勇者(zhe)憤(fen)怒(nu)，抽刃向更強者；怯(qie)者(zhe)憤(fen)怒(nu)，卻抽刃向更弱(ruo)者。

南(nan)京惠(hui)言達(da)電氣(qi)有(you)限公司(si)致(zhi)力於(yu)打(da)造德國、瑞(rui)士(shi)等歐(ou)洲(zhou)中小(xiao)型自(zi)動(dong)化企業與國(guo)內(nei)客戶的連(lian)接橋(qiao)梁，歐(ou)美原(yuan)產工控(kong)設備(bei)，機(ji)電設(she)備，儀器儀表(biao)，備(bei)品(pin)備件 的(de)壹站式供應商(shang)。主要(yao)產品有工業自(zi)動(dong)化設備,電(dian)工(gong)控(kong)設備(bei)、液(ye)壓設備(bei)、 電(dian)氣(qi)設(she)備(bei)和(he)零(ling)部(bu)件(jian)等產品。原(yuan)裝(zhuang)，源(yuan)頭(tou)采購帶給客戶便捷的購物體(ti)驗(yan)！
圖片可能與(yu)實物(wu)存(cun)在(zai)差異(yi)，訂(ding)貨(huo)前(qian)請(qing)聯系(xi)本司(si)確(que)認

以色(se)列(lie)CELEM電容主要(yao)做大電流(liu)電(dian)容器，是(shi)壹(yi)家(jia)家(jia)族企業，成(cheng)立(li)於(yu)1963年(nian)，旨在(zai)為感(gan)應加(jia)熱(re)應用設(she)計，生產和銷售高(gao)品(pin)質(zhi)和可靠的(de)高頻(pin)電(dian)力電(dian)容(rong)器。 CELEM專(zhuan)有的基於(yu)雲(yun)母(mu)的技(ji)術(shu)和(he)獲(huo)得利(li)的(de)傳導(dao)冷卻技(ji)術(shu)比傳統(tong)充(chong)油(you)電容器(qi)在(zai)更小(xiao)的(de)單位內(nei)產生高電流(liu)。 1987年(nian)，CELEM推(tui)出了壹種新的聚(ju)丙(bing)烯(xi)基電(dian)容器技(ji)術(shu)，在(zai)單個電(dian)容(rong)器中提(ti)供高達(da)1.2 MVAr的功(gong)率。 CELEM聚丙(bing)烯(xi)技(ji)術(shu)被(bei)廣(guang)泛應用於(yu)高(gao)頻(pin)和(he)中頻(pin)感(gan)應加(jia)熱(re)應用。 此(ci)外，CELEM提(ti)供裝(zhuang)配(pei)系(xi)統(tong)解(jie)決(jue)方案，靈活(huo)組(zu)合電容器，以提(ti)供任何所(suo)需(xu)的(de)電壓，電流(liu)和(he)電(dian)容(rong)配(pei)置(zhi)
以色(se)列(lie)CELEM電容，主要(yao)應用在(zai)感(gan)應加(jia)熱(re)–諧(xie)振作(zuo)用，水(shui)冷，風冷。

CELEM主要(yao)分以下(xia)幾個系(xi)列(lie)：

C200T C500T C500TW C700T CMF 6-800 CMF6Flat CMF6Tower CP30-75

CP80-200 CP100-150 CPRI200 CPRI300 CPRI400New CSM150 CSM150-200

CSM300 CSP120-200 CSP150 CSP150-200 CSP200 CSP300 CSP305A CSP305B

CSP400 CSP405A CSP405B CSP505 CSP555 CSP600 CSP1005-1500

CSP1200 MT Series Sin 60x60_spec Sin 78x78_spec CSP180 CSP180-300

常(chang)用系(xi)列(lie)和規格(ge)：
CELEM電容(rong)C500T 10uF
CELEM電容(rong)C500T 21uF
CELEM電容C500T 3uF
CELEM電容(rong)C500T 6.3uF
CELEM電(dian)容CSP300
CELEM電(dian)容(rong)C500T
CELEM電(dian)容C700T
CELEM電容(rong)CSP505
CELEM電容(rong)CSP555
CELEM電(dian)容(rong)CSP1005/1500
CELEM電(dian)容CSP1000
CELEM電(dian)容C500TW
CELEM電(dian)容(rong)CSP1200
CELEM電(dian)容(rong)CMF
CELEM電容(rong)CP30/75
CELEM電(dian)容CP100/150
CELEM電容(rong)CP 80/200
CELEM電(dian)容CPRI 300
CELEM電容CPRI 200

