25
MTS 磁致(zhi)伸(shen)縮(suo)位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) LHMR005M01501A0
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0170MD631P102
KOBOLD 傳感(gan)器(qi) TDD-153 PN80 Serien-NR：259025 D
MAHLE Suction Filter Pi 2005-Pi 2011 oder NO. :77552013
MAHLE 過(guo)濾(lv)器(qi) PI3608-060
KOBOLD 流量(liang)計(ji) 1" BSP VKA-3105 R25(for 8.85 L/M.)
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) LHMR002M04501A0  帶(dai)螺(luo)紋(wen)長(chang)度(du)：56.3CM
MTS 4針(zhen)接頭 370504
KOBOLD 流量(liang)控制(zhi)器(qi) DWU-15R153RT01Y10
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi)用(yong)延長(chang)導(dao)線(xian) MODEL:20444284 I/N:AC300V 4*2*0.14+2*0.5
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0025MD701S1G1100
MAHLE 濾(lv)芯 77599996
MTS 備件 GH-M-2210-M-W02-2-R01
KOBOLD 流量(liang)計(ji) PSR-11083R08R1 C0067373 05092012
KOBOLD 備件(jian) Y-DVZ17348/60F2
IFM 接近(jin)開關 II5489 IIA2010-FRKG
MTS 位(wei)置(zhi)傳感(gan)器(qi) RHS0260MD701SIG6100
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RHS2200MD701S1G6100
MTS 傳感(gan)器(qi) RHV0150MK011S2G6100
MAHLE 濾(lv)芯 PI-3111 SMX10
MTS 傳感(gan)器(qi) RFM4030MP021S1G6100
MTS 位(wei)置(zhi)傳感(gan)器(qi) 位(wei)置(zhi)傳感(gan)器(qi)RPS0250MD53AP102配(pei)插頭(tou)及(ji)終(zhong)端(duan)電阻
HBM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi) 1-T5/200NM
IFM 開關 接近(jin)開關 IF5579
KUBLER 備(bei)件 8.LI20.1121.2005
MAXON 截(jie)止(zhi)閥 100SMM11-CA11-CA*1B0
MAXON 驅動器(qi) EPOS2 24/5
KOBOLD 壓(ya)力表(biao) D-71065  100表(biao)面(mian)  0-400 4分(fen)外牙(ya)
IFM 壓力開關 PN3001
IFM 開關 IG0011 IGA2005-ABOA
MTS SENSOR RHM0250D701S2B1100
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi)彈簧(huang)臂(bi) 8.0010.7000.0010
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5868.1231.3112
MAHLE 濾(lv)芯 PI8445DRG60
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM1100MP101S1G6100

新(xin)工(gong)科”建設(she)是(shi)科學技(ji)術發(fa)展(zhan)對(dui)於(yu)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育發展(zhan)提(ti)出的新(xin)要求(qiu)，科學技(ji)術具(ju)有(you)“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)，因(yin)而需(xu)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，以規(gui)避(bi)可(ke)能導(dao)致(zhi)技(ji)術風(feng)險和功利化教育問題(ti)。“新(xin)工(gong)科”視野下(xia)高校(xiao)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，要註(zhu)重“技(ji)以載(zai)道(dao)”，通(tong)過(guo)調(tiao)整(zheng)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容，促進(jin)工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通；要註(zhu)重“以(yi)道馭(yu)技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)把(ba)控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。

關(guan)鍵詞(ci)：“新(xin)工(gong)科”建設(she)；工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育；“技(ji)以載(zai)道(dao)”；“以(yi)道馭技(ji)”

隨(sui)著(zhe)中(zhong)國特色新(xin)型(xing)工(gong)業(ye)化的快(kuai)速發展(zhan)以(yi)及(ji)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)的深化，工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育已經成為提升未來工(gong)程(cheng)師(shi)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)、促(cu)進經濟可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)重要途徑。

壹、“技(ji)以載(zai)道(dao)”：“新(xin)工(gong)科”建設(she)所(suo)應承載(zai)的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育內(nei)涵

“技(ji)以載(zai)道(dao)”是(shi)傳統(tong)中(zhong)國處理技(ji)藝與文(wen)化兩者關系(xi)的(de)壹種(zhong)態(tai)度，它從“道(dao)”與(yu)“器(qi)”關(guan)系視角提出(chu)，高超(chao)技(ji)藝以及(ji)產(chan)生的器(qi)物(wu)文明(ming)，必(bi)須(xu)承載(zai)傳承文(wen)化和實現人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧，要達到“道器(qi)合(he)壹”的(de)境(jing)界(jie)。“新(xin)工(gong)科”要求(qiu)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)提(ti)高解(jie)決(jue)復雜(za)工(gong)程(cheng)問題(ti)的能(neng)力(li)，但(dan)是(shi)，新(xin)的(de)材(cai)料、工(gong)藝、裝備(bei)等(deng)運用，也(ye)是(shi)工(gong)程(cheng)質(zhi)量(liang)、公(gong)共(gong)安全、工(gong)程(cheng)與(yu)環(huan)境(jing)、工(gong)程(cheng)與(yu)生(sheng)態(tai)以及(ji)工(gong)程(cheng)師(shi)的(de)科學態(tai)度和職(zhi)業(ye)精神(shen)等問題(ti)，成為“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)系*的(de)內(nei)容。要做到“技(ji)以載(zai)道(dao)”，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)傳遞(di)給(gei)未來工(gong)程(cheng)師(shi)正(zheng)確(que)的工(gong)程(cheng)倫(lun)理，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要對(dui)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容進行(xing)相(xiang)應(ying)調整(zheng)，要圍繞“新(xin)工(gong)科”的發(fa)展(zhan)，註(zhu)重學(xue)生的(de)社會責任(ren)、職業(ye)行為規(gui)範和(he)工(gong)程(cheng)環(huan)境(jing)倫(lun)理方面(mian)的(de)教育。目(mu)前(qian)，我(wo)國的高等(deng)工(gong)程(cheng)教育領域內(nei)，還沒有系統的工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，對(dui)學生(sheng)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的要求(qiu)主(zhu)要散布在(zai)專業(ye)教育中。將工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育與工(gong)程(cheng)技(ji)術教育相互融通，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)納(na)入倫(lun)理意(yi)識(shi)、倫(lun)理規(gui)範和(he)倫(lun)理決(jue)策(ce)等(deng)“工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的三(san)大(da)目(mu)標”是(shi)高等(deng)教育教學改(gai)革(ge)的重要內(nei)容。[1]2010年教育部實施(shi)的(de)“計(ji)劃”以(yi)及(ji)現行的(de)工(gong)程(cheng)教育專業(ye)認證(zheng)，其中關於(yu)人才(cai)培(pei)養(yang)通(tong)用標準(zhun)或(huo)者畢(bi)業(ye)標準(zhun)中(zhong)，包(bao)括(kuo)了對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的具體(ti)要求(qiu)。因(yin)此(ci)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容必(bi)須(xu)承載(zai)這些(xie)現代(dai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理，實現工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通。結(jie)合(he)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)具體(ti)情況(kuang)，有三(san)個路徑可(ke)供借(jie)鑒。壹是設(she)置(zhi)相對(dui)獨立的“通(tong)識(shi)類”工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)模(mo)塊。要結合科學技(ji)術特(te)別(bie)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)前(qian)沿，將現代(dai)社(she)會諸多的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理問題(ti)以及(ji)相(xiang)應(ying)的(de)求(qiu)解(jie)方(fang)案(an)，納(na)入學生的通(tong)識(shi)教育中，將職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)基(ji)本道德倫(lun)理以及(ji)“工(gong)程(cheng)師(shi)倫(lun)理準(zhun)則(ze)”，作為進壹步進(jin)入工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)教育的*條件。二是建設(she)跨(kua)學科綜(zong)合(he)類的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育課程(cheng)。跨(kua)學科是“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)重要特征，學科交叉(cha)融合，使工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育出現“微觀、中(zhong)觀(guan)、宏(hong)觀(guan)”並(bing)存、“規(gui)範性教育與案(an)例性教育”並(bing)存、“多(duo)元性與(yu)開放性”趨(qu)勢並(bing)存等(deng)新(xin)特(te)征(zheng)。[2]課程(cheng)體(ti)系的(de)設置(zhi)要體(ti)現學科的交(jiao)叉(cha)融合。三(san)是(shi)註(zhu)重工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)與(yu)素(su)質(zhi)教育類課程(cheng)的(de)整(zheng)合。通(tong)過(guo)整(zheng)合，將工(gong)程(cheng)倫(lun)理“潛(qian)移(yi)默化”進入學生日常的學習(xi)、生活中，從學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)社(she)會背景(jing)，多(duo)視角理解作為工(gong)程(cheng)師(shi)所(suo)應(ying)承擔(dan)的社會擔(dan)當。當然，在(zai)我(wo)國高等(deng)工(gong)程(cheng)教育中，高校(xiao)的(de)定(ding)位(wei)、類型(xing)有別(bie)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容調整(zheng)，要適應高校(xiao)自(zi)身(shen)發展(zhan)的(de)實際。如(ru)何(he)把握(wo)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)機(ji)遇，使高等(deng)工(gong)程(cheng)教育更多地承載(zai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育功能，實現“技(ji)以載(zai)道(dao)”，減(jian)少(shao)科學技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，這是工(gong)程(cheng)界(jie)、教育界(jie)都(dou)不可(ke)回避(bi)的(de)現實問題(ti)。

