南(nan)京惠(hui)言(yan)達電氣有限公(gong)司成(cheng)立於2019年，座落在(zai)南(nan)京六(liu)合市商(shang)圈。9年備(bei)件(jian)銷(xiao)售(shou)積累，公(gong)司主要經(jing)營歐、美等國的閥門、過(guo)濾設(she)備(bei)、編(bian)碼(ma)器(qi)、傳(chuan)感(gan)器(qi)、儀(yi)器(qi)儀(yi)表(biao)、及各種(zhong)自(zi)動(dong)化(hua)產(chan)品(pin)，公(gong)司全力貫(guan)徹“以(yi)質優價廉(lian)的產(chan)品(pin)和(he)完(wan)善(shan)到(dao)位(wei)的技術服(fu)務客戶(hu)”的經(jing)營宗旨，服務於國內(nei)的流體控制和自(zi)動(dong)化(hua)控(kong)制領域。節省(sheng)了中(zhong)間環節的流轉(zhuan)費(fei)用(yong)，能夠(gou)把更(geng)優惠(hui)的價格(ge)提供(gong)給(gei)用(yong)戶(hu)。通(tong)過(guo)發展我司已(yi)經(jing)自(zi)動(dong)化(hua)設(she)備(bei)和(he)備(bei)件(jian)供(gong)應(ying)商(shang)，主(zhu)營產(chan)品(pin)廣(guang)泛(fan)應用(yong)於冶金(jin)、造紙、礦(kuang)山、石(shi)化(hua)、能源、集(ji)裝箱(xiang)碼頭、汽車、水(shui)利(li)、市政(zheng)工(gong)程及環(huan)保以(yi)及(ji)各類(lei)軍事(shi)、航空航天(tian)、科研(yan)等領域。
圖(tu)片(pian)可能與(yu)實(shi)物(wu)存在(zai)差異(yi)，訂(ding)貨前請聯(lian)系本(ben)司確(que)認

采購要穩定，簡(jian)化(hua)。

TRANS CAL 7281便(bian)攜(xie)式高精度(du)校準(zhun)儀

設(she)備(bei)測(ce)試，應變(bian)信(xin)號(hao)模(mo)擬(ni)器(qi)，傳(chuan)感(gan)器(qi)測(ce)試，參(can)考(kao)標(biao)定

• FEATURES

  • 支(zhi)持(chi)的傳(chuan)感(gan)器(qi)類(lei)型：應(ying)變片(pian)式傳(chuan)感(gan)器(qi)/信(xin)號(hao)±5V，±10 V，電位傳(chuan)感(gan)器(qi)
  • 設(she)備(bei)測(ce)試：應變(bian)信(xin)號(hao)模(mo)擬(ni)器(qi)，高可模(mo)擬(ni)±50 mV/V
  • 通(tong)過(guo)burster TEDS可非(fei)常(chang)簡(jian)便的調節
  • 優(you)異(yi)的線(xian)性度(du)，非(fei)線(xian)性度(du)<±0.001％
  • 多存(cun)儲16個測(ce)量(liang)程(cheng)序(xu)
  • 數據(ju)記(ji)錄功(gong)能可多(duo)儲存高達30.000次(ci)測(ce)量(liang)的數據(ju)
  • 出廠校準(zhun)證(zheng)書和/或(huo)德國認(ren)可的DKD/DakkS校準(zhun)證(zheng)書（可配）可用(yong)於儀器(qi)/整(zheng)個(ge)測(ce)量(liang)鏈(lian)

