我這(zhe)人(ren)就(jiu)是這(zhe)脾(pi)氣(qi)，只要別(bie)人(ren)不(bu)理(li)我的，我不會(hui)再硬(ying)著臉皮(pi)去(qu)打擾，妳(ni)若(ruo)對(dui)我沈默，我也只好對妳(ni)冷(leng)漠(mo)。晚安。

惠言(yan)達歐(ou)洲進(jin)口(kou)工(gong)控(kong)配(pei)件(jian) 原裝 極(ji)速(su)報(bao)價(jia)
公(gong)司歷史(shi)：惠(hui)言(yan)達(da)於(yu)2019成(cheng)立，9年(nian)備件(jian)銷售積(ji)累(lei)，勵誌成(cheng)為國(guo)內“零(ling)出錯(cuo)率(lv)"歐洲工(gong)業(ye)備品備件(jian)供(gong)應商(shang)。
公(gong)司(si)模(mo)式(shi)：德國(guo)*，為(wei)客(ke)戶(hu)節(jie)約(yue)了成(cheng)本，提(ti)高(gao)了采購效(xiao)率。提(ti)供(gong)原裝。
航(hang)班周期：每天(tian)有(you)航(hang)班，保(bao)證(zheng)貨(huo)物(wu)時(shi)效(xiao)。
售後服(fu)務：客(ke)服(fu)，返修集(ji)中操(cao)作(zuo)，完(wan)善的售後系統(tong)

這(zhe)款(kuan)超聲(sheng)波流量(liang)計(ji)具有(you)許多(duo)優(you)點，例(li)如(ru)測(ce)量(liang)儀(yi)器可在(zai)短(duan)短(duan)幾(ji)分鐘內產(chan)生(sheng)準(zhun)確的結果(guo)；它們(men)易(yi)於(yu)安裝和操(cao)作(zuo)；沒(mei)有(you)過(guo)程(cheng)中斷(duan)且沒(mei)有管道(dao)限(xian)制(zhi)。因此不(bu)會(hui)造(zao)成(cheng)壓(ya)力(li)損(sun)失，而(er)且由於(yu)超聲(sheng)波流量(liang)計(ji)易於(yu)安裝在(zai)管道(dao)上，因此節(jie)省了時間和成(cheng)本。
 
超聲波流量(liang)計(ji)無侵(qin)入測(ce)量(liang)的優(you)點：
· 安裝過程(cheng)不會(hui)中斷(duan)或(huo)關閉管道(dao)
· 簡單(dan)且經(jing)濟高(gao)效(xiao)的組(zu)裝
· 輕(qing)巧的人(ren)體(ti)工(gong)程(cheng)學設(she)計
· 適(shi)用(yong)於維(wei)護區(qu)域(yu)和調試(shi)
· 測(ce)試(shi)固定(ding)安裝好的測(ce)量(liang)設(she)備
 
與其他產品相(xiang)比(bi)，超(chao)聲(sheng)波測(ce)量(liang)流量(liang)在(zai)設(she)備方(fang)面的優(you)勢：
· 流量(liang)計(ji)無需零(ling)點校(xiao)準(zhun)
· 僅用(yong)兩(liang)個傳感器就(jiu)可以(yi)涵蓋(gai)常(chang)見的工(gong)業(ye)流量(liang)測(ce)量(liang)應(ying)用(yong)
· 用(yong)於眾多(duo)管道(dao)材(cai)料(liao)和介質(zhi)的大(da)容(rong)量(liang)數(shu)據(ju)記錄(lu)器
· 即使(shi)在(zai)困難(nan)的條(tiao)件下也能獲(huo)得(de)穩(wen)定(ding)可靠的測(ce)量(liang)數(shu)據(ju)
· 出色(se)的結果(guo)重(zhong)復(fu)性
 
超(chao)聲波流量(liang)計(ji)與測(ce)量(liang)相(xiang)關(guan)的優(you)點：
· 非(fei)接(jie)觸(chu)式(shi)測(ce)量(liang)
· 與壓(ya)力(li)，溫(wen)度(du)，電(dian)導(dao)率和粘(zhan)度(du)無關(guan)
· 因為沒(mei)有過(guo)程(cheng)中斷(duan)，無(wu)限的設(she)備利(li)用(yong)率
· 測(ce)量(liang)流量(liang)時(shi)無壓(ya)力(li)損(sun)失，無(wu)泄(xie)漏(lou)風險，無(wu)需清潔(jie)
· 不(bu)會(hui)因脈沖(chong)管阻(zu)塞而(er)造(zao)成(cheng)誤測(ce)
· 記錄(lu)低(di)流速(su)（小(xiao)0.2 m / s），實現高(gao)調節(jie)比
 
超聲波流量(liang)計(ji)的成(cheng)本優勢：
· 易於改(gai)裝
· 低(di)成(cheng)本的安裝和維(wei)護
· 無(wu)需維(wei)護工(gong)作(zuo)或(huo)清(qing)潔(jie)過(guo)程(cheng) 

應用(yong)/介質(zhi)/行(xing)業

液體填(tian)充管道(dao)，HVAC系統(tong)，泵(beng)和技術系統(tong)驗(yan)證(zheng)，鍋(guo)爐(lu)測(ce)試(shi)，泄(xie)漏(lou)檢(jian)測(ce)，過(guo)濾(lv)器選型(xing)，消防(fang)和液壓(ya)系統(tong)中的流量(liang)測(ce)量(liang)。
 