二、“以道(dao)馭技(ji)”：工(gong)程(cheng)倫(lun)理所蘊(yun)含(han)的(de)“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向

現代(dai)工(gong)程(cheng)教育是壹種(zhong)專業(ye)教育，其價(jia)值取(qu)向涉(she)及(ji)國家(jia)、社(she)會(hui)、教育及(ji)個人等(deng)不(bu)同利益(yi)主(zhu)體(ti)的價(jia)值追(zhui)求(qiu)，是(shi)多(duo)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)相互(hu)博(bo)弈(yi)的(de)結(jie)果(guo)，是目(mu)的性與(yu)規(gui)律性的(de)統(tong)壹(yi)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)提(ti)出，其(qi)目(mu)標取(qu)向在(zai)於(yu)：策(ce)應(ying)“創新(xin)驅動發(fa)展(zhan)”“壹(yi)帶壹路”“中國制(zhi)造(zao)2025”等(deng)國家(jia)戰略(lve)；對(dui)接工(gong)程(cheng)科技(ji)創新(xin)和(he)產(chan)業(ye)創新(xin)，服務(wu)於(yu)新(xin)經濟的快(kuai)速發展(zhan)；促(cu)進高等(deng)工(gong)程(cheng)教育教學改(gai)革(ge)，提高工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)；提(ti)升(sheng)學生面(mian)對(dui)新(xin)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)崗(gang)位(wei)適應(ying)能力(li)。因(yin)而，就工(gong)具(ju)性而言(yan)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向是滿足國家(jia)、社(she)會(hui)、教育、個人等(deng)各(ge)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)間價(jia)值訴(su)求(qiu)的(de)和(he)諧統(tong)壹。但(dan)是(shi)，就科學技(ji)術本身的工(gong)具(ju)性而言(yan)，任(ren)何工(gong)程(cheng)技(ji)術創新(xin)與(yu)應(ying)用(yong)，終(zhong)是為了實現人類的(de)健(jian)康(kang)、福(fu)祉、安全，“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向，從目(mu)的性而言(yan)，就是為了促進人(ren)與人(ren)之間、人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧發(fa)展(zhan)。從這個意(yi)義而言(yan)，工(gong)程(cheng)倫(lun)理蘊涵(han)著“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向。從分(fen)析科技(ji)之“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)可(ke)以發(fa)現，現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)可(ke)能造(zao)成(cheng)負面(mian)影(ying)響(xiang)無(wu)非有(you)以(yi)下(xia)四(si)個因(yin)素(su)：壹(yi)是(shi)技(ji)術本身的性質(zhi)，“理性技(ji)巧”是人(ren)的壹種(zhong)本性，具(ju)有(you)工(gong)具(ju)和(he)價(jia)值兩種(zhong)理性，正(zheng)是(shi)這兩種(zhong)理性，使得人類利用部分(fen)自(zi)然對(dui)抗(kang)另外部(bu)分自然，從而產(chan)生壹些(xie)消(xiao)極效(xiao)應(ying)。二是利益(yi)集(ji)團(tuan)的(de)矛盾(dun)，這種(zhong)矛盾(dun)可(ke)由(you)人(ren)類自(zi)己調(tiao)解(jie)，但(dan)不(bu)容易(yi)被(bei)*消(xiao)滅，與(yu)此(ci)同(tong)時，利潤(run)總是處在(zai)不斷漲落的變(bian)化之中(zhong)，要想*解決(jue)這種(zhong)技(ji)術導(dao)致(zhi)的(de)人(ren)際關(guan)系(xi)矛盾(dun)幾(ji)乎不(bu)太現實。三(san)是(shi)人(ren)類自(zi)身的(de)得(de)失(shi)，包(bao)括(kuo)主(zhu)體(ti)評(ping)價(jia)和技(ji)術調(tiao)整(zheng)等因(yin)素(su)。四(si)是(shi)由(you)於(yu)人類認(ren)識的(de)局(ju)限(xian)性，技(ji)術的(de)認(ren)識有限(xian)而實踐(jian)無(wu)限(xian)，以於(yu)我(wo)們往往能夠看(kan)到技(ji)術目(mu)前(qian)的積(ji)極影(ying)響(xiang)而無(wu)法對(dui)其消(xiao)極效(xiao)應(ying)做出(chu)預見。“新(xin)工(gong)科”的建設(she)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)在(zai)面(mian)臨(lin)工(gong)程(cheng)問題(ti)求(qiu)解(jie)的(de)多種(zhong)方案(an)選(xuan)擇(ze)中(zhong)，能(neng)夠有(you)意(yi)識(shi)地主(zhu)動積(ji)極回(hui)避(bi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，做(zuo)到“以道(dao)馭技(ji)”。“以道(dao)馭(yu)技(ji)”是中(zhong)國傳統(tong)的(de)技(ji)術倫(lun)理觀，在(zai)傳統(tong)中(zhong)國的技(ji)術實踐(jian)中(zhong)占(zhan)據主(zhu)導地位(wei)，是工(gong)程(cheng)師(shi)、技(ji)術工(gong)匠(jiang)不(bu)敢逾越的(de)倫(lun)理底線(xian)。在(zai)“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)，要做到“以道(dao)馭技(ji)”，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)能(neng)夠具(ju)備(bei)把控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的基(ji)本素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。為此(ci)，高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要重點加強(qiang)兩個方面(mian)內(nei)容，以引(yin)導(dao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)方向。壹，要堅持(chi)科學教育與人文教育的有機(ji)結合。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強人文(wen)教育以提升學生(sheng)的(de)道德倫(lun)理，避(bi)免陷入科學主(zhu)義或者“唯技(ji)術”論(lun)的(de)陷阱。科學主(zhu)義認為（自然）科學知識是(shi)壹正(zheng)確(que)的知識，科學方(fang)法是壹有效(xiao)的(de)方法，科學真(zhen)理是壹(yi)可(ke)靠的(de)真理，並(bing)演(yan)繹出(chu)“科學”“專(zhuan)家(jia)治(zhi)國”之類的(de)社會(hui)政(zheng)治(zhi)理念。科學技(ji)術和(he)科學精神(shen)的濫(lan)用(yong)和誇大(da)，不(bu)僅(jin)帶來科學主(zhu)義的滋(zi)長(chang)，同(tong)時也(ye)使人類承受(shou)了(le)大(da)量(liang)由(you)此(ci)造(zao)成(cheng)的災難和(he)痛(tong)苦(ku)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要通過(guo)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，讓學(xue)生在(zai)重視工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)同時，註(zhu)重認(ren)識人(ren)與技(ji)術之(zhi)間(jian)的關系，要通過(guo)人(ren)文精神(shen)與科學精神(shen)的結(jie)合，學會駕(jia)馭(yu)技(ji)術，而不(bu)是(shi)受(shou)制(zhi)於(yu)技(ji)術。第(di)二，以要堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理化解工(gong)程(cheng)技(ji)術可(ke)能存在(zai)的不(bu)確定因(yin)素(su)。先，要培(pei)養(yang)學(xue)生正(zheng)確(que)認識工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險，工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險是客觀存在(zai)的，學(xue)生應該(gai)學(xue)會(hui)以(yi)理性的(de)角(jiao)度(du)來看(kan)待技(ji)術風(feng)險，盡(jin)量(liang)地(di)減(jian)少(shao)其(qi)“負效(xiao)應”，擴大(da)其(qi)“正(zheng)效(xiao)應”。其次(ci)，培(pei)養(yang)學(xue)生學會(hui)權衡(heng)利弊(bi)的(de)能力，要依據工(gong)程(cheng)倫(lun)理規(gui)範，對(dui)工(gong)程(cheng)技(ji)術問題(ti)能夠做(zuo)到“兩利相權取(qu)其重，兩弊(bi)相(xiang)權取(qu)其輕”。後(hou)，培(pei)育學生社會利益(yi)、公眾利益(yi)上的(de)職業(ye)操守，在(zai)處理利益(yi)矛盾(dun)沖突中(zhong)，能(neng)夠做(zuo)到堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理底線(xian)不逾越。“新(xin)工(gong)科”支撐(cheng)了新(xin)經濟的發(fa)展(zhan)，新(xin)經濟發展(zhan)更(geng)需(xu)要“新(xin)工(gong)科”蘊涵(han)的(de)道(dao)德(de)倫(lun)理以維護(hu)其(qi)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。可(ke)見，“新(xin)工(gong)科”建設(she)既(ji)包(bao)括(kuo)理科轉化為新(xin)工(gong)科、跨學(xue)科的交(jiao)叉(cha)融合以(yi)及(ji)傳統(tong)工(gong)科專業(ye)的改(gai)造(zao)升(sheng)級，而且(qie)也(ye)包(bao)含(han)了(le)對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的創新(xin)，實現“以道(dao)馭技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)以(yi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理指導(dao)工(gong)程(cheng)實踐(jian)、工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)發(fa)展(zhan)，這也(ye)是(shi)高校(xiao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向。我(wo)國當前(qian)正(zheng)處(chu)於(yu)經濟轉型(xing)發(fa)展(zhan)時期(qi)，科學技(ji)術作為壹生產(chan)力的價(jia)值在(zai)知識經濟時代(dai)越來越凸(tu)顯(xian)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)在(zai)促進(jin)我(wo)國工(gong)程(cheng)教育大(da)國向工(gong)程(cheng)教育強國中發揮(hui)重要的作用。但(dan)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術本身存在(zai)的“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)不能(neng)忽(hu)視，只有通(tong)過(guo)“技(ji)以載(zai)道(dao)”“以(yi)道馭技(ji)”，使工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育相互融通，才(cai)能(neng)促進新(xin)經濟的可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。