型號示(shi)例：

burster    9180-V3010
Burster    4485-v001
Burster    4291-0
Burster    4415-z003
Burster    42510
Burster    4281-0
Burster    7130
Burster    7132-z002
Burster    7132-5010
Burster    4485-v001
Burster    4291-0
Burster    4415-z003
Burster    42510
Burster    4281-0
Burster    7130
Burster    7132-z002
Burster    7132-5010
Burster    Typ-9243
Burster    8524-6001
Burster    8741-5010-V501
Burster    Typ-9243
Burster    Typ-9243
Burster    8712-25(with warranty certificate and test certificate)
Burster    8416-5050
Burster    8661-4100
Burster    9163-V30000
Burster    9235
Burster    Typ-9243
Burster    8524-5500 500N
Burster    9186-V0101
Burster    8532-6001-V400
Burster    8524-6001
Burster    8416-5200

burster顯(xian)示(shi)表9180-V3010優(you)惠(hui)目標(biao)明確(que)

burster顯(xian)示(shi)表9180-V3010優(you)惠(hui)目標(biao)明確(que)

以(yi)蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)為(wei)例，針對新形勢下(xia)高校出現的小學(xue)期(qi)制的改(gai)革(ge)以(yi)及(ji)社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)與(yu)人(ren)才(cai)供(gong)給(gei)脫(tuo)鉤(gou)的問(wen)題，結合(he)學(xue)校的實際情(qing)況(kuang)與(yu)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業的人(ren)才(cai)培(pei)養目標(biao)，探(tan)討了(le)以(yi)就(jiu)業需(xu)求(qiu)為(wei)導(dao)向的小學(xue)期(qi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)平臺(tai)的實踐(jian)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)，為(wei)滿(man)足(zu)企業對復(fu)合(he)型(xing)人(ren)才(cai)的需(xu)求(qiu)提供(gong)幫(bang)助(zhu)。

壹(yi)、生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業就(jiu)業現(xian)狀(zhuang)

生物(wu)工(gong)程是壹(yi)門建(jian)立在現(xian)代(dai)生(sheng)命科學(xue)基礎(chu)之上的新興學(xue)科，綜合了發(fa)酵工(gong)程、細(xi)胞(bao)工(gong)程、酶(mei)工(gong)程、蛋白(bai)質工(gong)程和基(ji)因(yin)工(gong)程等新技術手(shou)段(duan)，近(jin)年(nian)來發展速度(du)很快(kuai)，對考(kao)生的吸引(yin)力(li)也(ye)很(hen)大(da)。但(dan)是(shi)，由(you)於國內(nei)高校擴(kuo)招，不(bu)但綜(zong)合性大(da)學(xue)開設(she)了生物(wu)院(yuan)系，很(hen)多(duo)地方(fang)性院(yuan)校(xiao)甚(shen)師(shi)範(fan)類(lei)院(yuan)校(xiao)也(ye)都(dou)開設(she)了生物(wu)院(yuan)系，相(xiang)關專(zhuan)業招生(sheng)人(ren)數多(duo)，與(yu)化(hua)工(gong)、機械等(deng)傳(chuan)統專(zhuan)業以(yi)及(ji)IT等熱(re)門行(xing)業相(xiang)比較(jiao)而(er)言(yan)，我國生(sheng)物(wu)技術行(xing)業的產(chan)業(ye)化(hua)不(bu)足(zu)，生(sheng)物(wu)制藥(yao)、生(sheng)物(wu)保健(jian)等相(xiang)關產(chan)業(ye)並(bing)不(bu)發達，不足以(yi)吸納(na)過(guo)多的畢業生，生物(wu)技術行(xing)業對人(ren)才(cai)的需(xu)求(qiu)也(ye)存在著(zhe)兩(liang)極分化(hua)，壹(yi)方(fang)面需(xu)要(yao)高層次的人(ren)才(cai)，要(yao)求(qiu)畢業生具(ju)備(bei)碩士或(huo)博(bo)士(shi)學(xue)歷，另(ling)壹方(fang)面需(xu)求(qiu)應(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)，要(yao)求(qiu)學(xue)生只(zhi)具(ju)備(bei)中(zhong)專(zhuan)或(huo)者大(da)專(zhuan)學(xue)歷即(ji)可，導(dao)致(zhi)生(sheng)物(wu)專(zhuan)業本(ben)科畢業生的就(jiu)業壓(ya)力大(da)，專(zhuan)業對口率較(jiao)低。因此(ci)從(cong)就(jiu)業角(jiao)度(du)看，生物(wu)專(zhuan)業的畢業生就(jiu)業形(xing)勢不容(rong)樂(le)觀，就(jiu)業前景黯淡。

