南(nan)京(jing)惠(hui)言(yan)達電(dian)氣(qi)有限公司(si)致(zhi)力於(yu)打造(zao)德國、瑞(rui)士(shi)等歐(ou)洲(zhou)中小型自動化企業與(yu)國內(nei)客(ke)戶(hu)的(de)連(lian)接橋梁(liang)，歐(ou)美(mei)原(yuan)產工(gong)控設備(bei)，機(ji)電(dian)設(she)備(bei)，儀器(qi)儀表，備(bei)品(pin)備(bei)件(jian) 的(de)壹(yi)站(zhan)式供(gong)應商。主要(yao)產品(pin)有(you)工(gong)業自動化設備(bei),電(dian)工(gong)控設備(bei)、液壓(ya)設備(bei)、 電(dian)氣(qi)設備(bei)和零(ling)部件(jian)等產(chan)品(pin)。原(yuan)裝(zhuang)，源(yuan)頭采(cai)購帶(dai)給(gei)客戶(hu)便(bian)捷(jie)的(de)購物(wu)體(ti)驗！
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庫存不斷(duan)VIVOLO雙聯(lian)泵9M202ECA5151

庫存不斷(duan)VIVOLO雙聯(lian)泵9M202ECA5151

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業（制(zhi)藥(yao)方(fang)向）涉(she)及(ji)的(de)知(zhi)識面廣(guang)、內容(rong)多(duo)，不僅(jin)包括與(yu)生物(wu)技術(shu)相關的(de)壹(yi)些(xie)基(ji)本理(li)論，還(hai)包括與(yu)制(zhi)劑、質(zhi)量控制(zhi)等(deng)生物(wu)制(zhi)藥(yao)相(xiang)關藥學知(zhi)識[1]。《藥物(wu)分析(xi)實驗(yan)》是(shi)生物(wu)工(gong)程(cheng)專業（制(zhi)藥(yao)方(fang)向）的(de)核(he)心(xin)實驗(yan)課(ke)程(cheng)，為(wei)提高(gao)學生主(zhu)動(dong)學習(xi)能力，課(ke)程(cheng)組采(cai)用(yong)課(ke)內外(wai)研討模(mo)式(shi)，壹種(zhong)引導(dao)學生由(you)被動(dong)學習(xi)變為(wei)主(zhu)動(dong)學習(xi)，充(chong)分調(tiao)動(dong)學生自主學習(xi)的(de)積(ji)極性，提高(gao)獨立(li)分(fen)析(xi)解決(jue)問(wen)題能力的(de)開(kai)放(fang)性(xing)教學[2]，近(jin)三(san)年(nian)實施(shi)該(gai)模(mo)式(shi)後(hou)，取得(de)了顯著(zhu)的(de)教學效果(guo)，但(dan)也有(you)不足(zu)之處。Moodle平臺(tai)是壹種(zhong)教學管理(li)與(yu)評價(jia)軟件(jian)，是由(you)澳大利亞教育(yu)學博(bo)士MartinDougiamas所帶(dai)領的(de)研究團隊開(kai)發(fa)的(de)開(kai)放(fang)源(yuan)碼(ma)網絡(luo)教育(yu)平臺(tai)[3]。Moodle軟件(jian)體現(xian)了“式(shi)在線(xian)學習(xi)”的(de)教育(yu)思(si)想，在這(zhe)種(zhong)教育(yu)思(si)想的(de)指導(dao)下(xia)，教師可以參(can)與(yu)和指導(dao)學習(xi)者(zhe)的(de)自主性學習(xi)。這種(zhong)教育(yu)者(zhe)和學習(xi)者(zhe)相互(hu)溝(gou)通(tong)的(de)教育(yu)方(fang)式(shi)比(bi)傳(chuan)統(tong)的(de)學生自主式學習(xi)的(de)學習(xi)效率更(geng)高(gao)，學習(xi)效果(guo)更(geng)好(hao)。從(cong)2014年(nian)起(qi)，本(ben)課(ke)程(cheng)組在生物(wu)工(gong)程(cheng)專業開(kai)展(zhan)了(le)基(ji)於(yu)Moodle平臺(tai)的(de)《藥(yao)物(wu)分(fen)析實驗(yan)》研討模(mo)式(shi)改(gai)革（圖1），設計(ji)出(chu)三(san)大模(mo)塊為(wei)內(nei)容(rong)、互(hu)動(dong)反(fan)饋(kui)為(wei)特(te)色(se)的(de)新(xin)型研討方(fang)式。本(ben)文(wen)對2014-2015學年(nian)所取得(de)的(de)教學效果(guo)進行(xing)總(zong)結，旨在為(wei)進壹(yi)步(bu)提高(gao)研討式(shi)實驗(yan)教學效果(guo)奠定(ding)基礎，為(wei)相(xiang)關學科實驗(yan)教學改(gai)革提供(gong)壹定(ding)的(de)理(li)論參(can)考(kao)。