MTS 備(bei)件 RHM0950MP101S1G6100
MAHLE 回油濾油器(qi) PI50010-058NBR
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5852.1233.G121(帶(dai)航空插頭(tou)）
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.9080.1831.3001
MAHLE 過(guo)濾(lv)器(qi) PI 8511 DRG100
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5870.3842.G122
MAHLE 電磁閥線(xian)圈(quan) 77599996EL
MAXON 直(zhi)流無刷(shua)電機(ji) BC-4POLE 30
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0250MD701S2G1100
PILZ 輸(shu)入輸(shu)出模塊(kuai) 312 220 (DI0 E2)
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5852.1233.G121
IFM 壓(ya)力傳感(gan)器(qi) PN7004
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.9080.4231.3001
IFM 接近(jin)開關 IS5001/IS-3002-BPOG
IFM 接近(jin)開關 IGS208
KOBOLD 備(bei)件 22-24 d-65719 Hofheim/ts. 10-100l/min H2O
KUKA 數(shu)模(mo)轉(zhuan)換(huan)卡 RDC 2 resolver digital converter 120MHz（119966）
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5000.8358.0200 編(bian)碼(ma)器(qi)
MTS 檢(jian)測裝置(zhi) 253135-1
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RHM0600MP151S1B1100
KUBLER 高位(wei)油箱 MG-AU-VK5-TS SN:050530472
IFM 接近(jin)開關 Ⅱ5860
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi)聯軸器(qi) 8.0000.1501.1016
KUBLER 增(zeng)量(liang)重(zhong)載(zai)大(da)周(zhou)套(tao)型(xing)編(bian)碼(ma)器(qi) 8.A02H.5M3E.1024
MTS 備(bei)件 RHM0410MR061A01
MTS 5針(zhen)母接頭 370514
IFM 測速接近(jin)開關 IGC 200 訂(ding)貨(huo)號(hao)EP63-017
MAXON DC motor Nr.137524
MTS 電纜 530052，40m
KOBOLD 流量(liang)開關 DWN-36W803LT0Y+DW-N-AU-FL DN80 10-35m3/h(561906)
MAHLE 濾(lv)芯 PI8508DRG100
HBM 儀(yi)表(biao) 1-AD103C+1-AED9301B
MTS 磁環(huan) 560779
MTS 傳感(gan)器(qi) GHM0850MR021A0
KUKA 示(shi)教器(qi) 00168334 smartpad 1.0
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5823.3831.1024
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RHM1640MP101S3B6105
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.A02H.5241.2048
KUBLER 液(ye)體(ti)泄露監(jian)測報(bao)警(jing)儀(yi) CH-6341 Baar KD-28997/1 114 KPA 0A190100010 /17479  Tmax.60°C
HBM 壓(ya)力(li)傳感(gan)器(qi) P3MB/0-1000bar/Accuracy class 0.1/ Nominal(rated)sensitivity 2mV/VSensitivity tolerance 0.15
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5868.1231.3112
IPF KABEL WINKEL VK500271-WINKEL
KOBOLD 備(bei)件 KOD526/S217
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.A02H.5151.2048
KOBOLD 流量(liang)計(ji) KFR-211800
MTS 放大(da)器(qi) EB305-0210 REV 3 sensor WA/WS
KUKA 電源模塊(kuai) 134527
KUKA control 198269
IPF 傳感(gan)器(qi) MZA70155
HBM 力(li)傳感(gan)器(qi) 1-U2B/500N
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5820.0H30.1024.5093.0015
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5020.3351.1024帶(dai)3米(mi)直出(chu)線
MAHLE 濾(lv)芯 PI 21004 DN PS3
IFM 壓力繼電器(qi) EPS-LINK 18-36VDC 250mA PN7001 IP67
IPF 接近(jin)開關 SNR102135 AXC-Initiator-PNP-S10
KOBOLD 壓(ya)力開關 SCH-DCM63 G1/2外螺(luo)紋(wen)
MTS SENSOR RHM0360MP031S1G8100
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.9080.2131.3001
HBM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi) type：T10FM  Code no：K-T10FM-015R-SU2-G-0-S
KUKA 備(bei)件 114788
HBM 荷(he)重傳感(gan)器(qi) Z6FD1-100KG
MTS 磁壞(huai) 201542-2
MEGATRON 備(bei)件(jian) M 491-10
LOVATO 接觸(chu)器(qi) BF1810A230
HBM 稱(cheng)重傳感(gan)器(qi) 1-PW10AC3/100kg-1
HBM 扭(niu)矩(ju)傳感(gan)器(qi) K-T40B-500Q-MF
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0515MP101S1G6100 傳感(gan)器(qi)
HBM 傳感(gan)器(qi) 1-PX455/300G-1
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5020.4552.1024 帶(dai)副件(jian)05.WAKS8-2/P00 脈沖數1024
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.9080.3331.3001
KUBLER 插(cha)頭 8.0000.5014.0310
MEGATRON 備(bei)件 Resistor VARIABLE 25W 1KΩ 0508 RP20/7168
MTS SENSOR RHM0340MP101S3B6105
KUKA 備件 00105491
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5823.3832.1024
IFM 壓(ya)力傳感(gan)器(qi) PN7004
MAHLE 過(guo)濾(lv)器(qi) 7.031.716.3 AF7133-1231-00000-4196/G1 AF7013-020
IFM M12接近(jin)傳感(gan)器(qi)M12 IFS205
KUBLER 通(tong)訊(xun)接頭 05.BMSW8151-8.5
KOBOLD 備(bei)件 NBK-R
MTS SENSOR GHM0500IQ032S0A
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.3610.0060.1000.0018
KUKA 備(bei)件 138202
HBM 稱(cheng)重傳感(gan)器(qi) PW6KC3—10KG
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5860.1231.3001
IPF 傳感(gan)器(qi) IN180155
KUKA PROFIBUS通(tong)信卡 130764
MTS 備件(jian) RHM0050MD70/S2G1100
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) D5.2501.2441.1000
IPF 反(fan)射(she)器(qi) 光柵反(fan)射(she)器(qi)OS126020( M12X1)
MTS 備(bei)件 RHM0940MP02S1G3100
KOBOLD 流量(liang)開關 DSV-2206HU0N20Y
MTS 備(bei)件 ERM0650MD341A01
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0025MD701S1G1100
MTS 電纜 530052  25m
MTS 傳感(gan)器(qi) GPS0250MD601V0
MTS 傳感(gan)器(qi) RHS0110MD60AV21/-10V--+10V
KOBOLD 溫(wen)度變(bian)送器(qi) TWD-L9410213TY  量(liang)程(cheng)0-150℃
KUKA 備(bei)件 168531
IFM 壓力傳感(gan)器(qi) PN7004
ITW 備(bei)件 171788
KUKA 保險 0000110515
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RHM1295MP101S3B6105
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.A02H.5232.1024
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5000.8312.1352.1000
HBM 應(ying)變片 1-VY41-3/120
HBM 壓力(li)傳感(gan)器(qi) U2B/10KN  2mV/V
KOBOLD 流量(liang)開關 VKM-3109-R0-R20
IFM 開關 流量(liang)開關SF5200
KUKA KCP操作盤 00131239
KOBOLD 壓力(li)檢(jian)測開關 SCH-DCM1000
HBM 傳感(gan)器(qi) 1-S9M/10KN-1
MTS 傳感(gan)器(qi) GBF1900MD60AA0
KOBOLD 流量(liang)計(ji) VKG-2110R0R25
MAXON 電機(ji)+驅動器(qi) 236679+343253
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5020.D351.2048
IFM 備(bei)件 IF5904
MTS 移(yi)傳感(gan)器(qi) RHM2400MD701S1G2100 帶(dai)成品(pin)插頭
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5000.8300.5000.S069
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0210MP201S3B6105
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5870.3842.G132
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5000.8300.1024.BJ01
KUKA 數(shu)據通訊(xun)處(chu)理卡 00117336
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5870.DBC2.4096
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0100MF301A01
MTS 傳感(gan)器(qi) 詢入有圖(tu)片U.S.1-
MAXON （MAXON壓力(li)表(biao)球(qiu)閥） PRESSURE GAUGE COCK AFRISO DKH 編(bian)號(hao)321021
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.A02H.1251.1024
HBM 傳感(gan)器(qi) T20WN-2N.m
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0210MP071S1G6100 傳感(gan)器(qi)
HBM 測量(liang)傳感(gan)器(qi) SLB-700A/06
IFM 連(lian)接線纜(lan) EVT002 DIRECT M12 4-PIN 10M
MAXON 點火(huo)器(qi) 18075  CH05  CS15270
MAXON 直(zhi)流電機(ji) 475699
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM1300MD601A01
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5020.4850.1024.S083
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5850.1281.G132
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0150MD701S1B8100
IFM 氣(qi)壓檢(jian)測計(ji) PQ7834
MTS 傳感(gan)器(qi) GHM0060MR021A0
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5803.1265.1024
MTS 位(wei)置(zhi)傳感(gan)器(qi) RHS2250MP101S1G61
KUBLER 值編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5868p.00bc.0110.ms12
MTS 傳感(gan)器(qi) GHM0655MR021A0
KOBOLD 流量(liang)計(ji) N7-VA-F-2R/300  L1=175  L2=2225
MTS 電纜 530026電纜
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5868.1231.3112
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5888.1431.3112
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5868.3231.3112
KUKA 主(zhu)板(ban) Mainboard FSC D1688 USB-Support
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5858 2132 3113

