惠(hui)言達(da)歐(ou)洲(zhou)進(jin)口工(gong)控配件 原(yuan)裝(zhuang) 極(ji)速報(bao)價(jia)
公司歷(li)史：惠(hui)言達(da)於2019成立，9年(nian)備(bei)件銷(xiao)售積(ji)累(lei)，勵(li)誌成為國(guo)內“零出錯率"歐(ou)洲(zhou)工(gong)業(ye)備(bei)品(pin)備件供(gong)應商(shang)。
公司模式(shi)：德(de)國(guo)*，為客戶(hu)節(jie)約(yue)了(le)成本，提高了(le)采購(gou)效率(lv)。提供(gong)原裝(zhuang)。
航(hang)班(ban)周期：每天有航(hang)班(ban)，保(bao)證(zheng)貨(huo)物(wu)時效。
售後(hou)服(fu)務：客服(fu)，返修(xiu)集中操(cao)作，完(wan)善的售後(hou)系統(tong)

Nidec電機EEVQ-5T 1.5KW
Nidec風(feng)扇(三(san)線帶(dai)桿頭(tou))TA225DC H34587-57,60mm*60mm' 15mm
Nidec風(feng)扇MADC24H7C-943
Nidec減速電機404.867 24VDC P:29W IN=4A 26RPM
Nidec編碼器(qi)TG-7SVC
Nidec微(wei)型(xing)電機BRE-3728
Nidec風(feng)扇U40X05MLZ7-51 5V 0.1A
Nidec編碼器(qi)HS6AS1ZCA1
Servo變(bian)頻器(qi)風(feng)扇CNDC24B7 120x120X38MM
NIDEC電機190UDF150JAAEA
Nidec伺服(fu)電機IH6PF6N-19
Nidec直(zhi)流(liu)電機404990
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN29B36G100A
Nidec直(zhi)流(liu)電機405063
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN29B36G100B
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37K50G18A
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37K50G18B
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37K50G72A
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37K50G72B
Nidec直(zhi)流(liu)電機404157

Nidec直(zhi)流(liu)電機404991
Nidec直(zhi)流(liu)電機404327
Nidec直(zhi)流(liu)電機402781
Nidec直(zhi)流(liu)電機404603
Nidec直(zhi)流(liu)電機404774
Nidec直(zhi)流(liu)電機404868
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37BB
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37KB
Nidec直(zhi)流(liu)電機404682
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN29BB
Nidec直(zhi)流(liu)電機405667
Nidec直(zhi)流(liu)電機404864
Nidec直(zhi)流(liu)電機404867
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37BA
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN29BA
Nidec直(zhi)流(liu)電機DMN37KA

合(he)理的價(jia)格Nidec電機EEVQ-5T 1.5KW

合(he)理的價(jia)格Nidec電機EEVQ-5T 1.5KW

1.2動手能(neng)力(li)較差(cha)

在(zai)安(an)排學生生(sheng)產實習(xi)或(huo)生產實踐(jian)環節，僅(jin)僅(jin)依靠老師(shi)帶(dai)著(zhe)學(xue)生(sheng)在(zai)工(gong)廠參(can)觀(guan)，學(xue)生(sheng)們(men)很難對(dui)發(fa)酵罐(guan)、糖化鍋、糊化鍋等(deng)設(she)備及工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)有全面(mian)的認(ren)識(shi)，因(yin)此無(wu)法熟(shu)練並(bing)獨立完(wan)成生物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)實驗。

1.3學(xue)生(sheng)的積(ji)極(ji)性(xing)不(bu)高

壹(yi)般情(qing)況(kuang)下，學(xue)生(sheng)實驗多(duo)以(yi)老師(shi)講授(shou)、指(zhi)導(dao)為中心，學生(sheng)多(duo)處(chu)在(zai)被動(dong)，按(an)照(zhao)老師(shi)說(shuo)的實驗步(bu)驟(zhou)進(jin)行(xing)操(cao)作，其(qi)創(chuang)新(xin)性(xing)沒(mei)有得到(dao)鍛煉(lian)。

1.4實驗分(fen)組問題

以(yi)往微(wei)生(sheng)物實驗、生(sheng)化實驗都(dou)是(shi)兩人(ren)壹(yi)組進(jin)行(xing)，但生物(wu)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)實驗，多(duo)以(yi)大(da)型設(she)備為主，不(bu)可能按(an)照(zhao)兩(liang)人(ren)壹(yi)組進(jin)行(xing)實驗臺(tai)數(shu)的配套，並(bing)且所需(xu)測(ce)定(ding)項(xiang)目(mu)較多(duo)，如(ru)果還是按(an)兩(liang)人(ren)壹(yi)組，又(you)很難全部(bu)完成，因此(ci)壹(yi)般分(fen)組都(dou)是(shi)5～6人(ren)組。

1.5考(kao)核(he)成績不(bu)完善

實驗成績壹(yi)般按(an)照(zhao)平時操(cao)作和(he)實驗報(bao)告(gao)，很難全面(mian)考(kao)核(he)學生(sheng)。