外(wai)部(bu)非(fei)接(jie)觸(chu)式(shi)測(ce)量(liang)意(yi)味(wei)著超聲波流量(liang)測(ce)量(liang)儀(yi)在(zai)許多(duo)行(xing)業中都(dou)是*的，例(li)如(ru)水(shui)質管理(li)，建(jian)築(zhu)服務，能源部(bu)門(men)，化(hua)學(xue)和制(zhi)藥，食品技(ji)術和石化(hua)。
化工(gong) 
腐(fu)蝕性(xing)，有(you)毒(du)，高(gao)粘(zhan)度(du)和非導(dao)電(dian)性液體
石(shi)化(hua)
各種中間產(chan)品或(huo)終(zhong)產品的流量(liang)測(ce)量(liang)，例(li)如(ru) 焦油(you)，瀝(li)青(qing)
近海(hai)產(chan)業(ye)
測(ce)量(liang)液態烴
發電(dian)廠
冷(leng)卻(que)液和鍋(guo)爐(lu)用(yong)水(shui)，冷凝水(shui)的運(yun)行(xing)測(ce)量(liang)
制(zhi)藥，半(ban)導(dao)體行(xing)業
超純(chun)液體/流體(ti)
飲(yin)料(liao)行(xing)業
裝瓶廠(chang)或儲罐設(she)施中的衛(wei)生要求測(ce)量(liang)
水(shui)/汙水(shui)
在(zai)大(da)型(xing)管道(dao)以(yi)及地下管道(dao)和管道(dao)中進(jin)行(xing)測(ce)量(liang)
工(gong)廠(chang)工(gong)程(cheng)與建(jian)設(she)
任(ren)何流量(liang)測(ce)量(liang)，例(li)如(ru) 水(shui)力(li)設(she)備的泄(xie)漏(lou)檢(jian)測(ce)，泵(beng)驗(yan)證(zheng)
航(hang)天(tian)
測(ce)試(shi)液壓(ya)，供(gong)應和冷卻(que)系統(tong)
 
 
這(zhe)些只(zhi)是各個行(xing)業中典(dian)型(xing)介質(zhi)的壹(yi)些示例(li)。
適用(yong)於此(ci)測(ce)量(liang)原理(li)的其(qi)他介質(zhi)：軟(ruan)化水(shui)，飲用(yong)水(shui)，河(he)水(shui)，水(shui)乙(yi)二醇混(hun)合(he)物(wu)，液壓(ya)油，柴(chai)油(you)，燃(ran)料(liao)油，石油(you)產(chan)品等。

技術參數(shu)
· 流速(su)範(fan)圍(wei)0.2…20 m / s
· 雙(shuang)向(xiang)
· 測(ce)量(liang)不(bu)確定度(du)：測(ce)量(liang)值的±2％
· 菜(cai)單(dan)操(cao)作(zuo)
· 背光(guang)圖(tu)形(xing)顯示，64 x 240像素
· 通(tong)過16鍵(jian)控(kong)制(zhi)面板(ban)進(jin)行(xing)操(cao)作(zuo)
· 電(dian)池或(huo)電(dian)源供(gong)電(dian)
   電(dian)池可使用(yong)長達(da)20小(xiao)時(shi)
   電(dian)源 110 ~ 240 VAC +/-10 %
· 包括(kuo)英語以(yi)內的十(shi)種操(cao)作(zuo)語(yu)言(yan)，不(bu)包含(han)中文(wen)
· 包括(kuo)兩(liang)個傳感器器組(zu)“ A”和“ B”：壹(yi)對“ A”，用(yong)於 13~115 mm的OD管道(dao)
  壹(yi)對“ B”，用(yong)於50~2000 mm的OD管道(dao)
· 傳(chuan)感器的工(gong)作(zuo)溫(wen)度(du)範(fan)圍(wei)：-20~+135°C
· 輸(shu)出0 / 4-20 mA，RS232 / USB，光(guang)電(dian)隔離(li)，脈沖輸(shu)出5 V，大(da)1脈沖(chong)/秒(miao)
· 數(shu)據(ju)記錄(lu)器：98000個數(shu)據(ju)點，20個命名記錄(lu)塊，以(yi)文本或圖形(xing)格式(shi)顯示，通(tong)過RS232 / USB下載到Windows PC
· 隨附堅(jian)固(gu)的IP67裝載盒

頂Hoentzsch風速傳感器SFB25E-54/G11/4ZG5

頂Hoentzsch風速傳感器SFB25E-54/G11/4ZG5

     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR18E-400
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR20E-400
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR27E-1000
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR27E-1000
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR27E-400
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR27E-400
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR32E-1000
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR32E-400
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42,4H-1000
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42,4H-500
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42E-1000
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42E-350
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42E-500
     Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊(qi) 風速傳感器 SR42T-500

生物(wu)工(gong)程(cheng)產業(ye)作(zuo)為(wei)壹(yi)個正在(zai)崛起(qi)的主(zhu)導(dao)性產(chan)業，已成(cheng)為產(chan)業結構調整的戰(zhan)略重點和新的經(jing)濟增(zeng)長(chang)點。本文確定了以(yi)就(jiu)業為(wei)導(dao)向(xiang)、以(yi)工(gong)科(ke)為背景(jing)、以(yi)化工(gong)學(xue)科為優(you)勢、以(yi)生物(wu)學(xue)科為(wei)基(ji)礎(chu)，制(zhi)定了滿(man)足(zu)社會(hui)需求的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業培養(yang)方案，並根據(ju)社會(hui)需求、生(sheng)源質量(liang)和未來(lai)就(jiu)業方(fang)向(xiang)提(ti)出壹(yi)種新(xin)型(xing)的人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)——分類(lei)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)（研究(jiu)型(xing)、應用(yong)型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)），在(zai)學生(sheng)個性化下功夫，培養(yang)滿(man)足(zu)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業不同(tong)單(dan)位對(dui)不(bu)同(tong)規格的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業人(ren)才(cai)需求。