新(xin)工(gong)科”建設(she)是(shi)科學技(ji)術發(fa)展(zhan)對(dui)於(yu)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育發展(zhan)提(ti)出的新(xin)要求(qiu)，科學技(ji)術具(ju)有(you)“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)，因(yin)而需(xu)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，以規(gui)避(bi)可(ke)能導(dao)致(zhi)技(ji)術風(feng)險和功利化教育問題(ti)。“新(xin)工(gong)科”視野下(xia)高校(xiao)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，要註(zhu)重“技(ji)以載(zai)道(dao)”，通(tong)過(guo)調(tiao)整(zheng)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容，促進(jin)工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通；要註(zhu)重“以(yi)道馭(yu)技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)把(ba)控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。

關(guan)鍵詞(ci)：“新(xin)工(gong)科”建設(she)；工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育；“技(ji)以載(zai)道(dao)”；“以(yi)道馭技(ji)”

隨(sui)著(zhe)中(zhong)國特色新(xin)型(xing)工(gong)業(ye)化的快(kuai)速發展(zhan)以(yi)及(ji)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)的深化，工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育已經成為提升未來工(gong)程(cheng)師(shi)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)、促(cu)進經濟可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)重要途徑。

壹、“技(ji)以載(zai)道(dao)”：“新(xin)工(gong)科”建設(she)所(suo)應承載(zai)的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育內(nei)涵

“技(ji)以載(zai)道(dao)”是(shi)傳統(tong)中(zhong)國處理技(ji)藝與文(wen)化兩者關系(xi)的(de)壹種(zhong)態(tai)度，它從“道(dao)”與(yu)“器(qi)”關(guan)系視角提出(chu)，高超(chao)技(ji)藝以及(ji)產(chan)生的器(qi)物(wu)文明(ming)，必(bi)須(xu)承載(zai)傳承文(wen)化和實現人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧，要達到“道器(qi)合(he)壹”的(de)境(jing)界(jie)。“新(xin)工(gong)科”要求(qiu)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)提(ti)高解(jie)決(jue)復雜(za)工(gong)程(cheng)問題(ti)的能(neng)力(li)，但(dan)是(shi)，新(xin)的(de)材(cai)料、工(gong)藝、裝備(bei)等(deng)運用，也(ye)是(shi)工(gong)程(cheng)質(zhi)量(liang)、公(gong)共(gong)安全、工(gong)程(cheng)與(yu)環(huan)境(jing)、工(gong)程(cheng)與(yu)生(sheng)態(tai)以及(ji)工(gong)程(cheng)師(shi)的(de)科學態(tai)度和職(zhi)業(ye)精神(shen)等問題(ti)，成為“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)系*的(de)內(nei)容。要做到“技(ji)以載(zai)道(dao)”，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)傳遞(di)給(gei)未來工(gong)程(cheng)師(shi)正(zheng)確(que)的工(gong)程(cheng)倫(lun)理，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要對(dui)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容進行(xing)相(xiang)應(ying)調整(zheng)，要圍繞“新(xin)工(gong)科”的發(fa)展(zhan)，註(zhu)重學(xue)生的(de)社會責任(ren)、職業(ye)行為規(gui)範和(he)工(gong)程(cheng)環(huan)境(jing)倫(lun)理方面(mian)的(de)教育。目(mu)前(qian)，我(wo)國的高等(deng)工(gong)程(cheng)教育領域內(nei)，還沒有系統的工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，對(dui)學生(sheng)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的要求(qiu)主(zhu)要散布在(zai)專業(ye)教育中。將工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育與工(gong)程(cheng)技(ji)術教育相互融通，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)納(na)入倫(lun)理意(yi)識(shi)、倫(lun)理規(gui)範和(he)倫(lun)理決(jue)策(ce)等(deng)“工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的三(san)大(da)目(mu)標”是(shi)高等(deng)教育教學改(gai)革(ge)的重要內(nei)容。[1]2010年教育部實施(shi)的(de)“計(ji)劃”以(yi)及(ji)現行的(de)工(gong)程(cheng)教育專業(ye)認證(zheng)，其中關於(yu)人才(cai)培(pei)養(yang)通(tong)用標準(zhun)或(huo)者畢(bi)業(ye)標準(zhun)中(zhong)，包(bao)括(kuo)了對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的具體(ti)要求(qiu)。因(yin)此(ci)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容必(bi)須(xu)承載(zai)這些(xie)現代(dai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理，實現工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通。結(jie)合(he)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)具體(ti)情況(kuang)，有三(san)個路徑可(ke)供借(jie)鑒。壹是設(she)置(zhi)相對(dui)獨立的“通(tong)識(shi)類”工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)模(mo)塊。要結合科學技(ji)術特(te)別(bie)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)前(qian)沿，將現代(dai)社(she)會諸多的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理問題(ti)以及(ji)相(xiang)應(ying)的(de)求(qiu)解(jie)方(fang)案(an)，納(na)入學生的通(tong)識(shi)教育中，將職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)基(ji)本道德倫(lun)理以及(ji)“工(gong)程(cheng)師(shi)倫(lun)理準(zhun)則(ze)”，作為進壹步進(jin)入工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)教育的*條件。二是建設(she)跨(kua)學科綜(zong)合(he)類的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育課程(cheng)。跨(kua)學科是“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)重要特征，學科交叉(cha)融合，使工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育出現“微觀、中(zhong)觀(guan)、宏(hong)觀(guan)”並(bing)存、“規(gui)範性教育與案(an)例性教育”並(bing)存、“多(duo)元性與(yu)開放性”趨(qu)勢並(bing)存等(deng)新(xin)特(te)征(zheng)。[2]課程(cheng)體(ti)系的(de)設置(zhi)要體(ti)現學科的交(jiao)叉(cha)融合。三(san)是(shi)註(zhu)重工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)與(yu)素(su)質(zhi)教育類課程(cheng)的(de)整(zheng)合。通(tong)過(guo)整(zheng)合，將工(gong)程(cheng)倫(lun)理“潛(qian)移(yi)默化”進入學生日常的學習(xi)、生活中，從學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)社(she)會背景(jing)，多(duo)視角理解作為工(gong)程(cheng)師(shi)所(suo)應(ying)承擔(dan)的社會擔(dan)當。當然，在(zai)我(wo)國高等(deng)工(gong)程(cheng)教育中，高校(xiao)的(de)定(ding)位(wei)、類型(xing)有別(bie)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容調整(zheng)，要適應高校(xiao)自(zi)身(shen)發展(zhan)的(de)實際。如(ru)何(he)把握(wo)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)機(ji)遇，使高等(deng)工(gong)程(cheng)教育更多地承載(zai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育功能，實現“技(ji)以載(zai)道(dao)”，減(jian)少(shao)科學技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，這是工(gong)程(cheng)界(jie)、教育界(jie)都(dou)不可(ke)回避(bi)的(de)現實問題(ti)。