二(er)、小學(xue)期(qi)情(qing)況(kuang)簡(jian)介

小學(xue)期(qi)又稱暑(shu)期(qi)學(xue)校（SummerSchool）。自(zi)美國哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)1871年*開辦暑期(qi)學(xue)校起(qi)，小學(xue)期(qi)今(jin)已(yi)有130多年的歷史(shi)[2]。我國高校現(xian)在正(zheng)在(zai)流行(xing)的暑假(jia)小學(xue)期(qi)，就(jiu)是向美國學(xue)習的產(chan)物(wu)[3]。所謂(wei)暑(shu)期(qi)小學(xue)期(qi)就(jiu)是利(li)用(yong)暑假(jia)，根(gen)據(ju)學(xue)生的學(xue)習需(xu)要(yao)，成(cheng)立“暑期(qi)班(ban)”，開設(she)選修(xiu)課，學(xue)生們可以(yi)根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的需(xu)求(qiu)報(bao)名參(can)加，學(xue)習自(zi)己(ji)感(gan)興趣(qu)的科目。各校(xiao)所(suo)開設(she)的小學(xue)期(qi)並(bing)不(bu)是(shi)傳(chuan)統意(yi)義(yi)上的第(di)三學(xue)期(qi)，是(shi)開放式的，課程內(nei)容(rong)、具(ju)體要(yao)求不(bu)壹而(er)足，可以(yi)根(gen)據(ju)學(xue)校的實際情(qing)況(kuang)與(yu)學(xue)生的需(xu)求(qiu)進(jin)行(xing)調整，靈(ling)活(huo)性、機動(dong)性強。因(yin)此(ci)，蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業每年(nian)暑(shu)假(jia)，將小學(xue)期(qi)與(yu)學(xue)生的就(jiu)業需(xu)求(qiu)結(jie)合起(qi)來，加強就(jiu)業技(ji)能訓練，增(zeng)加學(xue)生的就(jiu)業競(jing)爭(zheng)力(li)。對於小學(xue)期(qi)應(ying)該(gai)有多長時(shi)間，並沒(mei)有壹個明確的規定，目前各高校也(ye)是長短(duan)不壹(yi)，但普遍是將小學(xue)期(qi)安排在暑(shu)假(jia)。蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)就(jiu)將小學(xue)期(qi)設(she)置在每(mei)年暑假(jia)的壹周到(dao)第(di)四(si)周，為(wei)期(qi)近(jin)壹(yi)個月。國內(nei)高校學(xue)生在(zai)選修(xiu)小學(xue)期(qi)時(shi)，會(hui)獲(huo)得(de)壹(yi)定的學(xue)分。蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)對於選修(xiu)暑期(qi)小學(xue)期(qi)的學(xue)生，也(ye)會(hui)給(gei)予壹定創新學(xue)分的認定。目前，結合(he)就(jiu)業現(xian)狀(zhuang)並綜合專(zhuan)業課程安排的實際情(qing)況(kuang)，蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業分為(wei)三個(ge)方(fang)向：發(fa)酵(jiao)工(gong)程方(fang)向、生(sheng)物(wu)技術方(fang)向以(yi)及(ji)生物(wu)制藥(yao)方(fang)向，學(xue)校在(zai)不同階段(duan)，針對用(yong)人(ren)單(dan)位的實際需(xu)求(qiu)，為(wei)在校(xiao)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業學(xue)生提供(gong)小學(xue)期(qi)實(shi)踐(jian)課程，著(zhe)重(zhong)培(pei)養大(da)學(xue)生的專(zhuan)業能力、素養(yang)與(yu)技(ji)能，為(wei)其將(jiang)來的職業(ye)發展奠定紮實(shi)基礎(chu)。蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業的小學(xue)期(qi)實(shi)踐(jian)課程安排有別於傳(chuan)統的教(jiao)學(xue)模(mo)式，主要采用(yong)項目制，指(zhi)導(dao)老師(shi)提出項目，由(you)學(xue)生負責(ze)實施完(wan)成(cheng)，後再(zai)由(you)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)對項目的實施情(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)驗(yan)收總結(jie)。這(zhe)樣(yang)，教(jiao)師(shi)可有效利(li)用(yong)小學(xue)期(qi)，有效處(chu)理(li)好(hao)教(jiao)學(xue)與(yu)科研(yan)的關系，可保證(zheng)教(jiao)學(xue)計劃(hua)的完(wan)成(cheng)，提高學(xue)生的動手(shou)能力和創新能力，還(hai)可引(yin)導(dao)教(jiao)師(shi)將教(jiao)學(xue)與(yu)科研(yan)有機結合，有利(li)於教(jiao)育(yu)資(zi)源的充分利(li)用(yong)，提高效益(yi)[4]。從蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業畢業生就(jiu)業去(qu)向可以(yi)看出，除近(jin)20%的學(xue)生讀(du)研(yan)深造外(wai)，超(chao)過(guo)半數的畢業生主要(yao)進(jin)入企業，從(cong)事(shi)生(sheng)產(chan)壹(yi)線(xian)或(huo)參(can)與(yu)產(chan)品(pin)檢測(ce)以(yi)及(ji)科研(yan)等工(gong)作。所以(yi)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業人(ren)才(cai)的培(pei)養要(yao)能體現出知(zhi)識(shi)、能力、素質三者協調(tiao)發展的原(yuan)則，即(ji)要形成(cheng)可以(yi)幫(bang)助(zhu)學(xue)生發(fa)展專(zhuan)業實踐(jian)技(ji)能，養成(cheng)壹定的職業(ye)素養(yang)的實踐(jian)體系，因(yin)此(ci)，蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業在設(she)置小學(xue)期(qi)課程體(ti)系時(shi)，以(yi)就(jiu)業為(wei)導(dao)向，在(zai)基(ji)礎實(shi)踐、專(zhuan)業實踐(jian)、綜(zong)合實踐(jian)以(yi)及(ji)創新創業能力實踐(jian)等四(si)方(fang)面進(jin)行(xing)課程設(she)置。