【關(guan)鍵(jian)詞(ci)】生物(wu)工(gong)程(cheng)；培養(yang)方案；分類(lei)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業是教育(yu)部(bu)於(yu)1998年(nian)正式(shi)成(cheng)立的專業，包括(kuo)生物(wu)化(hua)學工(gong)程(cheng)、微生(sheng)物(wu)制(zhi)藥、發酵工(gong)程(cheng)、生物(wu)化(hua)工(gong)等專業，並(bing)且*將(jiang)生物(wu)工(gong)程(cheng)列為(wei)本科專業目(mu)錄中工(gong)學(xue)門類中的壹(yi)種，與化學(xue)工(gong)程(cheng)、輕(qing)工(gong)等並列，對(dui)生物(wu)技(ji)術領域(yu)產(chan)業(ye)化(hua)發展以(yi)及人(ren)才(cai)培養(yang)都具有(you)極(ji)其(qi)重(zhong)要意義[1,2]。隨著時代發展生物(wu)工(gong)程(cheng)已經(jing)逐(zhu)漸(jian)發展成(cheng)主(zhu)導(dao)性產(chan)業，在(zai)國(guo)家產(chan)業(ye)結構調整和經濟增(zeng)長(chang)中扮演*的角(jiao)色(se)，必將(jiang)成(cheng)為國(guo)家大(da)力(li)發展生產(chan)力(li)，實現跨越(yue)式(shi)發展大(da)的推(tui)動力(li)。生物(wu)工(gong)程(cheng)專業發展迅(xun)速，但(dan)近年(nian)大(da)規模(mo)擴招(zhao)和許多(duo)學(xue)校(xiao)現有辦學條(tiao)件的限(xian)制(zhi)，致(zhi)使(shi)生物(wu)工(gong)程(cheng)專業建(jian)設(she)主(zhu)要存在(zai)以(yi)下問(wen)題：（1）教學(xue)資源緊(jin)張且師(shi)資(zi)薄弱(ruo)，教學(xue)質量方(fang)面出(chu)現較多(duo)問(wen)題，更為(wei)重(zhong)要的是經費嚴重不(bu)足(zu)導(dao)致(zhi)辦學力(li)不從(cong)心；（2）由於(yu)目(mu)前(qian)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)沒有(you)形(xing)成(cheng)大(da)規模(mo)的產(chan)業(ye)化(hua)，許(xu)多(duo)高(gao)校又增設(she)了生物(wu)工(gong)程(cheng)專業，導(dao)致(zhi)畢業生(sheng)就(jiu)業出(chu)現困境；（3）生物(wu)工(gong)程(cheng)本科專業為(wei)壹(yi)級學科(ke)，但(dan)卻(que)沒(mei)有(you)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)和博(bo)士(shi)點，從(cong)而(er)導(dao)致(zhi)本科和研究(jiu)生教育(yu)出現脫勾(gou)現象，對於(yu)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)領域(yu)高(gao)素質(zhi)、高(gao)水(shui)平(ping)人才(cai)培養(yang)非常(chang)不(bu)利(li)，為(wei)此(ci)應(ying)加快(kuai)生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)和博(bo)士(shi)點建(jian)設(she)，切(qie)實制(zhi)定相(xiang)應(ying)的質(zhi)量(liang)標(biao)準(zhun)，加(jia)強專業建(jian)設(she)和人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)的研(yan)究(jiu)，培養(yang)滿(man)足(zu)社會(hui)需求的各(ge)種規格的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業人(ren)才(cai)是當(dang)務(wu)之(zhi)急。目(mu)前(qian)部(bu)分高(gao)校也實行(xing)創新型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)或應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)，但(dan)是同(tong)壹(yi)個專業只(zhi)實行(xing)壹(yi)種培養(yang)模(mo)式(shi)，壹(yi)種培養(yang)方案，學生(sheng)入校後(hou)，只能按照事(shi)先設(she)計好的培養(yang)方案和課(ke)程(cheng)體系去(qu)學習(xi)，學生(sheng)卻(que)沒(mei)有(you)選(xuan)擇余地，結果(guo)導(dao)致(zhi)同(tong)壹(yi)專業培養(yang)出來(lai)的學(xue)生(sheng)規格國(guo)差不(bu)多(duo)[3-5]。而(er)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業用(yong)人單(dan)位對(dui)同(tong)壹(yi)專業的學(xue)生(sheng)要求卻(que)不(bu)同(tong)，即(ji)雖然來(lai)自(zi)同(tong)壹(yi)專業畢業生(sheng)，其工(gong)作(zuo)崗位性(xing)質(zhi)要求是不同(tong)的，然而學生(sheng)在(zai)學校(xiao)培養(yang)規格基(ji)本壹(yi)樣，這(zhe)樣的畢業生(sheng)就(jiu)不能滿(man)足(zu)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業不同(tong)性(xing)質崗位的需要。