二、“以道(dao)馭技(ji)”：工(gong)程(cheng)倫(lun)理所蘊(yun)含(han)的(de)“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向

現代(dai)工(gong)程(cheng)教育是壹種(zhong)專業(ye)教育，其價(jia)值取(qu)向涉(she)及(ji)國家(jia)、社(she)會(hui)、教育及(ji)個人等(deng)不(bu)同利益(yi)主(zhu)體(ti)的價(jia)值追(zhui)求(qiu)，是(shi)多(duo)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)相互(hu)博(bo)弈(yi)的(de)結(jie)果(guo)，是目(mu)的性與(yu)規(gui)律性的(de)統(tong)壹(yi)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)提(ti)出，其(qi)目(mu)標取(qu)向在(zai)於(yu)：策(ce)應(ying)“創新(xin)驅動發(fa)展(zhan)”“壹(yi)帶壹路”“中國制(zhi)造(zao)2025”等(deng)國家(jia)戰略(lve)；對(dui)接工(gong)程(cheng)科技(ji)創新(xin)和(he)產(chan)業(ye)創新(xin)，服務(wu)於(yu)新(xin)經濟的快(kuai)速發展(zhan)；促(cu)進高等(deng)工(gong)程(cheng)教育教學改(gai)革(ge)，提高工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)；提(ti)升(sheng)學生面(mian)對(dui)新(xin)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)崗(gang)位(wei)適應(ying)能力(li)。因(yin)而，就工(gong)具(ju)性而言(yan)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向是滿足國家(jia)、社(she)會(hui)、教育、個人等(deng)各(ge)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)間價(jia)值訴(su)求(qiu)的(de)和(he)諧統(tong)壹。但(dan)是(shi)，就科學技(ji)術本身的工(gong)具(ju)性而言(yan)，任(ren)何工(gong)程(cheng)技(ji)術創新(xin)與(yu)應(ying)用(yong)，終(zhong)是為了實現人類的(de)健(jian)康(kang)、福(fu)祉、安全，“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向，從目(mu)的性而言(yan)，就是為了促進人(ren)與人(ren)之間、人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧發(fa)展(zhan)。從這個意(yi)義而言(yan)，工(gong)程(cheng)倫(lun)理蘊涵(han)著“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向。從分(fen)析科技(ji)之“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)可(ke)以發(fa)現，現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)可(ke)能造(zao)成(cheng)負面(mian)影(ying)響(xiang)無(wu)非有(you)以(yi)下(xia)四(si)個因(yin)素(su)：壹(yi)是(shi)技(ji)術本身的性質(zhi)，“理性技(ji)巧”是人(ren)的壹種(zhong)本性，具(ju)有(you)工(gong)具(ju)和(he)價(jia)值兩種(zhong)理性，正(zheng)是(shi)這兩種(zhong)理性，使得人類利用部分(fen)自(zi)然對(dui)抗(kang)另外部(bu)分自然，從而產(chan)生壹些(xie)消(xiao)極效(xiao)應(ying)。二是利益(yi)集(ji)團(tuan)的(de)矛盾(dun)，這種(zhong)矛盾(dun)可(ke)由(you)人(ren)類自(zi)己調(tiao)解(jie)，但(dan)不(bu)容易(yi)被(bei)*消(xiao)滅，與(yu)此(ci)同(tong)時，利潤(run)總是處在(zai)不斷漲落的變(bian)化之中(zhong)，要想*解決(jue)這種(zhong)技(ji)術導(dao)致(zhi)的(de)人(ren)際關(guan)系(xi)矛盾(dun)幾(ji)乎不(bu)太現實。三(san)是(shi)人(ren)類自(zi)身的(de)得(de)失(shi)，包(bao)括(kuo)主(zhu)體(ti)評(ping)價(jia)和技(ji)術調(tiao)整(zheng)等因(yin)素(su)。四(si)是(shi)由(you)於(yu)人類認(ren)識的(de)局(ju)限(xian)性，技(ji)術的(de)認(ren)識有限(xian)而實踐(jian)無(wu)限(xian)，以於(yu)我(wo)們往往能夠看(kan)到技(ji)術目(mu)前(qian)的積(ji)極影(ying)響(xiang)而無(wu)法對(dui)其消(xiao)極效(xiao)應(ying)做出(chu)預見。“新(xin)工(gong)科”的建設(she)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)在(zai)面(mian)臨(lin)工(gong)程(cheng)問題(ti)求(qiu)解(jie)的(de)多種(zhong)方案(an)選(xuan)擇(ze)中(zhong)，能(neng)夠有(you)意(yi)識(shi)地主(zhu)動積(ji)極回(hui)避(bi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，做(zuo)到“以道(dao)馭技(ji)”。“以道(dao)馭(yu)技(ji)”是中(zhong)國傳統(tong)的(de)技(ji)術倫(lun)理觀，在(zai)傳統(tong)中(zhong)國的技(ji)術實踐(jian)中(zhong)占(zhan)據主(zhu)導地位(wei)，是工(gong)程(cheng)師(shi)、技(ji)術工(gong)匠(jiang)不(bu)敢逾越的(de)倫(lun)理底線(xian)。在(zai)“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)，要做到“以道(dao)馭技(ji)”，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)能(neng)夠具(ju)備(bei)把控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的基(ji)本素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。為此(ci)，高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要重點加強(qiang)兩個方面(mian)內(nei)容，以引(yin)導(dao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)方向。壹，要堅持(chi)科學教育與人文教育的有機(ji)結合。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強人文(wen)教育以提升學生(sheng)的(de)道德倫(lun)理，避(bi)免陷入科學主(zhu)義或者“唯技(ji)術”論(lun)的(de)陷阱。科學主(zhu)義認為（自然）科學知識是(shi)壹正(zheng)確(que)的知識，科學方(fang)法是壹有效(xiao)的(de)方法，科學真(zhen)理是壹(yi)可(ke)靠的(de)真理，並(bing)演(yan)繹出(chu)“科學”“專(zhuan)家(jia)治(zhi)國”之類的(de)社會(hui)政(zheng)治(zhi)理念。科學技(ji)術和(he)科學精神(shen)的濫(lan)用(yong)和誇大(da)，不(bu)僅(jin)帶來科學主(zhu)義的滋(zi)長(chang)，同(tong)時也(ye)使人類承受(shou)了(le)大(da)量(liang)由(you)此(ci)造(zao)成(cheng)的災難和(he)痛(tong)苦(ku)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要通過(guo)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，讓學(xue)生在(zai)重視工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)同時，註(zhu)重認(ren)識人(ren)與技(ji)術之(zhi)間(jian)的關系，要通過(guo)人(ren)文精神(shen)與科學精神(shen)的結(jie)合，學會駕(jia)馭(yu)技(ji)術，而不(bu)是(shi)受(shou)制(zhi)於(yu)技(ji)術。第(di)二，以要堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理化解工(gong)程(cheng)技(ji)術可(ke)能存在(zai)的不(bu)確定因(yin)素(su)。先，要培(pei)養(yang)學(xue)生正(zheng)確(que)認識工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險，工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險是客觀存在(zai)的，學(xue)生應該(gai)學(xue)會(hui)以(yi)理性的(de)角(jiao)度(du)來看(kan)待技(ji)術風(feng)險，盡(jin)量(liang)地(di)減(jian)少(shao)其(qi)“負效(xiao)應”，擴大(da)其(qi)“正(zheng)效(xiao)應”。其次(ci)，培(pei)養(yang)學(xue)生學會(hui)權衡(heng)利弊(bi)的(de)能力，要依據工(gong)程(cheng)倫(lun)理規(gui)範，對(dui)工(gong)程(cheng)技(ji)術問題(ti)能夠做(zuo)到“兩利相權取(qu)其重，兩弊(bi)相(xiang)權取(qu)其輕”。後(hou)，培(pei)育學生社會利益(yi)、公眾利益(yi)上的(de)職業(ye)操守，在(zai)處理利益(yi)矛盾(dun)沖突中(zhong)，能(neng)夠做(zuo)到堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理底線(xian)不逾越。“新(xin)工(gong)科”支撐(cheng)了新(xin)經濟的發(fa)展(zhan)，新(xin)經濟發展(zhan)更(geng)需(xu)要“新(xin)工(gong)科”蘊涵(han)的(de)道(dao)德(de)倫(lun)理以維護(hu)其(qi)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。可(ke)見，“新(xin)工(gong)科”建設(she)既(ji)包(bao)括(kuo)理科轉化為新(xin)工(gong)科、跨學(xue)科的交(jiao)叉(cha)融合以(yi)及(ji)傳統(tong)工(gong)科專業(ye)的改(gai)造(zao)升(sheng)級，而且(qie)也(ye)包(bao)含(han)了(le)對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的創新(xin)，實現“以道(dao)馭技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)以(yi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理指導(dao)工(gong)程(cheng)實踐(jian)、工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)發(fa)展(zhan)，這也(ye)是(shi)高校(xiao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向。我(wo)國當前(qian)正(zheng)處(chu)於(yu)經濟轉型(xing)發(fa)展(zhan)時期(qi)，科學技(ji)術作為壹生產(chan)力的價(jia)值在(zai)知識經濟時代(dai)越來越凸(tu)顯(xian)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)在(zai)促進(jin)我(wo)國工(gong)程(cheng)教育大(da)國向工(gong)程(cheng)教育強國中發揮(hui)重要的作用。但(dan)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術本身存在(zai)的“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)不能(neng)忽(hu)視，只有通(tong)過(guo)“技(ji)以載(zai)道(dao)”“以(yi)道馭技(ji)”，使工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育相互融通，才(cai)能(neng)促進新(xin)經濟的可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。