壹(yi)、目(mu)前(qian)研討存(cun)在的(de)問(wen)題

（壹(yi)）研討內(nei)容(rong)相(xiang)關資(zi)源(yuan)、素材無法(fa)共享(xiang)

討論前(qian)教師查閱(yue)的(de)新(xin)素材和學生收集的(de)相(xiang)關資(zi)料，及(ji)討論過程(cheng)中(zhong)的(de)反(fan)饋(kui)意(yi)見和總(zong)結報告，都需(xu)要(yao)保存。但(dan)討論之後(hou)，很(hen)多研討資(zi)料都沒(mei)有(you)及(ji)時(shi)的(de)整(zheng)理(li)保存，沒(mei)有達到資(zi)源(yuan)共享(xiang)的(de)目(mu)的(de)。

（二(er)）課(ke)時有(you)限導(dao)致(zhi)討論不夠深(shen)入(ru)

在某(mou)個(ge)話題(ti)的(de)研討過程(cheng)中(zhong)，要(yao)引起(qi)聽(ting)者(zhe)的(de)思(si)考(kao)並(bing)參(can)與(yu)討論需(xu)要(yao)壹(yi)定(ding)時間(jian)才能達(da)到高(gao)潮(chao)，產(chan)生思(si)想碰撞(zhuang)。由於(yu)課(ke)時的(de)限制(zhi)，傳(chuan)統(tong)的(de)形(xing)式(shi)下不能深(shen)入(ru)展(zhan)開(kai)討論，學生需(xu)要(yao)壹(yi)個(ge)能夠(gou)延(yan)續課(ke)堂討論的(de)平臺(tai)，將課(ke)內進行(xing)的(de)討論延(yan)續(xu)課(ke)外(wai)。

（三(san)）學生參(can)與(yu)研討的(de)積(ji)極主動(dong)性不夠

在討論班(ban)上(shang)有(you)時會(hui)出(chu)現(xian)教師提出(chu)了(le)問(wen)題，學生鴉雀(que)無(wu)聲(sheng)，或(huo)是學生沒(mei)有(you)積(ji)極地思(si)考(kao)；或(huo)是老師過分限制(zhi)討論的(de)範(fan)圍，造(zao)成(cheng)學生很(hen)難發揮主動(dong)性(xing)；還(hai)有的(de)學生能夠(gou)積(ji)極主動(dong)思考(kao)，但(dan)不善於(yu)表達(da)。

（四(si)）評(ping)價(jia)體系不完善(shan)

在討論班(ban)中(zhong)教師扮演(yan)著(zhe)主持人的(de)角(jiao)色(se)，既(ji)對學生進行(xing)引導(dao)，又(you)要(yao)對學生作(zuo)評價。單(dan)純(chun)地(di)以課(ke)內研討表現(xian)來評(ping)價(jia)，而忽(hu)視學生在課(ke)外(wai)的(de)努力，會(hui)扼(e)制(zhi)學生自主學習(xi)的(de)積(ji)極性，故需(xu)要(yao)有(you)個(ge)平臺(tai)來多(duo)元(yuan)化(hua)評(ping)價學生的(de)學習(xi)行為(wei)，多(duo)加(jia)以引導(dao)、鼓(gu)勵(li)和肯定(ding)。

二(er)、Moodle平臺(tai)在研討中(zhong)的(de)應(ying)用(yong)

（壹(yi)）利用資(zi)源(yuan)庫模(mo)塊實現(xian)資(zi)料共享(xiang)