現(xian)貨(huo)不多(duo)啦(la)celem電(dian)容器CSP300-3μF

現(xian)貨(huo)不多(duo)啦(la)celem電(dian)容器CSP300-3μF

作(zuo)為(wei)實驗(yan)教(jiao)學類的(de)課(ke)程(cheng)，生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業綜合(he)實驗(yan)能夠(gou)在(zai)壹定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)提(ti)高學生(sheng)的(de)綜合(he)素(su)質(zhi)。本文結合(he)課程(cheng)開(kai)設的(de)實際(ji)情(qing)況，通過(guo)將教(jiao)師科研(yan)成(cheng)果(guo)轉化為教(jiao)學內(nei)容，以(yi)及(ji)通過(guo)在(zai)實驗(yan)教(jiao)學過(guo)程(cheng)中，聘請(qing)企(qi)業技(ji)術(shu)人員(yuan)走入課堂進行相關技(ji)術(shu)的(de)實際(ji)應用介紹(shao)等方式，進壹步完(wan)善(shan)現有(you)人才(cai)培養(yang)機(ji)制，構(gou)建(jian)高(gao)水(shui)平(ping)人才(cai)培養(yang)平臺(tai)，從而探(tan)索尋找到(dao)有(you)效提(ti)升(sheng)學生(sheng)能(neng)力和(he)綜合(he)素(su)質(zhi)的辦法—實驗(yan)教(jiao)學新(xin)模(mo)式。

關鍵(jian)詞(ci)：生(sheng)物(wu)工程(cheng)；綜合(he)實驗(yan)；內(nei)涵發(fa)展(zhan)；教(jiao)學改(gai)革

生(sheng)物工(gong)程(cheng)所(suo)包(bao)含的(de)學科(ke)繁(fan)多，包(bao)括生物(wu)化學、細胞工(gong)程(cheng)、基(ji)因工程(cheng)等眾(zhong)多(duo)有關生物技(ji)術(shu)的(de)綜合(he)性(xing)科(ke)目(mu)，並(bing)且更具實踐(jian)性(xing)的(de)特(te)點。綜合(he)實驗(yan)在(zai)本科(ke)生(sheng)的培養過(guo)程(cheng)中起到(dao)了非常(chang)重(zhong)要(yao)的作(zuo)用。綜合(he)性(xing)實驗(yan)教(jiao)學模(mo)式(shi)的優(you)勢(shi)主要(yao)在(zai)於(yu)可以將(jiang)學生(sheng)當前(qian)所(suo)學的(de)理論知識(shi)進(jin)行綜合(he)分(fen)析，且能與實際(ji)應用相結合(he)，從而可訓練(lian)學生(sheng)的(de)實驗(yan)技(ji)能，可體(ti)現(xian)實驗(yan)教(jiao)學的(de)科(ke)學有(you)效(xiao)性(xing)，其(qi)在(zai)加(jia)強學生(sheng)素(su)質(zhi)培養和提(ti)升(sheng)創新(xin)意識(shi)方面，擁有著*的(de)作(zuo)用。

壹(yi)綜合(he)實驗(yan)的發(fa)展(zhan)進程(cheng)