比如(ru)現行(xing)生物(wu)工(gong)程(cheng)專業按照教育(yu)部(bu)教學(xue)指導(dao)委員(yuan)會(hui)制(zhi)定的規範(fan)要求，生物(wu)工(gong)程(cheng)專業按照應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)進行(xing)培養(yang)，而學(xue)生(sheng)畢業後(hou)有的出(chu)國(guo)、有(you)的考研、有(you)的到研(yan)究(jiu)性質的單(dan)位、有(you)的到技(ji)術崗位、有(you)的到本專業管理(li)崗位工(gong)作(zuo)等等。如(ru)果(guo)按照應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)和與之(zhi)配套(tao)的培養(yang)方案和課(ke)程(cheng)體系進(jin)行(xing)培養(yang)，這(zhe)樣的畢業生(sheng)是無法滿(man)足(zu)上述這(zhe)些不(bu)同(tong)崗位工(gong)作(zuo)的要求。所(suo)以(yi)說(shuo)現實社會(hui)中，需要各種培養(yang)規格的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業人(ren)才(cai)，如(ru)研發型(xing)人才(cai)、技(ji)術型(xing)人員(yuan)、專業管理(li)人(ren)才(cai)、教學(xue)型(xing)人才(cai)等不同(tong)規格的各(ge)類(lei)人(ren)才(cai)。因此，必須對(dui)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)加大(da)研究(jiu)力(li)度(du)，培養(yang)不同(tong)規格的人(ren)才(cai)，以(yi)滿(man)足(zu)社會(hui)和學生(sheng)本人的需求，從(cong)而(er)培養(yang)出高(gao)質量(liang)的人(ren)才(cai)，進(jin)而適應(ying)日益(yi)激烈(lie)的人(ren)才(cai)市(shi)場競(jing)爭(zheng)。為此(ci)，我們(men)確定了以(yi)就(jiu)業為(wei)導(dao)向(xiang)、以(yi)工(gong)科(ke)為背景(jing)、以(yi)化工(gong)學(xue)科為優(you)勢、以(yi)生物(wu)學(xue)科為(wei)基(ji)礎(chu)，制(zhi)定滿(man)足(zu)社會(hui)需求的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業培養(yang)方案，並根據(ju)社會(hui)需求、生(sheng)源質量(liang)和未來(lai)就(jiu)業方(fang)向(xiang)提(ti)出壹(yi)種新(xin)型(xing)的人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)——分類(lei)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)（研究(jiu)型(xing)、應用(yong)型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)），在(zai)學生(sheng)個性化下功夫，培養(yang)滿(man)足(zu)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業不同(tong)單(dan)位對(dui)不(bu)同(tong)規格的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業人(ren)才(cai)需求。我院圍(wei)繞(rao)學校(xiao)的辦學定(ding)位和特色(se)專業建(jian)設(she)目(mu)標(biao)，認真總(zong)結專業辦學經(jing)驗(yan)，深(shen)入開(kai)展本專業人(ren)才(cai)需求調(tiao)查和分析，進(jin)壹(yi)步(bu)明確新形(xing)勢下本專業在(zai)人才(cai)培養(yang)中對(dui)於(yu)創新(xin)能力(li)和自身素質(zhi)要求，對人才(cai)培養(yang)方案不斷(duan)進行(xing)優化，突(tu)出專業特色(se)。以(yi)增強人才(cai)創(chuang)新性、實踐性(xing)、前(qian)瞻(zhan)性和適應(ying)性作(zuo)為(wei)根本原則(ze)，構建(jian)合(he)理(li)的課(ke)程(cheng)體系和教學(xue)計劃，並(bing)做到持(chi)續(xu)改(gai)進(jin)，以(yi)保(bao)證(zheng)課(ke)程(cheng)體系和教學(xue)計劃適(shi)應企業(ye)、行(xing)業、社會(hui)對(dui)人才(cai)需求的變化(hua)。著(zhe)重建(jian)設(she)實踐教學(xue)環節(jie)，重點培養(yang)學生(sheng)的實踐能力(li)，強化學(xue)生(sheng)獨(du)立獲取(qu)知識(shi)、終(zhong)身學習(xi)的能力(li)和綜(zong)合(he)素質的培養(yang)，真正(zheng)為(wei)企業(ye)提(ti)供(gong)高(gao)素質(zhi)的對(dui)口(kou)人(ren)才(cai)。

