惠(hui)言達(da)歐洲進(jin)口(kou)工控(kong)配(pei)件 原(yuan)裝 極速報(bao)價(jia)
公司歷(li)史(shi)：惠(hui)言達(da)於(yu)2019成立，9年(nian)備件銷(xiao)售(shou)積(ji)累(lei)，勵誌成為國(guo)內(nei)“零(ling)出錯(cuo)率(lv)"歐洲工業(ye)備(bei)品(pin)備件供應商。
公司模(mo)式(shi)：德國(guo)*，為(wei)客戶(hu)節約了(le)成本，提高(gao)了(le)采購(gou)效(xiao)率(lv)。提供原(yuan)裝。
航(hang)班周期(qi)：每天(tian)有(you)航(hang)班，保證(zheng)貨(huo)物(wu)時(shi)效(xiao)。
售後(hou)服務(wu)：客服，返修集中操(cao)作，完善(shan)的(de)售(shou)後系(xi)統

GI355.A70C331 - Baumer
GI355.A70C335 - Baumer
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GI355.A70C339 - Baumer
GI355.A70C347 - Baumer
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GI355.A70C358 - Baumer
GI355.A70R023 - Baumer
GI355.A723122 - Baumer
GI355.Z13 - Baumer
GI355.Z14 - Baumer
GI356.1224147 - Baumer
GI356.1226B23 - Baumer
GI356.122C323 - Baumer
GI356.1703415 - Baumer
GI356.1704123 - Baumer
GI356.1704130 - Baumer
GI356.1704B23 - Baumer
GI356.170C307 - Baumer
GI356.170C315 - Baumer
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GI356.170C334 - Baumer
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GI356.170C541 - Baumer
GI356.B223135 - Baumer
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GI356.B22C322 - Baumer
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GI356.B22C324 - Baumer
GI356.B22C330 - Baumer
GI356.B22C341 - Baumer
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GI356.B704222 - Baumer
GI356.B70C315 - Baumer
GI356.B70C322 - Baumer
GI356.B70C326 - Baumer
GI356.B70C335 - Baumer
GI357.A72C222 - Baumer
GI357.A72C322 - Baumer
BAV 0G.24K360/403611 - Baumer
BAV 0G.24N100/K505 - Baumer
BAV 0N.24C4096-C6-A - Baumer
BAV 1G.24C4096-C6-A - Baumer
BAV 1G.24K1024-C6-5 - Baumer
BAV 1G.24K360-C2-2 - Baumer
BAV 1G.24K360-C6-C - Baumer
BAV 1G.24K4096-C6-5 - Baumer
BDB 16.24K4000-L2-6 - Baumer
BDH 16.05A100-10-5 - Baumer
BDH 16.05A1000-L0-A - Baumer
BDH 16.05A1000-L0-B - Baumer
BDH 16.05A10000-L0-A - Baumer
BDH 16.05A10000-L0-B - Baumer
BDH 16.05A1250-12-4 - Baumer
BDH 16.05A1250-12-B - Baumer
BDH 16.05A2000-L0-A - Baumer
BDH 16.05A300-10-4 - Baumer
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BDH 16.05A5000-L0-4 - Baumer
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可(ke)上門送貨(huo)Baumer編(bian)碼器(qi)GI355.A70C335