通過(guo)對(dui)綜合(he)實驗(yan)相關記載的認入了解(jie)，我們(men)在(zai)確保調研(yan)的(de)準確(que)性(xing)的(de)同時要(yao)註(zhu)重(zhong)現實際(ji)生(sheng)產生活(huo)中對(dui)技(ji)術(shu)的(de)結合(he)。生物(wu)工(gong)程(cheng)所(suo)涉及的(de)學科(ke)知(zhi)識極(ji)多，有效的結合(he)實驗(yan)技(ji)能可以對(dui)學生(sheng)的(de)專業能力和(he)綜合(he)素(su)質(zhi)起到提(ti)升(sheng)的作(zuo)用。相關的教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)結合(he)當前(qian)教(jiao)育體(ti)系(xi)，對(dui)存(cun)在(zai)的不足進(jin)行較(jiao)為完善(shan)的處理，並(bing)且在(zai)原(yuan)有教(jiao)學模(mo)式(shi)的基(ji)礎上(shang)進(jin)行相應的(de)創(chuang)新。綜合(he)實驗(yan)這種比較(jiao)超(chao)前(qian)的(de)教(jiao)學模(mo)式(shi)便是(shi)在(zai)這樣的背(bei)景(jing)下(xia)出現(xian)的(de)。它所(suo)涵蓋(gai)的(de)知識面(mian)廣(guang)，涉及領(ling)域(yu)更多(duo)，甚與知(zhi)識點聯系(xi)相對(dui)較(jiao)少的食(shi)品(pin)和環境方面也有聯系(xi)。繁(fan)瑣的實驗(yan)步驟(zhou)，籠(long)統(tong)的(de)模(mo)式(shi)理念(nian)使得學生(sheng)在(zai)做完(wan)實驗(yan)後很難對(dui)壹(yi)個完(wan)整(zheng)產品的生產全過(guo)程(cheng)有(you)所(suo)了解(jie)。教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)長久(jiu)以來的不斷(duan)關註(zhu)，並(bing)且對(dui)這種教(jiao)學模(mo)式(shi)進行調整(zheng)和(he)改(gai)進(jin)，刪除(chu)壹(yi)些(xie)臃(yong)腫(zhong)的繁文縟(ru)節，將實驗(yan)流程(cheng)盡(jin)量(liang)簡(jian)化(hua)，把各個獨(du)立(li)的(de)小(xiao)實驗(yan)設計成(cheng)壹(yi)個囊括全部(bu)內(nei)容的(de)完(wan)整(zheng)實驗(yan)。這樣有助(zhu)於(yu)學生(sheng)對(dui)知(zhi)識點之間的(de)聯系(xi)有(you)壹(yi)個更深(shen)刻(ke)的(de)了解(jie)，並(bing)且這種結合(he)更能(neng)使實驗(yan)達(da)到預期(qi)效(xiao)果。

二當前(qian)影(ying)響(xiang)生(sheng)物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)發(fa)展(zhan)的因素(su)

（壹(yi)）實驗(yan)內(nei)容單壹、缺(que)乏(fa)選擇性(xing)目(mu)前(qian)綜合(he)實驗(yan)的課程(cheng)設(she)置(zhi)，主要(yao)針對(dui)微(wei)生(sheng)物(wu)發(fa)酵技(ji)術(shu)、酵母(mu)菌中提(ti)取純化(hua)海(hai)藻(zao)糖(tang)實驗(yan)。這兩(liang)個(ge)實驗(yan)本就(jiu)涉及面(mian)較(jiao)窄，並(bing)且在(zai)學科(ke)分(fen)類中屬於(yu)偏冷門學科(ke)，這些專(zhuan)業的畢業生在(zai)畢業後常(chang)常(chang)學無用武(wu)之地(di)。（二(er)）教(jiao)學模(mo)式(shi)單壹，掣(che)肘(zhou)學生(sheng)創(chuang)新性(xing)的(de)發(fa)揮在(zai)目(mu)前(qian)的(de)生(sheng)物工程(cheng)相關實驗(yan)中，實驗(yan)藥(yao)品還是傳統(tong)式(shi)的(de)由(you)老(lao)師(shi)來(lai)準備(bei)，學生(sheng)到(dao)實驗(yan)臺旁(pang)根本無需(xu)細想實驗(yan)材(cai)料的(de)作(zuo)用，便(bian)可以手(shou)到擒(qin)來(lai)的(de)開(kai)始實驗(yan)。老師照本宣科，學生(sheng)唯命(ming)是從(cong)，這是在(zai)傳統(tong)教(jiao)育中極為(wei)常(chang)見的現(xian)象(xiang)。這就(jiu)影(ying)響(xiang)了學生(sheng)們(men)創新(xin)意識(shi)的(de)產生，對(dui)學生(sheng)學習(xi)能(neng)力的(de)提(ti)高起不到(dao)理想效(xiao)果(guo)。（三(san)）實踐(jian)課各成(cheng)壹(yi)體(ti)，缺(que)乏(fa)合(he)理整(zheng)合(he)為(wei)滿足本科(ke)學生(sheng)學習(xi)的(de)需(xu)求(qiu)，生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業的相關實踐(jian)課程(cheng)頻(pin)繁(fan)出現(xian)在(zai)教(jiao)學形(xing)式(shi)中。但是(shi)由(you)於(yu)實踐(jian)課中的各(ge)個(ge)環節自(zi)成(cheng)壹(yi)體(ti)，缺(que)乏(fa)系(xi)統(tong)性(xing)，影(ying)響(xiang)了學生(sheng)系(xi)統(tong)掌(zhang)握(wo)專(zhuan)業技(ji)能效(xiao)果。實踐(jian)與理論無法(fa)結合(he)，學以(yi)致(zhi)用的(de)目(mu)的成(cheng)為(wei)泡影(ying)，大程(cheng)度(du)的造成(cheng)了時間(jian)和(he)教(jiao)學資(zi)源(yuan)的浪(lang)費(fei)。（四(si)）實現(xian)內(nei)容系(xi)統(tong)性(xing)不明(ming)顯生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業綜合(he)實驗(yan)在(zai)目(mu)前(qian)的(de)實驗(yan)對(dui)象(xiang)方面，只有對(dui)下(xia)遊(you)技(ji)術(shu)的(de)實驗(yan)相對(dui)系(xi)統(tong)，而對(dui)於(yu)上(shang)遊(you)和中油(you)的技(ji)術(shu)系(xi)統(tong)性(xing)並(bing)不明(ming)顯，缺(que)少相應的(de)整(zheng)合(he)。這就(jiu)使得學生(sheng)不能(neng)完(wan)整(zheng)的(de)理解(jie)和掌(zhang)握(wo)相對(dui)高(gao)深(shen)的學習(xi)知(zhi)識(shi)點。