三、基(ji)於就(jiu)業導(dao)向的生物(wu)工(gong)程專(zhuan)業小學(xue)期(qi)課程設(she)置

（壹）基(ji)本(ben)操作(zuo)技能實踐

該(gai)項(xiang)實踐內(nei)容(rong)主要是指(zhi)學(xue)生進(jin)行(xing)基本(ben)操作(zuo)技能和基本(ben)專(zhuan)業素養(yang)的訓練，強(qiang)化(hua)學(xue)生的基本(ben)操作(zuo)技能實踐，可以(yi)引(yin)導(dao)學(xue)生學(xue)習和(he)理(li)解課堂所(suo)學(xue)的基礎(chu)理(li)論知(zhi)識(shi)，培(pei)養其(qi)基(ji)本(ben)操作(zuo)技能。在對用(yong)人(ren)單(dan)位進(jin)行(xing)滿(man)意(yi)度(du)調查(zha)時(shi)，發現有企業認(ren)為(wei)部分學(xue)生存(cun)在動(dong)手(shou)能力不足(zu)，基礎實(shi)驗(yan)訓練不(bu)充分的的情(qing)況(kuang)，因(yin)此(ci)在(zai)進(jin)行(xing)小學(xue)期(qi)課程設(she)置時(shi)，有意(yi)識(shi)地通(tong)過(guo)基礎實踐來提高學(xue)生的專(zhuan)業基礎(chu)素(su)質。本(ben)實踐(jian)結合學(xue)生的相(xiang)關課程開展情(qing)況(kuang)，利(li)用(yong)大(da)學(xue)壹、二(er)年級(ji)的暑假(jia)小學(xue)期(qi)在(zai)學(xue)校的專(zhuan)業實驗(yan)室(shi)進(jin)行(xing)規範(fan)化(hua)的訓練，內(nei)容(rong)主要主要(yao)包括“五(wu)大(da)化(hua)學(xue)”實驗(yan)以(yi)及(ji)物(wu)質的提取(qu)以(yi)及(ji)生化(hua)分離(li)實(shi)驗(yan)等，培(pei)養學(xue)生的基本(ben)操作(zuo)技能和嚴(yan)謹(jin)的治學(xue)態度(du)。