可上門送貨(huo)Baumer編(bian)碼器(qi)GI355.A70C335

教(jiao)學重新(xin)設(she)計(ji)的(de)原(yuan)則既(ji)要(yao)照顧(gu)專(zhuan)業需求也要(yao)照顧(gu)學校(xiao)實際情(qing)況(kuang)，在(zai)設(she)計內容時(shi)要(yao)有特(te)色(se)不能照搬(ban)其(qi)他院(yuan)校(xiao)，我校(xiao)旨(zhi)在(zai)培養(yang)現(xian)代工程師，畢(bi)業的(de)出口(kou)面相企業(ye)壹(yi)線(xian)技術員，而(er)壹(yi)些985院(yuan)校(xiao)則面(mian)相科研(yan)領(ling)域(yu)，所(suo)以(yi)，在學習(xi)其(qi)他院(yuan)校(xiao)提升自(zi)身(shen)辦(ban)學實力的(de)同(tong)時(shi)也要(yao)切忌(ji)照抄(chao)照搬(ban)。以(yi)上海交通(tong)大學為例(li)，上海交大生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業的(de)畢(bi)業生(sheng)大多面(mian)相科學技術研(yan)發和生(sheng)物(wu)科學技術的(de)科研(yan)領(ling)域(yu)，所(suo)以(yi)，在這種方(fang)向(xiang)的(de)指引下，授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)理(li)論層(ceng)次較深，在傳統化(hua)工原(yuan)理精(jing)華的(de)基礎上增加了(le)較為深層(ceng)次的(de)理(li)論細(xi)節，比如(ru):萃取(qu)內(nei)容(rong)部(bu)分(fen)，反(fan)膠束萃(cui)取(qu)和(he)雙(shuang)水(shui)相萃(cui)取(qu)等都(dou)有詳(xiang)細(xi)的(de)講解，而(er)我(wo)校(xiao)目前的(de)辦(ban)學的(de)實(shi)際尚(shang)不(bu)能(neng)匹(pi)配(pei)。我們是(shi)要(yao)以(yi)突出解(jie)決(jue)工程問題(ti)的(de)能(neng)力培(pei)養(yang)為(wei)目標(biao)，應用(yong)現成結論解(jie)決(jue)設計型或者(zhe)操(cao)作型的(de)實(shi)際問(wen)題(ti)，輔(fu)以(yi)化工典型設備(bei)的(de)講解，在(zai)傳統化(hua)工原(yuan)理精(jing)華框(kuang)架(jia)範(fan)圍(wei)內(nei)，簡化理論細(xi)節，培養(yang)工程素質(zhi)。

(二(er))教(jiao)學內容的(de)細(xi)節性設(she)計

我(wo)校(xiao)現行(xing)生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業化工原(yuan)理理論教(jiao)學教(jiao)學大綱(gang)的(de)制(zhi)定(ding)原(yuan)則是(shi)以(yi)64學時(shi)為基礎，選(xuan)擇傳統化(hua)工原(yuan)理主要(yao)章節進(jin)行(xing)制(zhi)定(ding)，沒(mei)有(you)充分考(kao)慮到專(zhuan)業的(de)特(te)殊性(xing)。因此，有(you)必要(yao)對教(jiao)學內容的(de)細(xi)節進(jin)行(xing)合(he)理(li)化調(tiao)整，進(jin)壹(yi)步提高(gao)教(jiao)學質(zhi)量(liang)，增強(qiang)我(wo)校(xiao)生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業輸出人才(cai)的(de)綜合(he)素質(zhi)。根據(ju)專(zhuan)業需求以(yi)及專(zhuan)業本身(shen)所(suo)授(shou)課(ke)程，建議對生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業化工原(yuan)理教(jiao)學大綱(gang)作合(he)理(li)化調(tiao)整。“流體(ti)流動”、“流(liu)體(ti)輸(shu)送機械”、“傳熱(re)”以(yi)及“蒸餾(liu)”作為(wei)基本的(de)單(dan)元操(cao)作是(shi)很(hen)必要(yao)的(de)，尤(you)其(qi)是(shi)“蒸餾(liu)”這壹(yi)單元操(cao)作緊(jin)貼生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業知識(shi)體(ti)系(xi)的(de)主幹，與生(sheng)物(wu)發酵、生(sheng)物(wu)化工、生(sheng)物(wu)制(zhi)藥(yao)、食(shi)品(pin)等方(fang)向(xiang)息息(xi)相關(guan)，因此無(wu)論是(shi)簡(jian)單(dan)蒸餾(liu)、平衡(heng)蒸餾(liu)、精(jing)餾(liu)還是(shi)特(te)殊(shu)精(jing)餾(liu)都(dou)是(shi)重點(dian)要(yao)求部分，連(lian)續精(jing)餾(liu)的(de)計(ji)算與分析、精(jing)餾(liu)塔設(she)計的(de)操(cao)作原(yuan)理與現象以(yi)及塔設(she)備的(de)分(fen)類與計算等內(nei)容都(dou)非常(chang)符合(he)專(zhuan)業要(yao)求，考(kao)慮到生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業課中講解“氣(qi)液(ye)傳質(zhi)設(she)備(bei)”，因此化(hua)工原(yuan)理課程中可(ke)以(yi)將該部(bu)分簡(jian)化;而(er)由(you)於(yu)“氣體(ti)吸(xi)收(shou)”基本不(bu)具專(zhuan)業需求性，建議取消(xiao)該(gai)單(dan)元操(cao)作的(de)講解;建(jian)議引入的(de)單(dan)元操(cao)作則有(you)“萃取(qu)”、“幹燥(zao)”和“結(jie)晶”等內(nei)容，這些單(dan)元(yuan)操(cao)作與生(sheng)物(wu)工程專(zhuan)業息息相關(guan)，該(gai)部(bu)分(fen)內(nei)容必能對後(hou)續專(zhuan)業教(jiao)育提供充(chong)分(fen)其(qi)必要(yao)的(de)支(zhi)持(chi)。如(ru)此壹(yi)來，我(wo)們(men)取(qu)消(xiao)了(le)“氣體(ti)吸收(shou)”，增加了(le)“萃取(qu)”、“幹燥(zao)”和“結(jie)晶”，在這壹(yi)基礎上，現行(xing)的(de)64學時(shi)顯然(ran)不能(neng)完成教(jiao)學內容，因此，建(jian)議增加80學時(shi)分兩個學期(qi)來完成，這是(shi)保(bao)證(zheng)教(jiao)學效(xiao)果以(yi)及為專(zhuan)業建設提供助(zhu)力(li)必要(yao)前提。