三(san)實驗(yan)教(jiao)學改(gai)革的(de)方向

（壹）對(dui)生(sheng)物工(gong)程(cheng)專(zhuan)業綜合(he)實驗(yan)的教(jiao)學模(mo)式(shi)進行壹定(ding)的(de)分析改(gai)革教(jiao)師在(zai)對(dui)學生(sheng)進(jin)行相關的教(jiao)學指(zhi)導(dao)時，要(yao)正(zheng)確(que)地(di)引(yin)導(dao)學生(sheng)的(de)學習(xi)積極(ji)性(xing)，將(jiang)學生(sheng)對(dui)知(zhi)識點的被動(dong)接受變成(cheng)主動(dong)求(qiu)知。帶(dai)動起學生(sheng)的(de)學習(xi)興(xing)趣，讓(rang)學生(sheng)可以在(zai)枯燥(zao)的(de)學習(xi)環(huan)境中找到(dao)求(qiu)知的(de)樂趣。（二）有(you)效結合(he)實驗(yan)內(nei)容缺(que)乏(fa)合(he)理的(de)整(zheng)合(he)手(shou)段，在(zai)大多數生(sheng)物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)的課程(cheng)中，各個(ge)小(xiao)實驗(yan)的各自(zi)自(zi)成(cheng)壹(yi)體(ti)情(qing)況需(xu)要(yao)下(xia)大力度(du)去(qu)進(jin)行改(gai)善(shan)。努(nu)力探(tan)索(suo)尋求(qiu)新的(de)教(jiao)學方式，將各個(ge)獨(du)立(li)的(de)實驗(yan)整(zheng)合(he)成(cheng)壹(yi)個完整(zheng)的(de)實驗(yan)，有利於(yu)學生(sheng)對(dui)知(zhi)識點的融會(hui)貫通和加(jia)深(shen)理解(jie)。（三(san)）拓寬綜合(he)實驗(yan)覆(fu)蓋(gai)範(fan)圍目(mu)前(qian)綜合(he)實驗(yan)所涉及的(de)知(zhi)識(shi)點研究相對(dui)較(jiao)少，在(zai)實驗(yan)內(nei)容方面缺(que)乏(fa)系(xi)統(tong)的(de)中上(shang)遊(you)實驗(yan)系(xi)統(tong)。實驗(yan)內(nei)容覆(fu)蓋(gai)面(mian)小(xiao)成(cheng)為(wei)了當前(qian)生(sheng)物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)發(fa)展(zhan)的阻(zu)礙(ai)。對(dui)現(xian)有系(xi)統(tong)進(jin)行完善(shan)，將中上(shang)遊(you)實現(xian)系(xi)統(tong)囊括到實驗(yan)內(nei)容中，是生(sheng)物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)未(wei)來的(de)發(fa)展(zhan)目(mu)標之壹。