2解決(jue)方案

2.1合(he)理安(an)排實驗時間

在(zai)課(ke)程(cheng)設(she)置上，將生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)實驗定(ding)在(zai)大(da)四(si)第(di)1學(xue)期，這是(shi)根(gen)據學(xue)生對(dui)理論知(zhi)識(shi)基(ji)本掌握後(hou)而安(an)排的。雖(sui)然(ran)這(zhe)個(ge)時候學生(sheng)對理論知(zhi)識(shi)有了(le)壹(yi)定的了(le)解，但與(yu)此(ci)同時仍然(ran)有壹(yi)部分(fen)理論課(ke)也在(zai)學(xue)習，專(zhuan)業(ye)實驗當中的實驗項(xiang)目(mu)就(jiu)必(bi)須(xu)根(gen)據學(xue)生空(kong)余(yu)時間來(lai)進(jin)行(xing)靈活安(an)排，如(ru)將時間較短的實驗安(an)排在(zai)學(xue)期的前(qian)面(mian)，等(deng)到理論課(ke)結(jie)束後，將時間較長的實驗統(tong)壹(yi)安(an)排，這樣就(jiu)能(neng)避免(mian)學(xue)生在(zai)上(shang)實驗課(ke)的時候，還要想(xiang)著(zhe)下壹(yi)節理論課(ke)的上(shang)課(ke)時間，而對(dui)學生(sheng)系(xi)統(tong)的掌握實驗操(cao)作也是較好(hao)的。在(zai)以(yi)後的課(ke)程(cheng)設(she)置上也可以(yi)考(kao)慮將專(zhuan)業(ye)實驗課(ke)的時間提前(qian)到大(da)三(san)下學(xue)期(qi)。

2.2構建全面(mian)的實驗項(xiang)目(mu)，提高學生(sheng)動手(shou)能力(li)

以(yi)往開(kai)設(she)的實驗項(xiang)目(mu)，多(duo)以(yi)基礎(chu)性(xing)實驗為主。根(gen)據教(jiao)育(yu)部(bu)2012年(nian)發(fa)布(bu)的《國(guo)家教(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)發(fa)展第(di)十(shi)二(er)個(ge)五(wu)年(nian)規劃(hua)》精(jing)神(shen)，從(cong)現(xian)代(dai)化建設(she)的要求看，經濟社(she)會(hui)發(fa)展對(dui)人(ren)才(cai)的需(xu)求(qiu)發(fa)生了(le)深(shen)刻的變(bian)化，迫切需(xu)要進壹(yi)步(bu)提高應用(yong)型、復(fu)合(he)型(xing)人(ren)才(cai)的供(gong)給(gei)。按(an)照(zhao)這(zhe)個(ge)要求，單純的基(ji)礎(chu)性(xing)實驗不(bu)能滿(man)足培養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的要求，因此要對實驗項(xiang)目(mu)進行(xing)改革和拓展，增開設(she)計(ji)性(xing)和綜合(he)性(xing)實驗，精(jing)簡基礎性(xing)實驗，這(zhe)樣(yang)能改(gai)變(bian)以(yi)往學(xue)生(sheng)壹(yi)進實驗室(shi)就(jiu)只(zhi)是壹(yi)味地(di)按(an)照(zhao)老師(shi)的步(bu)驟(zhou)進(jin)行(xing)操(cao)作，上(shang)交的實驗報(bao)告(gao)也幾(ji)乎(hu)是同壹(yi)個(ge)版本(ben)。增(zeng)開(kai)設(she)計(ji)性(xing)實驗和(he)綜合(he)性(xing)實驗後(hou)，學(xue)生能(neng)根(gen)據自(zi)己(ji)對實驗的理解，設(she)計(ji)實驗方(fang)案，安(an)排實驗進(jin)度(du)，這樣(yang)學(xue)生(sheng)能(neng)從(cong)中學(xue)到更(geng)多(duo)的實驗操(cao)作，加深(shen)對實驗的理解，將理論知(zhi)識(shi)與(yu)實踐(jian)更(geng)加緊密(mi)地(di)結(jie)合(he)，有利(li)於學生動(dong)手能力(li)的提高，更(geng)激發(fa)學生(sheng)對於實驗學(xue)習(xi)的積(ji)極(ji)性(xing)。

2.3合(he)理進(jin)行(xing)實驗分(fen)組，完(wan)善考(kao)核(he)制度(du)

單(dan)純的基(ji)礎(chu)性(xing)實驗，可以(yi)按(an)照(zhao)較少人(ren)次來(lai)分(fen)組，如(ru)2～3人(ren)組，這(zhe)樣(yang)分(fen)組可以(yi)讓(rang)每壹(yi)個(ge)學生(sheng)都(dou)參(can)與(yu)到(dao)實驗當中，培養(yang)動手(shou)能(neng)力(li)。對於設(she)計(ji)性(xing)和綜合(he)性(xing)實驗來(lai)說(shuo)，可將人(ren)數(shu)適當增(zeng)加，如(ru)5～6人(ren)組，人(ren)數(shu)雖然(ran)增(zeng)多(duo)，但每壹(yi)組的實驗內(nei)容(rong)不(bu)太(tai)壹(yi)致，可避免(mian)抄襲，同時設(she)計(ji)性(xing)和綜合(he)性(xing)實驗相比(bi)基(ji)礎(chu)性(xing)實驗，算(suan)是(shi)大(da)型實驗，裏面(mian)需(xu)要用到大(da)型的儀(yi)器(qi)設(she)備，測(ce)定(ding)指(zhi)標(biao)也相對較多(duo)，所以(yi)也能滿(man)足每壹(yi)個(ge)學生(sheng)都(dou)能(neng)動手的要求。實驗成績方面(mian)，增加平時成績的組成單元(yuan)，可以(yi)分(fen)為課(ke)前(qian)預習、課(ke)堂提問及動(dong)手(shou)操(cao)作等(deng)。課(ke)前(qian)預習可要求學生寫(xie)預(yu)習(xi)報告(gao)，將實驗中有可能出現(xian)的問題或(huo)者說(shuo)對(dui)實驗方(fang)案的優(you)化寫在(zai)報(bao)告(gao)中，到(dao)上課(ke)的時候可以(yi)與(yu)老師(shi)壹(yi)同探(tan)討(tao)，這樣也能提高學生(sheng)的積(ji)極(ji)性(xing)。教師(shi)根(gen)據學(xue)生的預(yu)習(xi)報告(gao)，設(she)計(ji)的實驗方(fang)案是否合(he)理，實驗操(cao)作是(shi)否規範(fan)來(lai)給(gei)予學生平時成績，這樣(yang)能(neng)更(geng)全面(mian)、更(geng)公平的考(kao)核(he)學生(sheng)。