1拓寬專業口(kou)徑，制(zhi)定生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業創(chuang)新型(xing)人才(cai)培養(yang)方案

1.1準(zhun)確定位生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業創(chuang)新型(xing)人才(cai)培養(yang)目(mu)標(biao)

緊(jin)密(mi)追(zhui)隨社會(hui)經(jing)濟發展需要，按照企業(ye)和市(shi)場需要不斷調整(zheng)和重組(zu)現有專業，使(shi)生物(wu)工(gong)程(cheng)專業更好的適(shi)應(ying)國(guo)家產(chan)業(ye)結構調整和經濟發展。另(ling)外要不斷拓寬就(jiu)業基(ji)礎(chu)，著重(zhong)增強創新(xin)能力(li)和高(gao)素質(zhi)的人(ren)才(cai)培養(yang)，改(gai)變過(guo)去(qu)專業意(yi)識強和“填(tian)鴨(ya)式(shi)”的知(zhi)識(shi)傳(chuan)授，按照社會(hui)發展需要使人才(cai)的知(zhi)識(shi)能力(li)和素質(zhi)結構更加(jia)合(he)理(li)。從(cong)而提(ti)高(gao)學生(sheng)的綜(zong)合(he)知識結構體系。遵(zun)循“橫向(xiang)拓寬，縱(zong)向(xiang)理(li)順(shun)，加強基(ji)礎(chu)，調整(zheng)結構，更新(xin)內容(rong)，精簡學(xue)時，突(tu)出實踐”的原則(ze)，並根據(ju)吉林化(hua)工(gong)學(xue)院本科專業培養(yang)方案修訂(ding)的原則(ze)和意見，重新構建(jian)培養(yang)方案，使其(qi)更加(jia)符合(he)人才(cai)培養(yang)需要，其主(zhu)要特點是：（1）註重(zhong)知識(shi)能力(li)和素質(zhi)的協(xie)調(tiao)發展，培養(yang)目(mu)標(biao)更加(jia)明(ming)確；特別(bie)是增加(jia)了本科生在(zai)讀期(qi)間，必須修(xiu)滿(man)4個創新教育(yu)學分，否則(ze)不能畢業；（2）明(ming)確主(zhu)幹(gan)課(ke)程(cheng)的同(tong)時(shi)重點建(jian)設(she)實踐教學(xue)環節(jie)；（3）拓寬專業口(kou)徑，把註(zhu)意(yi)力(li)放在(zai)創新(xin)能力(li)的培養(yang)；（4）采用(yong)3+1模(mo)式(shi)，即大(da)壹(yi)到大(da)三學(xue)年(nian)主(zhu)要學習理(li)論(lun)知識(shi)，大(da)四學(xue)年(nian)重點進(jin)行(xing)實踐環(huan)節(jie)教學(xue)。新培養(yang)方案更加(jia)符合(he)人才(cai)培養(yang)目(mu)標(biao)，有利(li)於(yu)提(ti)高(gao)人文(wen)素(su)養(yang)和科學(xue)素質(zhi)，符合(he)新時代對於(yu)學(xue)生德(de)智(zhi)體美全(quan)面(mian)發展要求，對於學(xue)生實踐和創新(xin)能力(li)的培養(yang)打下堅(jian)實基(ji)礎(chu)。由此(ci)，我們(men)確定了生物(wu)工(gong)程(cheng)專業創(chuang)新型(xing)人才(cai)的培養(yang)目(mu)標(biao)：培養(yang)具有(you)正確世界觀、人生(sheng)觀和價值觀德智(zhi)體美全(quan)面(mian)發展的高(gao)素質(zhi)創(chuang)新(xin)型(xing)人才(cai)；具有(you)紮(zha)實的理(li)化(hua)知識(shi)、社科知識和人文(wen)素養(yang)；具有(you)較高(gao)的外(wai)語(yu)水(shui)平(ping)和計算(suan)機應用(yong)能力(li)，具有(you)學會(hui)學(xue)習和較強的實踐能力(li)；能夠掌(zhang)握生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)與技術領域(yu)的基(ji)本理(li)論(lun)和技能，從(cong)而成(cheng)為在(zai)該領(ling)域(yu)從(cong)事(shi)技(ji)術研究(jiu)和產品開(kai)發以(yi)及生(sheng)產(chan)管理(li)等方面的應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)。

1.2明(ming)確生物(wu)工(gong)程(cheng)專業分類(lei)人(ren)才(cai)（研(yan)究型(xing)、應用(yong)型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)）培養(yang)要求

以(yi)“註重(zhong)素(su)質、強化基(ji)礎(chu)、拓寬口(kou)徑、增強能力(li)、開(kai)拓創新(xin)”為(wei)教學(xue)指導(dao)思想(xiang)，融業務培養(yang)與素質(zhi)教育(yu)為壹(yi)體，融知識(shi)傳授與能力(li)培養(yang)為壹(yi)體，融教學(xue)與科研(yan)為(wei)壹(yi)體，培養(yang)素質(zhi)高(gao)、基(ji)礎(chu)厚、知(zhi)識(shi)寬、能力(li)強和具有(you)創新精神的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)技術人才(cai)，並(bing)對素質(zhi)結構、能力(li)結構和知識(shi)結構均(jun)做了明確的要求。對於素(su)質結構要求具備較(jiao)高(gao)的思(si)想(xiang)道德素質、較(jiao)高(gao)的文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)、良(liang)好的專業素(su)質和良(liang)好的身心素(su)質，只(zhi)有具備健(jian)全(quan)人格、人文(wen)素養(yang)、創新(xin)意(yi)識(shi)和創新(xin)精神以(yi)及良(liang)好的心(xin)理(li)素(su)質才(cai)能發展成(cheng)為高(gao)素質(zhi)的人(ren)才(cai)。對(dui)於能力(li)結構要求具備獲(huo)取知(zhi)識(shi)的能力(li)、應用(yong)知識(shi)能力(li)和創新(xin)能力(li)。只有(you)具備這(zhe)些能力(li)才(cai)能在(zai)相(xiang)關(guan)領(ling)域(yu)進(jin)行(xing)獨(du)立研發和生產(chan)設(she)計，才(cai)能運(yun)用(yong)創造(zao)性思(si)維(wei)進行(xing)科研開(kai)發。對於知(zhi)識結構要求具備自(zi)然科學知(zhi)識、人(ren)文社會(hui)科(ke)學知(zhi)識(shi)、工(gong)具性(xing)知識、專業基(ji)礎(chu)知識(shi)、生物(wu)工(gong)程(cheng)專業知(zhi)識、工(gong)程(cheng)技術知識(shi)和管理(li)知(zhi)識。只(zhi)有(you)掌(zhang)握這(zhe)些基(ji)本的理(li)論(lun)和知識(shi)才(cai)能熟(shu)練(lian)解(jie)決生(sheng)產實踐中遇(yu)到的問(wen)題，才(cai)能成(cheng)長為(wei)社會(hui)發展需要的研(yan)究(jiu)型(xing)、應用(yong)型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)人才(cai)。

