惠(hui)言(yan)達歐洲進(jin)口工(gong)控(kong)配件(jian) 原裝(zhuang) 極速(su)報價(jia)
公(gong)司歷(li)史(shi)：惠(hui)言(yan)達於(yu)2019成(cheng)立(li)，9年備(bei)件(jian)銷(xiao)售(shou)積(ji)累(lei)，勵誌成(cheng)為國(guo)內“零(ling)出錯(cuo)率"歐洲工(gong)業(ye)備(bei)品備(bei)件(jian)供(gong)應商。
公(gong)司模式(shi)：德(de)國*，為(wei)客戶節(jie)約了(le)成(cheng)本，提(ti)高了(le)采(cai)購效(xiao)率。提(ti)供原裝(zhuang)。
航(hang)班(ban)周(zhou)期：每天(tian)有航(hang)班(ban)，保證貨物時(shi)效(xiao)。
售(shou)後(hou)服(fu)務：客服(fu)，返(fan)修(xiu)集(ji)中操(cao)作(zuo)，完(wan)善(shan)的售(shou)後(hou)系(xi)統(tong)

找(zhao)對商路(lu)，才(cai)會有(you)出路

Burster    8524-6005.
Burster    9163-V00000.
Burster Praezisionsmesstechnik GmbH & Co KG    8712-50
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Burster Praezisionsmesstechnik GmbH & Co KG    8712-25
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Burster Praezisionsmesstechnik GmbH & Co KG    9221
Burster Praezisionsmesstechnik GmbH & Co KG    9243

只要願(yuan)意(yi)Burster傳(chuan)感(gan)器(qi)8431-5050

只(zhi)要(yao)願(yuan)意(yi)Burster傳(chuan)感(gan)器(qi)8431-5050

通(tong)過對“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”課(ke)程進(jin)行(xing)簡介，對比傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)、舉例(li)教學與(yu)案例(li)教(jiao)學的區別，說(shuo)明案(an)例(li)教學(xue)在該課(ke)程應(ying)用的重要性(xing)，以(yi)期(qi)為提高(gao)該課(ke)程的教學質(zhi)量(liang)提(ti)供參考。

關鍵(jian)詞(ci)：案(an)例(li)教(jiao)學；環境(jing)生(sheng)物工(gong)程

環境(jing)生(sheng)物工(gong)程作(zuo)為(wei)我校發(fa)酵(jiao)工(gong)程專(zhuan)業研究(jiu)生的壹門專(zhuan)業學(xue)位(wei)課(ke)程，具(ju)有涉(she)及(ji)面廣、技(ji)術(shu)多樣(yang)性(xing)、復合性(xing)等特(te)點(dian)。該課(ke)程是(shi)壹門環境(jing)工(gong)程與(yu)生物工(gong)程的交叉學(xue)科(ke)，是生(sheng)物技(ji)術(shu)在環境(jing)工(gong)程中(zhong)的應用，即(ji)應用生(sheng)物（主(zhu)要是微(wei)生(sheng)物）來(lai)進行(xing)環境(jing)汙染(ran)的防治，使環境(jing)變(bian)化(hua)向有利(li)於人類(lei)社會發(fa)展(zhan)的方向轉變(bian)，並(bing)可(ke)以(yi)實(shi)現(xian)廢棄物資(zi)源(yuan)化，使人(ren)類(lei)更充分地利(li)用自(zi)然資(zi)源(yuan)，保持生(sheng)態平(ping)衡(heng)。由(you)於(yu)該課(ke)程的特(te)點(dian)，突(tu)出了(le)其在整(zheng)個(ge)發(fa)酵(jiao)工(gong)程專(zhuan)業研究(jiu)生培養中(zhong)的重要地位。隨(sui)著環境(jing)汙染(ran)的日(ri)趨嚴(yan)重，新(xin)的汙染(ran)物質(zhi)不斷(duan)湧現(xian)，環境(jing)生(sheng)物工(gong)程的發(fa)展(zhan)也越(yue)來(lai)越(yue)快。因此，在教(jiao)學(xue)的過程中(zhong)，如何激(ji)發(fa)學(xue)生的學習興趣，使(shi)學(xue)生既(ji)能(neng)掌(zhang)握(wo)環境(jing)生(sheng)物工(gong)程的基本理(li)論(lun)，又(you)具(ju)有運(yun)用所(suo)學知(zhi)識解決環境(jing)問題(ti)的能(neng)力(li)，是(shi)教(jiao)學改革中(zhong)亟(ji)待(dai)解決的問題(ti)。目(mu)前(qian)環境(jing)生(sheng)物工(gong)程課(ke)采(cai)用的是傳統(tong)的教學方(fang)法。傳(chuan)統(tong)的教學方(fang)法主(zhu)要是(shi)教(jiao)師(shi)講(jiang)、學生(sheng)聽(ting)這種方式(shi)，於(yu)聽(ting)沒聽(ting)、聽(ting)懂多(duo)少(shao)，要(yao)到後的測試(shi)時(shi)才知(zhi)道(dao)，而(er)且學到的都是死知(zhi)識。這種傳統(tong)的教學模式(shi)只(zhi)能(neng)通(tong)過聲(sheng)音和(he)文(wen)字的媒介把(ba)知(zhi)識傳授(shou)給(gei)學(xue)生(sheng)，這種單壹(yi)的授(shou)課(ke)模式(shi)讓(rang)學生(sheng)感(gan)覺環境(jing)生(sheng)物工(gong)程離(li)自(zi)己的生活很遙遠(yuan)。而對於“實(shi)用論(lun)”愈(yu)趨(qu)占(zhan)主導(dao)地位的今天(tian)，學生可(ke)能(neng)從(cong)壹開始(shi)就會產(chan)生“學(xue)習這門課應(ying)該有(you)用、卻不知(zhi)究竟如(ru)何用”的這種心理(li)，這對“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”課(ke)程的順利(li)開展是非常不利(li)的。