IFM 開關 IIS206/IIKCO15BASKG/M/US
MAXON 電機(ji) 2260.885-50.216-217 80W
IFM 光電開關 OGS301
IFM 光電對(dui)射(she)開關 0L0004。OLP-FK0A
IPF 舌(she)簧(huang)開關 MZ072174
KUBLER 備(bei)件 D8.4C1.0600.0051.1024
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5000.0022.1024.T025
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0800M0631P102
KUKA 電機(ji) MG260_180_30_S0
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0330MD701S1G3100
IFM 壓(ya)力開關 PN2021 0-25MPa帶(dai)尾線(xian)插(cha)頭(tou)
KUKA 伺(si)服電機(ji) 1FK7081-5AZ91-1ZZ9-Z  1.5KW
KUBLER 編碼(ma)器(qi) 8.5000.0000.1024.S066
MAHLE 備(bei)件 No.7.759.999.6
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM1220MD531P102
KOBOLD 備(bei)件 FT-B-A-6-H-02-5
LOVATO 備(bei)件 G48111
IPF 接收器(qi) 光柵接收器(qi)OE126020（M12X1）
SCHMERSAL 限(xian)位(wei)開關 TL 422-01Y-T-2512-6
HBM 備(bei)件 1-PW15AHC3/10KG-1
HBM 膨(peng)脹(zhang)傳感(gan)器(qi) 01528237
IFM 電子壓力(li)傳感(gan)器(qi) PN5004
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0530MD601A01
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.9080.1831.3001
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.3620.224E.1024-DG3008
MAXON 備(bei)件 Controller  DES 50/5
MTS 位(wei)移(yi)傳感(gan)器(qi) RPS900MM5TMC202411
IPF 激(ji)光探(tan)頭 PT663020 重(zhong)IPF-0416
KUBLER 編碼(ma)器(qi)軟(ruan)連(lian)接 8.9080.4131.3001
MTS 傳感(gan)器(qi) RHM0920MP101S1G6100
IFM 流量(liang)開關 SI5000+E40124+E10904
KUBLER 編(bian)碼(ma)器(qi) 8.5868.1232.3112S-NR:1209402637
KOBOLD 電磁流量(liang)計(ji) PMG-FW250KN1CA5221B
MAHLE 濾芯 OC1022
KOBOLD 備件 VKM-62124AR250T

需(xu)訂(ding)貨(huo)KUBLER編碼(ma)器(qi)8.A02H.3A50.1024.C006

需(xu)訂(ding)貨(huo)KUBLER編碼(ma)器(qi)8.A02H.3A50.1024.C006

新(xin)工(gong)科”建設(she)是(shi)科學技(ji)術發(fa)展(zhan)對(dui)於(yu)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育發展(zhan)提(ti)出的新(xin)要求(qiu)，科學技(ji)術具(ju)有(you)“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)，因(yin)而需(xu)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，以規(gui)避(bi)可(ke)能導(dao)致(zhi)技(ji)術風(feng)險和功利化教育問題(ti)。“新(xin)工(gong)科”視野下(xia)高校(xiao)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，要註(zhu)重“技(ji)以載(zai)道(dao)”，通(tong)過(guo)調(tiao)整(zheng)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容，促進(jin)工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通；要註(zhu)重“以(yi)道馭(yu)技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)把(ba)控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。

關(guan)鍵詞(ci)：“新(xin)工(gong)科”建設(she)；工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育；“技(ji)以載(zai)道(dao)”；“以(yi)道馭技(ji)”

隨(sui)著(zhe)中(zhong)國特色新(xin)型(xing)工(gong)業(ye)化的快(kuai)速發展(zhan)以(yi)及(ji)高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)的深化，工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育已經成為提升未來工(gong)程(cheng)師(shi)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)、促(cu)進經濟可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)重要途徑。

壹、“技(ji)以載(zai)道(dao)”：“新(xin)工(gong)科”建設(she)所(suo)應承載(zai)的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育內(nei)涵