3結(jie)束語

深(shen)化專(zhuan)業(ye)實驗課(ke)的改(gai)革，是培養(yang)高素(su)質(zhi)、創(chuang)新(xin)型人(ren)才(cai)的重(zhong)要保(bao)障(zhang)，而(er)專(zhuan)業(ye)實驗的教(jiao)學(xue)質量又直(zhi)接(jie)影響學(xue)生的專(zhuan)業(ye)素(su)質(zhi)。本文(wen)在(zai)分(fen)析實驗課(ke)中存(cun)在(zai)問題的同時，結(jie)合(he)四(si)川(chuan)理工(gong)學(xue)院(yuan)實際(ji)又提出壹(yi)些(xie)教(jiao)改(gai)方(fang)案。這些(xie)改(gai)革對於以(yi)後培養(yang)應用(yong)型(xing)、復合(he)型(xing)人(ren)才(cai)大(da)有幫助。

作(zuo)者：李麗(li) 單(dan)位：四(si)川(chuan)理工(gong)學(xue)院(yuan)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)學(xue)院(yuan)

第(di)三(san)篇：生物(wu)工(gong)程(cheng)無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)考(kao)試改(gai)革與(yu)實踐(jian)分(fen)析

無(wu)機及分(fen)析化學是(shi)高等(deng)院(yuan)校化工類(lei)、食(shi)品類(lei)、生(sheng)物(wu)類、制藥(yao)技術(shu)類(lei)等(deng)近化學專(zhuan)業(ye)開(kai)設(she)的壹(yi)門重要基礎課(ke)程(cheng)，對(dui)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)素(su)質(zhi)和綜合(he)素(su)質(zhi)的培養(yang)起著(zhe)重要的作(zuo)用(yong)［1］。其(qi)教學(xue)任務(wu)是使(shi)學(xue)生(sheng)了(le)解近(jin)代物(wu)質結(jie)構理論的基(ji)本(ben)知識(shi)，熟(shu)悉常(chang)見(jian)元(yuan)素(su)及化合(he)物(wu)的性(xing)質與(yu)作(zuo)用，掌握化學反應(ying)的基(ji)本(ben)原理及水(shui)溶(rong)液中四(si)大(da)平衡的基(ji)本(ben)規律，掌握滴定(ding)分(fen)析的基(ji)本(ben)原理與(yu)方(fang)法，養(yang)成良好(hao)的實驗習(xi)慣和嚴(yan)謹求(qiu)實的科學(xue)作風(feng)，會(hui)選擇分(fen)析方法(fa)和(he)正確(que)表(biao)達(da)分(fen)析結(jie)果，初步(bu)具備解決(jue)無(wu)機及分(fen)析化學實際(ji)問題的能(neng)力(li)，為學(xue)生進壹(yi)步(bu)學習(xi)相關專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)和專(zhuan)業(ye)課(ke)打(da)下基(ji)礎(chu)［2］。由於無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)的知(zhi)識(shi)點較多(duo)且(qie)分(fen)散(san)，而規律隱(yin)藏(zang)在(zai)方(fang)法和性(xing)質之中，要真正地教(jiao)好(hao)、學好(hao)這門課(ke)程(cheng)，需(xu)采(cai)用(yong)合(he)理的教(jiao)學(xue)方法(fa)和學習方法(fa)。考(kao)試方(fang)式(shi)是學(xue)習方法的導(dao)向，是(shi)學習(xi)效果的體(ti)現(xian)，要提高教學(xue)效果，必(bi)須(xu)進行(xing)考(kao)試方(fang)法(fa)的改(gai)革。