相比較而言(yan)，案例(li)教學法則是(shi)壹(yi)種開放式、互動(dong)式(shi)的新型(xing)教學方(fang)式。該方(fang)法(fa)創(chuang)於美國(guo)哈(ha)佛大(da)學(xue)商學(xue)院(yuan)，先(xian)在其(qi)教(jiao)學中(zhong)采(cai)用。由(you)於(yu)案(an)例(li)教學法強調(tiao)實(shi)踐(jian)性(xing)和(he)研究(jiu)性(xing)，得到人們(men)的青睞(lai)，很快就被廣泛運(yun)用於(yu)商業(ye)和(he)企業管理(li)學(xue)的教學中(zhong)，其內(nei)容、方(fang)法和(he)經驗也日(ri)趨豐(feng)富(fu)和(he)完善(shan)，並(bing)在世界(jie)範(fan)圍(wei)內(nei)產生(sheng)了(le)巨大(da)影(ying)響(xiang)。案例教學也即具(ju)體事例教(jiao)學(xue)，是在教(jiao)師(shi)的精心策劃(hua)和(he)指(zhi)導(dao)下，根(gen)據(ju)教(jiao)學目(mu)的和(he)教學內(nei)容的要求，運(yun)用典(dian)型(xing)案例，讓(rang)學生(sheng)身臨(lin)其境(jing)地分析(xi)研究(jiu)案例(li)，激(ji)發(fa)創(chuang)新思(si)維(wei)以(yi)培養溝(gou)通能(neng)力(li)和(he)提升實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)為(wei)目(mu)的的壹種教學(xue)模式(shi)。案(an)例教(jiao)學與傳統(tong)教(jiao)學(xue)的區別在於(yu)以(yi)下幾(ji)個(ge)方(fang)面：①教學(xue)目(mu)的不同。傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)以(yi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識為目(mu)的，案例教(jiao)學以(yi)培養能(neng)力(li)為(wei)目(mu)的。②教學載(zai)體不(bu)同。傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)重在課(ke)本(ben)，案例(li)教學重在案(an)例(li)。③教學(xue)方式不同。傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)為講(jiang)授(shou)式(shi)，案(an)例(li)教學則為(wei)啟(qi)發(fa)式(shi)。④溝通渠(qu)道(dao)不(bu)同。傳統(tong)教(jiao)學(xue)主要為(wei)單向流(liu)動(dong)，案(an)例(li)教學則主(zhu)要(yao)為多(duo)向(xiang)流(liu)動(dong)。⑤學(xue)習積極性(xing)不同(tong)。傳統(tong)教(jiao)學(xue)的學生學(xue)習積極性(xing)低(di)，而(er)案(an)例教學(xue)的學生學(xue)習積極性(xing)高。⑥學(xue)習效(xiao)果(guo)不(bu)同。傳統(tong)教(jiao)學(xue)為第(di)二手(shou)知(zhi)識，而案(an)例教學(xue)為(wei)壹(yi)手(shou)知(zhi)識。⑦教學(xue)效(xiao)果(guo)不(bu)同。傳統(tong)教(jiao)學(xue)的能(neng)力(li)培養效(xiao)果(guo)低(di)，學(xue)習系統(tong)知(zhi)識效(xiao)率高(gao)，而案(an)例教(jiao)學則相(xiang)反(fan)。此外(wai)，案例(li)教(jiao)學與舉例(li)教學也是有(you)區別(bie)的。雖(sui)然二者都(dou)要(yao)通(tong)過壹(yi)定(ding)的事例來(lai)說明壹(yi)定(ding)的道(dao)理(li)，都是為(wei)壹定(ding)的教學目(mu)的服(fu)務的，但二(er)者(zhe)的區別在於(yu)：①在教(jiao)學(xue)中地位不(bu)同(tong)。案(an)例(li)在案(an)例(li)教學(xue)中中心地位，如(ru)運(yun)用知(zhi)識、培養能(neng)力(li)、進(jin)行(xing)品德(de)教育等教(jiao)學(xue)任務(wu)；而(er)舉例(li)在壹(yi)般(ban)教學(xue)活動(dong)中(zhong)則居(ju)次(ci)要地位。②二(er)者(zhe)的進行(xing)主體不(bu)同。案(an)例教學(xue)是組(zu)織學(xue)生(sheng)進行(xing)自我(wo)學習、鍛(duan)煉(lian)能(neng)力(li)的壹種手段(duan)，學生(sheng)屬(shu)於(yu)主(zhu)要(yao)地位；而(er)舉例(li)則是(shi)輔助教師說明問題(ti)的壹種手段(duan)，教師(shi)屬(shu)於(yu)主(zhu)要(yao)地位。③目(mu)的不同。案(an)例教(jiao)學是(shi)把(ba)學(xue)生(sheng)放(fang)在實(shi)際(ji)的環境(jing)中(zhong)，讓(rang)其通(tong)過對周(zhou)圍(wei)環境(jing)和(he)事件(jian)本(ben)身的分析(xi)、討(tao)論(lun)、交(jiao)流(liu)，作(zuo)出正(zheng)確(que)的判斷(duan)和(he)決策，提(ti)高(gao)分析(xi)問題(ti)和(he)解決問題(ti)的能(neng)力(li)；而(er)舉例(li)則是(shi)使(shi)壹個(ge)較難理(li)解的理論(lun)通(tong)俗(su)易懂(dong)。④涵(han)蓋(gai)的範(fan)圍(wei)不(bu)同。案(an)例教學的涵蓋面更為(wei)廣(guang)泛和(he)精效(xiao)，具(ju)有真(zhen)實(shi)性(xing)、完整(zheng)性(xing)、典型(xing)性(xing)、啟發(fa)性(xing)；而舉例(li)教學不(bu)壹定(ding)有(you)這些(xie)特(te)點(dian)。由(you)此可(ke)見，案(an)例教(jiao)學法是壹(yi)種具(ju)有針(zhen)對性(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)、啟發(fa)性(xing)、研究(jiu)性(xing)和(he)時效(xiao)性(xing)的教學方(fang)法，其(qi)可(ke)以(yi)提(ti)高學生(sheng)運(yun)用知(zhi)識、駕馭和(he)發(fa)展(zhan)知(zhi)識的能(neng)力(li)，有(you)利(li)於提高(gao)學(xue)生分析(xi)問題(ti)和(he)解決實(shi)際(ji)問題(ti)的能(neng)力(li)，並(bing)可(ke)以(yi)激(ji)發(fa)學(xue)生學習的積極性(xing)，使學(xue)生學(xue)會主(zhu)動(dong)學(xue)習。