2註(zhu)重課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)，建(jian)立科學(xue)、可行(xing)的創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)培養(yang)的課(ke)程(cheng)體系和教學(xue)內容(rong)體(ti)系，修(xiu)訂與之(zhi)適應(ying)的教學(xue)大(da)綱

按照拓寬就(jiu)業基(ji)礎(chu)和增強創新(xin)能力(li)和高(gao)素質(zhi)人(ren)才(cai)培養(yang)的思(si)路重(zhong)新設(she)計教學(xue)計劃，綜(zong)合(he)考慮學生知識(shi)能力(li)和素質(zhi)結構的協(xie)調(tiao)發展，改(gai)變過(guo)去(qu)專業意(yi)識強和各門(men)課(ke)程(cheng)相(xiang)互(hu)獨(du)立現象，增強不同(tong)學(xue)科間的交(jiao)叉融合(he)，積(ji)極(ji)推(tui)進(jin)教學(xue)內容(rong)和手段(duan)的改(gai)革(ge)。新的課(ke)程(cheng)體系既(ji)體現了學科(ke)交(jiao)叉融合(he)和文理(li)工(gong)滲(shen)透(tou)也體現了上下遊(you)技(ji)術結合(he)。設(she)置的課(ke)程(cheng)選擇性更強，專業任(ren)意選(xuan)修課(ke)由原來(lai)的14門(men)增(zeng)加(jia)20門(men)，並(bing)且強化實踐教學(xue)環節(jie)，突(tu)出各專業主(zhu)幹(gan)課(ke)程(cheng)綜(zong)合(he)大(da)實驗(yan)的重(zhong)要性，設(she)置了《基(ji)因工(gong)程(cheng)綜(zong)合(he)實驗(yan)》、《細胞(bao)工(gong)程(cheng)綜(zong)合(he)實驗(yan)》、《生物(wu)分離(li)工(gong)程(cheng)綜(zong)合(he)實驗(yan)》等綜(zong)合(he)大(da)實驗(yan)課(ke)程(cheng)，並增(zeng)加了《發酵工(gong)程(cheng)課(ke)程(cheng)設(she)計》。增(zeng)設(she)文獻(xian)檢(jian)索(suo)與科技(ji)論(lun)文寫(xie)作(zuo)、英(ying)語(yu)聽(ting)力(li)課(ke)。同(tong)時(shi)修訂生物(wu)工(gong)程(cheng)專業課(ke)程(cheng)教學(xue)大(da)綱。並(bing)確定重點建(jian)設(she)《基(ji)因工(gong)程(cheng)》、《生物(wu)化(hua)學》、《微(wei)生(sheng)物(wu)學(xue)》、《生物(wu)分離(li)工(gong)程(cheng)》等課(ke)程(cheng)，每門課(ke)程(cheng)均(jun)設(she)課(ke)程(cheng)負責人(ren)，由課(ke)程(cheng)負責人(ren)制(zhi)定本門課(ke)程(cheng)的教學(xue)大(da)綱及(ji)組(zu)織(zhi)課(ke)堂教學(xue)。另(ling)外，加(jia)強教材(cai)建(jian)設(she)，制(zhi)訂“生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業教材(cai)選(xuan)用(yong)原則(ze)”，優先選(xuan)用(yong)教育(yu)部(bu)獲(huo)獎(jiang)教材(cai)、秀教材(cai)、規劃教材(cai)、面(mian)向(xiang)21世紀課(ke)程(cheng)教材(cai)、引(yin)進國(guo)外(wai)秀教材(cai)的中文(wen)譯本、高(gao)等教育(yu)出版(ban)社和科學(xue)出版(ban)社近3年(nian)出版(ban)的教材(cai)。同(tong)時(shi)學院編寫(xie)了生物(wu)類(lei)秀教材(cai)推(tui)薦目(mu)錄，供(gong)任(ren)課(ke)教師(shi)在(zai)征訂(ding)教材(cai)時(shi)參考。

3更新(xin)實踐教學(xue)內容(rong)，構建(jian)培養(yang)創新(xin)精神和實踐能力(li)的實踐教學(xue)體系

生(sheng)物(wu)學(xue)是壹(yi)門實驗(yan)科學，而生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業是生命科(ke)學從(cong)實驗(yan)室研究通(tong)向(xiang)工(gong)業(ye)生產的橋梁(liang)。所(suo)以(yi)，我們(men)高(gao)度(du)重視實踐教學(xue)環節(jie)的建(jian)設(she)，充分發揮(hui)科(ke)研(yan)的支(zhi)撐作(zuo)用(yong)，合(he)理(li)安排實驗(yan)課(ke)程(cheng)、課(ke)程(cheng)設(she)計、專業實習和畢業論(lun)文等教學(xue)環節(jie)，建(jian)立壹(yi)定的研(yan)發訓練(lian)體系；而(er)全程(cheng)導(dao)師(shi)制(zhi)的實施，進(jin)壹(yi)步(bu)提(ti)高(gao)了大(da)學生(sheng)課(ke)外創(chuang)新實踐活(huo)動的質(zhi)量(liang)，貫徹了“全人(ren)教育(yu)”的思(si)想(xiang)，保(bao)證(zheng)了本專業培養(yang)目(mu)標(biao)的實現。