（二）專(zhuan)項操作(zuo)技(ji)能實踐

該(gai)項(xiang)實踐內(nei)容(rong)主要是指(zhi)結合(he)用(yong)人(ren)單(dan)位的生產(chan)實(shi)際，引(yin)導(dao)進(jin)行(xing)各種(zhong)專(zhuan)項專(zhuan)業實踐(jian)（如(ru)專(zhuan)業課程實(shi)踐(jian)、專(zhuan)業綜合(he)實(shi)踐和跨(kua)專(zhuan)業綜合(he)實(shi)踐等），通(tong)過(guo)壹段(duan)時(shi)間的鍛煉，學(xue)生可以(yi)熟(shu)悉(xi)企業的具(ju)體生(sheng)產(chan)實(shi)際、生(sheng)產(chan)條(tiao)件(jian)及(ji)工(gong)藝路線(xian)，為(wei)後續實踐打下基(ji)礎。本(ben)實踐(jian)利(li)用(yong)大(da)學(xue)二、三(san)年級(ji)的暑假(jia)小學(xue)期(qi)開展，部分安排在學(xue)校的專(zhuan)業實驗(yan)室(shi)，部分安排在企業生(sheng)產(chan)壹(yi)線(xian)完(wan)成(cheng)。根(gen)據(ju)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業特點(dian)和人(ren)才(cai)培(pei)養要(yao)求(qiu)，將(jiang)重要的、對動手(shou)能力有很高要求(qiu)的課程融(rong)會(hui)貫(guan)通(tong)於實驗(yan)，以(yi)加強理(li)論與(yu)生(sheng)產(chan)實(shi)踐(jian)的聯(lian)系。如(ru)酶(mei)工(gong)程實驗(yan)研(yan)究的是微(wei)生物(wu)發酵(jiao)產(chan)酶(mei)生產(chan)工(gong)藝，要求能熟(shu)練地對酶(mei)進(jin)行(xing)提取(qu)與(yu)分離(li)，測(ce)定酶(mei)的活(huo)力。學(xue)生通(tong)過(guo)在學(xue)校實(shi)驗(yan)室(shi)和(he)企業生(sheng)產(chan)實(shi)際進(jin)行(xing)對比，就(jiu)可以(yi)更(geng)清楚地掌握微(wei)生(sheng)物(wu)發酵(jiao)產(chan)酶(mei)生產(chan)原(yuan)理(li)、工(gong)藝流程及相(xiang)關工(gong)藝參(can)數，加深對理(li)論知(zhi)識(shi)的理(li)解，了(le)解實(shi)驗(yan)室(shi)操(cao)作(zuo)與(yu)生(sheng)產(chan)實(shi)際的區別(bie)，培(pei)養從(cong)事(shi)發(fa)酵(jiao)實踐的技能技巧(qiao)，有利(li)於在學(xue)校和(he)企業之(zhi)間實現“無(wu)縫(feng)對接(jie)”。