通常情況下，案(an)例(li)教學的對象(xiang)應(ying)當是有壹(yi)定(ding)實(shi)踐(jian)經驗和(he)理論(lun)素養的應用型(xing)專(zhuan)業碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生。隨(sui)著網(wang)絡的普及以(yi)及(ji)多媒體技(ji)術(shu)在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)的應用，案(an)例教學法(fa)與這種新興(xing)的現(xian)代(dai)化教(jiao)學工(gong)具(ju)和(he)媒介相(xiang)結(jie)合的模式(shi)越(yue)來(lai)越(yue)為教育界(jie)所(suo)關註(zhu)。歐美等西(xi)方(fang)發(fa)達國(guo)家在案(an)例(li)教學(xue)方面的發(fa)展(zhan)比較迅速(su)和(he)成(cheng)熟，正(zheng)在向(xiang)更(geng)高層次(ci)的應用和(he)標準(zhun)化方(fang)向發(fa)展(zhan)。而目(mu)前(qian)我國對研究(jiu)生教(jiao)育采(cai)用案(an)例教學的報道(dao)並(bing)不多（目(mu)前(qian)約40篇文(wen)章），研究(jiu)得也比較晚(wan)，主(zhu)要(yao)集(ji)中在1998年以(yi)後(hou)，尤(you)其是(shi)近(jin)幾(ji)年（2010-2013年有(you)26篇文(wen)章），且其研究(jiu)方向(xiang)主(zhu)要(yao)集(ji)中在醫(yi)學和(he)工(gong)商管理(li)學(xue)教育方面。目(mu)前(qian)未見對發(fa)酵(jiao)工(gong)程專(zhuan)業研究(jiu)生的“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”課(ke)程采(cai)用案(an)例教學方(fang)法的報道(dao)。