四(si)相應對(dui)策

（壹(yi)）豐(feng)富實驗(yan)內(nei)容，提(ti)過(guo)更多(duo)選擇機(ji)會當前(qian)生(sheng)物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)的內(nei)容呈現單壹性(xing)，學生(sheng)在(zai)實驗(yan)過(guo)程(cheng)中缺(que)少選擇的(de)機(ji)會，被(bei)動學習(xi)體(ti)現(xian)出的(de)效(xiao)果便(bian)是(shi)無法(fa)達(da)到實驗(yan)的效果。相關教(jiao)研人員(yuan)要(yao)對(dui)現(xian)有內(nei)容進(jin)行分析(xi)，並(bing)且對(dui)目(mu)前(qian)沒有成(cheng)熟(shu)實驗(yan)系(xi)統(tong)的(de)其(qi)他知(zhi)識點進行剖(pou)析(xi)，尋找豐(feng)富(fu)實驗(yan)內(nei)容的(de)辦法，為學生(sheng)在(zai)選擇具體(ti)實驗(yan)時擁有更多(duo)的選擇權(quan)。（二）結合(he)新技(ji)術(shu)，優(you)化(hua)教(jiao)學模(mo)式(shi)隨著時(shi)代進(jin)入富(fu)媒體(ti)時(shi)代，網(wang)絡信(xin)息技(ji)術(shu)被(bei)越(yue)來越(yue)多的行業所應用。傳統(tong)的(de)教(jiao)學工(gong)作(zuo)中，老師(shi)是(shi)教(jiao)學的(de)發(fa)起者(zhe)，負責(ze)引(yin)導學生(sheng)們(men)的學習(xi)方向。網(wang)絡信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)出現(xian)使(shi)生物(wu)工(gong)程(cheng)綜合(he)實驗(yan)教(jiao)學模(mo)式(shi)在(zai)發(fa)展(zhan)中迎來(lai)了機(ji)遇。新(xin)奇的教(jiao)學方式更容(rong)易帶(dai)動(dong)起(qi)學生(sheng)們(men)的學習(xi)熱(re)情(qing)，被動(dong)接收的現(xian)象(xiang)隨著網(wang)絡信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)運用，很(hen)可能再(zai)不復(fu)返(fan)。（三(san)）培(pei)養專業性(xing)人才(cai)網(wang)絡信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)應用，為(wei)綜合(he)實驗(yan)教(jiao)學模(mo)式(shi)發(fa)展(zhan)提(ti)供機(ji)遇的(de)同時更為(wei)學校的教(jiao)學工(gong)作(zuo)帶(dai)來了大的挑(tiao)戰(zhan)。年(nian)齡相對(dui)大壹些(xie)的(de)老師對(dui)於(yu)新(xin)技(ji)術(shu)的(de)使(shi)用很(hen)難學會(hui)，而相對(dui)年(nian)輕的工(gong)作(zuo)人員(yuan)又缺(que)乏(fa)理論知識(shi)的(de)儲(chu)備(bei)。這就(jiu)要(yao)求(qiu)生物(wu)工程(cheng)綜合(he)實驗(yan)需要(yao)更多(duo)、更高(gao)質(zhi)量的人才(cai)加(jia)入(ru)。培(pei)養(yang)和(he)招聘專業性(xing)技(ji)能人才(cai)是教(jiao)改(gai)方面的新需(xu)求(qiu)。通過(guo)網(wang)絡媒(mei)體(ti)等平(ping)臺(tai)，對(dui)所(suo)需人才(cai)進行合理的(de)選擇。妥(tuo)善(shan)安置(zhi)好年(nian)齡大的教(jiao)師的工(gong)作(zuo)是(shi)學校人性(xing)化(hua)管(guan)理的(de)基(ji)本要(yao)求(qiu)。（四(si)）結合(he)實踐(jian)，整(zheng)合(he)實驗(yan)內(nei)容實驗(yan)內(nei)容的(de)匱(kui)乏(fa)使(shi)綜合(he)實驗(yan)模式只能獨(du)立(li)的(de)操(cao)作(zuo)各(ge)個小(xiao)實驗(yan)。實驗(yan)內(nei)容缺(que)乏(fa)科(ke)學的(de)整(zheng)合(he)，學生(sheng)很(hen)難在(zai)各個(ge)實驗(yan)在(zai)進行過(guo)程(cheng)中找到(dao)實驗(yan)與實驗(yan)之間的(de)聯系(xi)。這樣就(jiu)出現(xian)了壹些(xie)錯(cuo)誤的(de)概念(nian)和操作(zuo)無法(fa)掌(zhang)握(wo)的(de)情(qing)況。結合(he)各個(ge)小(xiao)實驗(yan)所需要(yao)的實驗(yan)材(cai)料，實驗(yan)條件，將實際(ji)內(nei)容整(zheng)合(he)為(wei)壹個完整(zheng)實驗(yan)，不僅(jin)可以更加(jia)有(you)效(xiao)地(di)提(ti)高學生(sheng)的(de)專業能力，更能(neng)大程(cheng)度(du)地(di)減(jian)少(shao)實驗(yan)時間，避免(mian)實驗(yan)過(guo)程(cheng)中實驗(yan)材(cai)料和(he)教(jiao)學時(shi)間(jian)的浪(lang)費(fei)。（五(wu)）實驗(yan)內(nei)容系(xi)統(tong)性(xing)下(xia)遊(you)實驗(yan)相對(dui)容(rong)易，而且應用不高(gao)。頻(pin)繁(fan)地(di)對(dui)下(xia)遊(you)技(ji)術(shu)進(jin)行實驗(yan)不利(li)於(yu)學生(sheng)對(dui)更加(jia)高(gao)深(shen)的技(ji)術(shu)深(shen)入了解(jie)。目(mu)前(qian)的(de)綜合(he)實驗(yan)尚處在(zai)內(nei)容不完(wan)善(shan)的階(jie)段，上(shang)遊(you)技(ji)術(shu)實驗(yan)和中遊(you)技(ji)術(shu)實驗(yan)的缺(que)乏(fa)影(ying)響(xiang)了實驗(yan)內(nei)容的(de)系(xi)統(tong)性(xing)。大的影(ying)響(xiang)就(jiu)是偏門(men)學科(ke)畢業生的(de)就(jiu)業問題(ti)。