二、理(li)論教(jiao)學方(fang)式(shi)的(de)合(he)理(li)運用(yong)

(壹(yi))理論聯(lian)系(xi)生(sheng)活實際，將(jiang)理(li)論淺(qian)表化

從(cong)專(zhuan)業培養(yang)方(fang)案(an)的(de)安排(pai)上看，在(zai)化工原(yuan)理之(zhi)前，學生(sheng)基礎的(de)幾乎(hu)*是(shi)純(chun)理科課程，化工原(yuan)理是(shi)壹(yi)門工程技術學科。學習(xi)習(xi)慣上的(de)各(ge)種(zhong)不適應，使得學生(sheng)對(dui)該門課程產生(sheng)壹(yi)些錯覺，諸如(ru):“公式(shi)過(guo)多”、“推(tui)理(li)復(fu)雜”、“各(ge)種(zhong)指代符號繁(fan)雜”等等，總(zong)之(zhi)，化工原(yuan)理晦澀(se)難懂(dong)，學起來實(shi)在(zai)吃(chi)力，進(jin)而(er)產(chan)生(sheng)厭(yan)學心(xin)理，嚴(yan)重偏(pian)離(li)了(le)教(jiao)學的(de)初(chu)衷。那(na)麽，理(li)論形(xing)象化(hua)，淺表化則是(shi)解(jie)決(jue)上述問題(ti)的(de)壹(yi)劑良(liang)藥(yao)，利(li)用(yong)生(sheng)活實例(li)導(dao)入理論，然(ran)後(hou)再將理論去(qu)靠近工業(ye)設(she)備，之(zhi)後在工業(ye)和(he)生(sheng)活實際之(zhi)間構建相似(si)性(xing)，如(ru)此循(xun)環，理(li)論不(bu)再(zai)晦澀(se)難懂(dong)，工程教(jiao)育不再抽(chou)象生(sheng)僻。舉例(li)來講，在講授(shou)“傳熱(re)”這壹(yi)單元操(cao)作時(shi)，暖(nuan)瓶則是(shi)學生(sheng)天(tian)天接觸的(de)東西，幾乎(hu)每(mei)位同(tong)學都(dou)見(jian)過瓶(ping)膽(dan)是(shi)什麽樣子(zi)，圍(wei)繞(rao)瓶膽的(de)設(she)計規則對(dui)“熱(re)傳導(dao)”、“對流(liu)”和“熱(re)輻(fu)射(she)”三(san)種(zhong)基本傳熱(re)方(fang)式(shi)逐(zhu)壹(yi)解釋，那(na)麽學生(sheng)就可(ke)以(yi)利(li)用(yong)自己(ji)熟(shu)知(zhi)的(de)常(chang)識(shi)對(dui)“傳熱(re)”這壹(yi)單元操(cao)作產(chan)生(sheng)了(le)熟悉(xi)感(gan)和親(qin)近感(gan)，同時(shi)也對(dui)該單(dan)元操(cao)作重要(yao)工業(ye)應用(yong)之(zhi)壹(yi)“保熱(re)/保(bao)冷”形成了(le)壹(yi)些整體意(yi)識(shi)，在(zai)貼近工程素質(zhi)教(jiao)育的(de)時(shi)候，學生(sheng)在(zai)理解供熱(re)管(guan)道外(wai)保溫(wen)層(ceng)的(de)材(cai)料以(yi)及結構時(shi)自然(ran)不會(hui)感(gan)覺“離(li)自己(ji)太(tai)遠(yuan)”，同(tong)時(shi)也會(hui)總(zong)結(jie)出保(bao)溫(wen)采(cai)用(yong)的(de)壹(yi)些常規性和壹(yi)致性(xing)的(de)方(fang)式(shi)方(fang)法。再比(bi)方(fang)說(shuo)，生(sheng)活中的(de)暖(nuan)氣片與工業(ye)用(yong)的(de)換熱(re)器(qi)，盡管(guan)從(cong)器(qi)型設計(ji)上有巨(ju)大偏(pian)差(cha)，但(dan)是(shi)也(ye)不(bu)難發現原(yuan)理上相似(si)的(de)地方(fang)，這種差(cha)異(yi)性(xing)和(he)共(gong)性上的(de)聯(lian)系(xi)和對(dui)比有(you)助於學生(sheng)對(dui)理論的(de)掌(zhang)握，因此化(hua)工原(yuan)理才不會(hui)那(na)麽“難學”。