1無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)考(kao)試現(xian)狀

目(mu)前(qian)，無(wu)機及分(fen)析化學考(kao)試仍(reng)采(cai)取“平時成績+期末閉卷(juan)成績”相結(jie)合(he)的考(kao)察(cha)方式(shi)，平時成績主要由課(ke)堂考(kao)勤、課(ke)堂表(biao)現(xian)和(he)課(ke)後作(zuo)業(ye)三(san)部分(fen)組成，占30%。而(er)在(zai)實際(ji)操(cao)作過(guo)程(cheng)中，由於科任(ren)教師(shi)並(bing)沒(mei)有對(dui)課(ke)堂考(kao)勤和(he)課(ke)堂表(biao)現(xian)進(jin)行(xing)量化，平時與(yu)學(xue)生的接(jie)觸(chu)不(bu)多(duo)、對(dui)學生(sheng)的了(le)解不(bu)夠，且(qie)學校沒(mei)有明(ming)確(que)規定(ding)平時成績的具體操(cao)作辦(ban)法，因此(ci)操(cao)作起來(lai)比(bi)較混(hun)亂(luan)。壹(yi)部分(fen)教(jiao)師(shi)根(gen)據期(qi)末考(kao)試成績來(lai)推(tui)斷(duan)學生(sheng)的平時成績，認(ren)為期(qi)末成績不(bu)好(hao)，平時表現(xian)也不(bu)好(hao);壹(yi)部分(fen)教(jiao)師(shi)單(dan)純利用課(ke)後作(zuo)業(ye)成績代替(ti)平時成績，以(yi)偏(pian)概(gai)全，頗(po)失公平。還有壹(yi)些(xie)教(jiao)師(shi)搞(gao)平均主義，不(bu)管(guan)平時表現(xian)如(ru)何(he)，平時成績都是(shi)在(zai)80分(fen)到(dao)90分(fen)之間。平時成績評(ping)定(ding)上(shang)的這(zhe)些(xie)缺(que)點給(gei)教(jiao)師(shi)帶(dai)來(lai)了(le)麻(ma)煩，給(gei)學(xue)生(sheng)造(zao)成了(le)不(bu)公平。期末閉卷(juan)考(kao)試占(zhan)較大(da)比(bi)重(zhong)(70%)，主要通(tong)過選擇題(ti)、填空(kong)題(ti)、判斷(duan)題、簡答(da)題和計(ji)算(suan)題(ti)進行(xing)考(kao)試評(ping)定(ding)。由於閉卷考(kao)試的題(ti)量通(tong)常(chang)較大(da)，對知(zhi)識(shi)記(ji)憶(yi)能力(li)的要求較高，而(er)對(dui)應(ying)用(yong)能力(li)的要求降低，這(zhe)種(zhong)單(dan)壹(yi)的閉(bi)卷(juan)考(kao)試方(fang)法(fa)會(hui)誘(you)導(dao)學生(sheng)讀死(si)書、死(si)讀書，在(zai)死(si)記(ji)硬背(bei)上(shang)花過(guo)多(duo)的功(gong)夫(fu)，造(zao)成學生(sheng)“平時不(bu)努(nu)力(li)，考(kao)前(qian)下苦(ku)功(gong)”的普(pu)遍現(xian)象(xiang)，產生“押考(kao)題、背(bei)重點”的錯誤導(dao)向，造(zao)成“重理論、輕(qing)應(ying)用，重(zhong)記(ji)憶(yi)、輕能(neng)力(li)”的不(bu)良後(hou)果，這種應試教(jiao)育(yu)的考(kao)試方(fang)法(fa)會(hui)使(shi)學(xue)生(sheng)缺(que)乏學習興趣(qu)，片面(mian)追求分(fen)數(shu)，不(bu)註重(zhong)分(fen)析和解決(jue)問題能力(li)以(yi)及創(chuang)造(zao)性(xing)思維等(deng)多(duo)方(fang)面(mian)能力(li)的提高，不(bu)利於培養(yang)學生(sheng)探(tan)索(suo)知(zhi)識(shi)的精(jing)神(shen)和(he)開拓性(xing)精(jing)神(shen)。同時，單壹(yi)的閉(bi)卷(juan)考(kao)試模(mo)式(shi)，只註(zhu)重學生對理論知(zhi)識(shi)的理解和(he)記(ji)憶(yi)，並沒(mei)有聯(lian)系學(xue)生的專(zhuan)業(ye)特(te)色，沒(mei)有檢(jian)驗到(dao)學(xue)生將基(ji)礎(chu)課(ke)中學(xue)到的知(zhi)識(shi)和(he)原理運(yun)用(yong)到如(ru)何(he)去(qu)解決(jue)實際(ji)專(zhuan)業(ye)問題中，這(zhe)勢必(bi)會(hui)影響到(dao)學生(sheng)的實踐(jian)能力(li)。另外(wai)，壹(yi)門課(ke)程(cheng)只(zhi)有期(qi)末壹(yi)次考(kao)試，而(er)期(qi)末考(kao)試分(fen)數(shu)所占(zhan)比(bi)重(zhong)過(guo)大(da)，基本(ben)上決(jue)定了(le)學生(sheng)的終(zhong)成績，這種(zhong)考(kao)試存(cun)在(zai)較大(da)偶(ou)然(ran)性(xing)，壹(yi)旦學(xue)生(sheng)發(fa)揮(hui)失常(chang)，成績將很不(bu)理想(xiang)。因(yin)此，這(zhe)種考(kao)試很難真實地(di)反映學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)情況(kuang)。同時，還會(hui)導(dao)致壹(yi)些(xie)平時不(bu)努(nu)力(li)、不(bu)刻苦(ku)的學(xue)生(sheng)，在(zai)期(qi)末考(kao)試中舞(wu)弊，影響了(le)學風(feng)和(he)校風(feng)。目(mu)前(qian)，無(wu)機及分(fen)析化學這(zhe)門課(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)改革已(yi)經取得了(le)壹(yi)定的進(jin)展(zhan)［3－6］，但考(kao)試改(gai)革明顯(xian)滯後(hou)［7－8］，這(zhe)將直(zhi)接(jie)影響教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)質量的提高。