學校為(wei)每(mei)個(ge)班每(mei)門課(ke)都開(kai)設(she)了(le)Moodle平臺(tai)，教師可以通過“資(zi)源(yuan)”和“活(huo)動”兩大(da)學習(xi)模(mo)塊來添加(jia)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，把(ba)研討主(zhu)題相(xiang)關的(de)文(wen)件(jian)、網頁(ye)、圖書、課(ke)件(jian)等資(zi)料分類(lei)上(shang)傳(chuan)平臺(tai)中。比(bi)如(ru)在開(kai)展(zhan)“氯(lv)黴(mei)素(su)眼藥(yao)水的(de)高(gao)效液(ye)相色譜(pu)分(fen)析(xi)”實驗(yan)研討前(qian)，將高(gao)效液(ye)相色譜(pu)儀(yi)的(de)設(she)備(bei)圖片、設(she)備(bei)結構圖、設備(bei)工(gong)作(zuo)原(yuan)理(li)動畫(hua)等內(nei)容(rong)轉(zhuan)化(hua)為(wei)word、gif、swf等(deng)格(ge)式連(lian)接到Moodle軟件(jian)平臺(tai)的(de)模(mo)塊上(shang)，提供(gong)高(gao)效液(ye)相色譜(pu)儀(yi)的(de)虛(xu)擬仿(fang)真(zhen)軟件(jian)平臺(tai)上(shang)供(gong)學生自學；藥(yao)物制(zhi)劑在藥(yao)典(dian)中(zhong)相關分析(xi)項(xiang)目(mu)及(ji)具(ju)體步(bu)驟(zhou)等(deng)內容(rong)也在平臺(tai)中進行(xing)更(geng)新(xin)和管理(li)，學生課(ke)前(qian)*在Moodle平臺(tai)上(shang)開(kai)展(zhan)自主學習(xi)，為(wei)下(xia)壹(yi)步(bu)的(de)課(ke)內研討作(zuo)好充(chong)足(zu)的(de)準(zhun)備(bei)。每次研討時(shi)，在專門的(de)實驗(yan)錄播室(shi)裏，錄制(zhi)每(mei)個(ge)班學生的(de)現(xian)場研討視(shi)頻，建(jian)立(li)起(qi)視(shi)頻庫，可供(gong)學生相(xiang)互(hu)觀(guan)摩(mo)學習(xi)。經過逐漸(jian)積(ji)累，形(xing)成(cheng)了本門課(ke)程(cheng)的(de)專業資(zi)源(yuan)庫，大地方便(bian)了教師的(de)教學和學習(xi)的(de)自主學習(xi)，為(wei)研討順(shun)利開(kai)展(zhan)提供(gong)了良(liang)好(hao)的(de)保障(zhang)。

（二(er)）利用討論區(qu)和聊天(tian)模(mo)塊實現(xian)課(ke)外(wai)交(jiao)流

Moodle平臺(tai)討論區(qu)模(mo)塊可以實現(xian)異步(bu)討論，教師將研討主(zhu)題發(fa)布(bu)後(hou)，學生可(ke)以在課(ke)外(wai)跟(gen)貼(tie)交(jiao)流(liu)互(hu)動(dong)，將研討延(yan)伸課(ke)外(wai)，並(bing)且調動了(le)不善於(yu)言(yan)語表達(da)學生的(de)積(ji)極性。據平臺(tai)的(de)自動統計功(gong)能，學生參(can)與(yu)Moodle平臺(tai)討論某(mou)的(de)高(gao)點(dian)擊(ji)率達(da)到2500多人次，92.3%學生在平臺(tai)上(shang)發(fa)貼(tie)談(tan)自己的(de)看法(fa)，參(can)與(yu)率大(da)大(da)提高(gao)。教師還可在平臺(tai)上(shang)為(wei)學生的(de)發(fa)言(yan)打分(fen)，並計(ji)入(ru)課(ke)程(cheng)後(hou)總(zong)分，以此(ci)鼓勵學生的(de)研討積(ji)極性。Moodle平臺(tai)聊天(tian)模(mo)塊可以實現(xian)同步(bu)的(de)文(wen)本(ben)交(jiao)互，供(gong)師生、生生之間進行(xing)及(ji)時(shi)交(jiao)流(liu)。平臺(tai)系統會(hui)將(jiang)討論內(nei)容(rong)記(ji)入(ru)後(hou)續討論中(zhong)，且(qie)內容(rong)公(gong)開(kai)，方(fang)便(bian)學生及(ji)時(shi)查(zha)閱(yue)。討論區(qu)和聊天(tian)模(mo)塊彌補了(le)傳統(tong)討論班(ban)教學中(zhong)的(de)時(shi)空(kong)限制(zhi)等(deng)不足(zu)，加(jia)強與(yu)學生溝(gou)通(tong)以更(geng)好(hao)地(di)了(le)解學生對課(ke)程(cheng)的(de)掌(zhang)握(wo)。