“技(ji)以載(zai)道(dao)”是(shi)傳統(tong)中(zhong)國處理技(ji)藝與文(wen)化兩者關系(xi)的(de)壹種(zhong)態(tai)度，它從“道(dao)”與(yu)“器(qi)”關(guan)系視角提出(chu)，高超(chao)技(ji)藝以及(ji)產(chan)生的器(qi)物(wu)文明(ming)，必(bi)須(xu)承載(zai)傳承文(wen)化和實現人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧，要達到“道器(qi)合(he)壹”的(de)境(jing)界(jie)。“新(xin)工(gong)科”要求(qiu)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)提(ti)高解(jie)決(jue)復雜(za)工(gong)程(cheng)問題(ti)的能(neng)力(li)，但(dan)是(shi)，新(xin)的(de)材(cai)料、工(gong)藝、裝備(bei)等(deng)運用，也(ye)是(shi)工(gong)程(cheng)質(zhi)量(liang)、公(gong)共(gong)安全、工(gong)程(cheng)與(yu)環(huan)境(jing)、工(gong)程(cheng)與(yu)生(sheng)態(tai)以及(ji)工(gong)程(cheng)師(shi)的(de)科學態(tai)度和職(zhi)業(ye)精神(shen)等問題(ti)，成為“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)系*的(de)內(nei)容。要做到“技(ji)以載(zai)道(dao)”，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)傳遞(di)給(gei)未來工(gong)程(cheng)師(shi)正(zheng)確(que)的工(gong)程(cheng)倫(lun)理，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要對(dui)課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容進行(xing)相(xiang)應(ying)調整(zheng)，要圍繞“新(xin)工(gong)科”的發(fa)展(zhan)，註(zhu)重學(xue)生的(de)社會責任(ren)、職業(ye)行為規(gui)範和(he)工(gong)程(cheng)環(huan)境(jing)倫(lun)理方面(mian)的(de)教育。目(mu)前(qian)，我(wo)國的高等(deng)工(gong)程(cheng)教育領域內(nei)，還沒有系統的工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，對(dui)學生(sheng)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的要求(qiu)主(zhu)要散布在(zai)專業(ye)教育中。將工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育與工(gong)程(cheng)技(ji)術教育相互融通，使“新(xin)工(gong)科”建設(she)納(na)入倫(lun)理意(yi)識(shi)、倫(lun)理規(gui)範和(he)倫(lun)理決(jue)策(ce)等(deng)“工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的三(san)大(da)目(mu)標”是(shi)高等(deng)教育教學改(gai)革(ge)的重要內(nei)容。[1]2010年教育部實施(shi)的(de)“計(ji)劃”以(yi)及(ji)現行的(de)工(gong)程(cheng)教育專業(ye)認證(zheng)，其中關於(yu)人才(cai)培(pei)養(yang)通(tong)用標準(zhun)或(huo)者畢(bi)業(ye)標準(zhun)中(zhong)，包(bao)括(kuo)了對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的具體(ti)要求(qiu)。因(yin)此(ci)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容必(bi)須(xu)承載(zai)這些(xie)現代(dai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理，實現工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的相互融通。結(jie)合(he)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)具體(ti)情況(kuang)，有三(san)個路徑可(ke)供借(jie)鑒。壹是設(she)置(zhi)相對(dui)獨立的“通(tong)識(shi)類”工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)模(mo)塊。要結合科學技(ji)術特(te)別(bie)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)前(qian)沿，將現代(dai)社(she)會諸多的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理問題(ti)以及(ji)相(xiang)應(ying)的(de)求(qiu)解(jie)方(fang)案(an)，納(na)入學生的通(tong)識(shi)教育中，將職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)基(ji)本道德倫(lun)理以及(ji)“工(gong)程(cheng)師(shi)倫(lun)理準(zhun)則(ze)”，作為進壹步進(jin)入工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)教育的*條件。二是建設(she)跨(kua)學科綜(zong)合(he)類的(de)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育課程(cheng)。跨(kua)學科是“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)重要特征，學科交叉(cha)融合，使工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育出現“微觀、中(zhong)觀(guan)、宏(hong)觀(guan)”並(bing)存、“規(gui)範性教育與案(an)例性教育”並(bing)存、“多(duo)元性與(yu)開放性”趨(qu)勢並(bing)存等(deng)新(xin)特(te)征(zheng)。[2]課程(cheng)體(ti)系的(de)設置(zhi)要體(ti)現學科的交(jiao)叉(cha)融合。三(san)是(shi)註(zhu)重工(gong)程(cheng)倫(lun)理課程(cheng)與(yu)素(su)質(zhi)教育類課程(cheng)的(de)整(zheng)合。通(tong)過(guo)整(zheng)合，將工(gong)程(cheng)倫(lun)理“潛(qian)移(yi)默化”進入學生日常的學習(xi)、生活中，從學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)社(she)會背景(jing)，多(duo)視角理解作為工(gong)程(cheng)師(shi)所(suo)應(ying)承擔(dan)的社會擔(dan)當。當然，在(zai)我(wo)國高等(deng)工(gong)程(cheng)教育中，高校(xiao)的(de)定(ding)位(wei)、類型(xing)有別(bie)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)的課程(cheng)體(ti)系與(yu)教學內(nei)容調整(zheng)，要適應高校(xiao)自(zi)身(shen)發展(zhan)的(de)實際。如(ru)何(he)把握(wo)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)機(ji)遇，使高等(deng)工(gong)程(cheng)教育更多地承載(zai)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育功能，實現“技(ji)以載(zai)道(dao)”，減(jian)少(shao)科學技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，這是工(gong)程(cheng)界(jie)、教育界(jie)都(dou)不可(ke)回避(bi)的(de)現實問題(ti)。

二、“以道(dao)馭技(ji)”：工(gong)程(cheng)倫(lun)理所蘊(yun)含(han)的(de)“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向