2無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)考(kao)試改(gai)革方案

科學(xue)合(he)理的課(ke)程(cheng)考(kao)試對(dui)教(jiao)學不(bu)僅(jin)具有反饋(kui)、調節、評(ping)價(jia)、促進(jin)作(zuo)用(yong)，而且能(neng)轉變(bian)學生(sheng)的學(xue)習(xi)方式(shi)，調動學生學習(xi)的積(ji)極(ji)性(xing)和主動性(xing)，培養(yang)學生(sheng)的創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)和(he)實踐(jian)能力(li)［9］，結(jie)合(he)本(ben)課(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)任務(wu)和學生的專(zhuan)業(ye)特(te)色，按(an)照(zhao)“強(qiang)化基礎(chu)、提高能力(li)、聯(lian)系專(zhuan)業(ye)、突(tu)出素(su)質、培養(yang)創(chuang)新(xin)”的改(gai)革思路，新(xin)的考(kao)試方(fang)案是建立(li)考(kao)評(ping)體(ti)系(xi)，制訂(ding)合(he)理的考(kao)評(ping)指(zhi)標(biao)，對(dui)教(jiao)學效果進行(xing)考(kao)評(ping)，在(zai)內(nei)容上以(yi)“能力(li)考(kao)評(ping)”為主，在(zai)方(fang)法上以(yi)“靈活多(duo)元(yuan)”為主，在(zai)時間上以(yi)“邊學(xue)邊考(kao)”為主，在(zai)方(fang)式上以(yi)“學生(sheng)自(zi)測(ce)為輔(fu)，教(jiao)師(shi)考(kao)評(ping)為主”的考(kao)試模(mo)式(shi)，達(da)到(dao)培養(yang)學生(sheng)自(zi)主學習的能(neng)力(li)。堅持以(yi)素質(zhi)教育(yu)為目(mu)標(biao)，摒(bing)棄“為應(ying)試而(er)學(xue)，應試而(er)教(jiao)”的傳(chuan)統(tong)應試教(jiao)育(yu)考(kao)試方(fang)法(fa)。本次課(ke)程(cheng)考(kao)試改(gai)革學生(sheng)考(kao)試成績由四(si)部(bu)分(fen)組成，具體方(fang)案如(ru)下。

2．1平時考(kao)試(20%)

平時考(kao)試主要是為了(le)測評(ping)學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習態度方面(mian)的表(biao)現(xian)。以(yi)課(ke)堂考(kao)勤、課(ke)堂表(biao)現(xian)和(he)課(ke)後作(zuo)業(ye)為主，分(fen)為優(you)(≥90～＜100分(fen))、良(liang)(≥70～＜90分(fen))、中(≥50～＜70分(fen))、差(cha)(≥50分(fen))四(si)等(deng)。在(zai)設(she)置授課(ke)計(ji)劃(hua)時，根(gen)據16周(zhou)、每周4學(xue)時的教(jiao)學(xue)安(an)排進行(xing)10次課(ke)堂隨(sui)機點名，每缺(que)課(ke)1次扣(kou)2分(fen)。缺(que)課(ke)總額(e)超過5次，平時成績直(zhi)接(jie)評(ping)為差(cha)。課(ke)堂點名主要督(du)促學(xue)生(sheng)認(ren)真學習(xi)，提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)出勤率(lv)，考(kao)察(cha)學生(sheng)的求(qiu)學(xue)態度(du);課(ke)堂上(shang)鼓勵(li)學(xue)生在(zai)對(dui)理論知(zhi)識(shi)融會(hui)貫通(tong)的基(ji)礎(chu)上大(da)膽質(zhi)疑(yi)、探索(suo)、表(biao)達(da)自(zi)己(ji)的意(yi)見(jian)，真正促進(jin)學生(sheng)和教師(shi)之間的相互交流(liu)，形成良好(hao)的師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)，改(gai)進教學質(zhi)量，從(cong)而避免(mian)教師(shi)照(zhao)本(ben)宣(xuan)科，學(xue)生死(si)記(ji)硬背(bei)。對(dui)於課(ke)堂表(biao)現(xian)活(huo)躍、積極(ji)主動提出問題和回答(da)問題的學(xue)生(sheng)，可適當給(gei)予加分(fen)，多(duo)可加5分(fen)，少(shao)加1分(fen);而(er)對於那些(xie)上(shang)課(ke)玩手(shou)機、睡覺(jiao)、講小(xiao)話的學(xue)生(sheng)進行(xing)扣分(fen)，每次扣(kou)1分(fen)，多(duo)可扣5分(fen)。課(ke)後作(zuo)業(ye)主要以(yi)每章節(jie)的課(ke)後習(xi)題(ti)為主，以(yi)課(ke)外習(xi)題(ti)為輔(fu)，考(kao)察(cha)學生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)點的掌握情(qing)況，同時將所學(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)生專(zhuan)業(ye)結(jie)合(he)起來(lai)，將理論知(zhi)識(shi)直(zhi)接(jie)應(ying)用(yong)在(zai)專(zhuan)業(ye)問題中，從(cong)而調動學生的學(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。如(ru)在(zai)學(xue)習了(le)壹(yi)章“分(fen)散(san)體系(xi)”第(di)二(er)小(xiao)節“稀(xi)溶液(ye)的依(yi)數(shu)性(xing)”之後，要求學生根(gen)據所學(xue)的依(yi)數(shu)性(xing)原理結(jie)合(he)生(sheng)物(wu)專(zhuan)業(ye)的專(zhuan)業(ye)特(te)點，解釋(shi)動植(zhi)物的生(sheng)命(ming)現(xian)象(xiang)，如(ru)植(zhi)物為什麽具有耐寒(han)性(xing)和抗旱性(xing)?施肥過(guo)多(duo)植(zhi)物為什麽會(hui)燒(shao)死(si)?淡水魚遊到海(hai)水中為什麽不(bu)能存(cun)活(huo)?通(tong)過這(zhe)樣(yang)的考(kao)試形(xing)式(shi)，不(bu)僅(jin)調動了(le)學生(sheng)學(xue)習(xi)的積(ji)極(ji)性(xing)，還促進了(le)學生(sheng)運(yun)用(yong)所學(xue)知(zhi)識(shi)解決(jue)專(zhuan)業(ye)問題的能(neng)力(li)。作業(ye)采(cai)取教(jiao)師(shi)抽(chou)查、學(xue)生(sheng)之間互相批(pi)改(gai)、教(jiao)師(shi)講評(ping)等(deng)形式(shi)進行(xing)。根(gen)據教(jiao)學內(nei)容布(bu)置8次課(ke)後作(zuo)業(ye)，每次作(zuo)業(ye)批(pi)改(gai)後(hou)記(ji)錄(lu)成績，期末取平均值。缺(que)交壹(yi)次作(zuo)業(ye)扣(kou)2分(fen)，累(lei)計(ji)4次未(wei)交作業(ye)，平時成績直(zhi)接(jie)評(ping)為差(cha)。