(二)靈活多樣(yang)的(de)教(jiao)學手段(duan)有助(zhu)於提高(gao)教(jiao)學質(zhi)量(liang)

不(bu)得不承認數字(zi)化(hua)教(jiao)學引入的(de)十(shi)多年(nian)來，的(de)的(de)確(que)確的(de)大幅改(gai)善(shan)的(de)教(jiao)學環節存在(zai)的(de)壹(yi)些問題(ti)，但(dan)是(shi)，隨(sui)著(zhe)知識(shi)量(liang)的(de)逐(zhu)年(nian)增長(chang)等等壹(yi)些問題(ti)的(de)相繼(ji)出現(xian)，課(ke)堂教(jiao)學效(xiao)果的(de)提升壹(yi)定(ding)要(yao)找到新(xin)的(de)出路(lu)。靈(ling)活多變(bian)的(de)教(jiao)學手段(duan)有助(zhu)於塑(su)就“新(xin)鮮(xian)有(you)趣”的(de)教(jiao)學風格(ge)，也(ye)有利(li)於培(pei)養(yang)“清新(xin)”、“活力”的(de)課(ke)堂氣(qi)氛(fen)。先(xian)，必須把“老(lao)師的(de)課(ke)堂”變(bian)成“學生(sheng)和(he)老師的(de)課(ke)堂”，增加學生(sheng)在(zai)課堂上的(de)“戲(xi)份(fen)”，上課除(chu)了(le)聽(ting)課(ke)之(zhi)余，壹(yi)定(ding)要(yao)有足(zu)夠量(liang)的(de)“師(shi)生(sheng)討(tao)論部(bu)分(fen)”，老師在拋出問(wen)題(ti)後(hou)，供學生(sheng)分(fen)組討(tao)論，然(ran)後(hou)學生(sheng)分(fen)別總(zong)結(jie)陳述，老師(shi)在(zai)依(yi)據(ju)討(tao)論結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)總(zong)結(jie)歸(gui)納(na)。這樣可(ke)以(yi)充分調(tiao)動學生(sheng)的(de)主觀能動性(xing)，促使學生(sheng)的(de)思(si)維跟(gen)上授(shou)課(ke)的(de)節奏，同(tong)時(shi)還能(neng)促進(jin)學生(sheng)的(de)自(zi)學意(yi)識(shi)和(he)習(xi)慣的(de)養(yang)成。其(qi)次，教(jiao)師授(shou)課(ke)過(guo)程中要(yao)善(shan)於(yu)總(zong)結(jie)，無(wu)論是(shi)階(jie)段(duan)性總(zong)結(jie)，還是(shi)跨(kua)章(zhang)節的(de)聯(lian)系(xi)性總(zong)結(jie)都(dou)能有(you)助(zhu)於(yu)學生(sheng)對(dui)知識(shi)體(ti)系(xi)的(de)整(zheng)體性(xing)把握。