現代(dai)工(gong)程(cheng)教育是壹種(zhong)專業(ye)教育，其價(jia)值取(qu)向涉(she)及(ji)國家(jia)、社(she)會(hui)、教育及(ji)個人等(deng)不(bu)同利益(yi)主(zhu)體(ti)的價(jia)值追(zhui)求(qiu)，是(shi)多(duo)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)相互(hu)博(bo)弈(yi)的(de)結(jie)果(guo)，是目(mu)的性與(yu)規(gui)律性的(de)統(tong)壹(yi)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)提(ti)出，其(qi)目(mu)標取(qu)向在(zai)於(yu)：策(ce)應(ying)“創新(xin)驅動發(fa)展(zhan)”“壹(yi)帶壹路”“中國制(zhi)造(zao)2025”等(deng)國家(jia)戰略(lve)；對(dui)接工(gong)程(cheng)科技(ji)創新(xin)和(he)產(chan)業(ye)創新(xin)，服務(wu)於(yu)新(xin)經濟的快(kuai)速發展(zhan)；促(cu)進高等(deng)工(gong)程(cheng)教育教學改(gai)革(ge)，提高工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)；提(ti)升(sheng)學生面(mian)對(dui)新(xin)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)崗(gang)位(wei)適應(ying)能力(li)。因(yin)而，就工(gong)具(ju)性而言(yan)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向是滿足國家(jia)、社(she)會(hui)、教育、個人等(deng)各(ge)種(zhong)利益(yi)主(zhu)體(ti)間價(jia)值訴(su)求(qiu)的(de)和(he)諧統(tong)壹。但(dan)是(shi)，就科學技(ji)術本身的工(gong)具(ju)性而言(yan)，任(ren)何工(gong)程(cheng)技(ji)術創新(xin)與(yu)應(ying)用(yong)，終(zhong)是為了實現人類的(de)健(jian)康(kang)、福(fu)祉、安全，“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向，從目(mu)的性而言(yan)，就是為了促進人(ren)與人(ren)之間、人與(yu)自然之間(jian)的(de)和諧發(fa)展(zhan)。從這個意(yi)義而言(yan)，工(gong)程(cheng)倫(lun)理蘊涵(han)著“新(xin)工(gong)科”建設(she)價(jia)值取(qu)向。從分(fen)析科技(ji)之“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)可(ke)以發(fa)現，現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)可(ke)能造(zao)成(cheng)負面(mian)影(ying)響(xiang)無(wu)非有(you)以(yi)下(xia)四(si)個因(yin)素(su)：壹(yi)是(shi)技(ji)術本身的性質(zhi)，“理性技(ji)巧”是人(ren)的壹種(zhong)本性，具(ju)有(you)工(gong)具(ju)和(he)價(jia)值兩種(zhong)理性，正(zheng)是(shi)這兩種(zhong)理性，使得人類利用部分(fen)自(zi)然對(dui)抗(kang)另外部(bu)分自然，從而產(chan)生壹些(xie)消(xiao)極效(xiao)應(ying)。二是利益(yi)集(ji)團(tuan)的(de)矛盾(dun)，這種(zhong)矛盾(dun)可(ke)由(you)人(ren)類自(zi)己調(tiao)解(jie)，但(dan)不(bu)容易(yi)被(bei)*消(xiao)滅，與(yu)此(ci)同(tong)時，利潤(run)總是處在(zai)不斷漲落的變(bian)化之中(zhong)，要想*解決(jue)這種(zhong)技(ji)術導(dao)致(zhi)的(de)人(ren)際關(guan)系(xi)矛盾(dun)幾(ji)乎不(bu)太現實。三(san)是(shi)人(ren)類自(zi)身的(de)得(de)失(shi)，包(bao)括(kuo)主(zhu)體(ti)評(ping)價(jia)和技(ji)術調(tiao)整(zheng)等因(yin)素(su)。四(si)是(shi)由(you)於(yu)人類認(ren)識的(de)局(ju)限(xian)性，技(ji)術的(de)認(ren)識有限(xian)而實踐(jian)無(wu)限(xian)，以於(yu)我(wo)們往往能夠看(kan)到技(ji)術目(mu)前(qian)的積(ji)極影(ying)響(xiang)而無(wu)法對(dui)其消(xiao)極效(xiao)應(ying)做出(chu)預見。“新(xin)工(gong)科”的建設(she)要通過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)在(zai)面(mian)臨(lin)工(gong)程(cheng)問題(ti)求(qiu)解(jie)的(de)多種(zhong)方案(an)選(xuan)擇(ze)中(zhong)，能(neng)夠有(you)意(yi)識(shi)地主(zhu)動積(ji)極回(hui)避(bi)工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)負面(mian)效(xiao)應(ying)，做(zuo)到“以道(dao)馭技(ji)”。“以道(dao)馭(yu)技(ji)”是中(zhong)國傳統(tong)的(de)技(ji)術倫(lun)理觀，在(zai)傳統(tong)中(zhong)國的技(ji)術實踐(jian)中(zhong)占(zhan)據主(zhu)導地位(wei)，是工(gong)程(cheng)師(shi)、技(ji)術工(gong)匠(jiang)不(bu)敢逾越的(de)倫(lun)理底線(xian)。在(zai)“新(xin)工(gong)科”建設(she)中(zhong)，要做到“以道(dao)馭技(ji)”，高校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教育要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，使未來的(de)職(zhi)業(ye)工(gong)程(cheng)師(shi)能(neng)夠具(ju)備(bei)把控或(huo)者現代(dai)工(gong)程(cheng)技(ji)術方(fang)向的基(ji)本素(su)質(zhi)與(yu)勇氣。為此(ci)，高等(deng)工(gong)程(cheng)教育改(gai)革(ge)要重點加強(qiang)兩個方面(mian)內(nei)容，以引(yin)導(dao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)方向。壹，要堅持(chi)科學教育與人文教育的有機(ji)結合。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要註(zhu)重通(tong)過(guo)加(jia)強人文(wen)教育以提升學生(sheng)的(de)道德倫(lun)理，避(bi)免陷入科學主(zhu)義或者“唯技(ji)術”論(lun)的(de)陷阱。科學主(zhu)義認為（自然）科學知識是(shi)壹正(zheng)確(que)的知識，科學方(fang)法是壹有效(xiao)的(de)方法，科學真(zhen)理是壹(yi)可(ke)靠的(de)真理，並(bing)演(yan)繹出(chu)“科學”“專(zhuan)家(jia)治(zhi)國”之類的(de)社會(hui)政(zheng)治(zhi)理念。科學技(ji)術和(he)科學精神(shen)的濫(lan)用(yong)和誇大(da)，不(bu)僅(jin)帶來科學主(zhu)義的滋(zi)長(chang)，同(tong)時也(ye)使人類承受(shou)了(le)大(da)量(liang)由(you)此(ci)造(zao)成(cheng)的災難和(he)痛(tong)苦(ku)。“新(xin)工(gong)科”建設(she)要通過(guo)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育，讓學(xue)生在(zai)重視工(gong)程(cheng)技(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)同時，註(zhu)重認(ren)識人(ren)與技(ji)術之(zhi)間(jian)的關系，要通過(guo)人(ren)文精神(shen)與科學精神(shen)的結(jie)合，學會駕(jia)馭(yu)技(ji)術，而不(bu)是(shi)受(shou)制(zhi)於(yu)技(ji)術。第(di)二，以要堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理化解工(gong)程(cheng)技(ji)術可(ke)能存在(zai)的不(bu)確定因(yin)素(su)。先，要培(pei)養(yang)學(xue)生正(zheng)確(que)認識工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險，工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)風(feng)險是客觀存在(zai)的，學(xue)生應該(gai)學(xue)會(hui)以(yi)理性的(de)角(jiao)度(du)來看(kan)待技(ji)術風(feng)險，盡(jin)量(liang)地(di)減(jian)少(shao)其(qi)“負效(xiao)應”，擴大(da)其(qi)“正(zheng)效(xiao)應”。其次(ci)，培(pei)養(yang)學(xue)生學會(hui)權衡(heng)利弊(bi)的(de)能力，要依據工(gong)程(cheng)倫(lun)理規(gui)範，對(dui)工(gong)程(cheng)技(ji)術問題(ti)能夠做(zuo)到“兩利相權取(qu)其重，兩弊(bi)相(xiang)權取(qu)其輕”。後(hou)，培(pei)育學生社會利益(yi)、公眾利益(yi)上的(de)職業(ye)操守，在(zai)處理利益(yi)矛盾(dun)沖突中(zhong)，能(neng)夠做(zuo)到堅持(chi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理底線(xian)不逾越。“新(xin)工(gong)科”支撐(cheng)了新(xin)經濟的發(fa)展(zhan)，新(xin)經濟發展(zhan)更(geng)需(xu)要“新(xin)工(gong)科”蘊涵(han)的(de)道(dao)德(de)倫(lun)理以維護(hu)其(qi)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。可(ke)見，“新(xin)工(gong)科”建設(she)既(ji)包(bao)括(kuo)理科轉化為新(xin)工(gong)科、跨學(xue)科的交(jiao)叉(cha)融合以(yi)及(ji)傳統(tong)工(gong)科專業(ye)的改(gai)造(zao)升(sheng)級，而且(qie)也(ye)包(bao)含(han)了(le)對(dui)工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育的創新(xin)，實現“以道(dao)馭技(ji)”，培(pei)養(yang)未(wei)來工(gong)程(cheng)師(shi)以(yi)工(gong)程(cheng)倫(lun)理指導(dao)工(gong)程(cheng)實踐(jian)、工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)發(fa)展(zhan)，這也(ye)是(shi)高校(xiao)“新(xin)工(gong)科”建設(she)的(de)價(jia)值取(qu)向。我(wo)國當前(qian)正(zheng)處(chu)於(yu)經濟轉型(xing)發(fa)展(zhan)時期(qi)，科學技(ji)術作為壹生產(chan)力的價(jia)值在(zai)知識經濟時代(dai)越來越凸(tu)顯(xian)，“新(xin)工(gong)科”建設(she)在(zai)促進(jin)我(wo)國工(gong)程(cheng)教育大(da)國向工(gong)程(cheng)教育強國中發揮(hui)重要的作用。但(dan)是(shi)工(gong)程(cheng)技(ji)術本身存在(zai)的“雙刃(ren)劍(jian)”效應(ying)不能(neng)忽(hu)視，只有通(tong)過(guo)“技(ji)以載(zai)道(dao)”“以(yi)道馭技(ji)”，使工(gong)程(cheng)技(ji)術教育與工(gong)程(cheng)倫(lun)理教育相互融通，才(cai)能(neng)促進新(xin)經濟的可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)。