2．2階段(duan)考(kao)試(20%)

按(an)章(zhang)節(jie)進(jin)行(xing)基本(ben)概(gai)念(nian)、基本理論、基(ji)本(ben)計(ji)算(suan)的小(xiao)測試，壹(yi)方面(mian)督(du)促學(xue)生(sheng)及時復習(xi)，另壹(yi)方面(mian)可以(yi)讓(rang)教(jiao)師(shi)及時了(le)解學(xue)生的學(xue)習(xi)情況(kuang)，及時調整教學進度(du)，根(gen)據教(jiao)學安(an)排，在(zai)第(di)5周(zhou)、第(di)10周(zhou)各安(an)排1次課(ke)堂閉(bi)卷(juan)筆試，階段(duan)考(kao)試的成績取2次平均值。考(kao)試題(ti)目(mu)來(lai)自(zi)於學生，在(zai)此(ci)之前(qian)，要求每5個(ge)學生(sheng)出壹(yi)套試卷(juan)，試卷(juan)設(she)計(ji)盡可能覆蓋到(dao)所講的知(zhi)識(shi)點，教(jiao)師(shi)綜合(he)學(xue)生(sheng)的題(ti)目(mu)作為階段(duan)考(kao)試的題(ti)目(mu)。這樣(yang)既(ji)能轉變(bian)學生(sheng)的學(xue)習(xi)觀念(nian)，又能調動學生學習(xi)的積(ji)極(ji)性(xing)和主動性(xing)，提高學生(sheng)的綜合(he)素(su)質(zhi)。

2．3課(ke)程(cheng)小(xiao)論文(wen)(10%)

為了(le)培養(yang)學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能力(li)、自(zi)學(xue)能力(li)、應變(bian)能力(li)、資(zi)料(liao)查(zha)閱(yue)能力(li)以(yi)及知(zhi)識(shi)應(ying)用能力(li)，要求學生將所學(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)生專(zhuan)業(ye)聯(lian)系起來(lai)，運(yun)用所學(xue)知(zhi)識(shi)來(lai)論述專(zhuan)業(ye)問題，這樣不(bu)僅(jin)開闊了(le)學生(sheng)的眼(yan)界，拓展了(le)知識(shi)，同時使(shi)學(xue)生(sheng)由接(jie)受性(xing)學習轉變(bian)為研(yan)究(jiu)性(xing)學習和創(chuang)新(xin)性(xing)學習。如(ru)在(zai)學(xue)習了(le)第(di)六(liu)章(zhang)“酸(suan)堿(jian)平衡和酸(suan)堿(jian)滴定(ding)法”之後，要求學生根(gen)據所學(xue)的化學分(fen)析原理和(he)方(fang)法結(jie)合(he)生(sheng)物(wu)專(zhuan)業(ye)的專(zhuan)業(ye)特(te)點查(zha)資(zi)料(liao)，於2周後提交論文(wen)《酸(suan)堿(jian)滴定(ding)在(zai)動(dong)植(zhi)物體(ti)內(nei)氮(dan)含(han)量測定中的應(ying)用(yong)》。又如(ru)，在(zai)學(xue)習了(le)第(di)八(ba)章“配位平衡和配位滴定(ding)法”之後，要求學生查(zha)閱(yue)資(zi)料(liao)，提交小(xiao)論文(wen)《配合(he)物(wu)在(zai)生(sheng)命機體正常(chang)代(dai)謝過(guo)程(cheng)中的應(ying)用(yong)》。論文(wen)以(yi)小(xiao)組形(xing)式(shi)分(fen)工(gong)合(he)作(zuo)完(wan)成，4～5人(ren)壹(yi)組，論文(wen)評(ping)分(fen)主要以(yi)論文(wen)的撰寫(xie)、答(da)辯PPT的制作(zuo)、查(zha)閱資(zi)料(liao)情(qing)況(kuang)、協同合(he)作(zuo)能(neng)力(li)、回答(da)問題的表(biao)現(xian)等(deng)作為考(kao)試指(zhi)標(biao)，分(fen)為優(you)(90～100分(fen))、良(liang)(70～90分(fen))、中(50～70分(fen))、差(cha)(50分(fen)以(yi)下)4等(deng)。每個(ge)學生(sheng)壹(yi)學期(qi)少(shao)撰寫(xie)1篇課(ke)程(cheng)小(xiao)論文(wen)，否則記(ji)為零(ling)分(fen)。

2．4期(qi)末考(kao)試(50%)