3.1結合(he)生物(wu)學(xue)科特點，統(tong)籌(chou)安排實驗(yan)教學(xue)

生物(wu)工(gong)程(cheng)專業原來(lai)專業基(ji)礎(chu)實驗(yan)課(ke)大(da)多(duo)為(wei)驗(yan)證(zheng)性(xing)實驗(yan)，這(zhe)樣不(bu)利(li)於(yu)交(jiao)叉學科、前(qian)沿(yan)學科(ke)內容(rong)的引(yin)入，更不(bu)利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)分析和解(jie)決問(wen)題能力(li)的提(ti)高(gao)。為此(ci)，重(zhong)新(xin)構建(jian)了實驗(yan)課(ke)程(cheng)教學(xue)內容(rong)，優(you)化(hua)了實驗(yan)教學(xue)體系內容(rong)，增(zeng)加(jia)了綜(zong)合(he)和設(she)計性(xing)實驗(yan)。將(jiang)所(suo)有實驗(yan)課(ke)分為(wei)專業基(ji)礎(chu)實驗(yan)和生物(wu)工(gong)程(cheng)綜(zong)合(he)大(da)實驗(yan)兩(liang)大(da)類，按照由易(yi)到難(nan)、由簡單(dan)到復(fu)雜的特點組(zu)織(zhi)教學(xue)，突(tu)出實驗(yan)教學(xue)的綜(zong)合(he)性和創新(xin)性。按照新(xin)思路，我們(men)將(jiang)生物(wu)學(xue)基(ji)礎(chu)實驗(yan)課(ke)程(cheng)內容(rong)按基(ji)本技術、宏觀水(shui)平(ping)、細胞(bao)水(shui)平(ping)和分子水(shui)平(ping)四個層次重(zhong)新(xin)組(zu)合(he)，優化課(ke)程(cheng)體系，打(da)破課(ke)程(cheng)界限，內容(rong)合(he)理(li)銜(xian)接(jie)，由易(yi)到難(nan)，避免重復(fu)；將(jiang)實驗(yan)課(ke)程(cheng)分為(wei)學(xue)科基(ji)礎(chu)實驗(yan)、專業基(ji)礎(chu)實驗(yan)和專業綜(zong)合(he)實驗(yan)三大(da)類，使(shi)本專業的實驗(yan)教學(xue)具有(you)基(ji)礎(chu)性、系統(tong)性、綜(zong)合(he)性和性。另(ling)外重(zhong)視學(xue)生的求(qiu)知(zhi)欲(yu)和探究(jiu)精神，鼓(gu)勵學生(sheng)進(jin)行(xing)獨(du)立研究(jiu)並營(ying)造(zao)壹(yi)個寬松的環(huan)境，著重(zhong)培養(yang)學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能力(li)。學生(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與到導(dao)師(shi)的科(ke)研(yan)課(ke)題以(yi)及各(ge)種學(xue)術講(jiang)座和Semi-nar形(xing)式(shi)的學(xue)術活動，這(zhe)樣學(xue)生(sheng)才(cai)能充(chong)分了解(jie)本領域(yu)的發展前(qian)沿(yan)，從而(er)使(shi)其明了自己(ji)的研(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)，增(zeng)強了他們(men)的創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和實踐能力(li)，終成(cheng)為具有(you)創新能力(li)的應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)。

3.2建(jian)立“四個三”實踐教學(xue)體系，符合(he)學生認知規律

實行(xing)“四個三”實踐教學(xue)體系，即(ji)三個實驗(yan)層次：宏(hong)觀水(shui)平(ping)、細胞(bao)水(shui)平(ping)、分子水(shui)平(ping)；三種實驗(yan)類型(xing)：基(ji)本驗(yan)證(zheng)實驗(yan)、專業綜(zong)合(he)實驗(yan)、研究設(she)計實驗(yan)；三種教學(xue)途(tu)徑：必修(xiu)實驗(yan)、開(kai)放實驗(yan)、創新實驗(yan)；三種考核方(fang)式(shi)：實驗(yan)習慣養(yang)成(cheng)和基(ji)本儀(yi)器使用(yong)、實驗(yan)報告(gao)、實驗(yan)操(cao)作(zuo)考核。通(tong)過“四個三”實踐教學(xue)實施使(shi)學生(sheng)充分認(ren)識(shi)了各門(men)課(ke)程(cheng)的內在(zai)聯(lian)系，大(da)地培養(yang)了學生(sheng)的創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)，推動了學生(sheng)進行(xing)獨(du)立研究(jiu)從而(er)培養(yang)了他們(men)的創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和實踐能力(li)，實現了知識(shi)能力(li)和素質(zhi)的協(xie)調(tiao)發展。

3.3尊(zun)重教師(shi)科(ke)研背景(jing)，理(li)論(lun)實驗(yan)同(tong)步(bu)建(jian)設(she)

我們(men)充(chong)分尊(zun)重教師(shi)的科(ke)研(yan)背景(jing)，使課(ke)程(cheng)或部(bu)分教學(xue)內容(rong)與教師(shi)科(ke)研方向(xiang)壹(yi)致(zhi)，使(shi)之(zhi)能將(jiang)科研成(cheng)果(guo)及(ji)時(shi)融(rong)入理(li)論(lun)與實驗(yan)教學(xue)。由主(zhu)講(jiang)理(li)論(lun)課(ke)程(cheng)的教師(shi)總(zong)體(ti)負責對(dui)應(ying)實驗(yan)課(ke)程(cheng)的建(jian)設(she)，使之(zhi)合(he)理(li)銜(xian)接(jie)，內容(rong)融(rong)匯(hui)貫通(tong)，從而促進(jin)了課(ke)程(cheng)的整(zheng)合(he)和理(li)論(lun)、實驗(yan)教學(xue)內容(rong)的更新(xin)。