*，環境(jing)與(yu)人類(lei)的生活是息(xi)息(xi)相關的，環境(jing)質(zhi)量(liang)的好(hao)壞(huai)直(zhi)接影(ying)響(xiang)著(zhe)人(ren)們(men)的身體健(jian)康(kang)。“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”這門課就是針對環境(jing)的預(yu)防(fang)和(he)治理在發(fa)酵(jiao)工(gong)程專(zhuan)業研究(jiu)生中(zhong)開設(she)的壹門課程。該課(ke)程的目(mu)的，就是使學生(sheng)能(neng)夠(gou)利(li)用生(sheng)物（主(zhu)要是微(wei)生(sheng)物）技(ji)術(shu)來(lai)進行(xing)環境(jing)汙染(ran)的預(yu)防(fang)和(he)治理，並可(ke)以(yi)實(shi)現(xian)廢棄物的資(zi)源(yuan)化。要達到這個(ge)目(mu)的，就需要激(ji)發(fa)學(xue)生的學習興趣，並(bing)提(ti)高學(xue)生運(yun)用知(zhi)識、分析(xi)問題(ti)和(he)解決實(shi)際(ji)問題(ti)的能(neng)力(li)。傳(chuan)統(tong)的教學方(fang)法只(zhi)能(neng)通(tong)過聲(sheng)音和(he)文(wen)字的媒介把(ba)知(zhi)識傳授(shou)給(gei)學(xue)生(sheng)；舉例(li)教學雖(sui)然能(neng)通(tong)過壹(yi)定(ding)的事例說(shuo)明壹(yi)定(ding)的道(dao)理(li)，但舉例(li)在壹(yi)般(ban)教學(xue)活動(dong)中(zhong)居(ju)次(ci)要地位，起(qi)輔助作(zuo)用。而(er)在案(an)例(li)教學(xue)中，因案(an)例中(zhong)心地位，能(neng)讓(rang)學生(sheng)通過對周(zhou)圍(wei)環境(jing)和(he)事件(jian)本(ben)身的分析(xi)、討(tao)論(lun)、交(jiao)流(liu)，做(zuo)出正(zheng)確(que)的判斷(duan)和(he)決策，提(ti)高(gao)分析(xi)問題(ti)和(he)解決問題(ti)的能(neng)力(li)，從(cong)而使(shi)案(an)例教(jiao)學(xue)具(ju)有針(zhen)對性(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)、啟發(fa)性(xing)、研究(jiu)性(xing)和(he)時效(xiao)性(xing)。因此在“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”課(ke)程中(zhong)運(yun)用案(an)例教學，可(ke)以(yi)更(geng)好(hao)地達到“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”這門課的目(mu)的，可(ke)以(yi)使(shi)參與項目(mu)的研究(jiu)生在學(xue)習“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”的過程中(zhong)具(ju)有創(chuang)新精神和(he)實(shi)際(ji)解決問題(ti)的能(neng)力(li)和(he)品質(zhi)，並掌(zhang)握(wo)對實(shi)際(ji)環境(jing)問題(ti)進(jin)行(xing)分析(xi)和(he)反思(si)的方式，從(cong)而促(cu)使(shi)被授(shou)課(ke)研究(jiu)生很(hen)好(hao)地掌握(wo)該課(ke)程的理論(lun)知(zhi)識。綜上(shang)所(suo)述，在“環境(jing)生(sheng)物工(gong)程”這門課程中(zhong)運(yun)用案(an)例教學方(fang)法是可(ke)行(xing)的，也是很(hen)重要(yao)的。