（三(san)）綜合能力技能實踐

該(gai)項(xiang)實踐內(nei)容(rong)主要是指(zhi)引(yin)導(dao)學(xue)生結(jie)合頂(ding)崗實(shi)習、科研(yan)訓練等(deng)活(huo)動開展綜合能力技能實踐，通(tong)過(guo)該(gai)實(shi)踐，學(xue)生可以(yi)將(jiang)理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)相(xiang)聯(lian)系，運(yun)用(yong)所學(xue)的知(zhi)識(shi)解決(jue)實際問(wen)題，訓練科研(yan)思(si)維(wei)和(he)創新能力。本(ben)實踐(jian)利(li)用(yong)大(da)學(xue)三年(nian)級的暑假(jia)小學(xue)期(qi)開展。對於頂崗實(shi)習的學(xue)生，在(zai)已(yi)具(ju)備(bei)專(zhuan)業基本(ben)技能的條(tiao)件(jian)下(xia)，被安排在企業完(wan)成(cheng)。學(xue)生到(dao)專(zhuan)業密切(qie)相(xiang)關的企業進(jin)行(xing)頂崗實(shi)習，在(zai)學(xue)校派出的指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)和企業生(sheng)產(chan)壹(yi)線(xian)技術人(ren)員(yuan)的雙(shuang)重指(zhi)導(dao)下(xia)開展工(gong)作，進(jin)行(xing)鍛煉。對於科研(yan)能力較(jiao)強(qiang)的同學(xue)，安排參(can)加科研(yan)訓練，讓(rang)學(xue)生參(can)加教(jiao)師(shi)課題，或(huo)者鼓勵(li)他(ta)們申報校(xiao)級(ji)或(huo)院(yuan)級(ji)科研(yan)創新項目，通(tong)過(guo)科研(yan)工(gong)作讓(rang)學(xue)生了(le)解和(he)掌握實驗(yan)設(she)計方(fang)法，學(xue)習科技論文寫(xie)作，以(yi)此(ci)開拓學(xue)生的學(xue)術思(si)維(wei)，鍛(duan)煉創新能力。

（四(si)）創新創業技能實踐

在(zai)當(dang)前新形勢下(xia)，大(da)學(xue)生創新創業能力的培(pei)養是(shi)大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)關(guan)重要(yao)的內(nei)容(rong)，對大(da)學(xue)生進(jin)壹步(bu)深(shen)造和將(jiang)來的就(jiu)業都(dou)具(ju)有重要意(yi)義(yi)[5]。通(tong)過(guo)該(gai)實(shi)踐，引(yin)導(dao)學(xue)生不(bu)斷地開展技術改(gai)造革(ge)與(yu)新，到市場經(jing)濟(ji)的大(da)潮(chao)中去(qu)創業，實現自(zi)身價值。本(ben)實踐(jian)利(li)用(yong)大(da)學(xue)壹年(nian)級到(dao)三年級的暑假(jia)小學(xue)期(qi)開展，在低年級階(jie)段(duan)，由(you)於學(xue)生掌(zhang)握的專(zhuan)業知(zhi)識(shi)有限，可引(yin)導(dao)開展創業實踐，如(ru)“挑戰杯(bei)大(da)學(xue)生創業大(da)賽(sai)”，等(deng)學(xue)生較(jiao)好(hao)地掌握了(le)專(zhuan)業知(zhi)識(shi)和技能後，引(yin)導(dao)他(ta)們在(zai)大(da)三(san)年(nian)級的暑期(qi)小學(xue)期(qi)開展創新實踐，鼓(gu)勵他(ta)們“挑戰杯(bei)”大(da)學(xue)生課外(wai)學(xue)術科技競賽、“數學(xue)建(jian)模(mo)大(da)賽(sai)”各(ge)級各類(lei)創新競賽，鍛(duan)煉他(ta)們的創新思(si)維(wei)，增(zeng)強(qiang)他(ta)們的動手(shou)能力、溝通(tong)能力、團隊(dui)協作(zuo)精神以(yi)及(ji)獨立分析(xi)和(he)解(jie)決(jue)問(wen)題的能力，為(wei)將來進(jin)壹步(bu)創新創業奠定基礎(chu)。