期(qi)末考(kao)試采(cai)用(yong)“開卷(juan)、閉卷相結(jie)合(he)”的考(kao)試形(xing)式(shi)，其(qi)中閉(bi)卷占(zhan)70%，開(kai)卷(juan)占30%。考(kao)試總(zong)時長120min，其(qi)中前(qian)30min完成開卷(juan)考(kao)試，待開卷(juan)試卷(juan)收(shou)上來(lai)之後，再(zai)開(kai)始(shi)閉卷考(kao)試，閉(bi)卷(juan)考(kao)試時間為90min。閉(bi)卷進行(xing)水平考(kao)試，考(kao)查學(xue)生對(dui)基(ji)本概念和(he)基(ji)本(ben)原理的掌握程(cheng)度(du)，主要以(yi)選擇題(ti)、填空(kong)題(ti)、判斷(duan)題和(he)計(ji)算(suan)題(ti)為主。開卷進行(xing)能力(li)考(kao)試，考(kao)查學(xue)生的思維能力(li)和解決(jue)問題的能(neng)力(li)，主要以(yi)簡答(da)題和論述題(ti)為主。開卷考(kao)試在(zai)書本(ben)上(shang)無(wu)法找(zhao)到(dao)現(xian)成的答(da)案，需(xu)要學生對所學(xue)的知(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)歸(gui)納總結(jie)來(lai)解決(jue)問題。例(li)如(ru)，可以(yi)出這(zhe)樣的題(ti)目(mu)［8］，反應(ying):C6H6(L)+HNO3(L)+3H2(g)=C6H5NH2(L)+3H2O(L)，在(zai)298K、標(biao)準(zhun)狀態下能(neng)夠自(zi)發(fa)進行(xing)，運用(yong)所學(xue)的原(yuan)理綜合(he)分(fen)析，在(zai)298K、標(biao)準(zhun)狀態下用(yong)這(zhe)個(ge)反應(ying)來(lai)制備(bei)苯(ben)胺(an)的可行(xing)性(xing)。這道題實際(ji)上涉及了(le)兩個(ge)方面(mian)的內(nei)容(rong):1)分(fen)析反應(ying)物的氧(yang)化還原(yuan)性(xing);2)用化學熱(re)力(li)學原(yuan)理解釋(shi)反應(ying)的可能性(xing)。因此，後分(fen)析結(jie)果是這個(ge)反應(ying)盡管(guan)可以(yi)自(zi)發(fa)進行(xing)，但是如(ru)果將3種(zhong)反應(ying)物混(hun)合(he)在(zai)壹(yi)起，實際(ji)上發(fa)生了(le)氧化劑HNO3(L)和(he)還原(yuan)劑(ji)H2(g)的氧(yang)化還原(yuan)反應(ying)，這種題目(mu)不(bu)僅(jin)能真實地(di)反映出學(xue)生對所學(xue)知(zhi)識(shi)的掌握程(cheng)度(du)和(he)實際(ji)綜合(he)運(yun)用(yong)能(neng)力(li)，而且(qie)對學生的素(su)質(zhi)培養(yang)起到(dao)促進作用。這(zhe)四(si)個(ge)部分(fen)每部分(fen)的滿(man)分(fen)是(shi)100分(fen)，按(an)比(bi)例(li)組成本課(ke)程(cheng)的總(zong)成績。

3無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)改(gai)革效果

選擇生(sheng)工工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)2014級學生作為考(kao)試對(dui)象(xiang)，通(tong)過采(cai)用(yong)這(zhe)種靈活多(duo)樣(yang)的考(kao)試方(fang)式(shi)進行(xing)了(le)課(ke)程(cheng)考(kao)試改(gai)革，達(da)到(dao)了(le)以(yi)下的效(xiao)果。

3．1學生的學(xue)習(xi)興趣(qu)明顯(xian)增(zeng)強

新(xin)的考(kao)試模(mo)式(shi)強調學習過程(cheng)，註(zhu)重(zhong)學(xue)生平時的努(nu)力(li)和知(zhi)識(shi)的積(ji)累(lei)，也將基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)與(yu)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)真正掛鉤(gou)，啟發(fa)和鼓勵(li)學(xue)生發(fa)現(xian)問題、提出問題，引導(dao)學生(sheng)思考(kao)和討(tao)論。平時考(kao)試中，增(zeng)加課(ke)題答(da)疑環節，能活(huo)躍課(ke)題氣(qi)氛，真正達(da)到(dao)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong);課(ke)後作(zuo)業(ye)不(bu)再(zai)單(dan)純是書本(ben)上(shang)的習(xi)題(ti)，增加了(le)課(ke)外探(tan)索(suo)性(xing)、思考(kao)性(xing)習題，並且將所學(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)生專(zhuan)業(ye)結(jie)合(he)起來(lai)，將理論知(zhi)識(shi)直(zhi)接(jie)應(ying)用(yong)在(zai)專(zhuan)業(ye)問題中，這(zhe)樣大(da)地調動了(le)學生(sheng)的學(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。階段(duan)考(kao)試由學(xue)生(sheng)自(zi)主命題，能轉變(bian)學生(sheng)傳(chuan)統(tong)的“接(jie)受式(shi)”學習觀(guan)念(nian)，促使(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)覺(jiao)主動地去(qu)理解課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)。

3．2學(xue)生的綜合(he)素(su)質(zhi)明(ming)顯(xian)提高

讓(rang)學(xue)生(sheng)查(zha)閱(yue)文(wen)獻(xian)，通(tong)過小(xiao)組合(he)作(zuo)撰寫(xie)課(ke)程(cheng)小(xiao)論文(wen)，培養(yang)了(le)學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能力(li)、團(tuan)隊協作能(neng)力(li)、表達(da)能(neng)力(li)、應變(bian)能力(li)、查閱(yue)資(zi)料(liao)能(neng)力(li)和知(zhi)識(shi)應(ying)用能力(li)，使(shi)學(xue)生(sheng)解決(jue)問題和分(fen)析問題的能(neng)力(li)得到(dao)了(le)提高。同時，這種(zhong)考(kao)試模(mo)式(shi)也提高了(le)學生(sheng)撰寫(xie)科技論文(wen)的能(neng)力(li)，為以(yi)後撰寫(xie)畢(bi)業(ye)論文(wen)打(da)下基(ji)礎(chu)。通(tong)過采(cai)取開(kai)卷(juan)、閉卷相結(jie)合(he)的模(mo)式(shi)，學生(sheng)不(bu)僅(jin)需(xu)要掌握基(ji)礎知(zhi)識(shi)和(he)基本理論，還(hai)要學會(hui)更(geng)好(hao)地利(li)用基本理論來(lai)解決(jue)實際(ji)問題，改善了(le)以(yi)往學(xue)生(sheng)“為考(kao)而學(xue)，為考(kao)而考(kao)”的應(ying)試教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)。