（三(san)）利用作(zuo)業和互動(dong)評價(jia)模(mo)塊建(jian)立(li)完善(shan)的(de)評(ping)價(jia)體(ti)系

教學評(ping)價是衡量教學效果(guo)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)壹(yi)個(ge)方面(mian)。僅(jin)僅(jin)通(tong)過課(ke)內表現(xian)來評(ping)價(jia)學生的(de)研討成(cheng)績存在很(hen)多弊端，不能全面(mian)反(fan)映學生對課(ke)程(cheng)的(de)掌(zhang)握(wo)情(qing)況(kuang)，更(geng)不能分(fen)析(xi)其根源(yuan)，而Moodle軟件(jian)很(hen)好的(de)解(jie)決(jue)了(le)這壹(yi)弊端。軟件(jian)的(de)考(kao)核(he)系統功(gong)能非(fei)常(chang)強大，先(xian)該(gai)軟件(jian)具(ju)有跟(gen)蹤(zong)功能，可(ke)以實時(shi)查(zha)看課(ke)程(cheng)成(cheng)員(yuan)的(de)活(huo)動日(ri)誌，掌握(wo)學生登陸(lu)次數(shu)和在線(xian)活(huo)動時(shi)間，這樣，教師對每(mei)位學生的(de)學習(xi)情(qing)況(kuang)了如(ru)指掌(zhang)，根據在線(xian)時(shi)間(jian)長短給(gei)予(yu)不同計(ji)分(fen)。其次，利用作(zuo)業模(mo)塊，學生將(jiang)作(zuo)業上(shang)傳(chuan)平臺(tai)，系統自動記錄上(shang)傳(chuan)時間(jian)；教師批(pi)改(gai)後(hou)的(de)評(ping)價(jia)打分(fen)在線(xian)反(fan)饋(kui)給學生，學生作(zuo)業晚交的(de)將(jiang)酌情(qing)扣(kou)分，作(zuo)業分也作(zuo)為(wei)學生考(kao)核(he)的(de)壹(yi)個(ge)內容(rong)。再次，在有(you)些(xie)研討內(nei)容(rong)中(zhong)，可(ke)以應用互動評價模(mo)塊。每位學生提交相(xiang)關文檔或(huo)者(zhe)電(dian)子(zi)表格(ge)，並根據教師定(ding)制(zhi)的(de)多(duo)準(zhun)則(ze)標(biao)準(zhun)來評(ping)估其(qi)他同學的(de)提交內(nei)容(rong)，學生有(you)壹(yi)個(ge)或(huo)多個(ge)對其(qi)他同學的(de)提交做(zuo)出(chu)評(ping)價的(de)機(ji)會(hui)。在互(hu)相(xiang)評(ping)價中(zhong)學生獲(huo)得(de)兩種(zhong)分(fen)數(shu)———壹(yi)個(ge)是他們的(de)提交分(fen)數(shu)，另(ling)壹個(ge)是他們對其(qi)他學生的(de)提交的(de)評(ping)估分(fen)數(shu)，兩種(zhong)分(fen)數(shu)都(dou)會在成(cheng)績冊中(zhong)登記作(zuo)為(wei)總(zong)成績的(de)壹(yi)部(bu)分(fen)。

三、結束語(yu)

“依(yi)托(tuo)信(xin)息(xi)技術(shu)，完善(shan)教學手(shou)段(duan)建(jian)設”是(shi)提升(sheng)教學質(zhi)量，培養應(ying)用型人才的(de)有(you)效方(fang)法(fa)。近(jin)兩年(nian)，基(ji)於(yu)建(jian)構主義教育(yu)理(li)論開(kai)發(fa)的(de)課(ke)程(cheng)管理(li)系統———Moodle交(jiao)互(hu)平臺(tai)作(zuo)為(wei)壹(yi)個(ge)具(ju)有教學理(li)念的(de)、功(gong)能強大的(de)課(ke)程(cheng)管理(li)平臺(tai)，已(yi)不斷(duan)完善(shan)並被廣(guang)泛(fan)應(ying)用。《藥物分(fen)析(xi)實驗(yan)》研討以Moodle為(wei)網絡(luo)環境(jing)下(xia)的(de)交(jiao)互(hu)平臺(tai)，充(chong)分應(ying)用(yong)現(xian)代(dai)化手(shou)段(duan)進行(xing)教學，這(zhe)種(zhong)模(mo)式(shi)不僅(jin)打破學生學習(xi)和師生互(hu)動(dong)交(jiao)流(liu)的(de)時(shi)空(kong)限制(zhi)，促進溝(gou)通(tong)交(jiao)流(liu)，且(qie)加(jia)大信息(xi)量，拓寬(kuan)學生的(de)專業視野(ye)，有(you)效的(de)將(jiang)課(ke)堂與(yu)網絡(luo)教育(yu)結合起(qi)來，彌(mi)補(bu)目(mu)前(qian)研討教學中(zhong)存在的(de)問(wen)題，提高(gao)了研討教學的(de)質(zhi)量和效率，是(shi)壹(yi)種(zhong)很(hen)有意義及(ji)效果(guo)的(de)嘗(chang)試(shi)。