四(si)、有效的實施方(fang)法

（壹）建(jian)立主體(ti)明(ming)確(que)的責任(ren)制

蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業暑期(qi)小學(xue)期(qi)實(shi)行(xing)項目制，指(zhi)導(dao)老師(shi)全權負責(ze)學(xue)生的項目實施情(qing)況(kuang)，對學(xue)生全(quan)程進(jin)行(xing)指(zhi)導(dao)，引(yin)導(dao)學(xue)生強(qiang)化(hua)動(dong)手(shou)能力，勇(yong)於面對困(kun)難，通(tong)過(guo)主動學(xue)習來分析(xi)問(wen)題、解決(jue)問(wen)題，及時(shi)進(jin)行(xing)總結。

（二(er)）建(jian)立合理(li)的考(kao)核方(fang)式

對於實踐性的課程，向來很難(nan)給(gei)出科學(xue)又明確(que)直觀的分數，因(yin)此(ci)**學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業暑期(qi)小學(xue)期(qi)考(kao)核采用(yong)形成(cheng)性評價與(yu)總(zong)結(jie)性評價相(xiang)結合(he)的方(fang)式，評價采用(yong)百(bai)分制，形成(cheng)性評價占(zhan)50分，總(zong)結(jie)性評價占(zhan)50分。在(zai)小學(xue)期(qi)期(qi)間，指(zhi)導(dao)老師(shi)對學(xue)生的學(xue)習態度(du)進(jin)行(xing)定性評價，小學(xue)期(qi)結(jie)束(shu)後，指(zhi)導(dao)老師(shi)在根(gen)據(ju)學(xue)校所(suo)制定的評價表(biao)對學(xue)生參(can)加學(xue)習的結果(guo)進(jin)行(xing)打分，後計(ji)算總(zong)分。

（三(san)）加強與(yu)企業的合作(zuo)

以(yi)前，蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業雖(sui)建(jian)有多個實踐教(jiao)學(xue)基地，但企業參(can)與(yu)學(xue)生實(shi)踐教(jiao)學(xue)的積極性不高，很多(duo)合作(zuo)流於形式。在將小學(xue)期(qi)與(yu)就(jiu)業實(shi)踐相(xiang)結合(he)後，由(you)於學(xue)生的小學(xue)期(qi)課題與(yu)企業的生產(chan)實(shi)際緊密(mi)結(jie)合，通(tong)過(guo)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)的緊密(mi)參(can)與(yu)，可給(gei)提供(gong)壹(yi)些(xie)免費(fei)的技術指(zhi)導(dao)與(yu)咨詢(xun)，提高了企業參(can)與(yu)的積極性，保證(zheng)了小學(xue)期(qi)的教(jiao)學(xue)質量(liang)。

五(wu)、結(jie)語(yu)

總之，蚌埠(bu)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程專(zhuan)業在實(shi)行(xing)基於就(jiu)業導(dao)向的小學(xue)期(qi)後，學(xue)生的動手(shou)能力和科研(yan)素養(yang)得(de)到(dao)加強，就(jiu)業質量(liang)明(ming)顯(xian)提高，專(zhuan)業對口率明顯(xian)增(zeng)加。指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)參(can)與(yu)指(zhi)導(dao)學(xue)生，提升(sheng)了(le)科研(yan)與(yu)技(ji)術開發能力，從而(er)實現真(zhen)正(zheng)的“雙(shuang)師(shi)型”轉(zhuan)變(bian)。另(ling)外(wai)，企業把(ba)去(qu)實(shi)踐的學(xue)生當(dang)成(cheng)自(zi)己(ji)的員(yuan)工(gong)來培(pei)養，吸納(na)秀(xiu)畢業生成(cheng)為(wei)正式員(yuan)工(gong)，終實現(xian)學(xue)校，企業和(he)學(xue)生的三方(fang)共(gong)贏。