3．3教師(shi)的教(jiao)學(xue)水平和科研(yan)水(shui)平明顯(xian)提高

對學(xue)生進(jin)行(xing)綜合(he)量化考(kao)試，全面(mian)客觀地反映學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)效果，對任課(ke)教師(shi)提出了(le)更(geng)高的要求，要求教師(shi)設(she)計(ji)出更(geng)加科學(xue)合(he)理的考(kao)試方(fang)法(fa)，在(zai)實際(ji)教學中不(bu)斷(duan)地改(gai)進教學方法，提高教學(xue)水平，也能督(du)促教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)書的同時，也要不(bu)斷(duan)地學(xue)習，擁(yong)有深(shen)厚的理論功(gong)底(di)和豐(feng)富(fu)的科研(yan)實踐(jian)經驗，真正做(zuo)到言(yan)傳(chuan)身(shen)教。

4結(jie)語

高(gao)等(deng)教育(yu)的發(fa)展離(li)不(bu)開教(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)方(fang)法以(yi)及考(kao)試方(fang)式(shi)的不(bu)斷(duan)探討(tao)。課(ke)程(cheng)考(kao)試方(fang)式(shi)直(zhi)接(jie)影響到(dao)教學(xue)效(xiao)果和人(ren)才(cai)培養(yang)。筆者在(zai)客觀分(fen)析和探(tan)討(tao)本校無(wu)機及分(fen)析化學課(ke)程(cheng)傳(chuan)統(tong)考(kao)試模(mo)式(shi)弊端(duan)的基(ji)礎(chu)上，結(jie)合(he)該(gai)課(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)和(he)教(jiao)學任務(wu)，提出了(le)壹(yi)套新(xin)的考(kao)試改(gai)革方案和科學(xue)合(he)理的考(kao)試體(ti)系(xi)，與(yu)傳(chuan)統(tong)的考(kao)試模(mo)式(shi)相比(bi)較，新(xin)的考(kao)試體(ti)系(xi)成績構成更(geng)多(duo)元(yuan)化，成績評(ping)定(ding)更(geng)科學(xue)合(he)理。通(tong)過在(zai)本(ben)校生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)2014級學生中試行(xing)，發(fa)現(xian)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣(qu)明顯(xian)提高，自(zi)主學習意識(shi)明(ming)顯增強，同時在(zai)這(zhe)種靈活、科學(xue)、公平的考(kao)試體(ti)系(xi)下，學(xue)生(sheng)和教(jiao)師(shi)的綜合(he)素(su)質(zhi)都(dou)得到(dao)了(le)不(bu)同程(cheng)度(du)的提高。

作者：李文(wen)藝 劉(liu)婷(ting) 袁霖 單(dan)位：湖(hu)南科技學院(yuan)化學與(yu)生(sheng)物工(gong)程(cheng)學(xue)院(yuan)

第(di)四(si)篇：生物(wu)工(gong)程(cheng)化工原(yuan)理課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)改(gai)革思路

化工原(yuan)理是(shi)化工類(lei)及其(qi)相關專(zhuan)業(ye)的壹(yi)門重要的技術(shu)基(ji)礎(chu)課(ke)。它(ta)主要研(yan)究(jiu)化工生(sheng)產中單(dan)元操(cao)作的基(ji)本(ben)原理及其(qi)設(she)備的設(she)計(ji)、操(cao)作與(yu)控(kong)制。對(dui)於生物工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)的學(xue)生(sheng)，化工原(yuan)理是(shi)壹(yi)門重要專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)。在(zai)生(sheng)物工程(cheng)專(zhuan)業(ye)的課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)中，化工原(yuan)理課(ke)程(cheng)處(chu)在(zai)自(zi)然(ran)科學(xue)基礎課(ke)和工(gong)程(cheng)科學(xue)專(zhuan)業(ye)課(ke)之間，起著(zhe)由理及工(gong)，承(cheng)前(qian)啟後(hou)的作(zuo)用(yong)[1]。但是化工原(yuan)理此(ci)門課(ke)程(cheng)綜合(he)了(le)高等(deng)數學(xue)、物理、物(wu)理化學、計(ji)算(suan)技術(shu)等(deng)基礎(chu)知識(shi)，綜合(he)起來(lai)學(xue)習負責枯燥(zao)。在(zai)教(jiao)學中我們根(gen)據生(sheng)物工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)的專(zhuan)業(ye)特(te)點和(he)學(xue)院(yuan)辦(ban)學特(te)色，對化工原(yuan)理課(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)內容(rong)和教學方法(fa)進行(xing)了(le)壹(yi)些(xie)改(gai)革探索(suo)和(he)實踐(jian)，以(yi)期增(zeng)強課(ke)堂教(jiao)學(xue)效果，激發(fa)學生(sheng)的學(xue)習(xi)興趣(qu)，提高教學(xue)質量。本文(wen)結(jie)合(he)作(zuo)者的教(jiao)學(xue)實踐(jian)經驗，對(dui)生(sheng)物工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)化工原(yuan)理的理論教(jiao)學(xue)進行(xing)探索(suo)和(he)實踐(jian)。