作(zuo)者(zhe)：俞超(chao) 張(zhang)凱(kai)龍 張(zhang)捷(jie) 譚(tan)誌文 劉(liu)利萍(ping) 汪財(cai)生 單(dan)位：浙江(jiang)*學院(yuan)生物(wu)與(yu)環境(jing)學院(yuan)

第二(er)篇(pian)：生物(wu)工(gong)程(cheng)專業實驗(yan)課(ke)程(cheng)教學改(gai)革分析

生物(wu)工(gong)程(cheng)是(shi)20世紀70年(nian)代(dai)初(chu)開(kai)始(shi)興起(qi)的(de)壹(yi)門綜合性應用(yong)學科，是以生物(wu)學的(de)理(li)論和技術(shu)為(wei)基(ji)礎，結合化(hua)學工(gong)程(cheng)、信(xin)息(xi)工(gong)程(cheng)、機(ji)械工(gong)程(cheng)、控制(zhi)工(gong)程(cheng)和環境(jing)工(gong)程(cheng)等(deng)工(gong)程(cheng)科學，是(shi)實踐(jian)性(xing)很(hen)強的(de)應(ying)用(yong)型專業，主要培養生物(wu)工(gong)程(cheng)領(ling)域(yu)的(de)工(gong)程(cheng)技術(shu)人才［1-5］。生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是壹門工(gong)科專業，作(zuo)為(wei)生物(wu)工(gong)程(cheng)的(de)壹(yi)門主(zhu)要(yao)必修(xiu)課(ke)程(cheng)，《生物(wu)工(gong)程(cheng)專業實驗(yan)》具(ju)有很(hen)強的(de)理(li)論性(xing)和實踐(jian)性(xing)。專業實驗(yan)環節對於(yu)培養學生的(de)實驗(yan)動(dong)手能力，以及(ji)分(fen)析(xi)問(wen)題、解(jie)決(jue)實際(ji)問(wen)題的(de)能力，具(ju)有重(zhong)要(yao)作(zuo)用，是培養創(chuang)新(xin)能力和綜合素質新(xin)型人才的(de)重(zhong)要(yao)途徑(jing)。

1存(cun)在的(de)主(zhu)要(yao)問(wen)題

1.1學生實驗(yan)時(shi)間有(you)限

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業實驗(yan)項(xiang)目(mu)涉(she)及(ji)微生物(wu)實驗(yan)中(zhong)的(de)培養基(ji)配(pei)制(zhi)、滅(mie)菌(jun)、菌(jun)種(zhong)活(huo)化、接種(zhong)和培養等(deng)步驟(zhou)。這些基礎操作(zuo)的(de)訓練早在學生三(san)年(nian)級(ji)的(de)時(shi)候就已(yi)經學過，時隔(ge)1年(nian)之後(hou)又要(yao)從(cong)這基礎步(bu)驟做起(qi)，從(cong)時間上(shang)講(jiang)是不允許(xu)的(de)。將(jiang)專業實驗(yan)安排(pai)在大(da)四(si)第1學期(qi)，學生除(chu)了理(li)論課(ke)的(de)學習(xi)，還要為(wei)找(zhao)工(gong)作(zuo)、考(kao)研及(ji)考(kao)公(gong)務(wu)員(yuan)做(zuo)準備(bei)，所以很(hen)多實驗(yan)很(hen)難按(an)正(zheng)常(chang)進度(du)進行(xing)，如(ru)酒(jiu)精(jing)發酵、細菌(jun)生長(chang)曲(qu)線(xian)的(de)測(ce)定(ding)等。在學生實驗(yan)時(shi)間受限的(de)條(tiao)件(jian)下，適(shi)當(dang)的(de)安排(pai)實驗(yan)項(xiang)目(mu)和時間(jian)是必(bi)要(yao)的(de)。