如(ru)可以(yi)通(tong)過(guo)伯努利(li)方(fang)程進(jin)行(xing)展(zhan)開，把“流(liu)體(ti)流(liu)動”和(he)“流(liu)體(ti)輸送(song)機械”兩章整(zheng)合(he)到壹(yi)起，闡(chan)述各(ge)節知識(shi)點(dian)編(bian)排順序的(de)合(he)理(li)性，這樣學生(sheng)在(zai)理解知識(shi)結(jie)構事會(hui)比較容易;再(zai)比(bi)如(ru)，通(tong)過(guo)“牛頓粘(zhan)性定(ding)律(lv)”、“傅(fu)裏(li)葉定(ding)律(lv)”以(yi)及“菲克(ke)定(ding)律(lv)”相似(si)的(de)“長(chang)相”，灌(guan)輸(shu)化工原(yuan)理分析解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)壹(yi)些相似(si)性(xing)做(zuo)法，同樣(yang)有(you)助於(yu)學生(sheng)自(zi)學能力和解決(jue)創(chuang)新(xin)性(xing)問(wen)題(ti)能(neng)力的(de)培(pei)養(yang)。當然，教(jiao)師自身(shen)也(ye)要(yao)刻意(yi)培(pei)養(yang)自(zi)身(shen)授(shou)課(ke)風(feng)格(ge)，讓(rang)學生(sheng)喜(xi)歡上老師(shi)，以(yi)愛屋(wu)及(ji)烏的(de)方(fang)式(shi)努(nu)力(li)培(pei)養(yang)學生(sheng)對(dui)這門學科的(de)興(xing)趣，這方(fang)面(mian)的(de)方(fang)法方(fang)式(shi)多種(zhong)多樣(yang)，比(bi)如(ru)新(xin)時(shi)代的(de)網絡(luo)語(yu)言引進(jin)課(ke)堂無(wu)疑(yi)更(geng)能攫住90後的(de)心(xin);亦或者(zhe)課(ke)間休(xiu)息時(shi)間討(tao)論壹(yi)下體(ti)育(yu)賽事(shi)、娛樂(le)八(ba)卦(gua)這類;當然，作(zuo)為教(jiao)師，腦袋裏(li)要(yao)有足(zu)夠的(de)勵誌故事的(de)儲(chu)備等。這些都(dou)能拉(la)近師(shi)生(sheng)距(ju)離，增進(jin)“教(jiao)”與“學”之(zhi)間的(de)情(qing)感(gan)。

三、結(jie)語

少學時(shi)化工原(yuan)理教(jiao)學在整個化工原(yuan)理教(jiao)學任務(wu)中(zhong)所(suo)占份(fen)額教(jiao)學相對(dui)較小，長(chang)期(qi)以(yi)來依(yi)附於化學工程與工藝(yi)以(yi)及輕(qing)化工程等長(chang)學時(shi)專(zhuan)業的(de)教(jiao)學模(mo)式(shi)，只(zhi)依(yi)據(ju)學時(shi)數量(liang)對(dui)教(jiao)學內容簡單“做(zuo)減法”;再者(zhe)，現(xian)在教(jiao)室的(de)受眾群體也就是(shi)學生(sheng)的(de)綜合(he)素質(zhi)以(yi)及過往(wang)的(de)教(jiao)育經歷(li)也在(zai)悄悄的(de)發生(sheng)變(bian)化。作為教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)，必須順應時(shi)代發展(zhan)，適應時(shi)代需求，自我完善(shan)，積(ji)極(ji)探(tan)索教(jiao)學改(gai)革(ge)，培養(yang)更(geng)加適應社會(hui)需(xu)求的(de)畢(bi)業生(sheng)，為(wei)社會(hui)發展(zhan)註入更(geng)富活力的(de)新(xin)鮮(xian)動力(li)。