五結束(shu)語(yu)

任何壹(yi)種教(jiao)學模(mo)式(shi)都是(shi)通過(guo)發(fa)展(zhan)才(cai)可以逐(zhu)步完(wan)善(shan)，當前(qian)內(nei)涵式發(fa)展(zhan)建(jian)設(she)生物工(gong)程(cheng)專(zhuan)業綜合(he)實驗(yan)在(zai)實際(ji)中暴露(lu)的(de)問(wen)題(ti)很多(duo)，相關的教(jiao)研人員(yuan)要(yao)在(zai)今(jin)後(hou)的(de)工(gong)作(zuo)中不斷(duan)查找實驗(yan)模式中存(cun)在(zai)的不足。通過(guo)對(dui)以(yi)往(wang)試驗中顯現出的(de)弊(bi)端(duan)進(jin)行彌補，對(dui)實驗(yan)理念(nian)進行完善(shan)，對(dui)實驗(yan)教(jiao)學方式進行創新(xin)來(lai)提(ti)高綜合(he)實驗(yan)在(zai)教(jiao)學工(gong)作(zuo)中的有(you)效(xiao)性(xing)和(he)實用性(xing)。教(jiao)育工作(zuo)本著為(wei)祖國培養有(you)用人才(cai)的教(jiao)育理念(nian)，教(jiao)育工作(zuo)中的壹(yi)切(qie)內(nei)容都(dou)是(shi)為(wei)培養人才(cai)服務(wu)，壹(yi)個(ge)好的(de)教(jiao)學模(mo)式(shi)很難形成(cheng)，教(jiao)研人員(yuan)要(yao)面對(dui)的(de)問題(ti)越(yue)來越(yue)多。綜合(he)實驗(yan)模式的完(wan)善(shan)更像(xiang)是(shi)壹場曠(kuang)日持(chi)久(jiu)的戰爭，教(jiao)師切不可急(ji)功(gong)近(jin)利，不合(he)理的(de)利(li)用不成(cheng)熟(shu)的教(jiao)學方式。