3.4技(ji)術方法合(he)理(li)綜(zong)合(he)，內容(rong)與科研(yan)、生(sheng)產有機結合(he)

根據(ju)實驗(yan)內容(rong)的內在(zai)聯(lian)系，科(ke)學綜(zong)合(he)實驗(yan)技術和實驗(yan)方法，基(ji)本技術不計(ji)學(xue)時學分，實行(xing)實驗(yan)室開(kai)放性(xing)訓練(lian)，合(he)格者方(fang)可進入實驗(yan)環節(jie)。結合(he)“本科生創(chuang)新(xin)教育(yu)基(ji)金項(xiang)目(mu)”引入科研(yan)成(cheng)果(guo)和社會(hui)應(ying)用(yong)項(xiang)目(mu)，為學(xue)生(sheng)開(kai)出設(she)計創(chuang)新性(xing)實驗(yan)。另(ling)外導(dao)師(shi)將(jiang)個人的科(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)進(jin)行(xing)重新設(she)計轉(zhuan)化為(wei)學生能夠操(cao)作(zuo)的綜(zong)合(he)性大(da)實驗(yan)，通(tong)過學生再現科研(yan)成(cheng)果(guo)可使學生明(ming)白科研成(cheng)果(guo)必須能夠復(fu)現並且經(jing)得(de)起推(tui)敲，從而大(da)大(da)增強了學生(sheng)的科(ke)研(yan)興趣。逐(zhu)步(bu)實現了與教師(shi)科(ke)研課(ke)題相(xiang)結合(he)的基(ji)礎(chu)實驗(yan)技能化(hua)、實驗(yan)平(ping)臺多(duo)元化、實驗(yan)思維(wei)科研(yan)化(hua)、培養(yang)過程(cheng)個性化的實驗(yan)教學(xue)體系。

4結束語(yu)

教育(yu)是社會(hui)進(jin)步(bu)和經濟發展的奠基(ji)工(gong)程(cheng)。教育(yu)的產(chan)品——人(ren)才(cai)已(yi)經成(cheng)為未(wei)來(lai)社會(hui)的焦(jiao)點，為(wei)此(ci)，如(ru)何培養(yang)出壹(yi)專多(duo)能、幾(ji)專多(duo)能的高(gao)質量(liang)的人(ren)才(cai)來(lai)滿(man)足(zu)形(xing)勢發展的需要，已是擺在(zai)高(gao)等教育(yu)面*分突(tu)出的重(zhong)要課(ke)題。目(mu)前(qian)部(bu)分高(gao)校也實行(xing)創新型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)或應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)，但(dan)是同(tong)壹(yi)個專業只(zhi)實行(xing)壹(yi)種培養(yang)模(mo)式(shi)，壹(yi)種培養(yang)方案，學生(sheng)入校後(hou)，只能按照事(shi)先設(she)計好的培養(yang)方案和課(ke)程(cheng)體系去(qu)學習(xi)，學生(sheng)卻(que)沒(mei)有(you)選(xuan)擇余地，結果(guo)導(dao)致(zhi)同(tong)壹(yi)專業培養(yang)出來(lai)的學(xue)生(sheng)規格國(guo)差不(bu)多(duo)。而(er)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業用(yong)人單(dan)位對(dui)同(tong)壹(yi)專業的學(xue)生(sheng)要求卻(que)不(bu)同(tong)，即(ji)雖然來(lai)自(zi)同(tong)壹(yi)專業畢業生(sheng)，其工(gong)作(zuo)崗位性(xing)質(zhi)要求是不同(tong)的，然而學生(sheng)在(zai)學校(xiao)培養(yang)規格基(ji)本壹(yi)樣，這(zhe)樣的畢業生(sheng)就(jiu)不能滿(man)足(zu)社會(hui)同(tong)壹(yi)行(xing)業不同(tong)性(xing)質崗位的需要。現實社會(hui)中，需要各種培養(yang)規格的生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業人(ren)才(cai)，如(ru)研發型(xing)人才(cai)、技(ji)術型(xing)人員(yuan)、專業管理(li)人(ren)才(cai)、教學(xue)型(xing)人才(cai)等不同(tong)規格的各(ge)類(lei)人(ren)才(cai)。因此，必須對(dui)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)加大(da)研究(jiu)力(li)度(du)，培養(yang)不同(tong)規格的人(ren)才(cai)，以(yi)滿(man)足(zu)社會(hui)和學生(sheng)本人的需求，從(cong)而(er)培養(yang)出高(gao)質量(liang)的人(ren)才(cai)，進(jin)而適應(ying)日益(yi)激烈(lie)的人(ren)才(cai)市(shi)場競(jing)爭(zheng)。因此生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)專業建(jian)設(she)應抓(zhua)住機遇創新發展，不斷(duan)地探(tan)索(suo)改(gai)革(ge)培養(yang)方案，終實現培養(yang)生物(wu)工(gong)程(cheng)領域(yu)研(yan)究(jiu)型(xing)、應用(yong)型(xing)、復(fu)合(he)型(xing)人才(cai)的目(mu)的。